第一篇：走出中國(guó)式英語(yǔ)作文的誤區(qū)

走出中國(guó)式英語(yǔ)作文的誤區(qū)

“為什么我的詞匯量如此豐富卻仍然寫(xiě)不出能讓閱卷老師滿意的作文？”相信不少同學(xué)都曾有過(guò)這樣的疑問(wèn)。對(duì)此，英語(yǔ)老師相楠分析指出，詞匯量的多寡往往并不是一篇英語(yǔ)作文質(zhì)量好或者壞的關(guān)鍵。許多同學(xué)即便很努力地去準(zhǔn)備作文，但最終分?jǐn)?shù)仍然不理想，這很可能是因?yàn)樗麄兿萑肓四撤N寫(xiě)作的誤區(qū)。本期，相楠老師特為我們列舉了比較常見(jiàn)的三種英語(yǔ)寫(xiě)作誤區(qū)，希望能幫廣大學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”，并施以針對(duì)性的改進(jìn)。

誤區(qū)一：用中文思維串聯(lián)英文詞匯

一些同學(xué)在絞盡腦汁也寫(xiě)不出英語(yǔ)作文的情況下，會(huì)先按照題目寫(xiě)一個(gè)中文稿出來(lái)，然后再借助電子辭典翻譯出一篇所謂的英語(yǔ)作文。還有一些同學(xué)習(xí)慣性地用中文的表達(dá)方式來(lái)寫(xiě)英語(yǔ)作文。這就造成了所謂的中國(guó)式英語(yǔ)作文。在這樣的作文里，我們常常讀到以下這類(lèi)用中文的語(yǔ)法和英語(yǔ)單詞拼湊出來(lái)的句子：

“When Iwas a child,my parents very love me?！?/p>

(正確的表達(dá)：When Iwas achild,my parents loved me very much。)

“The supermarket’s in front of is a guesthouse?！?/p>

(正確的表達(dá)：There is a guesthouse in frontof the supermarket。)。

◆解決之道：強(qiáng)化語(yǔ)法

要想流利的掌握一門(mén)外語(yǔ)，你需要能夠使用該語(yǔ)言思考，而不用在頭腦里來(lái)回翻譯。而將中文式思維轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)思維的最根本的途徑之一就是強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)。很多同學(xué)的詞匯量很豐富，但是對(duì)于怎么用，什么時(shí)候用卻并不明白。而這些恰恰是語(yǔ)法知識(shí)所能告訴我們的。哪些詞要用在句中，哪些詞應(yīng)該用在句尾，語(yǔ)法里都有相應(yīng)的規(guī)定。一旦用錯(cuò)了位置就會(huì)寫(xiě)成英國(guó)人看不懂的英語(yǔ)作文。另外，對(duì)于詞匯所存在的不同的形態(tài)也應(yīng)該注意。

誤區(qū)二：過(guò)分“精雕細(xì)琢”而忽視了“大局”

不少同學(xué)在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)，將過(guò)多的注意力放在“優(yōu)美的文筆”上面。因此，他們不停地用電子辭典搜集華麗的詞藻，并運(yùn)用難度頗高的句式，以期能讓自己的作文“技高一籌”。但事實(shí)上，多數(shù)情況下會(huì)弄巧成拙。太生僻的單詞同學(xué)們運(yùn)用起來(lái)并不能得心應(yīng)手，而且使用太復(fù)雜的句型也常常會(huì)出錯(cuò)。還有一些同學(xué)為了使句式錯(cuò)落有致而將句子隨意斷開(kāi)，或者是在句中插入一些短語(yǔ)，如果運(yùn)用不當(dāng)會(huì)有嘩眾取寵之嫌，反而會(huì)使作文質(zhì)量下降。

◆解決之道：用平常心表達(dá)平常事

寫(xiě)作要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用邏輯、詞匯和語(yǔ)法等多種知識(shí)和技能來(lái)完成一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，但并不苛求學(xué)生去做標(biāo)新立異的創(chuàng)作。因此同學(xué)們無(wú)需力求完美地到電子辭典里去找生僻的詞匯，也不需要寫(xiě)得多么高深莫測(cè)，而是應(yīng)該抱著平常的心態(tài)去描述自己看到的東西，表達(dá)自己想到的內(nèi)容，將學(xué)過(guò)的詞從記憶深處調(diào)動(dòng)出來(lái)，復(fù)習(xí)語(yǔ)法課上學(xué)到的知識(shí)。

同時(shí)，考生應(yīng)注意用一些能反映自己觀點(diǎn)的詞，從而增加文章的韻味。很多情況下，用這樣的心態(tài)寫(xiě)出來(lái)的東西內(nèi)容雖簡(jiǎn)單但不乏生活氣息，語(yǔ)言雖稚嫩，但卻準(zhǔn)確易懂。

誤區(qū)三：文章冗長(zhǎng)細(xì)枝末節(jié)過(guò)多

不少學(xué)生在寫(xiě)作中的一大擔(dān)心就是文章的長(zhǎng)度不夠，再加上對(duì)于“可適當(dāng)增減細(xì)節(jié)，不可字對(duì)字的翻譯”的誤解，于是便充分發(fā)揮想象能力，加入了很多離題較遠(yuǎn)的細(xì)枝末節(jié)。這樣的文章寫(xiě)出來(lái)更像是一篇“大雜燴”，從中找不到任何主題。還有一些作文，句子和句子之間的連貫性不強(qiáng)，邏輯思維混亂，讀起來(lái)讓人摸不到頭腦。

