第一篇：走出地理備考六大誤區(qū)

要以地理事實(shí)材料為基礎(chǔ)，形成地理概念，認(rèn)識(shí)地理規(guī)律和地理原理

建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識(shí)更有價(jià)值

抓住主干知識(shí)，注重培養(yǎng)邏輯推理能力

在命題人員的眼里沒有熱點(diǎn)問題，將所謂熱點(diǎn)問題搞得沸沸揚(yáng)揚(yáng)、草木皆兵是不可取的緊緊把握住區(qū)域特征認(rèn)定及其出現(xiàn)的問題與解決措施

注重空間思維的訓(xùn)練，促進(jìn)空間思維能力的形成2009年地理高考大綱已經(jīng)頒布，縱觀今年大綱要求，雖然有所變化，但是地理高考依然體現(xiàn)了堅(jiān)持考查地理思維能力，突出表現(xiàn)思維理性、邏輯的過程和研究解決問題的方法等要求。

目前多數(shù)學(xué)校已經(jīng)進(jìn)入高考地理第二輪專題復(fù)習(xí)階段。筆者從近年來高三地理復(fù)習(xí)工作存在的問題以及解決措施方面談一談個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

誤區(qū)一：死記硬背知識(shí)碎片

基礎(chǔ)知識(shí)是指地理學(xué)科的重要的地理事物、基本概念、基本原理和基本規(guī)律、基本的觀念和結(jié)論。它們基本上能夠體現(xiàn)地理學(xué)科的功能、能夠形成再生知識(shí)。它們與生活、生產(chǎn)緊密相關(guān)，并且多為考查的內(nèi)容。學(xué)習(xí)地理知識(shí)，必須以一定的地理事實(shí)材料為基礎(chǔ)，否則就無法形成地理概念，認(rèn)識(shí)地理規(guī)律和地理原理。

地理概念是反映地理事物一般的、本質(zhì)特征的知識(shí)。是人們對(duì)地理感性知識(shí)所反映的地理事實(shí)的一般屬性進(jìn)行抽象、概括等思維活動(dòng)后，得出的反映地理事實(shí)的本質(zhì)屬性的知識(shí)。一般來說，地理概念如同金字塔的基石，沒有明確的地理概念，就不可能很好地掌握地理原理和地理規(guī)律。

地理原理主要指“為什么”的知識(shí)。地理原理能夠幫助我們更廣泛、深刻地認(rèn)識(shí)地理事物，解釋地理現(xiàn)象，幫助我們認(rèn)識(shí)自己的生存環(huán)境，指導(dǎo)我們適應(yīng)、合理利用、改造自然環(huán)境，解決實(shí)際問題。學(xué)習(xí)地理原理有助于我們運(yùn)用普遍存在聯(lián)系的觀點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)和環(huán)境觀、資源觀、人口觀等認(rèn)識(shí)世界。

地理規(guī)律主要指地理分布規(guī)律。它是反映地理事物與空間位置之間必然聯(lián)系的地理知識(shí)。根據(jù)空間范圍及方向可以將地理分布規(guī)律分為三類。一類是地理事物的水平分布規(guī)律；一類是地理事物的垂直方向上的分布規(guī)律，如氣溫的垂直分布規(guī)律、海水溫度隨深度的變化規(guī)律等；一類是地理事物在宇宙空間中的分布規(guī)律。學(xué)習(xí)地理分布規(guī)律有助于我們掌握地理事物的空間分布，并可以利用該規(guī)律分析一些地理現(xiàn)象。

對(duì)于上述基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應(yīng)用。高考試題一般通過大量引用課外知識(shí)和豐富的社會(huì)素材，形成新的問題情景，構(gòu)成新的問題角度，從而考查學(xué)生的學(xué)科能力。但是萬(wàn)變不離其宗，其考查的落腳點(diǎn)依然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。值得注意的是我們必須將這些基礎(chǔ)知識(shí)理解與識(shí)記，并熟悉各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成自己的知識(shí)體系，以應(yīng)對(duì)高考。

但是目前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于地理基礎(chǔ)知識(shí)只停留在只言片語(yǔ)的了解上，不但不能說出其內(nèi)涵與外延，更談不到理解識(shí)記了。比如2004年“北京市文綜試卷”第36題，其中一個(gè)問題是內(nèi)力作用在云貴高原的表現(xiàn)形式，多數(shù)學(xué)生回答為喀斯特地貌。說明學(xué)生對(duì)內(nèi)力作用的概念沒有理解與識(shí)記，因此不能正確回答。如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用呢？筆者認(rèn)為在專題復(fù)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)幫助學(xué)生再現(xiàn)所應(yīng)用的地理概念、原理、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，再運(yùn)用這些概念、原理和規(guī)律分析問題，在使用中加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。在專題復(fù)習(xí)反饋練習(xí)時(shí)，也要有意識(shí)地讓學(xué)生回憶本題應(yīng)用了哪些地理概念、原理與規(guī)律，它們?cè)诜治鰡栴}時(shí)能夠起什么作用。筆者認(rèn)為，地理知識(shí)要掌握得非常熟練，要達(dá)到熟能生巧的地步。誤區(qū)二：忽視構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)理論的研究表明，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識(shí)更具價(jià)

值。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，比較偏重于掌握知識(shí)的細(xì)節(jié)，而忽略了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體上的理解和掌握。由此而帶來的直接危害是降低了知識(shí)的智力價(jià)值，使獲得的知識(shí)難以成為今后深入探究的可靠基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在對(duì)知識(shí)整理加工的過程中，可以伴隨一系列思維活動(dòng)，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等，可以說這個(gè)過程也是思維綜合訓(xùn)練的過程。經(jīng)過這一過程可以加深對(duì)知識(shí)的理解、強(qiáng)化記憶，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯(cuò)誤。在對(duì)基本原理、規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用的過程中，吃透地理概念、地理原理和地理規(guī)律，既要知其然，更要知其所以然，達(dá)到舉一反三的目的。

在專題復(fù)習(xí)時(shí)，要有一個(gè)基本線索，讓學(xué)生抓住一條線索，就是一串知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過總結(jié)歸納、概括特征、建立聯(lián)系、對(duì)比異同、歸納類型等過程，使專題知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化，老師要把自己歸納的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)成填空，讓學(xué)生通過動(dòng)手填空，將網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)印到腦子中，或者引導(dǎo)他們自己繪制知識(shí)樹，宏觀地把握專題知識(shí)的體系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、理解。教師在高三第二輪的復(fù)習(xí)中，必須重組教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠從龐雜的知識(shí)系統(tǒng)中，形成自己的知識(shí)與線索。這個(gè)過程就是將知識(shí)壓縮成自己理解的地理知識(shí)的過程，通過這個(gè)過程將書本變薄，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

