第一篇：走出高中英語課堂教學的誤區

走出高中英語課堂教學的誤區

一、教學環節缺失，課堂缺乏完整性。

一是在課前缺乏教學目標展示，讓學生明確教學內容。二是缺失檢測和反饋的環節。很多教師在教學任務完成后就開始布置作業，沒有設計檢測學生對當堂課所學知識掌握情況的環節，這樣就無法得到學生的及時反饋，也就無法對接下來的課堂教學進行有效的調節。只有完整的課堂教學，才能讓學生在邏輯上理解并應用所學的知識。

二、“導入”環節花費時間太長，方法不當。

高中英語新課程改革要求課堂教學重視“導入”環節，一些教師就誤認為把“導入”環節設計的越復雜越好，越玄妙越好，以至于在教學中導入花費的時間也越來越多，并逐漸成為一種趨勢。其實，簡單明了地告訴學生本節課的學習內容，學習任務和學習目標就是最好的導入，能夠激發學生對新知識的渴望，在學生的認知結構中打下很好的預期。

三、教學目標過多，情感態度目標盲目拔高。

有的教師教學目標設計追求高，大，全，想把課程標準中的五維目標囊括進一節課里。五維目標是中學英語整個課程體系的總的目標，而具體的每一節課應該有自己的具體的教學目標和任務。總的來說，每一堂課的教學目標應該具體，細化，以能力培養為宗旨，避免假，大，空。特別是在情感態度目標方面，切不可牽強附會，標簽化。

四、教師課堂話語太多，操縱欲太強。

教師在課堂上語速太快，加上滿堂全英教學，學生會有疲倦感，應當適當使用漢語。此外，教師在教學中要學會“放手”，讓學生自己做他們該做的，能做的，不要越俎代庖。

五、閱讀教學嚴重程序化。

任何一片文章，不管文章內容，題材如何，都要求學生或單一采用略讀，查讀，快速閱讀或一律采用精讀的形式，是不可取的。對于不同的文章類型其閱讀技巧要求是不同的，其閱讀過程也不近相同。

第二篇：走出初中數學課堂教學改革的誤區

走出初中數學課堂教學改革的誤區

目前，課堂教學的改革正呈蓬勃發展的勢態，并取得了顯著成果．然而，在教改實踐中仍存在著一些問題，本文將根據自己下鄉調研和教學的體會，談談初中數學課堂教學改革中存在的誤區，并探討走出誤區的方法．

一、初中數學課堂教學改革的誤區

誤區之一：以滿堂問代替滿堂灌

有些教師在教學中把提問式教學與啟發式教學混為一談，導致課堂教學以滿堂問代替滿堂灌，問題設計欠合理化、科學化，提問隨意性大，缺乏精心安排，忽視對重點、難點的講解．啟發式教學就是在教師的誘導、點撥下，使學生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯系，將新的知識納入到已有的認知結構中去的再發現過程．顯然提問式教學是貫徹啟發性原則的有效手段，但兩者不是等同的．提問不一定都有啟發作用，啟發性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學生的心智活動是否達到頓悟．

誤區之二：以“少講少練”代替“精講精練”

主要表現在教師對重點、難點內容不進行深入分析講解，照本宣科；以學生模仿練習為主，練習的題目無針對性、概括性、層次性；重復題型多次出現，學生機械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對知識前后之間聯系不清楚．例如，講三角形全等的判定與直角三角形全等的判定之間的關系時，沒有講清楚，學生練習時一味套

用書中公理，在判斷命題“（１）兩條邊對應相等的兩個直角三角形全等；（２）一個銳角和一直角邊相等的兩個直角三角形全等”的正誤時，用“ＨＬ”公理判為“×”．究其原因，是教師鉆研教材不深，講解不透，對“三角形全等判定公理適合直角三角形全等判定，反之不然”交待不清．所謂“精講”，就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以科學、藝術的教學方法為手段，作適度講解．所謂“精練”，就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以提高能力為目的，以科學、藝術的訓練措施為手段，做典型而又有針對性的適量練習．精講精練的要點是內容精要、方法精巧、語言精練、難度適當、多少適量，決不是少講少練．

誤區之三：以《教師教學用書》代替備課筆記

在教學中，有的教師只看《教學用書》，不鉆研大綱、教材，不精心設計課堂教學，以《教師教學用書》代替備課筆記，從而導致課堂教學脫離教學實際，教學無針對性．事實上，《教師教學用書》與備課筆記是兩碼事，不能等同視之．《教學用書》用來幫助教師分析教材難點、把握教材的深度，提供處理教材的方法，是指導性參考用書．教師應根據自己的理論水平、學生實際情況來精心設計教案，把知識傳授和能力培養具體落實到每節課．《教學用書》是教學的宏觀指導，備課教案是教學的微觀落實，只有把宏觀指導與微觀落實統一起來，才能取得好的教學效果．