◆解決之道：理清思路，言之有物

英語(yǔ)老師認(rèn)為，很多人之所以寫(xiě)不夠題目要求的作文字?jǐn)?shù)，其中一個(gè)重要原因就是對(duì)于題目本身沒(méi)有理解透徹。建議同學(xué)們不要急于下筆，而是先考慮清楚自己要說(shuō)幾點(diǎn)內(nèi)容，這些內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是怎樣的。

作文開(kāi)頭不要寫(xiě)得太羅嗦，要找著恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，快速入題，簡(jiǎn)潔明快，結(jié)尾同樣不要拖泥帶水。建議大家多使用一些關(guān)聯(lián)詞。有了這些詞的連接，就會(huì)使文章變得語(yǔ)句通順，層次清楚。另外，考生不用過(guò)度迷信一些使用難度較高的復(fù)合句，只要關(guān)聯(lián)詞搭配合理，短小的句型、簡(jiǎn)單的短語(yǔ)同樣也能使文章出彩。

第二篇：走出中國(guó)式英語(yǔ)作文誤區(qū)[范文]

走出中國(guó)式英語(yǔ)作文誤區(qū)

“為什么我的詞匯量如此豐富卻仍然寫(xiě)不出能讓閱卷老師滿意的作文？”相信不少同學(xué)都曾有過(guò)這樣的疑問(wèn)。對(duì)此，英語(yǔ)老師分析指出，詞匯量的多寡往往并不是一篇英語(yǔ)作文質(zhì)量好或者壞的關(guān)鍵。許多同學(xué)即便很努力地去準(zhǔn)備作文，但最終分?jǐn)?shù)仍然不理想，這很可能是因?yàn)樗麄兿萑肓四撤N寫(xiě)作的誤區(qū)。英語(yǔ)老師特為我們列舉了比較常見(jiàn)的三種英語(yǔ)寫(xiě)作誤區(qū)，希望能幫廣大學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”，并施以針對(duì)性的改進(jìn)。

誤區(qū)一：用中文思維串聯(lián)英文詞匯

一些同學(xué)在絞盡腦汁也寫(xiě)不出英語(yǔ)作文的情況下，會(huì)先按照題目寫(xiě)一個(gè)中文稿出來(lái)，然后再借助電子辭典翻譯出一篇所謂的英語(yǔ)作文。還有一些同學(xué)習(xí)慣性地用中文的表達(dá)方式來(lái)寫(xiě)英語(yǔ)作文。這就造成了所謂的中國(guó)式英語(yǔ)作文。在這樣的作文里，我們常常讀到以下這類(lèi)用中文的語(yǔ)法和英語(yǔ)單詞拼湊出來(lái)的句子：

“When I was a child, my parents very love me.”（正確的表達(dá)：When I was a child, my parents loved me very much。）“The supermarket's in front of is a guesthouse.”（正確的表達(dá)：There is a guesthouse in front of the supermarket.）解決之道：強(qiáng)化語(yǔ)法

要想流利地掌握一門(mén)外語(yǔ)，你需要能夠使用該語(yǔ)言思考，而不用在頭腦里來(lái)回翻譯。而將中文式思維轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)思維的最根本的途徑之一就是強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)。很多同學(xué)的詞匯量很豐富，但是對(duì)于怎么用，什么時(shí)候用卻并不明白。而這些恰恰是語(yǔ)法知識(shí)所能告訴我們的。哪些詞要用在句中，哪些詞應(yīng)該用在句尾，語(yǔ)法里都有相應(yīng)的規(guī)定。一旦用錯(cuò)了位置就會(huì)寫(xiě)成英國(guó)人看不懂的英語(yǔ)作文。另外，對(duì)于詞匯所存在的不同的形態(tài)也應(yīng)該注意。

誤區(qū)二：過(guò)分“精雕細(xì)琢”而忽視了“大局”

不少同學(xué)在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)，將過(guò)多的注意力放在“優(yōu)美的文筆”上面。因此，他們不停地用電子辭典搜集華麗的辭藻，并運(yùn)用難度頗高的句式，以期能讓自己的作文“技高一籌”。但事實(shí)上，多數(shù)情況下會(huì)弄巧成拙。太生僻的單詞同學(xué)們運(yùn)用起來(lái)并不能得心應(yīng)手，而且使用太復(fù)雜的句型也常常會(huì)出錯(cuò)。還有一些同學(xué)為了使句式錯(cuò)落有致而將句子隨意斷開(kāi)，或者是在句中插入一些短語(yǔ)，如果運(yùn)用不當(dāng)會(huì)有嘩眾取寵之嫌，反而會(huì)使

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作文質(zhì)量下降。

解決之道：用平常心表達(dá)平常事

寫(xiě)作要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用邏輯、詞匯和語(yǔ)法等多種知識(shí)和技能來(lái)完成一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，但并不苛求學(xué)生去做標(biāo)新立異的創(chuàng)作。因此同學(xué)們無(wú)需力求完美地到電子辭典里去找生僻的詞匯，只需要將學(xué)過(guò)的詞從記憶深處調(diào)動(dòng)出來(lái)，復(fù)習(xí)語(yǔ)法課上學(xué)到的知識(shí)。

誤區(qū)三：文章冗長(zhǎng)細(xì)枝末節(jié)過(guò)多

不少學(xué)生在寫(xiě)作中的一大擔(dān)心就是文章的長(zhǎng)度不夠，再加上對(duì)于“可適當(dāng)增減細(xì)節(jié)，不可字對(duì)字的翻譯”的誤解，于是便充分發(fā)揮想象能力，加入了很多離題較遠(yuǎn)的細(xì)枝末節(jié)。這樣的文章寫(xiě)出來(lái)更像是一篇“大雜燴”，從中找不到任何主題。