誤區(qū)三：把握不住主干知識(shí)

地理主干知識(shí)是支撐學(xué)科的脈絡(luò)。高三第二輪地理復(fù)習(xí)時(shí)，必須抓住主干知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。邏輯推理的能力就是思維能力培養(yǎng)的過程，也是高考考查的重點(diǎn)。邏輯推理能力是以大量的基礎(chǔ)知識(shí)為積淀的，如地理概念、地理原理與規(guī)律。能夠結(jié)合題目隨機(jī)調(diào)用頭腦中的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合具體情況展開邏輯推理。我們說這里的主干知識(shí)是指沒有它的支撐，這個(gè)學(xué)科就不能成立的知識(shí)。

例如，高中地理中的大氣環(huán)流知識(shí)就是主干知識(shí)，我們知道區(qū)域特征認(rèn)定是地理考查的重點(diǎn)，而區(qū)域特征認(rèn)定的基礎(chǔ)之一就是要運(yùn)用緯度位置、地形因素以及大氣環(huán)流知識(shí)等展開邏輯推理，一旦有了區(qū)域的緯度位置與經(jīng)度位置(海陸位置)，我們就能確定這個(gè)地區(qū)的熱量帶，是熱帶、溫帶還是寒帶，根據(jù)緯度位置，我們可以確定控制這個(gè)地區(qū)的氣壓帶與風(fēng)帶，結(jié)合地形特征(等高線)，就可以根據(jù)其海陸位置，知道該地區(qū)的水分狀況，也就了解了該地區(qū)的氣候特征。進(jìn)而根據(jù)邏輯推理，就能夠得知該地區(qū)的水文狀況、植被狀況、土壤狀況，還可以分析得出該地區(qū)適宜發(fā)展的農(nóng)業(yè)與畜牧業(yè)等。因此，可以說沒有大氣環(huán)流知識(shí)的掌握與運(yùn)用，就不可能完成區(qū)域特征認(rèn)定以及區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r等。

誤區(qū)四：陷入“熱點(diǎn)問題”陷阱

在命題人員的眼里根本沒有熱點(diǎn)問題，如果一定要說熱點(diǎn)問題的話，筆者認(rèn)為對(duì)于熱點(diǎn)問題的理解，應(yīng)該把握四個(gè)基本原則來認(rèn)識(shí)熱點(diǎn)問題。首先熱點(diǎn)問題必須能夠體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，其二是能夠結(jié)合課本相關(guān)知識(shí)，其三是能夠運(yùn)用地理知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，其四是要考慮其時(shí)效性，如果是過眼煙云的問題，就沒有討論的必要，而與生活密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題才具有討論的意義。

筆者認(rèn)為所謂熱點(diǎn)問題模擬訓(xùn)練，可以看成是一種運(yùn)用所學(xué)地理概念、地理原理與規(guī)律解決實(shí)際問題的練兵活動(dòng)。一方面是進(jìn)一步熟悉相關(guān)地理概念、地理原理與規(guī)律，另一方面是培養(yǎng)自己運(yùn)用相關(guān)概念、原理與規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。在高三地理復(fù)習(xí)中，少而精的模擬訓(xùn)練是必需的，沒有必要的訓(xùn)練，考生見到考卷就會(huì)發(fā)懵。分析熱點(diǎn)問題的目的是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢查教師的教學(xué)效果。只有講與練相結(jié)合，才會(huì)使學(xué)生加深對(duì)教材的理解。當(dāng)然，如果將熱點(diǎn)問題搞到沸沸揚(yáng)揚(yáng)、草木皆兵的程度是不可取的。

誤區(qū)五：眉毛胡子一把抓

對(duì)于高三學(xué)生來說，新增加的高中地理選修教材一是人文地理、二是國(guó)土整治與開發(fā)。不少學(xué)生與教師認(rèn)為不好學(xué)、不好教，更不好復(fù)習(xí)。其實(shí)筆者認(rèn)為，緊緊把握住區(qū)域特征認(rèn)

定及其出現(xiàn)的問題與解決措施就夠了。不要眉毛胡子一把抓，過多地追求細(xì)節(jié)，特別是具體的地名及其整治措施。其基本復(fù)習(xí)思路是這個(gè)區(qū)域是哪(區(qū)域的地理位置)？運(yùn)用有關(guān)地理概念、原理與規(guī)律分析區(qū)域特征，結(jié)合人類活動(dòng)，分析人地關(guān)系可能出現(xiàn)的問題，最后提出解決的措施。概括起來就是“是什么？為什么？怎么辦？”。在選修教材的復(fù)習(xí)中要始終貫徹地理思維方法。即運(yùn)用相關(guān)地理知識(shí)，展開邏輯推理，得出相關(guān)結(jié)論。在這里教師的指導(dǎo)作用是不可忽視的。教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，授之以復(fù)習(xí)的方法與策略，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意地理思維方法的滲透，引導(dǎo)他們把感性的地理知識(shí)上升到理性中去認(rèn)識(shí)。并且加以遷移，運(yùn)用所習(xí)得的方法去分析其他的區(qū)域，這是學(xué)以致用的唯一途徑。

我們說高考中的區(qū)域只是地理背景，而系統(tǒng)地理才是考查的對(duì)象?？疾榈氖菍W(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)的地理概念、原理與規(guī)律分析具體區(qū)域中存在的問題以及解決措施。對(duì)于高考大綱中的十三個(gè)世界區(qū)域、八個(gè)國(guó)家以及中國(guó)的四個(gè)分區(qū)在理解上存在著不少誤區(qū)，其實(shí)高考大綱中所列舉的上述地區(qū)與國(guó)家的本意是讓學(xué)生通過這些地區(qū)與國(guó)家的學(xué)習(xí)掌握分析具體區(qū)域與國(guó)家的方法，而不少學(xué)校的教師沒有很好地理解其內(nèi)涵，反復(fù)復(fù)習(xí)上述區(qū)域與國(guó)家，給學(xué)生增加了不必要的負(fù)擔(dān)。我們可以將對(duì)上述區(qū)域與國(guó)家的要求概括為“區(qū)域特征認(rèn)定”。只要我們運(yùn)用了空間定位原理確定了某個(gè)區(qū)域或國(guó)家，然后就可以聯(lián)系我們所掌握的地理概念、地理原理與規(guī)律去邏輯推理，得出該區(qū)域的地理環(huán)境特征，存在的問題及其解決措施。這才是復(fù)習(xí)地理區(qū)域必須掌握的原則與方法。

