第一篇：福建省福州市第四十一中學初中課改小結與反思：任樂翔：物理教學中的反思

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物理教學中的反思

物理組任樂翔

在我國教育領域異常活躍的今天，各種見仁見智的新理念、新模式紛沓而至，不斷滲透到基礎教育中來，給基礎教育和學科教學的改革帶來了新的契機，我們廣大物理教師也很想抓住這個機遇，對傳統的物理教學模式和學生的學習方式進行改革創新，但在具體的教學實施過程中，也著實感到了些無奈和困惑。

按照新課標的要求，教學大大加強了探究式學習，極大的調動了學生學習的積極性，但同時感到教學時間之緊張，完不成教學任務怎么辦？我們想改革，可我們每學期仍有固定的教學進度的呀？

帶著這個相當無奈的問題，我們在教研活動時展開了討論。討論的結果讓我們明白了一個根本性的問題，那就是：實施探究教學的根本目的不在于某個知識的獲取,而是要讓學生體驗探究的過程，學會探究的學習方式，是要通過這種學習方式培養他們主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，喚回他們創造的激情、積極的態度以及活潑開朗的心情，所以多占用一些時間是值得的。我們明確了這樣做的理由，但如何解決時間緊的問題？

實施探究教學應采取課內探究與課外探究想結合、普遍要求與個別指導想結合的方式，只要學生有探究的積極性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。例如在講授“平均速度”前，啟發學生開展“比較螞蟻等小昆蟲爬行快慢”的活動，激發起學生濃厚的興趣，他們會發現可用“相同時間比較路程長短”或“相同路程比較時間多少”的方法來比較快慢，課上老師只讓學生匯報探究方法與結果，可大大節省授課時間。只要老師在平時的備課中，能對教材做到統攬全局、總體規劃，不單節孤立被動的備課、授課還是能夠解決時間緊的問題的。在強調“創新、實踐、探索”的課程主旋律下，師生應共同營造一種動態的、充滿生機的課堂。然而上課時往往出現“一放就亂，一管就死”的局面，如何有效的調控課堂，把握好“管”與“放”的分寸？

教研活動時就這個問題我們展開了討論，明確意識到：一方面，按新課程的要求，在合適的時機、合適的階段，必須開展非指導性教學，要“放”，但要善于從學生身心發展水平和實際學習的興趣需要出發，讓學生去主動探索，鼓勵學生質疑、發表自己獨特的想法，切忌將預設的教學目標、自己的經驗、態度、價值觀強加給學生，管得太死；另一方面要看到課堂教學的復雜性，需要老師將學生、教學內容、課堂的際遇等諸多因素納入教學過程，進行課堂的適當調控，使課堂放而不亂，學習環境和諧。

如何處理好學生自主與教師指導之間的關系呢？例如：在學生還不善于合作學習的情況下，教師應考慮合理分組，指導學生進行合理競爭與合作，協調班級成員之間的關系，同時使學生的學習方式從獨立轉向合作；隨著課改的深入，可逐步培養起學生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，即可克服學生自主學習時的盲目嘗試和無意義的猜測，提高課堂學習的高效性。

過去基礎教育課程標準是統一的，確定性非常明顯，我們以“超綱”、“不考”為理由，不允許不確定性情境進入課堂。與此相反，新課程增加了教學中本來就有的那些不確定性。例如，教學目標、結果、對象、內容、方法、過程的不確定性使課堂教學中的不確定性情境大大增多，教學中如何應對呢？

解讀新課程標準，我們會發現，新課程標準在參考了現行教學大綱“知識與技能”的同時，強調“過程與方法”的學習和課程在“情感、態度、價值觀”方面的教育功能。將“過程與方法，情感、態度、價值觀”等列入到與“知識與技能”同等重要的位置，納入到了課程資源中。為此，在新課程背景下，要求教師是個研究者、決策者，對于課堂教學不確定性情境，可以成為創造性地使用活教材的組織者、參與者。教材上出現的內容不一定都講，對于不確定性情境產生的非常有價值的問題而無法一一答復時，可有效利用課程資源，發揮網絡資源的優勢，開展研究性學習，突破課堂教學與時空的局限。在今后的教學中能否