解決之道：理清思路，言之有物

英語(yǔ)老師認(rèn)為，很多人之所以寫(xiě)不夠題目要求的作文字?jǐn)?shù)，其中一個(gè)重要原因就是對(duì)于題目本身沒(méi)有理解透徹。建議同學(xué)們不要急于下筆，而是先考慮清楚自己要說(shuō)幾點(diǎn)內(nèi)容，這些內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是怎樣的。

作文開(kāi)頭不要寫(xiě)得太羅嗦，要找著恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，快速入題，結(jié)尾同樣不要拖泥帶水。建議大家多使用一些關(guān)聯(lián)詞。有了這些詞的連接，就會(huì)使文章變得語(yǔ)句通順，層次清楚。另外，考生不用過(guò)度迷信一些使用難度較高的復(fù)合句，只要關(guān)聯(lián)詞搭配合理，短小的句型、簡(jiǎn)單的短語(yǔ)同樣也能使文章出彩。

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第三篇：走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)

走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)

文章來(lái)源：上海家教 http://

講授了十五、六年的英語(yǔ)，目睹了不少學(xué)生“出工不出活兒”的尷尬，我每每有一種不吐不快的感覺(jué)。綜而言之，我們的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在著太多誤區(qū)，至今執(zhí)迷不悟。誤區(qū)

一、錯(cuò)把漢字當(dāng)音標(biāo)

不少學(xué)生苦于記不住單詞的發(fā)音，就在單詞的一邊注漢字。如：tomato記作“他沒(méi)頭”，Hegoesshopping記作“黑狗吃燒餅”。這在早年學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不足為奇。那時(shí)的學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)的年齡都比較大，錯(cuò)過(guò)了四到十二歲這個(gè)最佳語(yǔ)言學(xué)習(xí)期，用漢字記英語(yǔ)發(fā)音也許是可以理解的。但現(xiàn)在仍有人這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并把他作為成果出版，就令人惑然了。畢竟中國(guó)英國(guó)相隔千里萬(wàn)里，漢語(yǔ)和英語(yǔ)也相隔千里萬(wàn)里，無(wú)論在語(yǔ)法上，還是在語(yǔ)音上。特別是發(fā)音上，漢語(yǔ)有四聲，英語(yǔ)只有升調(diào)和降調(diào)，有些英語(yǔ)音素漢語(yǔ)中根本就沒(méi)有，如[θ][ ∫]等，用任何漢字記音都是錯(cuò)誤的。久而久之，就會(huì)降低你對(duì)音標(biāo)的敏感和精確度，把你引向錯(cuò)誤的深淵。你說(shuō)的英語(yǔ)，中國(guó)人聽(tīng)不懂，外國(guó)人也聽(tīng)不懂，淪為“獨(dú)門(mén)絕技”。誤區(qū)

二、迷信歐美人

以為藍(lán)眼睛的外國(guó)人說(shuō)的都是英語(yǔ)，而且必然比中國(guó)人好。殊不知，在歐洲，只有英國(guó)人和愛(ài)爾蘭人講英語(yǔ)，而且在愛(ài)爾蘭，愛(ài)爾蘭與和英語(yǔ)并列為官方語(yǔ)言。在講英語(yǔ)的八大國(guó)家（英、愛(ài)、美、加、澳、新、南非、加勒比海諸島國(guó)）中，各國(guó)有各國(guó)的方言，美語(yǔ)就是英語(yǔ)的最大變種。英式英語(yǔ)聲調(diào)起伏較大，吐字清晰高亢，摩擦音重，而美式英語(yǔ)則柔和圓潤(rùn)，有人預(yù)言300年后，美語(yǔ)將成為一種新的語(yǔ)種。英國(guó)沒(méi)有我們中國(guó)的那種普通話，所謂的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)(RP--receivedpronunciation)，只在英格蘭使用，具體地說(shuō)從Midlands一直向東南延伸到London，包括劍橋、牛津兩座大學(xué)城，并非所有英國(guó)人都這樣講。很多學(xué)習(xí)者誤以為英國(guó)人少?lài)?guó)小，講的英語(yǔ)都是一樣的。其實(shí)大謬不然，甚至威爾士人有自己的語(yǔ)言——威爾士語(yǔ)，在書(shū)寫(xiě)商店、街道等名字時(shí)。一定是威爾士語(yǔ)在先，英語(yǔ)在后。初到英國(guó)的人，心里往往會(huì)問(wèn)：英國(guó)人講的是英語(yǔ)嗎？英國(guó)人和美國(guó)人有時(shí)也不能很好地溝通交流，更何況新西蘭人、印度人、法國(guó)人講的英語(yǔ)啦！所以，長(zhǎng)著鼻子、藍(lán)眼睛的“泛藍(lán)陣營(yíng)”的人，講的未必都是標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，只是“外在包裝”上更接近地道而已。來(lái)中國(guó)教英語(yǔ)的外國(guó)專(zhuān)家多為中學(xué)老師，還算不上高端人才，有的人語(yǔ)法更是一塌糊涂。非英語(yǔ)母語(yǔ)的人中的佼佼者講的英語(yǔ)有時(shí)比英國(guó)人講的英語(yǔ)還要標(biāo)準(zhǔn)，決不是天方夜談。

誤區(qū)

