第一篇：福建省福州市第四十一中學初中課改小結與反思：劉秀娟：談物理教學的課后反思

福州五佳教育教研中心

談物理教學的課后反思

物理組劉秀娟

對于每一位教師，當他上完一節課后對這節課后的感受，肯定會比課前備課的感受更為深刻，結合作業批改，更能從中體會該課教學的“得與失”、“成與敗”。因此，教師課后反思自己的備課與課堂教學，記錄自己的感受、體會、評價及修訂（再備課），總結積累教學經驗，具有非常重要的意義。這既可以為今后的教學提供有益的借鑒，有利于優化下一節、下一輪的教學，又便于及時彌補教學中的“遺憾”和“失誤”，不斷充實自己的教學功底，切實提高教學水平。本文談談筆者對課后反思與再備課的管見與做法。

1．反思教學目標、教學設計是否科學與完善

課堂教學目標、教學內容及其如何完成的教學設計，是上課的指南、備課的重點。在教學過程中，教學目標是否科學，課題的引入是否能激發學生的興趣，概念的形成與分析是否準確、透徹并利于學生理解，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴謹和具有啟發性，實驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點，學生練習題的份量、難度是否適當，小結是否能起到畫龍點睛的作用??這些通過課后反思與體驗，結合學生理解和掌握的程度，便會一清二楚。然后再對原有的教學設計進行審視和修訂，揚長避短、保優棄劣，使之更科學、更完善，切實提高教學設計的質量。

2．反思教學方法是否合理、得當

“教學有法，但無定法”。一節課的成功與否，首先取決本課的教法設計。對某一教學內容，教師采用哪種教學方法更合適得當——是啟發發現還是講練結合？是激勵探討還是指導自學？是實驗演示還是實驗操作??所用教法能否激發學生的求知欲望？能否調動學生的學習積極性和主動性？是否有利于學生的知識掌握和能力發展？是否有利于師生的情感交流？這些在課后反思中便會得到更清楚的回答。這樣教師便能總結成功因素，發揚“得意”的教法，分析失敗原因，改進或改換“不當”的教法。

例如：“液體壓強的計算”一節，原來按課本的安排講授與指導自學的方法進行教學，感覺學生的積極性不高，特別是學生對設想水中有一個水柱疑惑較重，是一個難點。通過課后反思，在以后的教學中對本節教學改為激勵探索法，從潛水現象中提出潛水員潛入20米深的水里要承受多大的壓強等探討問題，促使學生認識求液體壓強的必要性。課前用彩色透明的簿塑料片粘成一個橫截面是正方形的無底柱體（用透明膠粘貼），課堂上讓一個學生將它豎直插入水中某一深度，使學生通過觀察感受到水中的確有一個設想的水柱。然后再引導學生探索水柱底面壓強的計算方法與計算公式。這樣較好地突破了難點，教學效果得以明顯提高。

3．反思課堂中問題情景設計的趣味性、典型性與層次性

課堂教學中啟迪學生思維、培養學生能力是在一個接一個的問題情景和問題解決中實現的。為了使學生積極地進入思維狀態并能獲得成果，所設計的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學生的最近發現區，而這些在經歷了教學實踐后，當然就有了更深的體會和更好的改進。例如在密度教學中給出了一個問題：飛機設計師為了減輕飛機的重力，將某一鋼制零件改為鋁制零件，使其質量減少10.4千克，求鋁制零件的質量。原以為學生會積極發言、順利解決，不料問題給出后卻冷了場，我只好作引導性講解。課后反思：本題的隱含條件鋼零件與鋁零件體積相等，遠離學生的“最近發現區”，學生難以“發現”。于是，在下一次教學中，我準備了體積相等的鐵塊、木塊各一個，問題給出后學生演示把鐵塊換成木塊，在這一演示情景的啟發下，大多數學生很快發現題中體積相等這一隱含條件，同ρ鋼V-ρ鋁V=10.4求出V=2米，進而得到鋁零件質量m=ρ鋁V=5.4千克。