誤區之四：只重視教法改革而忽視學法指導

多數中青年教師素質較好，知識面廣，勇于改進教法，但在改進

教法的同時卻忽視了學法指導，使教學效果不能長時間鞏固，學生解決問題的能力、自學能力提高不快．有的教師對學法指導缺乏深刻的認識和研究．而如何在教學中滲透學法指導是一個正在研究的課題，目前大家形成的共識是：學法指導可根據教學內容、教學方法，不拘泥于形式，靈活處理．如在復習課中結合內容向學生介紹常見的復習方法：對比小結法、歌訣概括法、回憶再現法．在培養學生智力過程中，教給學生有意注意和無意注意的方法；教給學生觀察數式和圖形特點；教給學生進行分析、綜合、對比、概括等思維活動的方法；教給學生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等．總之，學法指導重在提高學生自己獲得知識的能力．

誤區之五：合作交流流于形式

從獨立思考與合作學習的關系來看,小組合作學習作為數學課堂教學中一種有效的學習方式,能較好地體現學生的主體地位,提高課堂效率.但是我們也不難看到一些不和諧的現象,有時貌似氣氛熱烈的小組合作,并無實際效果。有時只有個別學生參與小組合作,大多數學生卻只為旁觀者.或許是由于學習內容不適合小組合作學習,但是更主要的是在合作學習之前缺少了獨立思考的過程,一些合作交流常常流于形式.二、認真學習，加強研究，走出誤區

１．加強理論學習，提高教師素質，是走出誤區的保障

教師必須加強理論學習，認真鉆研數學教學法、數學教育學、教育心理學等基礎理論．在專業知識、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進取思想為指導；在教學藝術上，要立足實際，不斷創新；在教學改革上，要認真研究，結合實際走“用中求實，仿中創新，先死后活再提高”的逐步發展的路子．把學習、教學、科研融為一體，不斷提高理論修養，克服教學改革中的盲目性．

２．更新觀念，增強新的意識，是走出誤區的根本

教學觀念的更新是教學改革的先導，只有徹底摒棄陳腐僵化的教學思想，從全新的角度來認識、探索教學問題，才能使課堂教學改革具有生命力．首先，要更新教學觀念．如（１）過程暴露觀點：數學的教學過程應該是在教師指導下的再發現的過程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑等，準確、鮮明、深刻地展示給學生；（２）反饋矯正觀念：沒有反饋的教學是盲目的教學，是脫離實際的教學．美國教育心理學家布盧姆認為，掌握學習策略的實質，是群體教學并輔之以每個學生所需要的頻率的反饋與個別化的矯正性的幫助．其次，要增強新的教學意識．如（１）標準意識：在教學中應嚴格按標準要求進行教學．標準要求主要體現在兩個方面：一是知識內容的范圍要求；二是知識點的層次要求．目前教學中超內容范圍的較少，而超知識層次要求的較多．（２）目標體系意識：義務教育每節課都有學習目標，目標制定要具體化，目標實現程度要清楚，便于測量、評價．（３）學生參與意識：讓學生積極參與教學，真正體現他們在教學中的主體地位，這里的參與主要是學生思維活動的參與，特別是差生參與教學．

總之，課堂教學是課程改革的關鍵環節，“聚焦課堂，提高四十

五分鐘效益”是我們每位教師關注的重點。切實轉變教與學的方式，讓學生充分發揮主體作用。在教學過程中優化學習訓練，運用現代化手段，給學生更多自主學習、合作學習的空間。相信學生的各種能力都能得以提高，課堂教學效果會有質的飛躍，數學課堂教學就會不斷地進步。

第三篇：走出體育課堂教學的幾個誤區

2011年體育教師培訓講稿

走出課改體育教學中的一些誤區

老師們：

上午好！新課程改革在全國范圍已進入十年了，在我市已實施多年，一路走來經過一線教師孜孜不倦的大膽探索和創新，體育課堂已發生了深刻的變化，取得了不少可喜成績。我有幸從2008年到2010年連續3年參加了的四川省中小學體育骨干教師培訓，（地點：川師大）先后觀摩或參與了全國、省、市、縣區各級的比賽課、觀摩課、展示課以及研討課共計200余節。尤其是在2008年大連和2010年寧波的體育賽課，代表著我們國家體育教學課改以來的最高水平和發展方向。然而課堂教學作為落實新課程改革的主渠道，在教學實踐中發現我們部分一線體育教師由于對新課標領悟不深，理解有偏差，導致現在的體育課堂教學出現一些誤區。今天有幸利用這個寶貴的時間和老師們一起來共通探討就目前我們體育教學中存在的一些教學誤區。僅代表我個人膚淺的看法，有不當之處敬請各位專家及同行批評指正。

一：遭遇的困惑

1體育課時量在增加，學生身體素質仍在下降？

2體育課到底應該怎樣上？（學生人數多、班額大，場地小，器材少）3體育課中孩子們為什么不喜歡參加體育鍛煉？（特別是高年級女生）4體育課該怎樣上才能把孩子們重新吸引回我們的運動場？