真實有效利用好網絡資源給我們提出了新的挑戰。我們排除種種困惑，努力朝著課改的方向去做好，但是心里最沒底的困惑是，我們這樣教，中考怎么考？

再一次捧讀新課標，共同對照近幾年的中考，我們清醒的意識到：新的教學方式有著傳統教學模式不可替代的優點，尤其是在目標上的不同：一是以提高學生的科學素養、促進學生發展為核心；二是目標內容更為全面，不僅有學科知識、還有科學過程、方法能力，態度情感價值觀的目標；三是將三大目標統一于科學探究的過程，強調知識在探究過程中構建。近幾年中考試卷上探究性試題比比皆是，不正表明評價體系已經在朝著“促進學生的發展，有利于改革的進展”方向發展著嗎？這就要求教師在教育實踐中，要毫無顧慮地、大膽地改進自己的評價方式和方法，探索有利于學生發展、有利于新課程實施的新的評價模式。

同時，面對新課程、新教材的眾多創新之處，教師一定不要忘記中小學是“基礎教育”，無論課程教材怎么改，打牢基礎始終是中小學階段的首要任務，關于怎么教不用怕中考。

其實，教學中的困惑遠不止這些，但只要我們明白：課程的改革是一個不斷發展、永不停歇的過程，“變是永恒的不變”，只要我們不在困惑中瞻前顧后、舉步不前，只要我們不斷反思、大膽更新自己的觀念和實踐，就一定能成為教學改革的成功者。

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第二篇：福建省福州市第四十一中學初中課改小結與反思：王中鎬

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淺談課改實踐中教師自身能力的提高

歷史組王中鎬

新一輪的歷史課改已經進行了整整三年了，三年多的課改教學實踐中，不斷的探索和實踐，我深深感到：歷史課變了，變得充滿生機，富有活力。對教師的要求也更高了，新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材，充分備好每一堂課，精心設計每一個探究性的問題，激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機。有時需要語言的激發；有時需要教學手段的多樣化；有時需要教師知識的儲量大。總之，對教師的要求更高了。更加深刻體會到除了教師要轉變教育觀念外，加強教師本身的素質已成為當務之急,才能適應教學的需要。下面就結合自己的教學實踐談幾點體會、做法：

1．建立良好的師生關系非常重要

教師與學生建構和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生體驗到平等、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，讓教師的教和學生的學變為師生互動、互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，能不能構建和諧的師生關系，是課改能否成功的關鍵。這也是提高教師素質最重要的一環。

（1）和學生平等地走進新課程

相信學生，相信學生完全有學習的能力。擺正位置，把機會交給學生。教師要俯下身子平等參與學生的研究，教師要把探究的機會交給學生。

（2）做一個組織者

第一，擺脫按部就班、亦步亦趨的固有模式，對學生學習過程中新的問題，既要做好可以預測的應對準備，也要想好不可預測的應對方法。第二，教學中，教師要真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環節，而不是機械地執行課前的課程設計。同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，通過不斷調整教學進程，使盡可能多的學生卷入到有意義的學習活動中來。第三，捕捉、放大學生學習過程中的閃光點。

（3）做一個引導者激發學生學習的興趣和強烈的求知欲。通過新課導言的設計，濃烈學習氛圍的創設，以及努力挖掘、充分發揮教材所蘊含的興趣教學因素，來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的愿望和動力

（4）做一個促進者

鼓勵學生去尋找適合自己的學習方式。教師可以采用各種適當的方式，如精選學習的內容，設計恰當的教學活動，開展積極的評價等，讓學生感受心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲

2．堅持理論學習，建立一個高水平的教學研究集體。

從2002年8月到福州教育學院參加福州市歷史新課程標準培訓學習開始，我連續三年參加培訓。我們教研組就制定了合理的學習計劃。首先，建立了以教研組長為核心的教學研究集體，制定了“學習——實踐——交流——學習”的總原則，由組長負責具體實施。其次，我們認真組織學習了《歷史課程標準教師讀本》（華中師大版）。再次，我們查閱了密切關注新課改的歷史教育教學雜志，比如，《歷史教學問題》、《中學歷史教學》、《中學歷史教學參考》、《中學歷史地理教與學》、《課程〃教材〃教法》、《素質教育》、等，通過雜志不斷學習新的理論，借鑒全國課改各地區的成功經驗。同時，我們還積極向其它學校學習。在這幾年，我們多次到本市歷史優質課大賽現場學習；總之，三年來，我們對新教材形成了比較系統的認識，在新教材使用中開展教學研究得到進一步深化。

3．強調自我反思，促進自我成長。

我們認為，反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。我們認為，反思主要包括：課前反思、課后反思和階段性反思

4．積極進行集體備課。我們在集體備課時注重把研究教材、研究學生、研究教法、相互觀摩和相互學習有機的結合在一起。在每一次集體備課活動中，我們都明確提出要集中集體的智慧，優化每一處教學環節，討論新舊教材的差異，體會新課標下教材每一處新的處理的意義，互相質疑組內教師的教學過程，盡量設計開放的課堂。

5．組織個案研究，提高教師實踐能力。在新教材的教學中，我們組定期舉行公開課觀摩。這些公開課成了我們研究和學習的個案。先由上課教師介紹設計思路，再由組內老師集體討論，然后全組老師聽課，把教學設計和教師實際上課的情況進行比較，充分肯定其閃光之處，作為今后教學的范例；同時找出其中的不足，進行反思，找出更好的方式方法。

三年來，我們結合學校和教研組的實際，堅持立足課堂，在使用新教材的過程中開展校本教研，把在使用新課標、新教材中出現的種種問題作為研究對象；努力轉變教育教學觀念，盡量設計開放的課堂，讓學生通過探究合作的方式愉快學習，較好實現了課標中的知識與能力、過程與方法和情感、態度、價值觀方面的要求，取得了一定的成績，市教育學院教研員來我校聽課，也得到他們的認可和稱贊。新課程，給教師帶來了挑戰，也帶來了不可多得的機遇。新課程實施中，我們只要找準自己的位置，在實踐中學習，在反思中提高，就一定可以融人新課程，與新課程共同發展。

2005年6月

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第三篇：福建省福州市第四十一中學初中課改小結與反思：陳雯：課改小結

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課改小結

——實施新課程從上好每一節課做起

斯托利亞爾指出：“數學教學是數學活動（思維活動）的教學，而不僅是數學活動的結果——數學知識的教學”。數學教學過程，是學生在教師指導下，通過數學思維活動，學習數學家思維活動的成果，并發展數學思維能力的過程。在這個過程中，包含著數學家、數學教師及學生三者的思維活動。下面主要談談我們在教學過程中是怎樣協調這三個思維活動的。

一、提高認識，明確目標

學生是數學活動的主要參加者，是數學學習過程的主體。這個學習過程往往同發現過程是同步的，正是這種同步保證了學生思維結構的形成與發展，使之愈來愈和數學家的思維結構相似。而數學教師是數學活動的組織者和參加者，擔負著調控教學過程的作用。其主要任務是：

①揭示數學家思維活動的過程；

②指導、調控學生的思維活動，使之與數學家的思維活動“同步”，逐步實現學生思維結構向數學家思維結構的轉化。數學創造性思維不僅存在于數學家的創造活動中，也存在于學生的學習活動中。為了協調好三個思維活動，即數學家的思維活動、學生的思維活動及執教者本身的思維活動。數學教師應千方百計地通過各種技法、手段來激活學生的思維活動，使他們在學習過程中積極思維、肯動腦筋、大膽探索，力爭有所“突破”，這正是我們進行數學教育改革的一個突破口。