誤區(qū)六：習(xí)慣于平面思維線性思維

從近幾年高考試題看，地理試題選取了能夠反映地理學(xué)科主要研究分析方法的內(nèi)容為命題素材，緊緊圍繞“描述、概括、理解各種地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過程”、“認(rèn)識(shí)重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求。試題中時(shí)差的推斷、地圖的判讀、世界和中國(guó)某個(gè)區(qū)域的特征分析、判斷等都是在考查學(xué)生的空間能力。因此，在高考地理復(fù)習(xí)中要特別注重空間思維的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生空間思維能力的形成，不能習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的平面思維和線性思維解決問題。

空間思維能力主要包括：各類地圖的判讀，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，大氣的運(yùn)動(dòng)和變化，世界和中國(guó)區(qū)域(大洲、大洋、地區(qū)、國(guó)家)中的重要經(jīng)線、緯線，各類重要地理分界線(自然地理界線、人文地理界線)等。

培養(yǎng)地理學(xué)科的空間思維能力，要注重方法的養(yǎng)成。通過有效的空間思維訓(xùn)練，才能在腦海中涌現(xiàn)的不是亂糟糟的一團(tuán)，而是一系列相互關(guān)聯(lián)、相互影響的地理事物。

地理圖像包含了大量的地理信息，是地理高考內(nèi)容的重要載體，是學(xué)生從中獲取有用信息的重要源泉，它有利于考查學(xué)生的空間概念，進(jìn)行地理思維的能力。地理圖像包括等值線圖、剖面圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖、示意圖等等。學(xué)好用好地圖是復(fù)習(xí)地理的基礎(chǔ)。

面對(duì)高考，讀圖訓(xùn)練是基本功，必須常抓不懈，比如等值線圖、示意圖、區(qū)域地圖的閱讀等都有其閱讀的方法與步驟，比如等值線的基礎(chǔ)是等高線，其他等值線都是由其演化來的。但是應(yīng)該注意的是歸納與總結(jié)，可以將多幅不同類型的等值線圖加以比較歸納，比如等值線凸出或密集所表示的地理事物的現(xiàn)象，填寫相關(guān)的表格，以便觀察熟悉。我們可以將等值線作為一個(gè)專題來研究與分析，總結(jié)歸納，形成自己的知識(shí)，地理思維能力訓(xùn)練要貫徹在復(fù)習(xí)的全過程。在第二輪復(fù)習(xí)中，更要通過具體的專題復(fù)習(xí)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，養(yǎng)成獨(dú)立分析問題、解決問題的良好習(xí)慣。遇到一個(gè)新圖像與問題，首先第一步是仔細(xì)研究設(shè)問，這些問題需要運(yùn)用什么地理概念、原理和規(guī)律予以完成，第二步是從圖像上和提供的資料中能夠獲取哪些信息，第三步是調(diào)動(dòng)自己的思維器官，迅速組織自己的答案。但是這種答案，必須是使用地理語(yǔ)言的答案。一般來說，一些概念、原理與規(guī)律在平時(shí)理解問題上就足夠了，但是完成高考中的地理答案，必須回歸教材的嚴(yán)格表述。

第二篇：走出年終總結(jié)的六大誤區(qū)

走出年終總結(jié)的六大誤區(qū)

誤區(qū)一：“總結(jié)一定要低調(diào)”

我們從小接受的教育就是：做人一定要謙虛，不要過于表現(xiàn)自己。托爾斯泰曾經(jīng)說過一句話：與其說得過分，不如說得不全，切忌浮夸鋪張。尤其對(duì)于需要配合的部門之間，經(jīng)理人往往更愿意充當(dāng)一個(gè)教練、智囊的角色。因此，“低調(diào)為人”是這類經(jīng)理們普遍的職業(yè)心態(tài)。

于是，“低調(diào)”的總結(jié)中總是貫穿著“在上級(jí)的關(guān)懷和同仁的共同努力下”、“在領(lǐng)導(dǎo)的英明決策下”這類的套話，難免讓人覺得言之無物。因此，總結(jié)中要增加實(shí)質(zhì)內(nèi)容，而非過多的官話、套話。還有一種情況是，把自己的失誤總結(jié)得過于細(xì)致。這種“放大缺點(diǎn)”的做法，更會(huì)讓領(lǐng)導(dǎo)懷疑你的能力。

而裝模作樣地所謂“自我檢視”，就使得年終總結(jié)難免帶有更多的壓抑與灰色。

其實(shí)，我們不妨走出窠臼，重新審視一下現(xiàn)實(shí)。

隨著企業(yè)規(guī)模的不斷提升，許多領(lǐng)導(dǎo)人越來越放權(quán)，客觀地說即便是直線領(lǐng)導(dǎo)也并不能充分了解每一名下屬的工作情況。因此，下屬不要再幻想自己的所作所為“領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)看在眼里、記在心上”，他沒有那么多時(shí)間，也沒有那么細(xì)膩的心思。我們需要通過總結(jié)來溝通、來展現(xiàn)自己取得的成績(jī)，往往會(huì)贏得更多的理解和支持！事實(shí)上，總結(jié)也是一個(gè)加強(qiáng)上下級(jí)溝通、加深了解的過程。

因此，一份智慧與自信的總結(jié)，一定會(huì)讓你的上司對(duì)你刮目相看。同時(shí)，作為部門經(jīng)理，你的總結(jié)不僅關(guān)系到自己在上司心中的印象，甚至還關(guān)系到本部門在上司心中的印象。因此，適度 “當(dāng)仁不讓”地表現(xiàn)自己的“作為”，越來越具有現(xiàn)實(shí)意義。

誤區(qū)二：“總結(jié)就是要格式化”

其實(shí)，總結(jié)也是一個(gè)人思維模式的體現(xiàn)。比如，A君是理工科出身的項(xiàng)目經(jīng)理，他習(xí)慣于用數(shù)字說話，他的總結(jié)通常都是數(shù)字和圖表。A君認(rèn)為：這樣的總結(jié)清晰而明朗，可以客觀、量化的反映工作情況，同時(shí)由于他原來的老板很喜歡這種圖表方式。然而新任的老板似乎并不以為然，把他的總結(jié)比喻為“冰冷的項(xiàng)目報(bào)告”。