以上這些問題都是我們一線教師們目前感到最為困惑無助的。產生這些困惑的原因究竟在哪里？

1、國家制度導向問題，（升學率）

2、上級領導重視問題，3、有場地器材缺乏問題，4、一線教師培訓是否到位問題，5、我想更多的還是我們課堂教學的問題，作為一線老師有些問題不是我們可以改變的，要改變的是我們自身課堂教學上的改變，回顧課改這幾年一路辛苦走來的歷程，發現形成了一個有趣的現象，就是體育課形成了一個追風的“流行色”。2001年流行了“模仿”，大家依樣畫葫蘆地模仿課標與解讀中的案例來上課，體驗一下什么是新課程。

2002年流行了“愉悅”，大家都在設計如何讓學生在體育課堂中得到身心的愉悅，把課堂還給學生。

2003年流行了“綜合”，無論是提出目標的綜合，還是內容的綜合，無論是與其它課程的整合，還是運動內容的組合，我們研究了課程的綜合性。2004年流行了“開發”，在2003年底的全國優秀課展示之后，形成了全國性的課程資源開發，由此，我們看到了許多新出現的、逐漸成為主流的內容，特別是拓展性運動，在各地得到普遍地認可。

2005年流行了“改造”，游戲形式的進入課堂教學，使得原有的田徑、體操、球類、武術等內容從競技化教學走向游戲教學，是2005年的一大特色。2006年將會流行什么？合作成為主流。2007、2008今后呢 ？（奧運會，抗震救災）

在我們處于迷茫之時，2008年，2010年在大連、寧波舉辦的全國中小學體育教學觀摩展示活動體現了新課程改革發展方向，代表當前中小學體育教學的現狀、特點和發展趨勢。

二：目標方向

1、反思中前行

2008年在大連舉行的第三屆“全國中小學體育教學觀摩展示活動”，本屆比賽經歷了觀念的沖擊，行動的迂回，老師們從開始課改時的激動、興奮、新鮮，到后來的困惑，懷疑與爭論，體育新課程掀起的波瀾，已漸漸變得平靜，代之以冷靜而理性的反思。本屆展示活動增加指定內容的教學研討課的觀摩展示，對教學內容、教學對象以及教學展示時間進行了統一規定，采用“同課異構”，也被教師們稱之為“PK”課。展示課似乎讓大家回到了八十年代初，以“主教材+素質練習”為基本模式，大力強化運動技術學習，這樣的導向讓老師們真切地感受到“回歸”的意味，通過這一屆比賽給我們的感受就是：體育老師們能在課改紛雜的環境中，有信心堅持正確的觀點并付諸實踐，在反思中不斷努力前行。

2、向內涵發展 2010年11月在寧波舉行的第四屆“全國中小學體育教學觀摩展示活動”，本次展示活動突出了以體育與健康的知識、技能和方法的教學為主線，個人感覺在選擇展示課的時候也做了有意識的傾斜，在通知上就有了規定：小學：技巧：前滾翻轉體180度接后滾翻/小籃球：運球及游戲；初中：雙杠：杠桿跳上分腿坐—前進一次擺動成外側坐—越兩杠直角下/武術：健身拳，高中：跑：跨欄跑過欄技術/技巧：以單肩后滾翻成跪撐平衡為主的動作組合（女）。小學部的課是以技巧類為主；初中的課是以體操和武術為主；高中部的課是以田徑，球類為主，本次比賽的幾大特點主要表現在：

1、在教學內容的選擇上，傳統運動技能與身體素質練習的適時回歸，是本次活動的重點，是新課程改革來又一次技能與素質的最好重現，因為他缺少了過多的功利性追求，帶給學生的是一次快樂的身心體驗。觀摩的課中教師在學、練方法的指導上有了更多的人文關懷與體貼，這就是新課程所大力提倡的。如北京的一位老師上小學的《箱上前滾翻》這是技術難度很大的技巧課

2、在教學方法選擇與教學目標達成上，多數教師能夠根據學生的實際情況，針對個體素質的不同差異，采取合理的分層教學方法，使學生不同程度地得到提高。如：前滾翻交叉轉體180度接后滾翻，就有三種上法

3、在教學效果的生成上，體現了新課程理念下合作意識的養成。良好的課堂教學效果，是在學生有序、團結合作的意識下，自然而然地生成。現如今的學生，缺失的正是相互間合作意識，團隊精神的培養。而在我們體育教學中，恰恰是學生各種意識養成的最好場所。而本次課堂教學中我們看到許多教師有意識地安排集體項目的練習，使學生在潛移默化中學會與他人合作，與他人分享成功所帶來的快樂。如：湖南李震宇老師執教的《多人多足競跑》很有特點，敢于把這個難度如此大項目搬到40分鐘的體育課堂上本身就是一種突破和創新。