4．反思解題方法、解題結果、問題延伸及突發問題的處理

教學中，在物理問題的解決過程中，學生往往會迸發出許多思維的火花——新穎的觀點、巧妙的構思、多樣的解法、問題的延伸及錯誤的認識，這些往往又是教師始料不及的突發問題。教師在課堂上要珍惜、利用這些思維的火花，因勢利導加以探究，課后更應從科學性、嚴謹性及物理意義等方面去反思、審視它們，分析學生提出問題及靈活技巧，然后加以整理記錄（再備課），形成十分珍貴的經驗，使以后的教學多一份胸有成竹。

5．反思教學時間分配的合理性及板書設計的藝術性

每一節課，從課題引入、概念形成、規律探究、實驗操作、問題講練到課堂小結，每個環節所需時間，課前都應有所考慮和分配。課后反思時間分配的合理性再作調整的記錄，將有助于后續教學充分利用時間提高教學效率。

一節課必要的板書，教師備課時當然要作出設計。從課題書寫的位置、重難點的板書方式、圖形的放置、彩色粉筆的使用等均應有合理的安排。好的板書使一節課的主要內容一目了然，具有較強的條理性與邏輯性，即便于學生筆記，又利于學生理解和記憶，是一道獨特的藝術品。每節課后都審視一下板書的合理性與藝術性，再作出修訂設計，將不斷升華你的板書品格。

綜上可見，課后反思與再備課是一節課的完善與繼續，也是以后教學的伏筆。即可以及時評價一節課、矯正一節課，又可以聚集教學實踐中許多零碎的經驗和信息，對以后的教學產生調控和繼往開來之功效。課后反思與再備課是每一位教師走向成功的有效途徑。

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第二篇：福建省福州市第四十一中學初中課改小結與反思：王中鎬

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淺談課改實踐中教師自身能力的提高

歷史組王中鎬

新一輪的歷史課改已經進行了整整三年了，三年多的課改教學實踐中，不斷的探索和實踐，我深深感到：歷史課變了，變得充滿生機，富有活力。對教師的要求也更高了，新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材，充分備好每一堂課，精心設計每一個探究性的問題，激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機。有時需要語言的激發；有時需要教學手段的多樣化；有時需要教師知識的儲量大?？傊?，對教師的要求更高了。更加深刻體會到除了教師要轉變教育觀念外，加強教師本身的素質已成為當務之急,才能適應教學的需要。下面就結合自己的教學實踐談幾點體會、做法：

1．建立良好的師生關系非常重要

教師與學生建構和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生體驗到平等、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，讓教師的教和學生的學變為師生互動、互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，能不能構建和諧的師生關系，是課改能否成功的關鍵。這也是提高教師素質最重要的一環。

（1）和學生平等地走進新課程

相信學生，相信學生完全有學習的能力。擺正位置，把機會交給學生。教師要俯下身子平等參與學生的研究，教師要把探究的機會交給學生。

（2）做一個組織者

第一，擺脫按部就班、亦步亦趨的固有模式，對學生學習過程中新的問題，既要做好可以預測的應對準備，也要想好不可預測的應對方法。第二，教學中，教師要真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環節，而不是機械地執行課前的課程設計。同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，通過不斷調整教學進程，使盡可能多的學生卷入到有意義的學習活動中來。第三，捕捉、放大學生學習過程中的閃光點。

（3）做一個引導者激發學生學習的興趣和強烈的求知欲。通過新課導言的設計，濃烈學習氛圍的創設，以及努力挖掘、充分發揮教材所蘊含的興趣教學因素，來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的愿望和動力

（4）做一個促進者

鼓勵學生去尋找適合自己的學習方式。教師可以采用各種適當的方式，如精選學習的內容，設計恰當的教學活動，開展積極的評價等，讓學生感受心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲

2．堅持理論學習，建立一個高水平的教學研究集體。

從2002年8月到福州教育學院參加福州市歷史新課程標準培訓學習開始，我連續三年參加培訓。我們教研組就制定了合理的學習計劃。首先，建立了以教研組長為核心的教學研究集體，制定了“學習——實踐——交流——學習”的總原則，由組長負責具體實施。其次，我們認真組織學習了《歷史課程標準教師讀本》（華中師大版）。再次，我們查閱了密切關注新課改的歷史教育教學雜志，比如，《歷史教學問題》、《中學歷史教學》、《中學歷史教學參考》、《中學歷史地理教與學》、《課程〃教材〃教法》、《素質教育》、等，通過雜志不斷學習新的理論，借鑒全國課改各地區的成功經驗。同時，我們還積極向其它學校學習。在這幾年，我們多次到本市歷史優質課大賽現場學習；總之，三年來，我們對新教材形成了比較系統的認識，在新教材使用中開展教學研究得到進一步深化。

3．強調自我反思，促進自我成長。

我們認為，反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。我們認為，反思主要包括：課前反思、課后反思和階段性反思

4．積極進行集體備課。我們在集體備課時注重把研究教材、研究學生、研究教法、相互觀摩和相互學習有機的結合在一起。在每一次集體備課活動中，我們都明確提出要集中集體的智慧，優化每一處教學環節，討論新舊教材的差異，體會新課標下教材每一處新的處理的意義，互相質疑組內教師的教學過程，盡量設計開放的課堂。

5．組織個案研究，提高教師實踐能力。在新教材的教學中，我們組定期舉行公開課觀摩。這些公開課成了我們研究和學習的個案。先由上課教師介紹設計思路，再由組內老師集體討論，然后全組老師聽課，把教學設計和教師實際上課的情況進行比較，充分肯定其閃光之處，作為今后教學的范例；同時找出其中的不足，進行反思，找出更好的方式方法。

三年來，我們結合學校和教研組的實際，堅持立足課堂，在使用新教材的過程中開展校本教研，把在使用新課標、新教材中出現的種種問題作為研究對象；努力轉變教育教學觀念，盡量設計開放的課堂，讓學生通過探究合作的方式愉快學習，較好實現了課標中的知識與能力、過程與方法和情感、態度、價值觀方面的要求，取得了一定的成績，市教育學院教研員來我校聽課，也得到他們的認可和稱贊。新課程，給教師帶來了挑戰，也帶來了不可多得的機遇。新課程實施中，我們只要找準自己的位置，在實踐中學習，在反思中提高，就一定可以融人新課程，與新課程共同發展。

2005年6月

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第三篇：福建省福州市第四十一中學初中課改小結與反思：陳笑紅：課改反思

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課改反思陳笑紅 去年參加省、市級的課改培訓后，開始了新教材教學。通過近一年的教學，收獲很多，也存在很多困惑，現總結如下：

一、新教材有以下特點：

1.重視學生自主學習。

2.在課上和課下的活動中激發和提升學生的體驗。

3.非常重視學生的互動合作。

4.突出探究式學習。

5.重視學生的道德實踐。

二、新教材對老師提出了更高的要求：

1.要求教師適應課改的要求，努力走出傳統教學誤區，由過去的多講到現在的少講，由過去的學生多聽到現在學生的多講，把課堂真正還給學生，讓學生成為學習的主體。

2.要求教師積極設計開放的教學目標，設計更多的教學情景，激發學

生講的興趣，教師在課堂上以平等的態度與學生交流，多傾聽學生的心聲，成為學生的朋友。

3.要求教師開闊思維空間，引導學生不斷提出富有挑戰性的問題，鼓

勵學生自主探究問題，培養學生的各種能力。

4.要求教師有淵博的知識，注意學科間結合，拓展教材。

5.要求教師駕馭課堂的應變能力要強，否則課堂會失控。

三：新教材教學中存在的困惑：

1.新教材上課，學生說得多，動得多，課堂很活躍。但學生的收獲并不是特別大，考試成績并不是很理想。如何處理這兩

者之間的茅盾？

2.在新課改形勢下，如何做到關注每一位學生的發展，調動中下學生的積極性呢？

3.如何把握新教材？如何跳出課本教材，把課本教材與地方教材結

合呢？

4.怎樣才能更好地幫助學生感悟？怎樣才能真正提高學生的道德實

踐能力呢？

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6.