三、不操練，抄答案

教材上關(guān)于兩個(gè)人一組進(jìn)行討論的練習(xí)，學(xué)生一般都不做。課后的作業(yè)題，從交上來(lái)的作業(yè)本看，又幾乎全部正確。到了考試時(shí)，成績(jī)往往慘不忍睹。究其因，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，進(jìn)而缺乏主動(dòng)性，只是應(yīng)付差使，疲于奔命。再加上各種參考書(shū)多如牛毛，價(jià)格也相對(duì)便宜，學(xué)生差不多人手一冊(cè)，交作業(yè)時(shí)一抄了之，千人一面，一錯(cuò)百錯(cuò)。老師能改動(dòng)的只是那些抄錯(cuò)了的單詞。本來(lái)，大學(xué)階段的漢譯英句子應(yīng)存在多種答案，而各家參考書(shū)上的答案竟也是“不約而同”（至少是《大學(xué)英語(yǔ)》的參考書(shū)如此），實(shí)在是耐人尋味。誤區(qū)

四、重分?jǐn)?shù)，輕應(yīng)用，把英語(yǔ)當(dāng)成“敲門(mén)磚” 7Wy中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)

7Wy中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)

考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)生一股腦沖分?jǐn)?shù)而去，幾乎忘記了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的宗旨，那就是應(yīng)用。學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，上課如上刑，學(xué)了一學(xué)期，只記住一些零星的單詞。個(gè)別人整天鉆書(shū)山，泡題海，蒙答案，雇槍手。研究打勾的規(guī)律，揣摩改卷人的心理。一旦拿到了三、四、六級(jí)證書(shū)，便萬(wàn)事大吉，將英語(yǔ)束之高閣，課本用

完就扔，或成為收廢品的工作對(duì)象。盡管得了高分，有的學(xué)生還是寫(xiě)不能寫(xiě)，聽(tīng)又聽(tīng)不懂，到頭來(lái)仍舊是個(gè)準(zhǔn)文盲，英語(yǔ)成為了“一壺?zé)婚_(kāi)的水”。

誤區(qū)

五、把知識(shí)當(dāng)技能，眼高手低

有的學(xué)生拿到一本聽(tīng)力教材，一看單詞都見(jiàn)過(guò)，就認(rèn)為太簡(jiǎn)單了，沒(méi)勁！真放了錄音，又真聽(tīng)不懂。問(wèn)題浮出了水面——英語(yǔ)是技能，而不僅僅是知識(shí)。你背過(guò)一本有關(guān)游泳的書(shū)，并不等于你會(huì)游泳。要掌握一種技能，關(guān)鍵詞是練。熟能生巧，百煉成鋼。見(jiàn)過(guò)的詞未必認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)的詞未必會(huì)用。多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)、多譯，不要怕出錯(cuò)。跌倒了，站起來(lái)再繼續(xù)。英語(yǔ)上也是“撐死膽大的，餓死膽小的”。久而久之，不知不覺(jué)間你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己成長(zhǎng)了，也成功了。朋友你大膽地向前走，通天的大路九百九十九！

誤區(qū)

六、速成心理

一個(gè)王子拜亞里士多德為師，學(xué)習(xí)知識(shí)和文化，抱怨太慢太苦，問(wèn)亞里士多德有沒(méi)有捷徑可走。亞里士多德說(shuō)出一句千古名言：Thereisnoroyalroadtolearning。許多英語(yǔ)專(zhuān)家也一再告誡我們，要學(xué)好英語(yǔ)，非下一番苦工夫不可，投入和產(chǎn)出成正比。有持之以恒，不可一暴十寒。所謂“一天記住一百個(gè)單詞”，“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)百日通”等純屬商業(yè)炒作。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的博士生導(dǎo)師錢(qián)青要求我們要多讀些簡(jiǎn)易讀物，最好是20世紀(jì)的作品，最好是關(guān)于日常生活的，以免詞句的過(guò)于陳舊和老化。梅仁毅教授提出至少要讀四十本簡(jiǎn)易讀物，《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》主編高厚堃建議至少要背四十篇名篇。可見(jiàn)，羅馬不是一天就能建成的！誤區(qū)

七、單一化傾向

話分兩頭：其一，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大技能，那一方面都不能偏廢。拿來(lái)一篇文章，一看單詞都見(jiàn)過(guò)，就認(rèn)為會(huì)了。聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯依舊惘然。其實(shí)是假會(huì)，不是真會(huì)，這是很多學(xué)生的通病。其二，記單詞的方法。課堂上讓學(xué)生記一下單詞，學(xué)生就默看。樣子倒是文質(zhì)彬彬，不影響別人，效果就差大了。正確的方法是：讀出聲音，眼、口、手、腦并用。至于是否一定要“瘋狂”，我看未必。“瘋狂”只能一時(shí)，不能一世。那樣既擾亂了他人，也有點(diǎn)兒神經(jīng)質(zhì)?！隘偪瘛背鳇c(diǎn)名堂的，畢竟不多見(jiàn)。

誤區(qū)

八、背了再聽(tīng)，以求一網(wǎng)打盡

聽(tīng)力是多年來(lái)制約中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)水平提高的一個(gè)“瓶頸”，為了改善這一窘境，有些學(xué)生就先把英語(yǔ)材料背誦下來(lái)，再去聽(tīng)。這樣，雖然減輕了對(duì)所聽(tīng)材料的瞬間反應(yīng)帶來(lái)的壓力，套用林彪的話說(shuō)，就是走了一條“弓背路”。

誤區(qū)