而B君是一位從事人力資源工作的年輕人，平日里激情四射，比較喜歡展示自己。而他的年終總結(jié)，也像他本人一樣，揚(yáng)揚(yáng)灑灑、激情飛揚(yáng)，然而，似乎又缺少了客觀的總結(jié)和系統(tǒng)性思考，讓人們熱血沸騰之余，沒有看到什么真正的內(nèi)容。

因此，年終總結(jié)既不能只有客觀數(shù)據(jù)、理性分析的“一目了解”，也不能是紀(jì)實(shí)文學(xué)似的長(zhǎng)篇報(bào)道，而應(yīng)該是一個(gè)有系統(tǒng)性的報(bào)告，既有表格、圖表作為輔助，又要有清晰明朗的文字匯報(bào)。

同時(shí)，在年終總結(jié)的匯報(bào)形式上，也可以充分利用多媒體演示的方式，給領(lǐng)導(dǎo)和同仁做一個(gè)更為直觀和生動(dòng)的年終匯報(bào)。

總之，一個(gè)能被上司贊許的總結(jié)，是需要能“跳出來”的總結(jié)。當(dāng)然，前提是摸清并符合上司的要求與口味。

誤區(qū)三：“報(bào)喜不報(bào)憂是上策”

在總結(jié)中，大部分人都希望談及自己得意的事，而對(duì)于錯(cuò)誤、失誤、不愉快會(huì)不自覺的避重就輕，這也是可以理解的。就像職場(chǎng)人士在追求成功和逃避痛苦時(shí)，往往會(huì)不自覺的給自己一些心理暗示。比如：“自己非常優(yōu)秀”、“他們都沒有眼光”等等有利于自己的心理暗示。因此，人們也更愿意談及自己的成功方面，以使自己保持積極向上的精神狀態(tài)。

因此，許多人都會(huì)有報(bào)喜不報(bào)憂的傾向。有的公司規(guī)定：在總結(jié)中，一定要至少總結(jié)出自己的三點(diǎn)失誤和不足。但是有人依然會(huì)避重就輕，只談些無傷大雅的小失誤，甚至明貶暗褒的“好缺點(diǎn)”。

當(dāng)然，歷史總有歷史的原因。有一個(gè)部門經(jīng)理人說：我以前也愛總結(jié)自己的失誤和不足，但是發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)認(rèn)為是你的能力不行，甚至?xí)３Ｄ眠@個(gè)說事兒，或者需要你越來越多地進(jìn)行匯報(bào)，開始感覺是領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，但后來卻有不被別人信任的感覺，非常不舒服。

但是，你是否想過：如果你不主動(dòng)提及失誤，當(dāng)由領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)你的失誤時(shí)，你又該如何應(yīng)對(duì)呢？“只重結(jié)果不重過程”的領(lǐng)導(dǎo)越來越少了，領(lǐng)導(dǎo)有權(quán)并且需要知道真實(shí)的情況，包括失誤的原因。

一位部門經(jīng)理說：面對(duì)失誤，我會(huì)更重視分析原因和改進(jìn)的對(duì)策，同時(shí)，我也要讓領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到失誤并不是一個(gè)原因造成的。比如：有的失誤包括部門間的配合不利，下屬執(zhí)行層的偏差，領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督控制不利等原因，但是我認(rèn)為最重要的還是總結(jié)該如何避免這種失誤再次發(fā)生，我要提出改進(jìn)的方向和方法。

誤區(qū)四：“總結(jié)就要面面俱到”

年終總結(jié)對(duì)于部門經(jīng)理來說，不僅是要總結(jié)自己，而且還要總結(jié)部門情況，要盡可能全面地反映出一年的工作情況。但是，這里所說的全面絕對(duì)不是事無巨細(xì)，更不是月總結(jié)或者周總結(jié)的堆砌，一定要抓住這一年來的工作重點(diǎn)和幾個(gè)突出的成績(jī)、亮點(diǎn)進(jìn)行闡述，不能讓領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生“事情做了不少，但都印象不深”之感。總結(jié)既要有需要濃墨重彩的渲染，也要有點(diǎn)到為止的內(nèi)斂，所謂張弛有度，層次分明。

在總結(jié)來年的計(jì)劃和展望時(shí)，往往存在只有“輪廓”而沒有“清晰線條”的感覺。其實(shí)，這也能體現(xiàn)出一個(gè)企業(yè)的文化，是細(xì)致還是粗放。

有一個(gè)外企經(jīng)理人說：我們?cè)谀杲K總結(jié)時(shí)，除了要總結(jié)今年做的事情外，還要我們寫下自己第二年要做的100件事情。我開始覺得，這太恐怖了，工作上能寫出要做的50件事，就相當(dāng)不容易了。但是這就是我們企業(yè)的文化：追求計(jì)劃性。最后，我總結(jié)的這100件事情中，不僅包括工作計(jì)劃，還包括了與同事之間要處理好的事情，個(gè)人工作與生活的事情等等，更像是個(gè)人來年的人生規(guī)劃，回頭看一下覺得還挺有意義的。

誤區(qū)五：“總結(jié)難免臨陣磨槍”

年底的業(yè)務(wù)通常都是最忙的?？赡杲K總結(jié)這時(shí)還要“湊熱鬧”，又要忙業(yè)務(wù)又要寫總結(jié)，怎能不臨陣磨槍、不草草了事？

其實(shí)非也。

許多部門每周、甚至每日都會(huì)開例會(huì)，而例會(huì)上的總結(jié)恰恰是年終總結(jié)時(shí)可以參考的素材。因此，一份好的年終總結(jié)不是臨陣磨槍、拍拍腦袋就能成就的，它其實(shí)也需要日常的積累和進(jìn)行階段性總結(jié)。只有把平時(shí)的總結(jié)做好了，才能“多快好省”地寫出一份到位的年終總結(jié)。

同時(shí)，總結(jié)和工作其實(shí)是一個(gè)互相促進(jìn)的過程。尤其作為中層管理者，如果你注意總結(jié)和積累，在日常工作中就能不斷地改善部門工作狀況，那么年終總結(jié)中能有更豐富的內(nèi)容，并且在不斷改善中，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)領(lǐng)略你的管理方式、管理思路和管理能力，從而會(huì)對(duì)你有更為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

總之，總結(jié)是在動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程中，形成的成績(jī)與問題，也是在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中，不斷地化解和解決。而總結(jié)的意義也在于通過不斷地總結(jié)，使個(gè)人、部門和企業(yè)規(guī)避錯(cuò)誤，取得更好的成績(jī)。

誤區(qū)六：“總結(jié)要向全體匯報(bào)”

