第一篇：2014.11.6家長如何帶孩子走出青春期的六大心理誤區

家長如何帶孩子走出青春期的六大心理誤區

孩子們的心理發展和生理發育往往不同步，具有半成熟、半幼稚的特點。因而，在他們心理素質發展的關鍵階段，容易產生心理失誤，甚至心理滑坡，應該引起全社會的重視。

一、好奇、好勝、片面團虛榮心理

隨著生理上的發育和社會接觸面的擴大，青少年自尊心亦與日俱增。然而，這種自尊容易被追求虛榮所扭曲。例如用片面的虛榮去滿足自己某種好奇、好勝及自我表現的心理欲望。近些年來，青少年吸煙、喝酒的人數呈上升趨勢，主要原因是好奇心所驅使，使自己像個大人，容易交到朋友，更顯得輕松、瀟灑、大方，還有好勝和所謂的“心理叛逆性(亦稱逆反心理)”。有的女孩子過份追求穿戴打扮，未走上社會就強調高消費，這種不良心理若任其發展，就有可能走入歧途。

二、精神文化生活的不滿心理

有此心理者以農村和邊遠地區的青少年為多。他們認為自己的現實生活與書本、影視中的生活方式差距甚大，文化生活內容貧乏，或是被日益沉重的學習負擔壓得喘不過氣來，無暇享受文化生活的樂趣等等。枯燥而單調的生活滿足不了他們對精神文化的需求，產生不滿或厭倦心理。為了充實自己的精神生活，他們就會“饑不擇食”地盲目去社會上尋求精神刺激和所謂歡樂。可想而知，如果任其發展，將會產生什么樣的后果。

三、不成熟的戀愛心理

由于機體的發育心理活動的發展以及客觀環境等影響，少年逐漸產生了對異性的愛慕，求偶心理開始萌發。但他們受知識結構、認識水平和生活閱歷所限，對愛情的認識尚是膚淺而朦朧的，因而顯得幼稚和不成熟。有的躍躍欲試想尋找機會體驗一下戀愛滋味，于是就會出現早戀、多角戀愛等不良現象。例如有一個高中女生，她希望有三個男同學能幫助自己：一個要學習好，以輔導她的學習；一個要能說會玩，陪她玩樂；另一個則要會體貼人，成為她的忠實奴仆。經過一番嘗試之后，她竟能如愿以償，并同時與他們保持超友誼的關系別人問她將來與誰結婚，她卻輕松地回答：“我還沒想過結婚呢！”這種不成熟的戀愛心理，對于自己，對于別人，乃至對于社會都是有害無益的。

四、性神秘和性沖動心理

進入青春期之后的青少年，由于性功能的迅速發育和趨于成熟，產生了對性知識的興趣，但由于未能在青少年中很好開展青春期性教育，他們中相當一部分存在一定的性神秘、性愚昧心理。在這種心理和上述不成熟的戀愛心理驅使下，往往對性道德、性文明缺乏足夠的認識，以致控制不住外界不良因素的誘惑，進而容易產生性的沖動，最終可導致越軌行為，造成嚴重后果。五貶低自己的自卑心理

自卑是青少年性格發展過程中的一種缺陷，貶低了自己的能力和品質，同時可伴有一些特殊的情緒體驗，諸如羞怯、內疚、悲憂、自責等。自卑心理往往會影響人際關系，從而又反過來加深自卑感。大量事實說明：經常考試分數偏低、留級，經常挨批評，高考(微博)落榜，找不到工作或工種不盡如意，不被領導重視，婚姻戀愛受挫，甚至長相；身材不符合社會審美標準等，都可能成為產生自卑心理的原因。自卑心理極易造成青少年自暴自棄，不求上進。

六、是非曲直的模糊心理

青少年大多涉世不深，閱歷較淺，如果對他們放松政治思想教育和缺乏正確的疏導，則容易產生是非觀念上的模糊心理。加之有的家長或教師采取封閉式的教育方式，致使青少年產生種種逆反心理，其結果會導致他們是非不分，與正確的教育指導思想背道而馳，甚至誤入歧途。.