九、以為到了英、美、加、澳，英語(yǔ)有就了保票

基于這種認(rèn)識(shí)，不少家長(zhǎng)不惜花重金將自己的孩子送出國(guó)。一方面，不是每個(gè)家庭都能承受起這筆巨額開(kāi)支，約每年十萬(wàn)人民幣。國(guó)家不同，學(xué)校不同，價(jià)格不同，但都比國(guó)內(nèi)昂貴地多。另一方面，搞不好容易上當(dāng)。新西蘭的一個(gè)村子忽然來(lái)了一群外國(guó)留學(xué)生，村子里的人從來(lái)就沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這里有什么大學(xué)，原來(lái)有人發(fā)假?gòu)V告，租來(lái)教室，聘來(lái)教師，騙來(lái)學(xué)生，開(kāi)辦起“野雞大學(xué)”，十個(gè)人中九個(gè)來(lái)自中國(guó)，如此語(yǔ)言環(huán)境與國(guó)內(nèi)何異？又怎么能學(xué)好英語(yǔ)？最后，毋庸諱言，早年留學(xué)者還算是精英的話，近年來(lái)有不少是高考落榜生。近50%的入學(xué)率都沒(méi)能沖入高校的大門(mén)，表明學(xué)習(xí)能力（包括方法和毅力）的有限。即便是到了國(guó)外，也不會(huì)一下子就脫胎換骨，難道“桔生淮北則為枳”嗎？有的人缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，還是跟不上課，中途回國(guó)的勝利大逃亡者不乏其人。武漢一私營(yíng)老板把自己的兒子送到了英國(guó)，因根本就聽(tīng)不懂課，整天泡吧，四十萬(wàn)人民幣耗盡，只得不告而辭。家人多時(shí)聯(lián)系不上，憂心如焚。后來(lái)，鄰居偶然發(fā)現(xiàn)，他在武漢一家飯店當(dāng)門(mén)童呢。例子也許偏激，僅供參考。

誤區(qū)

十、寵洋心態(tài)

認(rèn)為會(huì)幾句英語(yǔ)就覺(jué)得自己與眾不同了，就可以攤手聳肩地和西方人交談了，自己似乎是半個(gè)洋人了。中國(guó)語(yǔ)言經(jīng)過(guò)了五千年的歷史滄桑，自有他的博大精深。我們現(xiàn)在學(xué)英語(yǔ)是

學(xué)它的先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，而不是其它。和外國(guó)人交往要不亢不卑，而不要媚顏屈膝，妄自菲薄，喪失民族氣節(jié)，不能忘了根和本。出國(guó)三天就對(duì)同胞說(shuō)“我不會(huì)講中國(guó)話”的人是可恥的。記住，數(shù)典忘祖的人，西方人也是從心里瞧不起的。也許當(dāng)時(shí)給你塊糖吃，到時(shí)候會(huì)把你拋棄在一邊的。

誤區(qū)

十一、英語(yǔ)獨(dú)尊

以為英語(yǔ)是“通用糧票”，不分析、不考量就報(bào)這個(gè)專(zhuān)業(yè)。首先，英語(yǔ)不好學(xué)，并不是誰(shuí)都能學(xué)好。毛澤東富有大智慧，英語(yǔ)就沒(méi)學(xué)好，更何況一般人士。作為謀生手段，英語(yǔ)還沒(méi)遇到致命的挑戰(zhàn)。但作為一生從事的專(zhuān)業(yè)，你要仔細(xì)斟酌。英語(yǔ)研究難出成績(jī)，要想贏得同樣的功名，須付出比其他行業(yè)的人更多的艱辛。況且，英語(yǔ)不可能這樣一直“紅”下去。估計(jì)二十年后，英語(yǔ)將成為知識(shí)界的第二工作語(yǔ)言，英語(yǔ)“紅”透半邊天的好戲沒(méi)準(zhǔn)將在中國(guó)謝幕。英語(yǔ)和應(yīng)用性自然科學(xué)結(jié)合，與經(jīng)濟(jì)、法律結(jié)合是更為明知的選擇。如果說(shuō)中國(guó)的初級(jí)教育加上美國(guó)的高等教育是二十世紀(jì)教育經(jīng)典的話，那么，考慮到中國(guó)家庭目前的實(shí)力，建議您的孩子在國(guó)內(nèi)讀完大學(xué)，再出國(guó)深造，經(jīng)濟(jì)合算，英語(yǔ)也不耽誤。

誤區(qū)

十二、教材上的拿來(lái)主義

這雖然主要是教育界的事，但和學(xué)生干系甚大，特別是在雙語(yǔ)學(xué)校。原版教材是地道，但內(nèi)容太多，往往邏輯不清，并不適合我國(guó)國(guó)情。

誤區(qū)

十三、公共英語(yǔ)一刀切

這是一個(gè)更大層面上的問(wèn)題。是否我國(guó)的高校各專(zhuān)業(yè)都得開(kāi)英語(yǔ)課，中國(guó)人民大學(xué)的一位英語(yǔ)教授提出了質(zhì)疑。他認(rèn)為有些專(zhuān)業(yè)沒(méi)必要開(kāi)，如中國(guó)考古。目前的公共英語(yǔ)課費(fèi)時(shí)費(fèi)力，得不償失。再說(shuō)，畢業(yè)資格上的一票否決制缺乏法律根據(jù)。

第四篇：如何走出心理健康誤區(qū)

如何走出心理健康誤區(qū)