二、認真領會教材意圖，想方設法激活學生的思維

新教材的重新改編和課程設置，比較注重學生數學學習的情感體驗，使學生在興趣與動機、自信與意志、態度與習慣等方面得到全方位發展。哪怕是對每一章節的課題名稱的設計都帶有思維的啟發和誘導性，如“探索”勾股定理，“數怎么又不夠用了”等等，可謂用心良苦。教材通過學生所熟悉的情景設疑、調動學生參與實踐，在探索與實踐中提出問題，教師以組織者、導引者的角色逐步讓學生把信息進行收集、分類、篩選、歸納、概括，最后抽象成數學模型。

如在“探索勾股定理”這一節的教學中，原教材直接給出這一定理，同時講解如何證明，忽略了對知識的探索過程。而新教材則先讓學生用已有的數學知識計算：分別以直角三角形三邊a、b、c為邊的正方形A、B、C的面積。并把問題置于小方格中，讓學生能夠切實可行。學生頗有興致的通過對圖形的觀察，用數數、割補、拼圖、計算等等方法達到了目的。再引導學生從中發現規律，探求面積A、B、C之間有什么關系？學生通過列表把信息進行收集、歸類，驚奇地發現三個面積之間的必然聯系，接著老師鼓勵學生大膽的用自己的語言概括這一偉大的發現。即“以直角三角形兩直角邊為邊的兩個正方形面積A、B的和等于以斜邊為邊的正方形面積C”；然后引導學生根據幾何意義把“A+B=C”這一結論轉化為直角三角形三邊a、b、c之間的關系，由此推導出a2+b2=c2這一重要結論。從而引出新知識“勾股定理”。這樣學生不僅順理成章的掌握了這一結論，而且還嘗試了數學家如何探求新知識的思維過程，滲透了數學的重要思維方法：圖形的直觀性與數形結合思想，也為后面用拼圖的方法證明“勾股定理”以及探求鈍角三角形、銳角三角形三邊之間的關系埋下了伏筆。

又如，“位置的確定” 是新教材為初二學生增加的一章嶄新的內容，尤其是第一節的教學，更需要體現出所學知識與生活實際的密切聯系。教師首先向學生介紹大量在實際生活中

所遇到的問題：手持電影票在電影院里找座位，在動物園根據導游圖查找各動物館所在位置并找出最佳游玩路線，在海戰中確定艦艇的位置，在地圖上找到各地的位置，在城市里根據交通圖找到行車線路??，它們都離不開位置的確定，并從中體會到這些問題所具有的共同特性：要確定點的位置需要兩個數據。這樣既調動了學生的積極性，又舉一反三讓學生發現了許許多多類似的問題。為了提高學習的趣味性，在講解圖形的變化時，教材安排了一節“變化的魚”，讓學生首先根據點的坐標連成一條魚的形狀，再對它進行不斷的變換，學生發現這條魚時而變胖了，時而變瘦了，其樂無窮。使學生在輕松愉快地氣氛中完成了數學知識及數學思維方法的學習。

“二元一次方程組”這一章也一改老教材的內容體系，首先安排了大量古代問題，使學生既學到了所學的知識又從中受到了愛國主義教育。在學習列方程組解應用題時，把數學知識與學生的生活實際緊密地聯系在一起，如里程碑上的數等等。最后把二元一次方程與一次函數的知識有機的結合起來，讓學生明確二元一次方程可看成一次函數，而一次函數也可以看成二元一次方程，體會二元一次方程與一次函數圖象之間的關系、方程組的解與函數圖象交點之間的關系。真是恰到好處，為數形結合的思維方法開辟了新的篇章。

在三年的教學過程中，像這樣的例子不勝枚舉。總之，新教材在內容的安排上推陳出新，注重知識性、趣味性，我們要用好新教材，把枯燥的數學變得情趣交融，充分展示數學美，讓學生樂于學數學、用數學，真正提高學生的數學思維能力。