許多單位做年終總結(jié)，都是采取在全體同仁面前進(jìn)行匯報(bào)的形式。但其實(shí)，并不是所有的總結(jié)都適合全體會(huì)的形式，也應(yīng)該分為“匯報(bào)總結(jié)”和“書面總結(jié)”。也就是說，員工在集體匯報(bào)時(shí)，只總結(jié)工作內(nèi)容，比如一年來已經(jīng)完成了哪些任務(wù)，或者超額完成了多少，還未完成哪些任務(wù)，對(duì)于工作失誤要分析原因，制定來年的工作計(jì)劃等等。

但對(duì)有些問題可能只適合向上司匯報(bào)，因此這一部分不妨只作為書面匯報(bào)。否則年終總結(jié)會(huì)上，聽到的難免是“形勢(shì)一片大好”的喜訊，而少了些深刻而沉痛的反思。

對(duì)于一些需要書面匯報(bào)的內(nèi)容，領(lǐng)導(dǎo)審閱后，也可以事后再與匯報(bào)者進(jìn)行一對(duì)一的交流?？傊?，年終總結(jié)無論形式如何，關(guān)鍵是要看總結(jié)的效果如何。

第三篇：走出企業(yè)管理的六大誤區(qū)--高松

日期：2011-10-15

主題：老板必須做的5件事

地點(diǎn)：鲅魚圈金海灣酒店

主講人：高松老師

與會(huì)人：中道公司成員 客戶

內(nèi)容：

成功核心要素

（1）拿來主義拿來 借鑒 參考 復(fù)制

（2）做你想做的人他們認(rèn)為他們能夠做那么大，進(jìn)入角色

毛澤東一直認(rèn)為自己就是能解放中國(guó)的人

周恩來 12歲就樹立為中華之崛起而讀書的夢(mèng)想

喬布斯 活著就是為了改變世界

我就是誰(shuí)………

老板必須做的5件事

定戰(zhàn)略 建規(guī)則 搭班子 抓市場(chǎng) 播文化

這5件事中缺1件就是障礙，缺2件就是致命傷

（1）定戰(zhàn)略 A.戰(zhàn)略能解決什么,改變什么, B.戰(zhàn)略要有規(guī)劃 C.想10年、看5年、扎扎實(shí)實(shí)做1年 D.一切以數(shù)字說話

（2）建立規(guī)則 A.建立分配機(jī)制和管理機(jī)制 B.制度中必須有電網(wǎng) 觸碰就死路一條 C.制度要明確規(guī)定可以做，哪些不可以做 D.制度要去執(zhí)行。

（3）搭班子 A.選擇和建立高層管理團(tuán)隊(duì) B.如何選人 用人 培養(yǎng)人 留人，這些做好了就是商人，做不好就是商販 C.老板思維一定要直接

（4）抓市場(chǎng) A.圍繞客戶需求抓市場(chǎng)營(yíng)銷，關(guān)注，問訊，檢查。B.老板的心應(yīng)該關(guān)注在什么地方

（5）播文化：建立傳播企業(yè)文化，包括企業(yè)核心價(jià)值觀，使命，愿景及各種文化理念。E.豐田的文化：影響、改善、以老帶新

E.三征老總 領(lǐng)導(dǎo)抓什么，就有什么

你的精專領(lǐng)域一定要堅(jiān)持,老板并不是什么都要學(xué)。

高管必須掌握通用管理知識(shí)

高管和老板的理解力要一致才對(duì)，這樣更有利于企業(yè)發(fā)展，但是他們往往高度是不一樣的。

面對(duì)企業(yè)管理誤區(qū)，從哪突圍

企業(yè)五大管理系統(tǒng)： 戰(zhàn)略管理發(fā)展戰(zhàn)略 業(yè)務(wù)戰(zhàn)略

組織管理企業(yè)文化 組織設(shè)計(jì) 業(yè)務(wù)流程

人力資源薪酬設(shè)計(jì) 招聘管理

營(yíng)銷管理營(yíng)銷策劃 促銷計(jì)劃

生產(chǎn)管理產(chǎn)品流程 工序重點(diǎn)

第四篇：走出教育學(xué)統(tǒng)考復(fù)習(xí)六大誤區(qū)

走出教育學(xué)統(tǒng)考復(fù)習(xí)六大誤區(qū)

5月，新一輪考研復(fù)習(xí)已經(jīng)開始。我們習(xí)慣于將目光投向脫穎而出的佼佼者，而忽視那些默默無聞的失敗者。學(xué)子們往往熱衷于去打聽狀元們的“獨(dú)門秘笈”，其實(shí)很多時(shí)候，教訓(xùn)比經(jīng)驗(yàn)更可貴。為此，勤思教育專業(yè)課輔導(dǎo)老師與一些剛剛參加完2014年教育學(xué)統(tǒng)考的考生做深入的交流，揭露教育學(xué)統(tǒng)考“血的教訓(xùn)”，總結(jié)出教育學(xué)統(tǒng)考復(fù)習(xí)的六大誤區(qū)，以供2015年的考研學(xué)子們參考。

誤區(qū)一：“熟讀大綱解析，必定萬(wàn)無一失?！?/p>

小許學(xué)的是小學(xué)教育學(xué)，報(bào)考“課程與教學(xué)論”專業(yè)。由于小許就讀的專業(yè)偏重實(shí)踐，除教育學(xué)原理外，教育史、科研方法、教育心理學(xué)等相關(guān)課程沒有學(xué)過。于是她痛下決心背完《大綱解析》，心想只要試卷不超綱，背完大綱解析基本上就把教育學(xué)統(tǒng)考的知識(shí)點(diǎn)掌握了。之后，她買了兩本由不同出版社出版的《大綱解析》，拿出高考復(fù)習(xí)的勁頭，通宵達(dá)旦看了幾個(gè)月的書，基本上把兩本大綱解析的內(nèi)容背下來了。然而，最終她的專業(yè)課只考了180多分，因總分未達(dá)到要求而失敗。這位勤奮的女生最后悔的就是復(fù)習(xí)時(shí)自己太過于依賴統(tǒng)考課的《大綱解析》了。

參加過考研的人一般都知道，如果把政治大綱（即著名的“紅寶書”）弄透徹，那么政治往往能得高分。那是因?yàn)檎未缶V解析的編寫者是教育部考試中心，而教育學(xué)大綱解析是由不同院?；虺霭嫔缱孕芯帉?，難免有一些內(nèi)容在大綱解析中沒有提及。比如2008年真題：“感情豐富、敏感多疑屬于哪種氣質(zhì)類型（選擇）；試比較相關(guān)課程、融合課程、廣域課程的異同（簡(jiǎn)答第2小題）。”這是大多數(shù)大綱解析沒有涉及到或者只用一句話提到，并沒有展開分析，甚至還有一些考題的考點(diǎn)是某些版本的大綱解析完全沒有提及的內(nèi)容。