最后專家們在總結的時候是這樣說的：本次活動讓我們記住了：“反思，回歸，內涵”六個字。更加堅定了教師們對運動技能與身體素質回歸課堂的信念。使大家清醒地認識到沒有技能與素質的體育課堂是嚴重違背了體育教育教學的規律性，是不利于對學生身體素質的提高與體質的有效增強，是對新課程改革理念層次上的理解缺失，是值得我們一線教師認真思考的。

結合我市的體育課來看就體育教學中存在不少問題，今天就這些問題的解決，能改變現行教學中的現狀，讓孩子們更喜歡我們的體育課，重新回到我們的運動場，真正體會到成功后的快樂，使他們的身體素質真正有所提高

三、出現的誤區

誤區1：過度追求課的形式，而忽視課的實用性

在我觀摩的很多課中，大多數課只注重“情境式”、“主題式”教學。實際上很多時候就是設計一個很牽強荒唐的主題。的確，為達成學習目標而選擇的教學內容，如果能恰如其分的運用“情境式”或“主題式”的教學形式進行教學，能使學生隨著故事情節的展開，事情發展的經過，在不知不覺中學會并掌握技術技能。使學生既有深刻的情感體驗，同時又達成了教學目標。固然很好在低段教學中適當進行“情境式”、的教學還是可以的，但有的教師不管什么內容，不管什么年齡段都一味采用這樣的教學，讓我們聽課的老師都覺得太牽強，太過分，太不實用了，比如（1）還有一節體育課，創設的情景是：葡萄熟了，場地上掛了幾個排球網，上面掛了很多塑料的葡萄，讓學生跑到葡萄架下摘葡萄。（2）還有一節具有地方色彩的體育課：舞獅 誤區2：走出淡化運動技術教學的誤區。

首先我們來看看我們和日本體育課的上法，服裝上：日本的體育課一年四季都要求穿短袖、短褲，日本小孩一般都不怕冷，即使在冬天上體育課，他們還是穿著短袖運動服和短褲，平時也盡量穿得薄些。內容上：小學有單杠、雙杠、跳馬、籃球、足球、跨欄、游泳??時間上：日本基本上每天都有體育課，日本學生鍛煉的時間遠遠多于中國學生，每天鍛煉2小時以上的學生占總數的四成多。每節課都是45分鐘。在平時的體育課中經常是老師帶領著孩子，光著腳繞著操場進行慢跑運動。這就是日本有名的“赤足”訓練，在幼兒園和中小學生中經常進行。每年到 11月到12月時還有晨跑活動。學校組織學生進行晨跑就是要讓學生在冬天即將來臨之際能抵御寒冷，增強抵抗力。他們還專門有耐寒訓練，讓孩子穿短衣短褲在雪地里站幾十分鐘，還有讓孩子們每天早上穿著短袖短褲跑上2000米以上，堅持每天做100個仰臥起坐。這些在中國家長的眼里是絕對不能接受的。再來看看我們的體育課是如何上的呢？老師帶領學生做準備活動，也就是幾節操，公開課一般就是音樂代替，然后是安排一個到兩個主要內容或者學生喜歡的游戲，盡量做到安全，有的老師甚至就是準備活動一做發點器材給學生自由活動，下課前集合，整節課幾乎就沒有什么運動量，學生汗水都不出就下課了，加上目前我們很多的小學、中學沒有運動場，體育器材更是少的可憐，體育課根本不用什么器材，就是走過場，敷衍了事。這就是我們的體育課，這樣下來我們的學生身體素質能不下降嗎？

黃健翔在清華大學這樣對學生說的：我不得不告訴大家這樣一個事實，就是在日本小學、中學的體育課比我們上得要正規得多。基本的體育教育，田徑、游泳、技巧，足球等等是非常普及，而且學生的體育水平非常高。他舉了一個例：在去年底的夏天他在地鐵碰到一個日本學生的旅游團，一看就是日本的中學生來中國旅游的，為什么呢？因為是夏天，所以每個人的衣服穿得都非常少。他看到日本的男學生不管個子的高矮，當然現在日本人的平均身高是超過我們的，他們都伸出手來抓著地鐵里的吊環，就知道是日本的學生，他跟我說這明顯是經常運動的手臂。而旁邊的中國男孩子伸出手來都白白嫩嫩的，他說他當時感覺非常不好。因為現在我們的學生的承受能力很差，家長的承受能力也很差，如果上體育課碰壞了家長要找老師理論，甚至上告體育老師和學校。現在一到開運動會的時候，很多學生的家長交給老師病假條，上體育課他們盡量做安全游戲，盡量減少碰傷的風險，不要打球或者是跑步，最好原地做做體操算了。

讓我們來看看屏幕：

學生體質健康狀況再次成為體育教學的熱點，表現在： 學生體質健康部分指標持續下降，引起社會高度關注 一是全國大中小學生各年齡組肺活量水平繼續呈下降趨勢； 二是速度、爆發力、力量耐力、耐力素質水平進一步下降； 三是肥胖檢出率繼續上升；