三、認真備好每一節課，充分運用多媒體這一現代化教學手段 新教材、新課程，也要輔之以新的教學手段，雖然每節課由教研中心幫我們提供了交流教案和課件，豐富了我們的視野，開闊了我們的眼界，使我們集大家的智慧于一身，但每一節課也只能由一位教師所為，所以不盡人意之處在所難免，我們不能過于依賴這些資源倉促走上講臺，這就需要發揮備課組的優勢，群策群力備好每一節課，有什么問題，大家一起探討，有什么經驗，大家一起交流。如在“簡單的圖案設計”這一節的教學中，為了更好的體現圖形的變化過程，集觀賞與觀察于一身，加強直覺思維、形象思維和辨證思維的培養。我們把原有的課件內容置于幾何畫版中，讓圖形變化的每一個環節都動起來，雖然花費了很多時間和精力，但其效果是不容替代的，學生們從中悟出了圖形變化的真諦，使設計的圖案大放異彩。如有兩個圓、兩個三角形、兩條平行線設計出一幅幅美麗的圖案。有兩尾可愛的小魚，卓有情趣的翹翹板，還有環保的美麗標志等等，形態各異，變化萬千。

四、重視教學反饋，采用多樣性的評價方式，搞好各章節的單元測試及期末考試

三年來雖然教學時間緊，教學任務重，但是我們至始至終不放松對學生各方面的能力進行評價，及時反饋教學中的得與失，促進教學工作的順利進行。為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，我們首先重視對學生學習過程、情感與態度的評價，特別是學生參與數學活動、合作交流、動手操作能力等方面的評價，并將同單元測試一起按一定的比例計入學生的期末總評。對于每一單元測試的命題，備課組老師都認真討論研究，充分領會課程標準和教材的要求，著重考察學生對知識與技能的理解和運用，而不是對知識的記憶和過分的技巧性要求，考試結束后我們采取流水作業閱卷，分析每小題的得分率，優秀率，及格率和低分率，再對照每題的得分情況有針對性的講評試卷，查漏補缺，并對較弱的知識點進行補習。

三年來，每一學期期中和期末考試的模擬試題也是由本備課組命題，為了體現新教材的精神實質，全面考查各章節的基礎知識，集知識的趣味性、靈活性于一體，我們精心設計了一套（集備組老師每人一份）模擬試題測試題，學生均分成績達到了70多分，全年級得分情況成較標準的正態分布，從試題難度、試題區分度、考試信度、考試效度等四個方面客觀的反映出了試題的檢測質量，達到了比較滿意的效果。由此，在2005年中考中我們取得了優異的成績.總之為了貫徹《新標準》，駕馭新教材，對教師的素質提出了更高的要求，對于我們這些處于改革浪尖上的弄潮兒，只有具有較高的數學專業素質，特有的人文底蘊和智力品質，熟練掌握現代化教學手段，才能與時俱進，不負眾望。我們全備組老師必將繼續精誠合作，認真學習新課標，扎扎實實備好每一節課，從提高學生的思維能力入手，加強知識的趣味性、實用性教學，不斷進取，勇于開拓。

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第四篇：福建省福州市第四十一中學初中課改小結與反思：杜萍：初中英語課改小結

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初中英語課改小結

英語組 杜萍

今年我校進入課改實驗，英語學科面臨了許多困難，但我們通過努力研究問題、克服困難，現我校英語教學逐步適應了新教材的要求，取得一定成績，具體開

展了以下一些工作。

1、認真研讀課標

《課標》是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，因此，擺在教師面前最為急迫的工作，莫過于研究所教學科的《課標》。為此，我們認真研讀了英語新課標及課標解讀，閱讀了大量的英語課改方面的資料，教研員撰寫了“英語新課標”簡介、“英語任務型課堂教學模式”簡介、“談新課程所倡導的學習方式在初中英語教學中的運用”等文章，為全校的英語教師了解新課標、實施新課