教師的職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，是一種用生命感動(dòng)生命,用心靈去澆灌心靈的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯告訴我們的：“教育意味著一棵樹(shù)動(dòng)搖另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”教師工作的這一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。所以，要讓學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，首先教師要有良好的心理素質(zhì)，要提高學(xué)生的心理健康水平，首先教師要有較高的心理健康水平。因此，關(guān)注教師的心理健康同關(guān)注學(xué)生的心理健康具有同等的重要性。

那么，如何培養(yǎng)教師自身的心理素質(zhì)和提高心理健康教育的水平和能力，應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾方面的工作。

一、外部支持

全社會(huì)應(yīng)通過(guò)各種渠道增強(qiáng)教師的職業(yè)威望，不斷提高教師的社會(huì)地位，加大投入力度，提高教師的工資待遇，切實(shí)改善辦公條件，滿足教師的合理要求，為教育工作注入新活力，為教育提供良好的人文環(huán)境，使教師能夠安心工作，為社會(huì)培養(yǎng)更多有用的人才。

1．強(qiáng)化師德教育。教師的心態(tài)有時(shí)反映了教師的師德問(wèn)題，如對(duì)學(xué)生的冷漠、報(bào)復(fù)、體罰等，反映了教師缺乏基本的職業(yè)道德?？傁胗梅N種手段刁難學(xué)生，在心靈上傷害學(xué)生，反映了某些教師心理是不健康的。因此，學(xué)校強(qiáng)化師德教育，使每個(gè)教師都能以講師德為美，真正以熱忱對(duì)待每個(gè)學(xué)生，以真情愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生。

2．加強(qiáng)尊師愛(ài)生教育。通過(guò)各種有效的方式教育教師熱愛(ài)學(xué)生，教育學(xué)生熱愛(ài)教師，這樣，有利于建立良好的師生關(guān)系，密切師生感情。教師熱愛(ài)學(xué)生對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展大有裨益，學(xué)生熱愛(ài)教師，對(duì)教師良好心理的形成同樣具有很大的促進(jìn)作用。

3．關(guān)心教師生活。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要不斷地深入到教師中間，對(duì)教師的性格、家庭等了如指掌，當(dāng)教師遇到困難時(shí)，學(xué)校要盡最大努力給予幫助，要時(shí)刻把教師的冷暖記在心上，對(duì)教師給予充分的理解和關(guān)心，這對(duì)教師形成良好的心理素質(zhì)是大有好處的。

4．豐富教師的業(yè)余文化生活。要想方設(shè)法加強(qiáng)校園文化建設(shè)，多組織教師進(jìn)行文體娛樂(lè)活動(dòng)，使教師的緊張情緒得到宣泄，使教師保持輕松愉悅的心情，化解種種不良情緒，保持健康良好的心理狀態(tài)。

二、自我調(diào)控

1、轉(zhuǎn)變觀念，確立民主平等的師生。教師應(yīng)努力樹(shù)立正確的教育思想，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，以學(xué)生為友，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師應(yīng)注重提高自身修養(yǎng)，全面提高自己的素質(zhì)，逐漸養(yǎng)成良好的性格，自覺(jué)克服不良心理，消除不良情緒，經(jīng)常反思自己的不良心理，學(xué)會(huì)給自己減壓，學(xué)會(huì)寬容學(xué)生。這樣，就可以使自己逐漸形成健康心理。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)和心理健康教育等知識(shí)，主動(dòng)解決一些常見(jiàn)的心理問(wèn)題：如何保持良好的心理狀態(tài)；如何克服狹隘、自卑、嫉妒等不良心態(tài)；如何面對(duì)工作；如何對(duì)待學(xué)生；如何面對(duì)在工作中遇到的挫折和失??；如何處理好各種人際關(guān)系；如何看待社會(huì)上的不良風(fēng)氣；等等。并根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的心理自我調(diào)節(jié)。

3、悅納自我。作為教師一定要接受我是教師這樣一種角色，這樣才能在繁重、瑣碎的教育教學(xué)中取得樂(lè)趣。一個(gè)厭煩教師工作的人，在天天面對(duì)教育工作的同時(shí)，怎么可能會(huì)有一種好的心態(tài)呢？如果能冷靜地對(duì)待自我、悅納自我，就會(huì)“天天有個(gè)好心情”，也只有熱愛(ài)自己的工作，把自己的工作當(dāng)做樂(lè)事而不是負(fù)擔(dān)的教師，才能夠保持健康的心理。

4、拓寬心胸，尋找心理平衡點(diǎn)。有些心胸不寬廣、遇事想不開(kāi)的人經(jīng)常會(huì)有心理疾病困擾。因此，廣大教師要養(yǎng)成樂(lè)觀、豁達(dá)的性格，努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)，遇事泰然處之。要有角色意識(shí)，明確自己在社會(huì)中的位置，拼搏進(jìn)取，要知道優(yōu)勝劣汰永遠(yuǎn)是社會(huì)發(fā)展的公平法則，只有正視現(xiàn)實(shí)、不斷奮進(jìn)，才能適者生存。一味怨天尤人，就會(huì)永遠(yuǎn)是一個(gè)失敗者。同時(shí)，要學(xué)會(huì)放棄，因?yàn)槿松刑嘧屇阈膭?dòng)的東西想去追逐，像評(píng)先、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、提干等，如果沒(méi)有一個(gè)正確的態(tài)度，等待你的將是痛苦。有時(shí)即使你付出了全部也不會(huì)是滿意的結(jié)果，因?yàn)橛性S多東西自己是左右不了的，所以，該放下就放下，退一步海闊天空。