第二篇：警惕孩子青春期六大心理誤區

青春期的孩子心理發展和生理發育往往不同步,具有半成熟、半幼稚的特點。因而,在他們心理素質發展的關鍵階段,容易產生心理失誤,甚至心理滑坡,應該引起家長和全社會的重視。

1、隨著生理上的發育和社會接觸面的擴大,青少年自尊心亦與日俱增。然而,這種自尊容易被追求虛榮所扭曲。例如用片面的虛榮去滿足自己某種好奇、好勝及自我表現的心理欲望。這種不良心理若任其發展,就有可能走入歧途。

2、有些人對精神生活有不滿的心理,尤其是以農村地區偏多。他們認為自己的現實生活與書本、影視中的生活方式差距甚大。枯燥而單調的生活滿足不了他們對精神文化的需求,產生不滿或厭倦心理。為了充實自己的精神生活,他們就會“饑不擇食”地盲目去社會上尋求精神刺激和所謂歡樂。可想而知,如果任其發展,將會產生什么樣的后果。

3、隨著年齡的增長和社會的影響少年逐漸產生了對異性的愛慕,求偶心理開始萌發。但他們受知識結構、認識水平和生活閱歷所限,對愛情的認識尚是膚淺而朦朧的,因而顯得幼稚和不成熟有的躍躍欲試想尋找機會體驗一下戀愛滋味,于是就會出現早戀、多角戀愛等不良現象。這種不成熟的戀愛心理,對于自己,對于別人,乃至對于社會都是有害無益的。

4、進入青春期之后的青少年,由于性功能的迅速發育和趨于成熟,產生了對性知識的興趣,但由于未能在青少年中很好開展青春期性教育,他們中相當一部分存在一定的性神秘、性愚昧心理。在這種心理和上述不成熟的戀愛心理驅使下,往往對性道德、性文明缺乏足夠的認識,以致控制不住外界不良因素的誘惑,進而容易產生性的沖動,最終可導致越軌行為,造成嚴重后果

5、自卑是青少年性格發展過程中的一種缺陷,貶低了自己的能力和品質,同時可伴有一些特殊的情緒體驗。自卑心理往往會影響人際關系,從而又反過來加深自卑感,自卑心理極易造成青少年自暴自棄,不求上進。

6、青少年大多涉世不深,閱歷較淺,容易產生是非觀念上的模糊心理。加之有的家長或教師采取封閉式的教育方式,致使青少年產生種種逆反心理,其結果會導致他們是非不分,與正確的教育指導思想背道而馳,甚至誤入歧途。

對青少年的不良心理狀態,家長和社會要給予足夠的重視,幫助青春期少年疏導心理問題,引導他們健康成長

第三篇：走出年終總結的六大誤區

走出年終總結的六大誤區

誤區一：“總結一定要低調”

我們從小接受的教育就是：做人一定要謙虛，不要過于表現自己。托爾斯泰曾經說過一句話：與其說得過分，不如說得不全，切忌浮夸鋪張。尤其對于需要配合的部門之間，經理人往往更愿意充當一個教練、智囊的角色。因此，“低調為人”是這類經理們普遍的職業心態。

于是，“低調”的總結中總是貫穿著“在上級的關懷和同仁的共同努力下”、“在領導的英明決策下”這類的套話，難免讓人覺得言之無物。因此，總結中要增加實質內容，而非過多的官話、套話。還有一種情況是，把自己的失誤總結得過于細致。這種“放大缺點”的做法，更會讓領導懷疑你的能力。

而裝模作樣地所謂“自我檢視”，就使得年終總結難免帶有更多的壓抑與灰色。

其實，我們不妨走出窠臼，重新審視一下現實。

隨著企業規模的不斷提升，許多領導人越來越放權，客觀地說即便是直線領導也并不能充分了解每一名下屬的工作情況。因此，下屬不要再幻想自己的所作所為“領導都會看在眼里、記在心上”，他沒有那么多時間，也沒有那么細膩的心思。我們需要通過總結來溝通、來展現自己取得的成績，往往會贏得更多的理解和支持！事實上，總結也是一個加強上下級溝通、加深了解的過程。