四是視力不良檢出率仍然居高不下。（各種集會站不到三十分鐘就有多名學生暈倒現象）

產生的原因多方面：

學校場地器材不足、體育鍛煉時間少、學生與家長不重視體育鍛煉，學生缺乏刻苦鍛煉的意志、升學壓力，網絡沖擊學生體育生活問題等問題。（玩電腦時間遠遠多于體育鍛煉的時間）

研究顯示：《中小學生“每天鍛煉一小時”狀況不容樂觀》目前，只有約18%的學生每天體育鍛煉在一小時以上。

如果我們現在的體育課還存在過度淡化運動技術教學的錯誤思想。設想一下將來我們的學生會有一個什么樣的身體身體素質？我們將會是一個怎樣的民族？

誤區3：過份追求以學生為主體

還有的體育課整堂課就是讓學生“玩”，“自學”，少了教師適時的講解、示范，適度的糾錯，還美其名曰“自主、探究式學習”。成了新課程下的“放羊式”教學。

老師們別忘了：體育是以身體練習為基本手段，與之其他學科有其特殊性，教師的引導是否正確將直接影響學生的身體健康，例如小學水平一跳躍活動的教學，學生可以運用多種姿勢的跳，要跳得“高”、“遠”就一定要讓學生知道身體要協調用力，雙腿或單腿要用力蹬地，考慮到健康第一的原則，教師還一定要讓學生知道“落地緩沖”的道理。如若缺少了教師適時的引導，學生就很難“玩”出這個道理來。還有教師在設計課的開始部分的時候，一聲口哨學生自由隨意的在場地上圍著老師站就開始上課了，也沒有基本的常規，教師還美其名認為這就體現了學生的主體地位，還有的教師就是準備活動一帶著做完，就把器材發給組長，由組長帶著小組同學活動，下課前口哨一吹集合宣布下課，貌似“自主學習”的“放羊” 結束。

誤區4：過度求“新”求“異”，忽視傳統

很多教師在教學中，為了有“新意”，在教學器材上大做文章，就小型的有報紙、手帕、紗巾、風車、易拉罐、紙棒、小氣球、、小木塊、七巧板、呼啦圈、拼板、小降落傘等；大些的有梯子、舞龍、扁擔、掃把等等；例如：要模擬扁擔挑擔可以用體操棒；一個個真的南瓜可以用實心球、籃球、足球、排球來代替。有一節投擲課，教師為了讓學生擲準，花了好幾千元盡心設計了幾個專門的器具，要用到鐵匠、電焊工，上課時又要請好多老師來搬一個器材；還有一節體育課，上的是一節韻律活動課，體育老師讓學校里到專門的廠里花了兩千多元制作了40個天鵝的頭飾，又花了兩千多元專門制作了上課用的音樂。試想，這樣昂貴的課，真的有價值嗎？難道我們就需要這樣課改嗎？有的課認為只要讓學生玩高興就答到目標了，而忘了我們體育課的本質是做什么？學什么？練什么？達到什么？如果不說明這是一節體育課，讓人很難看懂。

四 方法探討：

出現了這些問題，我們在教學中應該如何避免和改進我們的教學方法 1，首先要提高體育教師的個人專業素養

利用一切可利用的資源加強體育教師的思想和業務素質、知識水平、心理素質的培訓，教師還應具備一定的魄力和高尚的人格魅力，并與當前課改發展相適宜。如教師的教學能力與教學基本功方面的提高口令清晰、宏亮；示范正確、優美；講解簡明、易懂；保護幫助合理、到位；指導練習與糾正動作錯誤有效、得法；隊形調動便捷、合理；安全措施得力、有效；突發事件處理及時、正確等。這樣孩子才會喜歡你，崇拜你。舉例：林勇老師在名師活動中的一節獻課~~~自編口訣記動作領。

2目標的達成預計合理、科學，課后反思及時 教學目標明確、具體，操作性強，（對教學目標的達成情況預計，課后反思重要）。在教學中教師能根據教學目標、教材內容、學生特點和教學的實際需要，正確、有效地運用接受式學習與自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，使教和學的積極性都能得到充分的發揮。教與學的一切活動，都要以有利于提高課堂教學質量為目的。舉例（舉例：在成都七中看到的體育課：直體后滾翻~~~~~）體育教師應是一名反思者，教學反思是體育教師從經驗型轉變為專家型教師的重要手段，不斷從目標達成方面，教學過程方面，學生的活動方面不斷追問自己：我的教學有效嗎？我的教學能促進學生的發展嗎？我這節課有遺憾嗎？ 3根據現有的場地、器材因地制宜、因人制宜組織教學