5、換個(gè)眼光看周?chē)娜?。比如班里的后進(jìn)生，各方面發(fā)展都很不理想，我迫切地想要轉(zhuǎn)化他們，步步緊逼著他們進(jìn)步，他們卻往往“刀槍不入”，雙方的較量就像一場(chǎng)曠日持久的拉鋸戰(zhàn)，搞得師生雙方都疲憊不堪。后來(lái)我接觸到班級(jí)結(jié)構(gòu)“三分之一”理論，即根據(jù)學(xué)生水平和表現(xiàn)可分成三等分，優(yōu)等生三分之一，中等生三分之一，后進(jìn)生三分之一，這是一種規(guī)律性的現(xiàn)象。這下我的心里舒坦多了。人都是有差異的，每個(gè)學(xué)生頭頂上都有一片藍(lán)天，每個(gè)學(xué)生腳底下都有一條大路，氣質(zhì)、性格、態(tài)度、情感、能力和興趣的不同決定了不同的學(xué)生要走不同的路，我不必為此而杞人憂天，也不必死拉硬拽逼著他們走進(jìn)優(yōu)秀的行列，不如教他們抬起頭來(lái)走路，挺起胸膛做人。而且人是會(huì)變化的，有的學(xué)生今天學(xué)不好，說(shuō)不定他明天會(huì)突飛猛進(jìn)后來(lái)居上。即使他永遠(yuǎn)也學(xué)不好功課，這個(gè)多元化的社會(huì)需要多元化的人才，也許他以后走上社會(huì)卻能如魚(yú)得水。經(jīng)過(guò)這樣的心理調(diào)節(jié)，我實(shí)現(xiàn)了心理平衡。心理一平衡，竟然發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生也不那么討厭，自己的工作和生活也變得有趣了許多。

6、學(xué)會(huì)放松。會(huì)休息才會(huì)工作。當(dāng)自己的工作壓力過(guò)大時(shí)，不妨到戶(hù)外運(yùn)動(dòng)一下，或者跟朋友爬爬山、喝喝茶等，能夠讓自己的身心得到有效的放松，更利于精神抖擻地投入到教育教學(xué)中去。可能的話，學(xué)會(huì)一種技藝最好，它會(huì)是你進(jìn)入一種新的境界，產(chǎn)生新的追求，在愛(ài)好中尋找樂(lè)趣，以驅(qū)散不健康的情緒，令生活更有意義。同時(shí)，也應(yīng)增強(qiáng)自控能力，合理釋放情緒，在適當(dāng)?shù)那闆r下多找好朋友談?wù)勑臏p輕精神壓力和積郁的憤懣情緒，心情抑郁不想做事時(shí)，請(qǐng)選擇放下，想休息就休息，想娛樂(lè)就娛樂(lè)，美國(guó)斯坦福大學(xué)都要求學(xué)生不追求十全十美，何況我們教師呢！

總之，教師是教育過(guò)程的決定者，教師的行為直接影響學(xué)生人格的形成和發(fā)展。所以教師要在工作中不斷充實(shí)自我，完善自我，以健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)去幫助每個(gè)學(xué)生得以健康和可持續(xù)發(fā)展。

第五篇：走出小學(xué)英語(yǔ)偏重聽(tīng)說(shuō)的誤區(qū)

[推薦]走出小學(xué)英語(yǔ)偏重聽(tīng)說(shuō)的誤區(qū)

隨著社會(huì)主義建設(shè)的發(fā)展和改革開(kāi)放的不斷深入，英語(yǔ)在政治、經(jīng)濟(jì)、日常生活中的地位和作用日益突出。為了適應(yīng)這一發(fā)展的需要，我校1992年在學(xué)前班開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課。在這六年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)是應(yīng)該側(cè)重聽(tīng)說(shuō)還是四素同步多層面發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，以英語(yǔ)學(xué)前實(shí)驗(yàn)班與小學(xué)四年普通班英語(yǔ)水平進(jìn)

行比較為例，見(jiàn)下表：

年齡學(xué)年教材學(xué)習(xí)單詞句型讀書(shū)能力交際能力年限7歲學(xué)前上海章兼中編小一年149個(gè)18個(gè)10098能夠進(jìn)學(xué)英語(yǔ)直拼教材行簡(jiǎn)單交際11歲四年九年義務(wù)小學(xué)英一年84個(gè)12個(gè)8090能進(jìn)行語(yǔ)統(tǒng)編教材會(huì)讀簡(jiǎn)單交際

從此表可以發(fā)現(xiàn)學(xué)前的孩子在一年內(nèi)因?yàn)閱卧~、句型的量上要多于四年普通班。所以直接影響了二者的讀書(shū)能力和英語(yǔ)交際能力，另外，由于學(xué)前班掌握的單詞量及句型較多，一年時(shí)間他們可以寫(xiě)出一篇較完整的介紹家庭、學(xué)校及班級(jí)的小文章，而四年級(jí)學(xué)生由于所掌握的單詞量與句型有限，又少于動(dòng)筆，能夠?qū)懗錾鲜霾牧系膶W(xué)生僅占10％。通過(guò)上述事實(shí)證明了小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該走出以聽(tīng)、說(shuō)為重的誤區(qū)，走入英語(yǔ)教學(xué)四素同步、多層面發(fā)展的軌道。那么是什么原因使我們?cè)谀撤N程度上陷入了這誤區(qū)呢？