因此，一份智慧與自信的總結，一定會讓你的上司對你刮目相看。同時，作為部門經理，你的總結不僅關系到自己在上司心中的印象，甚至還關系到本部門在上司心中的印象。因此，適度 “當仁不讓”地表現自己的“作為”，越來越具有現實意義。

誤區二：“總結就是要格式化”

其實，總結也是一個人思維模式的體現。比如，A君是理工科出身的項目經理，他習慣于用數字說話，他的總結通常都是數字和圖表。A君認為：這樣的總結清晰而明朗，可以客觀、量化的反映工作情況，同時由于他原來的老板很喜歡這種圖表方式。然而新任的老板似乎并不以為然，把他的總結比喻為“冰冷的項目報告”。

而B君是一位從事人力資源工作的年輕人，平日里激情四射，比較喜歡展示自己。而他的年終總結，也像他本人一樣，揚揚灑灑、激情飛揚，然而，似乎又缺少了客觀的總結和系統性思考，讓人們熱血沸騰之余，沒有看到什么真正的內容。

因此，年終總結既不能只有客觀數據、理性分析的“一目了解”，也不能是紀實文學似的長篇報道，而應該是一個有系統性的報告，既有表格、圖表作為輔助，又要有清晰明朗的文字匯報。

同時，在年終總結的匯報形式上，也可以充分利用多媒體演示的方式，給領導和同仁做一個更為直觀和生動的年終匯報。

總之，一個能被上司贊許的總結，是需要能“跳出來”的總結。當然，前提是摸清并符合上司的要求與口味。

誤區三：“報喜不報憂是上策”

在總結中，大部分人都希望談及自己得意的事，而對于錯誤、失誤、不愉快會不自覺的避重就輕，這也是可以理解的。就像職場人士在追求成功和逃避痛苦時，往往會不自覺的給自己一些心理暗示。比如：“自己非常優秀”、“他們都沒有眼光”等等有利于自己的心理暗示。因此，人們也更愿意談及自己的成功方面，以使自己保持積極向上的精神狀態。

因此，許多人都會有報喜不報憂的傾向。有的公司規定：在總結中，一定要至少總結出自己的三點失誤和不足。但是有人依然會避重就輕，只談些無傷大雅的小失誤，甚至明貶暗褒的“好缺點”。

當然，歷史總有歷史的原因。有一個部門經理人說：我以前也愛總結自己的失誤和不足，但是發現領導會認為是你的能力不行，甚至會常常拿這個說事兒，或者需要你越來越多地進行匯報，開始感覺是領導的關心，但后來卻有不被別人信任的感覺，非常不舒服。

但是，你是否想過：如果你不主動提及失誤，當由領導發現你的失誤時，你又該如何應對呢？“只重結果不重過程”的領導越來越少了，領導有權并且需要知道真實的情況，包括失誤的原因。

一位部門經理說：面對失誤，我會更重視分析原因和改進的對策，同時，我也要讓領導意識到失誤并不是一個原因造成的。比如：有的失誤包括部門間的配合不利，下屬執行層的偏差，領導監督控制不利等原因，但是我認為最重要的還是總結該如何避免這種失誤再次發生，我要提出改進的方向和方法。

誤區四：“總結就要面面俱到”

年終總結對于部門經理來說，不僅是要總結自己，而且還要總結部門情況，要盡可能全面地反映出一年的工作情況。但是，這里所說的全面絕對不是事無巨細，更不是月總結或者周總結的堆砌，一定要抓住這一年來的工作重點和幾個突出的成績、亮點進行闡述，不能讓領導產生“事情做了不少，但都印象不深”之感。總結既要有需要濃墨重彩的渲染，也要有點到為止的內斂，所謂張弛有度，層次分明。