針對農村學校或者場地器材窄少的學校等實際情況，因地制宜、因人制宜地開展教學活動。盡可能地使學生能夠學到必要的體育知識和技能，身體得到有效的鍛煉。體育意識與心理品質得到一定的培養。例如，我們經常可以在操場上看到學生在玩一些自編的游戲，如女生的跳橡皮筋、踢毽、跳格子、跳樓梯等，男生的騎馬打仗、斗雞等，學生有自己玩的規則，大家都能很好地遵守，許多情況下也不需要裁判。這些游戲，有的是流傳下來的，有的是學生自己發明的，如能引入課堂教學，必然會產生良好的效果。教師完全可以將滾鐵環、抽陀螺、踢毽子、踩高蹺和民間舞蹈等體育活動引入體育課堂。舉例：曾參加省賽課為例：玩橡皮筋 4運動量，身體素質，運動技能必不可少

教學內容設計科學，教學組織嚴密，教學方法有效，教學步驟清晰；運動負荷適宜，對各項練習的時間、次數及強度能做出科學的具體安排；場地、器材、教具及現代教育技術手段的利用，經濟、實用、有效，（要有一定的運動量，身體素質，運動技能等練習）5根據學生不同情況采用分程教學

能夠正確地處理好統一要求與區別對待的關系，采用分層教學既能做到面向全體學生，解決好教學中的共性問題，使全體學生都能達到體育課程學習的基本要求；又能關注學生的個體差異，做到因材施教，區別對待，使每個學生都學有所得。

如：（日本的分程教學）結束語：

老師們，“少年富則國富，少年強則國強”我們共同肩負著全市學生的體質健康，我們的職責就是要提高下一代的體質健康，讓我們攜起手來，從切實抓好每一個40分鐘做起，讓每一個孩子都有一個健康的體魄；從抓好“每天鍛煉一小時”的落實開始，讓孩子們快樂學習每一天；讓我們懷揣“終生體育”的理念，指導我們的孩子能健康工作50年,幸福生活一輩子。作為一名體育課改的參與者與實踐者，我愿與大家一同努力，向著我們共同目標前行。再次感謝大家的聆聽！請老師們批評指正！

謝

謝！

第四篇：走出幼兒美術教育誤區

走出幼兒美術教育誤區

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近十年來，幼兒美術教育改革取得了一些成績。但由于長期以來受傳統幼兒美術教育思想的影響，加上教師們對新的幼兒美術教育理念的認識還欠透徹，因此，目前幼兒美術教育還存在一些誤區。如何走出當前幼兒美術教育的誤區，筆者認為，必須解決好以下幾個問題。

一、準確把握幼兒美術教育的目標定位

目前幼兒美術教育目標定位上存在的問題是:(1)過于強調目標的階段性。長期以來，教師以兒童發展的階段性為依據，根據幼兒的年齡階段特點制訂教育目標和相應的教育方案。教師的眼光總是盯在孩子應當是怎樣的，而不注意孩子實際上是怎樣的。如:小班幼兒在作畫選用顏色時，只能是紅、黃、藍、綠色，如果有幼兒提出選用其他顏色作畫，多數教師會說這些顏色我們以后再用，缺乏鼓勵孩子探索的意識，抑制了幼兒的發展。(2)目標預設的重點仍然在知識與技能上。教師在制定教學目標時大多明確要求幼兒學會或掌握某方面知識或技能。在教學過程中教師往往先示范畫，然后用較長的時間講解畫面的內容、布局、色塊、畫法，最后才讓幼兒繪畫。幼兒開始繪畫，教師就算完成教學任務了，有的教師巡回地看幼兒作畫，有的教師則干脆坐著看幼兒作畫。這種只重視知識技能傳授，忽視能力培養的幼兒美術教育，不符合未來社會人才的需要。針對這一問題，我們認為幼兒美術教育目標應定位在孩子的終身受益上，而不能只限于年齡階段。年齡特征強調的僅僅是此階段幼兒的一般規律，我們應該從每個孩子具體的發展需要出發，將目標的定位指向塑造個性、開發潛能和培養創造力上，使孩子終身受益。幼兒美術教育的目標還應該把培養能力放在比傳授知識和技能更重要的位置上。當然，沒有知識和技能支撐的活動是不存在的，但是知識和技能應是幼兒在與環境相互作用中獲得的多方面的經驗，而不純粹是通過記憶儲存起來的特定的知識與技能。所以傳授知識和技能與培養能力應該整合在一起。