備考提示：2011年出現(xiàn)在市場(chǎng)上的統(tǒng)考課“大綱解析”的相關(guān)書籍非常多，很難說哪本更權(quán)威或者哪本更全面，建議考生根據(jù)自己復(fù)習(xí)的情況選取1-2本，最好選取一本報(bào)考院校編著的版本（也許在閱卷時(shí)有一定的作用）。另外，在大綱指導(dǎo)下充分利用各門課的經(jīng)典教材，而這需要一定復(fù)習(xí)時(shí)間為前提。

誤區(qū)二：“只需記熟考點(diǎn)，無須筆頭練習(xí)?！?/p>

曲阜師范大學(xué)的小柯覺得自己作為本專業(yè)的學(xué)生，幾年的專業(yè)課學(xué)得比較努力，基礎(chǔ)比較扎實(shí)，所以只需要把細(xì)節(jié)問題和需要死記硬背的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，考試時(shí)應(yīng)該會(huì)沒問題，所以把更多的時(shí)間投入到公共課英語(yǔ)上，結(jié)果因?yàn)榭偡稚缘?，在?fù)試中被理想的大學(xué)末位淘汰了。

其實(shí)，教育學(xué)這樣的文科學(xué)科也需要筆頭練習(xí)，對(duì)于客觀題，適度的練習(xí)可以起到強(qiáng)化記憶、檢查復(fù)習(xí)效果、避免盲目自信的作用。而對(duì)于主觀題，雖然筆頭練習(xí)比較花費(fèi)時(shí)間，但是充分的練習(xí)可以找到好的解題技巧和答題步驟，還可以從枯燥的讀背記憶中解放出來，加深知識(shí)點(diǎn)的印象。特別是面對(duì)“采點(diǎn)給分”的閱卷方式，沒有足夠的筆頭練習(xí)作基礎(chǔ)，到了考場(chǎng)很可能找不到答題的感覺或者因?yàn)樗悸坊靵y不能答到“得分點(diǎn)”上去。

備考提示：近幾年教育學(xué)統(tǒng)考試卷一個(gè)很明顯的特點(diǎn)是題目開始變活，注重專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的考察，對(duì)于那些不講方法、盲目死記硬背的考生就會(huì)覺得題目“難”了。根據(jù)研究

生招生改革的趨勢(shì)，以后的考試必定越來越注重能力和素質(zhì)。所以復(fù)習(xí)時(shí)采取“閱讀—理解（思考）—記憶—練習(xí)—反思”的復(fù)習(xí)方式，才能在考試競(jìng)爭(zhēng)中游刃有余。

誤區(qū)三：“我已復(fù)習(xí)妥當(dāng)，考前不抱拂腳?！?/p>

所謂“臨時(shí)抱拂腳”，本意是鼓勵(lì)人們“工夫在平時(shí)”，現(xiàn)在卻廣泛被理解為“考前還看書往往是心理素質(zhì)不好的表現(xiàn)”。小肖和小田是教育學(xué)專業(yè)同班同學(xué)，準(zhǔn)備考同樣的學(xué)校，考試時(shí)結(jié)伴住賓館同一房間，考完英語(yǔ)后小田就不停地翻看教育學(xué)的大綱解析，第二天早上6點(diǎn)起床也不忘把大綱解析再看看；小肖則一直斜躺在床上聽歌。小田預(yù)計(jì)教育學(xué)統(tǒng)考有可能會(huì)考到“歐美主要國(guó)家近代教育”中的一堆法案，而且這一堆很難記憶的法案自己平時(shí)一直沒攻下來，所以早上特地又看了一遍。試卷發(fā)下后，《巴爾福教育法》赫然在列，而且“德育體諒模式”的知識(shí)點(diǎn)昨晚也復(fù)習(xí)到了。小肖平時(shí)的復(fù)習(xí)效果一點(diǎn)兒也不比小田差，考前模擬考試的成績(jī)也彼此相當(dāng)，但是在考試時(shí)看到“體諒模式”的題目后便后悔不迭：“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我明明記得很清楚的，前幾天還特意看過，就是突然想不起來，時(shí)間浪費(fèi)了不少，結(jié)果還是把代表人物寫成了拉斯、哈明、西蒙（價(jià)值澄清模式的代表人物），做選擇題時(shí)也感覺到不少概念答卷時(shí)不能確定，交了試卷后又想起來了?！?/p>

備考提示：教育學(xué)考試中的確會(huì)出現(xiàn)不少需要記憶的內(nèi)容，而且人的記憶很奇怪，有些遺忘遵從“遺忘曲線”，有些東西“說忘就忘”。所以教育學(xué)考前翻翻書還是比較有作用的，如果能碰上原題更好；如果實(shí)在沒碰上，至少讓你對(duì)教育學(xué)的知識(shí)保持臨場(chǎng)熟悉感，考試時(shí)候也能更快進(jìn)入到教育學(xué)的情境中。如果平時(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候，清楚自己的重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)，還有薄弱點(diǎn)，臨考前再看看書效果更好。但是，筆者個(gè)人認(rèn)為，考前不適宜兩個(gè)同學(xué)之間互相提問（這個(gè)工作可以在平時(shí)多做，有利于互相交流、查補(bǔ)缺漏），容易引起不必要的焦慮。

誤區(qū)四：“?教育研究?只考大題，不必注意細(xì)節(jié)?！?/p>

福州大學(xué)小劉在2014年的復(fù)習(xí)中認(rèn)為在復(fù)習(xí)教育研究方法時(shí)不必拘泥于細(xì)節(jié)，只需要掌握大體框架和比較成塊的知識(shí)點(diǎn)其他的就可以忽略。但是在答卷時(shí)，選做題“問題解決的能力”是他復(fù)習(xí)的薄弱點(diǎn)，小劉不得不選做有關(guān)“教育研究方法”的題目，題目要求用符號(hào)來表示實(shí)驗(yàn)的基本模式，但小劉在答題中太不記得各個(gè)字母代表的含義，只能亂寫幾個(gè)字母碰碰運(yùn)氣。