在總結來年的計劃和展望時，往往存在只有“輪廓”而沒有“清晰線條”的感覺。其實，這也能體現出一個企業的文化，是細致還是粗放。

有一個外企經理人說：我們在年終總結時，除了要總結今年做的事情外，還要我們寫下自己第二年要做的100件事情。我開始覺得，這太恐怖了，工作上能寫出要做的50件事，就相當不容易了。但是這就是我們企業的文化：追求計劃性。最后，我總結的這100件事情中，不僅包括工作計劃，還包括了與同事之間要處理好的事情，個人工作與生活的事情等等，更像是個人來年的人生規劃，回頭看一下覺得還挺有意義的。

誤區五：“總結難免臨陣磨槍”

年底的業務通常都是最忙的。可年終總結這時還要“湊熱鬧”，又要忙業務又要寫總結，怎能不臨陣磨槍、不草草了事？

其實非也。

許多部門每周、甚至每日都會開例會，而例會上的總結恰恰是年終總結時可以參考的素材。因此，一份好的年終總結不是臨陣磨槍、拍拍腦袋就能成就的，它其實也需要日常的積累和進行階段性總結。只有把平時的總結做好了，才能“多快好省”地寫出一份到位的年終總結。

同時，總結和工作其實是一個互相促進的過程。尤其作為中層管理者，如果你注意總結和積累，在日常工作中就能不斷地改善部門工作狀況，那么年終總結中能有更豐富的內容，并且在不斷改善中，領導會領略你的管理方式、管理思路和管理能力，從而會對你有更為準確的評價。

總之，總結是在動態的發展過程中，形成的成績與問題，也是在這個動態的過程中，不斷地化解和解決。而總結的意義也在于通過不斷地總結，使個人、部門和企業規避錯誤，取得更好的成績。

誤區六：“總結要向全體匯報”

許多單位做年終總結，都是采取在全體同仁面前進行匯報的形式。但其實，并不是所有的總結都適合全體會的形式，也應該分為“匯報總結”和“書面總結”。也就是說，員工在集體匯報時，只總結工作內容，比如一年來已經完成了哪些任務，或者超額完成了多少，還未完成哪些任務，對于工作失誤要分析原因，制定來年的工作計劃等等。

但對有些問題可能只適合向上司匯報，因此這一部分不妨只作為書面匯報。否則年終總結會上，聽到的難免是“形勢一片大好”的喜訊，而少了些深刻而沉痛的反思。

對于一些需要書面匯報的內容，領導審閱后，也可以事后再與匯報者進行一對一的交流。總之，年終總結無論形式如何，關鍵是要看總結的效果如何。

第四篇：走出地理備考六大誤區

要以地理事實材料為基礎，形成地理概念，認識地理規律和地理原理

建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散知識更有價值

抓住主干知識，注重培養邏輯推理能力

在命題人員的眼里沒有熱點問題，將所謂熱點問題搞得沸沸揚揚、草木皆兵是不可取的緊緊把握住區域特征認定及其出現的問題與解決措施

注重空間思維的訓練，促進空間思維能力的形成2009年地理高考大綱已經頒布，縱觀今年大綱要求，雖然有所變化，但是地理高考依然體現了堅持考查地理思維能力，突出表現思維理性、邏輯的過程和研究解決問題的方法等要求。

目前多數學校已經進入高考地理第二輪專題復習階段。筆者從近年來高三地理復習工作存在的問題以及解決措施方面談一談個人的認識。

誤區一：死記硬背知識碎片

基礎知識是指地理學科的重要的地理事物、基本概念、基本原理和基本規律、基本的觀念和結論。它們基本上能夠體現地理學科的功能、能夠形成再生知識。它們與生活、生產緊密相關，并且多為考查的內容。學習地理知識，必須以一定的地理事實材料為基礎，否則就無法形成地理概念，認識地理規律和地理原理。