二、準確把握“教”與“學”的關系

在幼兒美術教育中把握好“教”與“學”的關系，是兒童發展的新理念向實踐轉化的關鍵。在實際教學中卻有很多教師把握不準，往往出現教師的教和幼兒的學不能融為一體。如:在教學活動中，教師對完成“作品”的愿望非常迫切，會用較長的時間一遍又一遍地講解、示范，而幼兒則坐著聽老師講，看老師畫，然后在教師的指導下不假思索地模仿。幼兒的主動性、主體性難以發揮。有時教師為了突出所謂的“主體性”，干脆采取“放任自流”的做法，只供給孩子活動材料、一幅范畫，完全由幼兒自己去折騰，而自己則袖手旁觀，在“教”與“學”的關系處理上從一個極端走向另一個極端。幼兒美術教育領域的“教”與“學”跟其他領域一樣，確是一對比較難以處理好的矛盾。要解決好這對矛盾，教師必須堅持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發揮教師的主導作用”的原則。尊重幼兒的主體地位，就是支持幼兒的自主發展;發揮教師的主導作用則是堅持在支持中引導，使教育與發展融為一體。具體地說，在幼兒美術教育中，要從孩子的發展規律中了解“學”，在引導孩子的發展中把握“教”。讓幼兒在感受體驗、操作嘗試、探索發現中去理解知識、學習技能。

三、正確處理“即時效應”與“終身發展”的關系

在幼兒美術教育中，有些教師不是從幼兒的需要和幼兒園的實際出發，而是從教師、成人的需要出發，看到別人在搞什么就要求幼兒學什么，盲目地趕時髦。如，讓孩子在幼兒園花大量時間進行線條畫的強化訓練，在某些家長看來，幼兒的線條畫很像樣;幼兒園也容易取得“即時效應”。可誰知那一幅幅凝聚著老師心血的作品的背后，卻剝奪了幼兒許多游戲的時間。這種急功近利的教育與終身教育的目標是相違背的。我們應根據幼兒多方面發展的需要，為幼兒選擇既貼近生活又讓幼兒感興趣的美術教育內容。教師也可以結合各學科教育活動開展美術活動。如:在講故事以后，引導幼兒用美術(繪畫、泥塑、小制作)來表現故事內容;又如外出參觀回來，教師可以讓幼兒用繪畫來表現參觀時的情景。

四、正確處理“結果評價”與“過程評價”的關系

在幼兒美術活動中，教師往往十分重視作品的效果，而很少去考慮如何幫助幼兒在活動的過程中獲得成功的體驗。其實，幼兒美術活動的意義在于活動的過程，至于結果，無論成功與否，在幼兒看來都是“最好”的。教師只用一個預設目標去評價幼兒，有悖于幼兒美術教育的目標。我們以為在幼兒美術教育中，教師應重視過程評價。首先，要重視幼兒參與美術活動的情感、態度，關注幼兒在美術活動中對美的情緒體驗，幫助幼兒建立自信。其次，評價中要重視幼兒的探索與創造精神。教師應允許幼兒在創作中采用不同的方法，接納孩子不同的創作結果，從不同的角度給予肯定。再次，要重視培養幼兒在創作過程中克服困難、大膽表現的勇氣。應該看到，每個孩子的作品都有其自身發展的特點。這樣，我們的評價對孩子的發展才是有意義的。.

第五篇：走出備課的誤區

走出備課的誤區

當老師的，都知道課堂教學前最重要的環節就是備課。但事實上，我們很多老師在備課中不知不覺誤入了歧途，讓原本該重要的備課，變得了太簡單、枯燥，以致失去了它應有的意義。惟有走出“備課”的誤區，老師們才能真正意義上的備好課。

一、“備課不單是寫教案”

和老師談起備課的事，都說是在抄教案，沒意思，是徒勞，但備課真的就是他們說的抄教案那么簡單嗎？凡教育專業畢業的老師，都應該知道“備課”的真正含義是什么？備課是教師根據課程標準和課程的知道特點，結合學生的具體情況，選擇最適合的表達方式和順序，以保證學生有效的學習的一個準備過程。備課包括有備教材、備學生、備教法、備教師，備教具和寫教案等步驟，“寫教案”只是“備課”的一個子內容，是被包含的關系。所以，老師要明確“備課”與“寫教案”之間是個不等式關系，并非寫了教案就是備了課。何況更多老師還不是在寫教案，是在抄教案，就更不是在備課了。

二、“備課不是給領導看的”。

這個誤區，的直接誘因在學校的領導身上。本來備課是教師為課堂教學做的前奏，但由于備課屬性教學“六認真”的重要組成部分，所以各學校都把它歸入了“重點檢查”的對象，把安當成了考核教師工作態度的一項重要指標。而每次檢查備課情況時，領導都只看了備課本。只要教案字跡工整，內容多，樣式新，就是在“認真備課”。為何領導都要這樣來檢查備課呢？理由是在備課活動中，其他工作幾乎是無形的，就數教案最直觀，既看得見，還能辨他個仔細；領導檢查備課不要緊，但結果又導致了些怪現象，一是只要聽說學校檢查備課，老師就會熬上一個晚上把備課全部“突擊”到位；二是只要有領導來聽課，都會提前把教案抄好，上課時都夾著課本是“有備”進教室。

為了給領導一個備課的好印象，很多老師都會到書店去認真挑選一本好教案，作為自己備課的“臨摹本”。備齊的概念這樣轉為狹義，而且又蒙上了功利和應付的面紗，備課自然演變成了不少老師的精神包袱，再也不能能為教學服務了。