程、教好新教材提供幫助。

2、組織學周研究

新教材給了教師較大的教學空間，但同時也對教師的專業技能和職業技能提出了較高的要求，為幫助教師解決教學中遇到的問題，我們利用教研活動時間開展了每周一次的教學研究活動，在研究活動中，教師提出自己在本學周教學中遇到的問題，大家針對問題，集思廣益，共同探討解決問題的辦法，或將自己在教學中一些好的嘗試進行交流，大家相互學習，互通有無。這一做法很有意義且效果良好，對教師們從最初的茫然不知所措到后來的逐步適應，再到少數優秀教

師的脫而出起到了極大的幫助和促進作用。

3、開展集體備課

面對新教材帶來的諸多困難，為避免單打獨斗造成的低效益教學，我們整合了全組英語教育資源，積極開展集體備課，充分借助網絡幫助，加強教學的交流與合作。在集體備課的基礎上提供教案，大大提高了。教學效果

4、加強區域合作

在新課程的實施過程中, 教師要想盡快成為新課程的有效執行者和積極建設者，需要對新課程準確地理解、誠心地接受、熱情地投入、有效地執行，在實踐新課程的過程中對自己以往的教學行為進行反思程。要作到、作好這點, 加強區域間的交流與合作可以起到極好的推動作用。

5、搞好教學銜接

由于中小學英語課程的目的、教法和評價方式不一致，導致小學生進入初中學習英語時，出現了英語學習嚴重不適應的情況，這一難題的解決在全市、乃

至全國都缺乏成功的經驗。

為此我們開展了中小學英語教學銜接的研究，我們主要通過提升英語教師的專業化水平、探索中小學英語教學銜接的有效方法和模式、加強中小學英語教

師的交流與合作等方法開展銜接研究。

總之，新教材的教學給我們提出了很大的挑戰，同時也給我們提供了展示才華的機會，我們愿繼續努力，為我校課程改革的順利實施多做工作。

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第五篇：福建省福州市第四十一中學初中課改小結與反思：陳笑紅：課改反思

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課改反思陳笑紅 去年參加省、市級的課改培訓后，開始了新教材教學。通過近一年的教學，收獲很多，也存在很多困惑，現總結如下：

一、新教材有以下特點：

1.重視學生自主學習。

2.在課上和課下的活動中激發和提升學生的體驗。

3.非常重視學生的互動合作。

4.突出探究式學習。

5.重視學生的道德實踐。

二、新教材對老師提出了更高的要求：

1.要求教師適應課改的要求，努力走出傳統教學誤區，由過去的多講到現在的少講，由過去的學生多聽到現在學生的多講，把課堂真正還給學生，讓學生成為學習的主體。

2.要求教師積極設計開放的教學目標，設計更多的教學情景，激發學

生講的興趣，教師在課堂上以平等的態度與學生交流，多傾聽學生的心聲，成為學生的朋友。

3.要求教師開闊思維空間，引導學生不斷提出富有挑戰性的問題，鼓

勵學生自主探究問題，培養學生的各種能力。

4.要求教師有淵博的知識，注意學科間結合，拓展教材。

5.要求教師駕馭課堂的應變能力要強，否則課堂會失控。

三：新教材教學中存在的困惑：

1.新教材上課，學生說得多，動得多，課堂很活躍。但學生的收獲并不是特別大，考試成績并不是很理想。如何處理這兩

者之間的茅盾？

2.在新課改形勢下，如何做到關注每一位學生的發展，調動中下學生的積極性呢？

3.如何把握新教材？如何跳出課本教材，把課本教材與地方教材結

合呢？

4.怎樣才能更好地幫助學生感悟？怎樣才能真正提高學生的道德實

踐能力呢？

5.文章來源：福州五佳教育網(中小學直線提分，就上福州五佳教育)

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