地理概念是反映地理事物一般的、本質特征的知識。是人們對地理感性知識所反映的地理事實的一般屬性進行抽象、概括等思維活動后，得出的反映地理事實的本質屬性的知識。一般來說，地理概念如同金字塔的基石，沒有明確的地理概念，就不可能很好地掌握地理原理和地理規律。

地理原理主要指“為什么”的知識。地理原理能夠幫助我們更廣泛、深刻地認識地理事物，解釋地理現象，幫助我們認識自己的生存環境，指導我們適應、合理利用、改造自然環境，解決實際問題。學習地理原理有助于我們運用普遍存在聯系的觀點、運動的觀點和環境觀、資源觀、人口觀等認識世界。

地理規律主要指地理分布規律。它是反映地理事物與空間位置之間必然聯系的地理知識。根據空間范圍及方向可以將地理分布規律分為三類。一類是地理事物的水平分布規律；一類是地理事物的垂直方向上的分布規律，如氣溫的垂直分布規律、海水溫度隨深度的變化規律等；一類是地理事物在宇宙空間中的分布規律。學習地理分布規律有助于我們掌握地理事物的空間分布，并可以利用該規律分析一些地理現象。

對于上述基礎知識的學習和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應用。高考試題一般通過大量引用課外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構成新的問題角度，從而考查學生的學科能力。但是萬變不離其宗，其考查的落腳點依然是地理學科的基礎知識。值得注意的是我們必須將這些基礎知識理解與識記，并熟悉各知識點之間的內在聯系，形成自己的知識體系，以應對高考。

但是目前，大多數學生對于地理基礎知識只停留在只言片語的了解上，不但不能說出其內涵與外延，更談不到理解識記了。比如2004年“北京市文綜試卷”第36題，其中一個問題是內力作用在云貴高原的表現形式，多數學生回答為喀斯特地貌。說明學生對內力作用的概念沒有理解與識記，因此不能正確回答。如何加強學生對基礎知識的理解與應用呢？筆者認為在專題復習時，首先應幫助學生再現所應用的地理概念、原理、規律的內涵與外延，再運用這些概念、原理和規律分析問題，在使用中加深學生對相關知識的理解。在專題復習反饋練習時，也要有意識地讓學生回憶本題應用了哪些地理概念、原理與規律，它們在分析問題時能夠起什么作用。筆者認為，地理知識要掌握得非常熟練，要達到熟能生巧的地步。誤區二：忽視構建知識網絡

教學理論的研究表明，建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散知識更具價

值。學生在復習過程中，比較偏重于掌握知識的細節，而忽略了對知識結構整體上的理解和掌握。由此而帶來的直接危害是降低了知識的智力價值，使獲得的知識難以成為今后深入探究的可靠基礎。

筆者認為，在教師指導下，學生在對知識整理加工的過程中，可以伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結、概括、推理等，可以說這個過程也是思維綜合訓練的過程。經過這一過程可以加深對知識的理解、強化記憶，同時也可以發現問題、彌補漏洞、糾正錯誤。在對基本原理、規律的探究、發現、歸納和應用的過程中，吃透地理概念、地理原理和地理規律，既要知其然，更要知其所以然，達到舉一反三的目的。

在專題復習時，要有一個基本線索，讓學生抓住一條線索，就是一串知識，教師應當通過總結歸納、概括特征、建立聯系、對比異同、歸納類型等過程，使專題知識系統化、綜合化，老師要把自己歸納的知識網絡設計成填空，讓學生通過動手填空，將網絡結構印到腦子中，或者引導他們自己繪制知識樹，宏觀地把握專題知識的體系，從而促進學生對知識的內化、理解。教師在高三第二輪的復習中，必須重組教學內容，使學生能夠從龐雜的知識系統中，形成自己的知識與線索。這個過程就是將知識壓縮成自己理解的地理知識的過程，通過這個過程將書本變薄，形成自己的知識網絡。