第四篇：福建省福州市第四十一中學初中課改小結與反思：杜萍：初中英語課改小結

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初中英語課改小結

英語組 杜萍

今年我校進入課改實驗，英語學科面臨了許多困難，但我們通過努力研究問題、克服困難，現我校英語教學逐步適應了新教材的要求，取得一定成績，具體開

展了以下一些工作。

1、認真研讀課標

《課標》是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，因此，擺在教師面前最為急迫的工作，莫過于研究所教學科的《課標》。為此，我們認真研讀了英語新課標及課標解讀，閱讀了大量的英語課改方面的資料，教研員撰寫了“英語新課標”簡介、“英語任務型課堂教學模式”簡介、“談新課程所倡導的學習方式在初中英語教學中的運用”等文章，為全校的英語教師了解新課標、實施新課

程、教好新教材提供幫助。

2、組織學周研究

新教材給了教師較大的教學空間，但同時也對教師的專業技能和職業技能提出了較高的要求，為幫助教師解決教學中遇到的問題，我們利用教研活動時間開展了每周一次的教學研究活動，在研究活動中，教師提出自己在本學周教學中遇到的問題，大家針對問題，集思廣益，共同探討解決問題的辦法，或將自己在教學中一些好的嘗試進行交流，大家相互學習，互通有無。這一做法很有意義且效果良好，對教師們從最初的茫然不知所措到后來的逐步適應，再到少數優秀教

師的脫而出起到了極大的幫助和促進作用。

3、開展集體備課

面對新教材帶來的諸多困難，為避免單打獨斗造成的低效益教學，我們整合了全組英語教育資源，積極開展集體備課，充分借助網絡幫助，加強教學的交流與合作。在集體備課的基礎上提供教案，大大提高了。教學效果

4、加強區域合作

在新課程的實施過程中, 教師要想盡快成為新課程的有效執行者和積極建設者，需要對新課程準確地理解、誠心地接受、熱情地投入、有效地執行，在實踐新課程的過程中對自己以往的教學行為進行反思程。要作到、作好這點, 加強區域間的交流與合作可以起到極好的推動作用。

5、搞好教學銜接

由于中小學英語課程的目的、教法和評價方式不一致，導致小學生進入初中學習英語時，出現了英語學習嚴重不適應的情況，這一難題的解決在全市、乃

至全國都缺乏成功的經驗。

為此我們開展了中小學英語教學銜接的研究，我們主要通過提升英語教師的專業化水平、探索中小學英語教學銜接的有效方法和模式、加強中小學英語教

師的交流與合作等方法開展銜接研究。

總之，新教材的教學給我們提出了很大的挑戰，同時也給我們提供了展示才華的機會，我們愿繼續努力，為我校課程改革的順利實施多做工作。

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第五篇：福建省福州市第四十一中學初中課改小結與反思：任樂翔：物理教學中的反思

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物理教學中的反思

物理組任樂翔

在我國教育領域異?；钴S的今天，各種見仁見智的新理念、新模式紛沓而至，不斷滲透到基礎教育中來，給基礎教育和學科教學的改革帶來了新的契機，我們廣大物理教師也很想抓住這個機遇，對傳統的物理教學模式和學生的學習方式進行改革創新，但在具體的教學實施過程中，也著實感到了些無奈和困惑。

按照新課標的要求，教學大大加強了探究式學習，極大的調動了學生學習的積極性，但同時感到教學時間之緊張，完不成教學任務怎么辦？我們想改革，可我們每學期仍有固定的教學進度的呀？

帶著這個相當無奈的問題，我們在教研活動時展開了討論。討論的結果讓我們明白了一個根本性的問題，那就是：實施探究教學的根本目的不在于某個知識的獲取,而是要讓學生體驗探究的過程，學會探究的學習方式，是要通過這種學習方式培養他們主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，喚回他們創造的激情、積極的態度以及活潑開朗的心情，所以多占用一些時間是值得的。我們明確了這樣做的理由，但如何解決時間緊的問題？