備考提示：雖然統(tǒng)考中教育研究方法所占分值不多，但是對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)卻有重要意義。運(yùn)用常用的方法，如文獻(xiàn)法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究等來探討教育現(xiàn)象或研究教育問題，是一個(gè)教育研究工作者的基本能力。研究方法注重考生分析、解決實(shí)際問題的能力，要求考生盡量參與一些實(shí)踐。由于很多考生沒有真正參與教育研究，因此，在答題時(shí)知其然，而不知其所以然。只有在平時(shí)參與了一些教育研究，才能真正地將知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來，在答題時(shí)才能更加全面。此外，《教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試大綱》中并沒有明確提出教育研究方法不考選擇題，一旦考了選擇題，信度、效度、難度、區(qū)分度、教育實(shí)驗(yàn)的類型、教育實(shí)驗(yàn)的格式、定量分析的方法、變量控制的方法等等知識(shí)點(diǎn)都是難度很大的考點(diǎn)。

誤區(qū)五：“教育事件人物，一章一節(jié)過關(guān)。”

“中外教育史”猶如一座大碉堡。學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)不僅包括有眾多的教育家、教育文件、教

育事件，而且在考試中還很容易出現(xiàn)一些大而化之的相關(guān)論述題，另外還有專注考查細(xì)節(jié)問題的選擇題，復(fù)習(xí)起來難度極大，不少同學(xué)盡管花了苦功，但是效果并不一定好。

四川大學(xué)的小林開始信心滿滿的進(jìn)行教育史復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)思路打算從“中國(guó)到外國(guó)”，“從古代到現(xiàn)代”，一個(gè)朝代一個(gè)朝代地攻克知識(shí)點(diǎn)。俗話說有志者事竟成?？墒钱?dāng)他復(fù)習(xí)完中國(guó)近代教育，開始復(fù)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代教育的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)最開始復(fù)習(xí)中國(guó)古代教育已經(jīng)記憶模糊了。于是改變學(xué)習(xí)方法，開始背誦，又從中國(guó)古代教育開始，足足花了一個(gè)月才勉強(qiáng)把中國(guó)古代教育史背得比較熟，但這樣一來復(fù)習(xí)時(shí)間又不夠了，于是小林加快背誦的速度，吃了不少苦頭，等教育史全部背完，還是發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)知識(shí)忘記了。考試臨近，小林還發(fā)現(xiàn)自己不是把荀子的思想說成是孟子的思想就是把唐朝的制度當(dāng)成宋朝的制度。

備考提示：中外很多教育家的思想彼此有融合點(diǎn)，很容易混淆。中外教育史知識(shí)點(diǎn)比較雜，需要理清層次。先說外國(guó)教育史，外國(guó)的教育家比較多，對(duì)于我們相對(duì)陌生，而且人名和各自的教育模式都不好記憶，這就需要花時(shí)間死記硬背。但他們的教育思想是形成體系的，因?yàn)橛惺裁礃拥乃枷?，一般采取什么樣的教育措施。因此可以把他們的思想用一條線竄起來，只要想到第一點(diǎn)，后面的就跟著出來了，尤其是他思想里最突出的部分一定要記牢。對(duì)于中國(guó)教育史，所涉及的教育家我們多少都些了解些，重要的是區(qū)別開來。比如中國(guó)教育史我們可以區(qū)分成中國(guó)教育制度史和中國(guó)教育思想史。制度就可以挖掘出科舉史，私學(xué)史，書院史……，思想就可以分為人物和作品，而人物有可以分別從教育的作用、教育目的、教學(xué)思想、道德教育、教學(xué)內(nèi)容、歷史影響……各個(gè)層面來進(jìn)行列表比較對(duì)比記憶。整理完后，每隔一段時(shí)間溫習(xí)一下，也許又產(chǎn)生了新的復(fù)習(xí)思路。

誤區(qū)六：“本章去年已考，今年可以省去。”

今年有一些考生一度抱怨“試題有問題”，認(rèn)為“怎么去年剛剛考到的知識(shí)點(diǎn)今年又繼續(xù)考？”的確，從兩年的試卷來看，一些知識(shí)點(diǎn)存在一定的“復(fù)現(xiàn)率”，比如2007年教育學(xué)考查了“培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的制訂的?！?因此就有不少考生大膽預(yù)言2008年“教育目的”不會(huì)再考。但在2008年的試卷中，依然出現(xiàn)了這樣的題型：“有教師認(rèn)為，對(duì)教育目的不一定要把握，只要對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握”?？梢姡瑑赡暝囶}中都考到了“教育目的”這一知識(shí)點(diǎn)。此外“教育實(shí)驗(yàn)”的知識(shí)點(diǎn)也是一考再考，2008年選擇題的“終身教育”在2007年論述題已考，“身心發(fā)展的特征”、“艾里克森心理社會(huì)發(fā)展理論”兩年均考到，所以如果在2009年的試卷中出現(xiàn)前兩年已經(jīng)考到的考點(diǎn)，大家一定不要感到奇怪。

備考提示：在復(fù)習(xí)過程中，一定不要投機(jī)取巧。當(dāng)然一些重復(fù)考到的考點(diǎn)有一定的特征：即既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的考點(diǎn)，比如“教育實(shí)驗(yàn)”就是“教育研究方法”里面的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、，“認(rèn)知策略”這樣的知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)，設(shè)計(jì)成考題具備一定的難度和區(qū)分度，至于“終身教育”則是教育界長(zhǎng)期以來的關(guān)注的問題。為此考點(diǎn)的重復(fù)出現(xiàn)更需關(guān)注。

(我是教育學(xué)考研老師,在考研方面有任何疑問的話可以向老師咨詢,扣扣:前三位是197,中間三位是六零七,最后四位是9373.請(qǐng)記住,既然選擇了考研,就要堅(jiān)持下去。在考研這條艱難而又充實(shí)的路上,老師一直與你們相伴,讓我們一起加油！)

第五篇：口譯備考要走出三大誤區(qū)

口譯備考要走出三大誤區(qū)

對(duì)于第一次參加口試的考生，怎么復(fù)習(xí)是擺在面前的一個(gè)首要任務(wù)。而對(duì)于已經(jīng)參加過口試而失利的考生，該怎么復(fù)習(xí)以應(yīng)對(duì)第二次挑戰(zhàn)同樣也很重要。筆者將結(jié)合在新*東*方中高級(jí)口譯課堂的教學(xué)經(jīng)歷和口譯口試監(jiān)考的心得體會(huì)，從口譯備考中的 3 大誤區(qū)談一下提高口譯能力的方法。