誤區三：把握不住主干知識

地理主干知識是支撐學科的脈絡。高三第二輪地理復習時，必須抓住主干知識，培養學生的邏輯推理能力。邏輯推理的能力就是思維能力培養的過程，也是高考考查的重點。邏輯推理能力是以大量的基礎知識為積淀的，如地理概念、地理原理與規律。能夠結合題目隨機調用頭腦中的相關知識儲備，結合具體情況展開邏輯推理。我們說這里的主干知識是指沒有它的支撐，這個學科就不能成立的知識。

例如，高中地理中的大氣環流知識就是主干知識，我們知道區域特征認定是地理考查的重點，而區域特征認定的基礎之一就是要運用緯度位置、地形因素以及大氣環流知識等展開邏輯推理，一旦有了區域的緯度位置與經度位置(海陸位置)，我們就能確定這個地區的熱量帶，是熱帶、溫帶還是寒帶，根據緯度位置，我們可以確定控制這個地區的氣壓帶與風帶，結合地形特征(等高線)，就可以根據其海陸位置，知道該地區的水分狀況，也就了解了該地區的氣候特征。進而根據邏輯推理，就能夠得知該地區的水文狀況、植被狀況、土壤狀況，還可以分析得出該地區適宜發展的農業與畜牧業等。因此，可以說沒有大氣環流知識的掌握與運用，就不可能完成區域特征認定以及區域發展狀況等。

誤區四：陷入“熱點問題”陷阱

在命題人員的眼里根本沒有熱點問題，如果一定要說熱點問題的話，筆者認為對于熱點問題的理解，應該把握四個基本原則來認識熱點問題。首先熱點問題必須能夠體現學科特點，其二是能夠結合課本相關知識，其三是能夠運用地理知識對其進行分析與評價，其四是要考慮其時效性，如果是過眼煙云的問題，就沒有討論的必要，而與生活密切相關的熱點問題才具有討論的意義。

筆者認為所謂熱點問題模擬訓練，可以看成是一種運用所學地理概念、地理原理與規律解決實際問題的練兵活動。一方面是進一步熟悉相關地理概念、地理原理與規律，另一方面是培養自己運用相關概念、原理與規律解決實際問題的能力。在高三地理復習中，少而精的模擬訓練是必需的，沒有必要的訓練，考生見到考卷就會發懵。分析熱點問題的目的是為了檢查學生的學習效果，檢查教師的教學效果。只有講與練相結合，才會使學生加深對教材的理解。當然，如果將熱點問題搞到沸沸揚揚、草木皆兵的程度是不可取的。

誤區五：眉毛胡子一把抓

對于高三學生來說，新增加的高中地理選修教材一是人文地理、二是國土整治與開發。不少學生與教師認為不好學、不好教，更不好復習。其實筆者認為，緊緊把握住區域特征認

定及其出現的問題與解決措施就夠了。不要眉毛胡子一把抓，過多地追求細節，特別是具體的地名及其整治措施。其基本復習思路是這個區域是哪(區域的地理位置)？運用有關地理概念、原理與規律分析區域特征，結合人類活動，分析人地關系可能出現的問題，最后提出解決的措施。概括起來就是“是什么？為什么？怎么辦？”。在選修教材的復習中要始終貫徹地理思維方法。即運用相關地理知識，展開邏輯推理，得出相關結論。在這里教師的指導作用是不可忽視的。教師要根據不同學生的不同情況，授之以復習的方法與策略，要有意識地引導學生注意地理思維方法的滲透，引導他們把感性的地理知識上升到理性中去認識。并且加以遷移，運用所習得的方法去分析其他的區域，這是學以致用的唯一途徑。