三、“老教師不能不備課”。

據調查，不少學校在備課上都出臺了這樣的政策：中青年教師備課必須寫詳案，老年教師備課可以不寫教案。教育是“樹人”工程，雖然幾年內教材沒有發生多大變化，但隨著教育對象的變化，我們教師的教學觀，以及使用的教學工具也要隨之變化才行，這就要求我們教師都要在課前認真檢查自己是否做好了上課的準備。不能因自己年老了，就可以課也不準備了。教師既然選擇了教書，就不能因自己的年齡去簡化不該簡化的過程，不說教案要寫成詳案，至少要寫出對待不同知識水平的學生因材施教的計劃，記錄出學生的進步情況，一些重要的知識點，要么在備課本上作以記錄，要么在教材上進行旁批，以免出現教學中的“老糊涂”現象。

四、“備課不能只是教師單邊活動” 教學是雙邊活動，作為教學準備工作的備課，不能只老師動起來，也要積極動員、引導學生對課堂的準備。如今老師備課中的“備學生”，大多只是簡單了解學生知識水平，有些還注重了一些學生的性格、愛好和特長。但這些幾乎是老師以“旁者”的身份，單方面去分析學生在課堂上將會出現的“學法”，教師“一廂情愿”的預設課堂和現實中生成的課堂往往是兩個樣。原因就是在教師做教學的準備活動時，學生沒參與進來，沒有和老師互動備課。教師備課活動中，要先備教材，然后邀請學生加入，讓他們去“備課”，預習課文，“備”出問題，老師再根據學生的疑難，按照不同層次學生準備“開鎖的鑰匙”。只要這樣在上課前，師生都認真進行了準備，難道課堂還會不精彩嗎？

五、“備課不能‘閉門造車’”。

現在的“備課”，或是老師一個人在辦公室“開單車”，或是年級組內幾個教師聚集在一起，你一言我一語，進行團隊合作，美其名曰在集體備課，實則，這些備課，說白了，都是在“備教法”。特別是那諸葛亮式的大備課，看似熱鬧，匯集了大家的智慧，但這集中、統一形成的“優質教案”，根本無法適應每個學生的口味，也不可能適應每個教師去操作。教無定法，對于不同學生，因需求的差異，教師的教法也應略有所別。對于不同能力的教師，教法上也要盡量貼近他本人，做到“我的課堂我做主”。要是一味拿名師的課去“依葫蘆畫瓢”，定然是課堂中沒了“生命”。

這樣閉門造出的“車”，對于學生、還是老師，都算得上是課堂前設置的“安全隱患”。因此在備課時，不能一個或幾個老師“遠離教室”、“遠離學生”、“遠離教師個人能力”、“遠離教育理論”，在那里“妄自菲薄”的搞什么“大教法”、“大智慧”的研究，又大張旗鼓地拿學生做實驗。

六、“備課并非課課都詳案”。

學校要求中青年教師都這么做。但在一個由全國教師加入的QQ群里，經調查，85%的教師不同意這么做。理由一：教案本身只是一個上課計劃，可行度到底有多少還難說，與其把時間耗費在寫教案上，還不如多鉆石教材和研究學生上；理由二：教案本身就分為詳案和略案兩種，加之一個單元內的課文也有主次之分，所以在寫教案上也要有輕重，不能“眉毛胡子一把抓”，課課都詳案。在編寫詳案時，不宜一味去追求什么師說，生

一、生二說的“預設”課，也不宜頻繁回歸到傳統教案的套路，把課堂教學的目的、重難點，組復新鞏布等教學過程全部都呈現在書面上，更不能機械地把學生的情況、教材的情況都一一累贅到紙上。

七、“網上的能不搞‘拿來主義’”。

現在的網絡是個無窮的資源庫。我們教師想要的教案，從小學到高中，從語文到美術，應有盡有，只要利用一搜索引擎工作，鍵入課文的名字或關鍵詞，輕輕一點擊，就會“網”到想要的教案。對此，不少老師開始用查找網上的“共享資源”，來代替過去的備課，“美其名曰”在搞什么“網絡備課”。其實他們多是直接下載了教案，不用“加法”也不用“減法”，就直接用到了自己課堂。這樣的“拿來就用”的方法，一是不利教師自己的成長。在教師專業化成長路上，備課也是個“學習、研究的大課堂”，簡單的“拿來主義”，不但不會讓自己教學的本領增強，而且會增長自己的工作惰性；二是經常用別人的思想去教育自己的學生，很多時候做不到“對癥下藥”。久之，將會在學生中失去師者的“知識淵博”的好印象。

因此，教師在借鑒網絡資源時，要學會“加一加”自己的觀念和方法，“減一減”別人不著邊際的教法，把別人的先進理念補植到自己的大腦中，把別人先進的教法嫁接到自己的教法中，切實讓自己的課堂也能豐富起來。