一、忽視了外語(yǔ)教學(xué)的特殊性

同一語(yǔ)言，作為母語(yǔ)來(lái)教和作為外語(yǔ)來(lái)教是根本不同的，這個(gè)不同表現(xiàn)在：（1）環(huán)境不同。在母語(yǔ)的環(huán)境下，人們總是通過(guò)不斷的“刺激”——“反應(yīng)”來(lái)“習(xí)得”語(yǔ)言，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)則不然。無(wú)論我們?nèi)绾稳?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，也和實(shí)際有一定的距離。而課堂上創(chuàng)設(shè)的交際環(huán)境，又是演練性質(zhì)的，缺少真實(shí)話境的復(fù)雜性和多變性。正是母語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)具有不同的環(huán)境，才使外語(yǔ)教學(xué)具有不可否認(rèn)的特殊性。（2）學(xué)習(xí)主體不同。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起始階段，母語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體是嬰幼兒，他們只能靠機(jī)械的重復(fù)和模仿去學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在以后，他們也主要靠反復(fù)刺激和潛移默化來(lái)發(fā)展自己的語(yǔ)言能力，雖然也會(huì)借助一些語(yǔ)法分析，但比重極小。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體是少年兒童，他們具備了一定的母語(yǔ)能力和一定的思維能力。他們是在這樣的“前結(jié)構(gòu)”的條件下去學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的，要求他們用母語(yǔ)的方式去學(xué)習(xí)既無(wú)必要也不可能。

二、忽視外語(yǔ)教學(xué)目的的多元化

外語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生為交際而使用外語(yǔ)的能力，這無(wú)疑是正確的。然而，就能力而言，有各種不同的層次和各個(gè)不同的方面。就交際而言，有書(shū)面的和口頭的。而我們?cè)谘芯客庹Z(yǔ)教學(xué)時(shí)，往往只注意掌握語(yǔ)言這一單一目的，而忽視了如意志品質(zhì)、愛(ài)國(guó)主義和智力開(kāi)展等多元因素。

三、忽視了外語(yǔ)教學(xué)的階段性

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程，不同學(xué)習(xí)階段和年齡段均有其特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，“聽(tīng)說(shuō)法”能幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，特別是年齡小的學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)前英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生第一月主要是學(xué)習(xí)字母及開(kāi)口說(shuō)話，不需要記憶單詞和句型。但如果把聽(tīng)、說(shuō)應(yīng)用于學(xué)習(xí)的始末，則未必恰當(dāng)。因此隨著學(xué)習(xí)過(guò)程向縱深發(fā)展，學(xué)習(xí)者必須實(shí)現(xiàn)在感知上由以聽(tīng)覺(jué)為主到以視覺(jué)為主的轉(zhuǎn)變，在記憶上由機(jī)械記憶為主到以理解記憶為主的轉(zhuǎn)變。況且，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力逐漸提高，他們就會(huì)在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上能動(dòng)地掌握一門(mén)新的語(yǔ)言，這就要求學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文結(jié)構(gòu)和規(guī)律。忽視外語(yǔ)學(xué)習(xí)階段性的結(jié)果，使得本來(lái)在一定階段或某一范圍內(nèi)行之有效的方法，在其它學(xué)習(xí)階段變成了深入學(xué)習(xí)的障礙。

要走出誤區(qū)，應(yīng)該處理好以下三種關(guān)系：

（一）本族語(yǔ)與外語(yǔ)的關(guān)系

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其已經(jīng)具備了一定的母語(yǔ)能力。他的母語(yǔ)不僅是在日常生活中進(jìn)行交往和學(xué)習(xí)的工具，也是掌握一門(mén)語(yǔ)言的工具。教學(xué)實(shí)踐表明：在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，任何正遷移的利用或負(fù)遷移的防止都是建立在對(duì)母語(yǔ)深刻理解的基礎(chǔ)之上的。完全排斥或完全依賴(lài)母語(yǔ)都會(huì)妨礙外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（二）語(yǔ)言和語(yǔ)法的關(guān)系

語(yǔ)法揭示語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律。對(duì)于母語(yǔ)來(lái)說(shuō)，一定語(yǔ)法知識(shí)有助于更準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)的使用語(yǔ)言，而對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法也是掌握語(yǔ)言的“捷徑”。實(shí)際上，我們?cè)谛W(xué)階段不必要談?wù)Z法而“色變”。關(guān)鍵是如何分解語(yǔ)法，化難為易，深入淺出的把它總結(jié)出來(lái)。

（三）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的關(guān)系

在語(yǔ)言教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)既是目的，又是方法和手段。這四種語(yǔ)言能力各自具有相對(duì)獨(dú)立性。聽(tīng)、讀屬于理解，說(shuō)、寫(xiě)屬于表達(dá)，聽(tīng)說(shuō)是口頭交際能力，讀寫(xiě)是書(shū)面實(shí)際能力。有的人根據(jù)我國(guó)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較弱的特點(diǎn)，主張加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，這無(wú)可非議，但不可忽視讀寫(xiě)的重要性。從培養(yǎng)對(duì)象而向未來(lái)的需要出發(fā)，應(yīng)該把讀寫(xiě)訓(xùn)練放在一個(gè)重要的位置上，在這里應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“階段側(cè)重”，在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段有目的的側(cè)重某一方面的能力。

總之，在處理以上關(guān)系時(shí)應(yīng)把

握好一個(gè)"度”字，過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一方面，而否定另一方面，對(duì)教學(xué)是不利的。只有堅(jiān)持唯物辯證法研究和實(shí)踐，外語(yǔ)教學(xué)法才能夠在走出誤區(qū)的同時(shí)，求得新的發(fā)展。