我們說高考中的區域只是地理背景，而系統地理才是考查的對象。考查的是學生是否能夠運用所學的地理概念、原理與規律分析具體區域中存在的問題以及解決措施。對于高考大綱中的十三個世界區域、八個國家以及中國的四個分區在理解上存在著不少誤區，其實高考大綱中所列舉的上述地區與國家的本意是讓學生通過這些地區與國家的學習掌握分析具體區域與國家的方法，而不少學校的教師沒有很好地理解其內涵，反復復習上述區域與國家，給學生增加了不必要的負擔。我們可以將對上述區域與國家的要求概括為“區域特征認定”。只要我們運用了空間定位原理確定了某個區域或國家，然后就可以聯系我們所掌握的地理概念、地理原理與規律去邏輯推理，得出該區域的地理環境特征，存在的問題及其解決措施。這才是復習地理區域必須掌握的原則與方法。

誤區六：習慣于平面思維線性思維

從近幾年高考試題看，地理試題選取了能夠反映地理學科主要研究分析方法的內容為命題素材，緊緊圍繞“描述、概括、理解各種地理事物的空間結構聯系和發展變化過程”、“認識重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求。試題中時差的推斷、地圖的判讀、世界和中國某個區域的特征分析、判斷等都是在考查學生的空間能力。因此，在高考地理復習中要特別注重空間思維的訓練，以促進學生空間思維能力的形成，不能習慣運用傳統的平面思維和線性思維解決問題。

空間思維能力主要包括：各類地圖的判讀，地球的自轉與公轉，大氣的運動和變化，世界和中國區域(大洲、大洋、地區、國家)中的重要經線、緯線，各類重要地理分界線(自然地理界線、人文地理界線)等。

培養地理學科的空間思維能力，要注重方法的養成。通過有效的空間思維訓練，才能在腦海中涌現的不是亂糟糟的一團，而是一系列相互關聯、相互影響的地理事物。

地理圖像包含了大量的地理信息，是地理高考內容的重要載體，是學生從中獲取有用信息的重要源泉，它有利于考查學生的空間概念，進行地理思維的能力。地理圖像包括等值線圖、剖面圖、統計圖、景觀圖、示意圖等等。學好用好地圖是復習地理的基礎。

面對高考，讀圖訓練是基本功，必須常抓不懈，比如等值線圖、示意圖、區域地圖的閱讀等都有其閱讀的方法與步驟，比如等值線的基礎是等高線，其他等值線都是由其演化來的。但是應該注意的是歸納與總結，可以將多幅不同類型的等值線圖加以比較歸納，比如等值線凸出或密集所表示的地理事物的現象，填寫相關的表格，以便觀察熟悉。我們可以將等值線作為一個專題來研究與分析，總結歸納，形成自己的知識，地理思維能力訓練要貫徹在復習的全過程。在第二輪復習中，更要通過具體的專題復習，強化思維訓練，養成獨立分析問題、解決問題的良好習慣。遇到一個新圖像與問題，首先第一步是仔細研究設問，這些問題需要運用什么地理概念、原理和規律予以完成，第二步是從圖像上和提供的資料中能夠獲取哪些信息，第三步是調動自己的思維器官，迅速組織自己的答案。但是這種答案，必須是使用地理語言的答案。一般來說，一些概念、原理與規律在平時理解問題上就足夠了，但是完成高考中的地理答案，必須回歸教材的嚴格表述。

第五篇：走出教育學統考復習六大誤區

走出教育學統考復習六大誤區

5月，新一輪考研復習已經開始。我們習慣于將目光投向脫穎而出的佼佼者，而忽視那些默默無聞的失敗者。學子們往往熱衷于去打聽狀元們的“獨門秘笈”，其實很多時候，教訓比經驗更可貴。為此，勤思教育專業課輔導老師與一些剛剛參加完2014年教育學統考的考生做深入的交流，揭露教育學統考“血的教訓”，總結出教育學統考復習的六大誤區，以供2015年的考研學子們參考。

誤區一：“熟讀大綱解析，必定萬無一失。”