第一個(gè)口譯考試誤區(qū)是認(rèn)為口語(yǔ)不重要。

很多人在口譯備考時(shí)都會(huì)忽略口語(yǔ)準(zhǔn)備，認(rèn)為口語(yǔ)部分好應(yīng)付，很容易通過，而把大量的時(shí)間用在背詞匯方面。固然，詞匯是非常重要的，但不能偏廢口語(yǔ)的練習(xí)。在新*東*方學(xué)校，筆者曾教過一些初中和高中生，他們的筆試成績(jī)平平，但口試卻一次通過，原因是他們的英語(yǔ)口語(yǔ)非常流利，表達(dá)合乎習(xí)慣，換句說法，也就是語(yǔ)感好。口譯和一個(gè)人的口語(yǔ)水平息息相關(guān)，如果口語(yǔ)不出色，做漢譯英時(shí)翻出來的句子可能不是很通順，抑或存在語(yǔ)病。

口語(yǔ)是練出來的，練好口語(yǔ)關(guān)鍵的就是多說，如果有機(jī)會(huì)和英語(yǔ)國(guó)家的人經(jīng)常交流是最好不過的，這樣的交流有極大好處：第一，很容易學(xué)會(huì)他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);第二，通過交流，學(xué)習(xí)到課本中學(xué)不到的文化背景知識(shí);第三，由于是相互交流，在說英語(yǔ)之前，你一般得聽懂對(duì)方在講什么，因此，你首先提高了自己的聽力，而且還鍛煉了自己的反應(yīng)能力

當(dāng)然，如果沒有機(jī)會(huì)常和老外練習(xí)口語(yǔ)，不妨多聽磁帶和多看原版片，主要是培養(yǎng)自己的興趣，看多了，聽多了，很多表達(dá)便會(huì)脫口而出。跟著磁帶大聲朗誦可以使自己的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)純正，特別是有些同學(xué)說英語(yǔ)帶有濃重的地方口音，一定要花時(shí)間糾正，雖然我們不必像播音員那樣字正腔圓，但有嚴(yán)重發(fā)音問題的考生往往口試不能過關(guān)，因此馬虎不得。

另外，背誦好的演講稿也不失為一個(gè)好的提高口語(yǔ)的辦法，特別是CCTV 大學(xué)生演講比賽的獲獎(jiǎng)?wù)叩难葜v文章，這是因?yàn)楸荣惖拿}演講的題目和即席演講的題目都與中國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)密切相關(guān)，和很多口語(yǔ)的考題重疊，因此有很強(qiáng)的參考價(jià)值。

當(dāng)然，提高口語(yǔ)還和提高詞匯量和表達(dá)有關(guān)，閱讀報(bào)紙會(huì)幫助你擴(kuò)大知識(shí)面和提高詞匯量。此外，由于口語(yǔ)的考試比較類似口頭作文，平常多看和多模仿一些作文不僅有助于你的寫作能力，更能幫助你在短時(shí)間內(nèi)組織篇章結(jié)構(gòu)，很多作文中的技巧都可以在口語(yǔ)考試中使用。

第二個(gè)口譯考試誤區(qū)是死背書。

很多考生考前都會(huì)把大量的時(shí)間用來背教材中的譯文，希望能押中考題。其實(shí)，口譯考題有四篇，來自教材的最多是四分之一，因?yàn)橛械囊惶最}目有一篇來自課內(nèi)，有的全部來自課外，而且最近的幾次考試更表現(xiàn)出這種趨勢(shì)。

筆者認(rèn)為，中高級(jí)口譯考試主要是突出口譯能力的考核，因此以后出題來自課內(nèi)的內(nèi)容只會(huì)減少，而不會(huì)增多，但教材依然非常重要。這是由于課本里幾乎囊括了常見的口譯題材，但每篇皆背絕不是一個(gè)好方法。

首先，沒有必要。我們都知道，口譯主要看信息的準(zhǔn)確及完整，只要把要傳達(dá)的信息和意思表達(dá)出來即可。譯文可以是多樣的，只要意思正確，語(yǔ)法fff">基本無誤。所以，把譯文當(dāng)作正確答*案來背沒有必要。

第二，這樣做太耗時(shí)。參考譯文一般是筆譯，是讓讀者作為參考的，一般語(yǔ)言比較正式，句型較為復(fù)雜，如果死記硬背，花的時(shí)間很多，而且沒有培養(yǎng)自己的分析能力。

正確的復(fù)習(xí)方法是，先過一遍生詞，然后做口譯練習(xí)，英譯漢最好是聽錄音做，這樣可以練習(xí)自己的聽力理解力;漢譯英較難，要先看一下課文，把其中的難點(diǎn)劃出，然后看參考譯文，將這些難點(diǎn)解決，接下來可以做視譯，或者邊聽邊譯。不要強(qiáng)求與答*案一致，但要注意積累一些套話和提高詞匯量。

第三個(gè)口譯考試誤區(qū)是只聽新聞。

很多考生也意識(shí)到聽力的重要性，因此每天聽，以此來提高自己的聽力。聽新聞固然不錯(cuò)，可以擴(kuò)大詞匯量和適應(yīng)快語(yǔ)速，但不是最佳的聽力選擇。口譯考試從來不會(huì)拿一段新聞讓考生翻譯，因?yàn)閷砉ぷ饕矝]有這樣的需求。在日*本，由于媒體的開放，口譯新聞是一大職業(yè)，這種口譯是同傳的一種形式。通常，口譯員在沒有準(zhǔn)備的情況下，看著稿子口譯，這種口譯我們稱為半口譯，難度也很高。英語(yǔ)中高級(jí)口譯的考試大綱中明確指出，我們是為了滿足國(guó)際會(huì)議、商貿(mào)洽談等口譯需求而進(jìn)行的資格認(rèn)證考試。

為了確保拿到口譯合格證*書的人可以盡快適應(yīng)口譯工作，中高級(jí)口譯專家小組在出題時(shí)一般都采用真正的口譯案例來考，因此推薦大家閱讀人教社出版的英漢和漢英口譯實(shí)戰(zhàn)案例，以及新*東*方出版的《中/高級(jí)口譯口試備考精要》中的中級(jí)和高級(jí)口譯案例各 60 篇，平時(shí)多觀摩記者招待會(huì)的口譯案例。

練習(xí)聽力要選擇英漢口譯實(shí)戰(zhàn)案例中的領(lǐng)導(dǎo)人發(fā)言及商界、教育界領(lǐng)導(dǎo)人的發(fā)言，這樣不僅提高了聽力，而且針對(duì)口譯考試有的放矢。