實施探究教學應采取課內探究與課外探究想結合、普遍要求與個別指導想結合的方式，只要學生有探究的積極性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。例如在講授“平均速度”前，啟發學生開展“比較螞蟻等小昆蟲爬行快慢”的活動，激發起學生濃厚的興趣，他們會發現可用“相同時間比較路程長短”或“相同路程比較時間多少”的方法來比較快慢，課上老師只讓學生匯報探究方法與結果，可大大節省授課時間。只要老師在平時的備課中，能對教材做到統攬全局、總體規劃，不單節孤立被動的備課、授課還是能夠解決時間緊的問題的。在強調“創新、實踐、探索”的課程主旋律下，師生應共同營造一種動態的、充滿生機的課堂。然而上課時往往出現“一放就亂，一管就死”的局面，如何有效的調控課堂，把握好“管”與“放”的分寸？

教研活動時就這個問題我們展開了討論，明確意識到：一方面，按新課程的要求，在合適的時機、合適的階段，必須開展非指導性教學，要“放”，但要善于從學生身心發展水平和實際學習的興趣需要出發，讓學生去主動探索，鼓勵學生質疑、發表自己獨特的想法，切忌將預設的教學目標、自己的經驗、態度、價值觀強加給學生，管得太死；另一方面要看到課堂教學的復雜性，需要老師將學生、教學內容、課堂的際遇等諸多因素納入教學過程，進行課堂的適當調控，使課堂放而不亂，學習環境和諧。

如何處理好學生自主與教師指導之間的關系呢？例如：在學生還不善于合作學習的情況下，教師應考慮合理分組，指導學生進行合理競爭與合作，協調班級成員之間的關系，同時使學生的學習方式從獨立轉向合作；隨著課改的深入，可逐步培養起學生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，即可克服學生自主學習時的盲目嘗試和無意義的猜測，提高課堂學習的高效性。

過去基礎教育課程標準是統一的，確定性非常明顯，我們以“超綱”、“不考”為理由，不允許不確定性情境進入課堂。與此相反，新課程增加了教學中本來就有的那些不確定性。例如，教學目標、結果、對象、內容、方法、過程的不確定性使課堂教學中的不確定性情境大大增多，教學中如何應對呢？

解讀新課程標準，我們會發現，新課程標準在參考了現行教學大綱“知識與技能”的同時，強調“過程與方法”的學習和課程在“情感、態度、價值觀”方面的教育功能。將“過程與方法，情感、態度、價值觀”等列入到與“知識與技能”同等重要的位置，納入到了課程資源中。為此，在新課程背景下，要求教師是個研究者、決策者，對于課堂教學不確定性情境，可以成為創造性地使用活教材的組織者、參與者。教材上出現的內容不一定都講，對于不確定性情境產生的非常有價值的問題而無法一一答復時，可有效利用課程資源，發揮網絡資源的優勢，開展研究性學習，突破課堂教學與時空的局限。在今后的教學中能否

真實有效利用好網絡資源給我們提出了新的挑戰。我們排除種種困惑，努力朝著課改的方向去做好，但是心里最沒底的困惑是，我們這樣教，中考怎么考？

再一次捧讀新課標，共同對照近幾年的中考，我們清醒的意識到：新的教學方式有著傳統教學模式不可替代的優點，尤其是在目標上的不同：一是以提高學生的科學素養、促進學生發展為核心；二是目標內容更為全面，不僅有學科知識、還有科學過程、方法能力，態度情感價值觀的目標；三是將三大目標統一于科學探究的過程，強調知識在探究過程中構建。近幾年中考試卷上探究性試題比比皆是，不正表明評價體系已經在朝著“促進學生的發展，有利于改革的進展”方向發展著嗎？這就要求教師在教育實踐中，要毫無顧慮地、大膽地改進自己的評價方式和方法，探索有利于學生發展、有利于新課程實施的新的評價模式。

同時，面對新課程、新教材的眾多創新之處，教師一定不要忘記中小學是“基礎教育”，無論課程教材怎么改，打牢基礎始終是中小學階段的首要任務，關于怎么教不用怕中考。

其實，教學中的困惑遠不止這些，但只要我們明白：課程的改革是一個不斷發展、永不停歇的過程，“變是永恒的不變”，只要我們不在困惑中瞻前顧后、舉步不前，只要我們不斷反思、大膽更新自己的觀念和實踐，就一定能成為教學改革的成功者。

文章來源：福州五佳教育網(中小學直線提分，就上福州五佳教育)