小許學的是小學教育學，報考“課程與教學論”專業。由于小許就讀的專業偏重實踐，除教育學原理外，教育史、科研方法、教育心理學等相關課程沒有學過。于是她痛下決心背完《大綱解析》，心想只要試卷不超綱，背完大綱解析基本上就把教育學統考的知識點掌握了。之后，她買了兩本由不同出版社出版的《大綱解析》，拿出高考復習的勁頭，通宵達旦看了幾個月的書，基本上把兩本大綱解析的內容背下來了。然而，最終她的專業課只考了180多分，因總分未達到要求而失敗。這位勤奮的女生最后悔的就是復習時自己太過于依賴統考課的《大綱解析》了。

參加過考研的人一般都知道，如果把政治大綱（即著名的“紅寶書”）弄透徹，那么政治往往能得高分。那是因為政治大綱解析的編寫者是教育部考試中心，而教育學大綱解析是由不同院校或出版社自行編寫，難免有一些內容在大綱解析中沒有提及。比如2008年真題：“感情豐富、敏感多疑屬于哪種氣質類型（選擇）；試比較相關課程、融合課程、廣域課程的異同（簡答第2小題）。”這是大多數大綱解析沒有涉及到或者只用一句話提到，并沒有展開分析，甚至還有一些考題的考點是某些版本的大綱解析完全沒有提及的內容。

備考提示：2011年出現在市場上的統考課“大綱解析”的相關書籍非常多，很難說哪本更權威或者哪本更全面，建議考生根據自己復習的情況選取1-2本，最好選取一本報考院校編著的版本（也許在閱卷時有一定的作用）。另外，在大綱指導下充分利用各門課的經典教材，而這需要一定復習時間為前提。

誤區二：“只需記熟考點，無須筆頭練習。”

曲阜師范大學的小柯覺得自己作為本專業的學生，幾年的專業課學得比較努力，基礎比較扎實，所以只需要把細節問題和需要死記硬背的一些知識點進行強化記憶，考試時應該會沒問題，所以把更多的時間投入到公共課英語上，結果因為總分稍低，在復試中被理想的大學末位淘汰了。

其實，教育學這樣的文科學科也需要筆頭練習，對于客觀題，適度的練習可以起到強化記憶、檢查復習效果、避免盲目自信的作用。而對于主觀題，雖然筆頭練習比較花費時間，但是充分的練習可以找到好的解題技巧和答題步驟，還可以從枯燥的讀背記憶中解放出來，加深知識點的印象。特別是面對“采點給分”的閱卷方式，沒有足夠的筆頭練習作基礎，到了考場很可能找不到答題的感覺或者因為思路混亂不能答到“得分點”上去。

備考提示：近幾年教育學統考試卷一個很明顯的特點是題目開始變活，注重專業能力和綜合素質的考察，對于那些不講方法、盲目死記硬背的考生就會覺得題目“難”了。根據研究

生招生改革的趨勢，以后的考試必定越來越注重能力和素質。所以復習時采取“閱讀—理解（思考）—記憶—練習—反思”的復習方式，才能在考試競爭中游刃有余。

誤區三：“我已復習妥當，考前不抱拂腳。”

所謂“臨時抱拂腳”，本意是鼓勵人們“工夫在平時”，現在卻廣泛被理解為“考前還看書往往是心理素質不好的表現”。小肖和小田是教育學專業同班同學，準備考同樣的學校，考試時結伴住賓館同一房間，考完英語后小田就不停地翻看教育學的大綱解析，第二天早上6點起床也不忘把大綱解析再看看；小肖則一直斜躺在床上聽歌。小田預計教育學統考有可能會考到“歐美主要國家近代教育”中的一堆法案，而且這一堆很難記憶的法案自己平時一直沒攻下來，所以早上特地又看了一遍。試卷發下后，《巴爾福教育法》赫然在列，而且“德育體諒模式”的知識點昨晚也復習到了。小肖平時的復習效果一點兒也不比小田差，考前模擬考試的成績也彼此相當，但是在考試時看到“體諒模式”的題目后便后悔不迭：“這個知識點我明明記得很清楚的，前幾天還特意看過，就是突然想不起來，時間浪費了不少，結果還是把代表人物寫成了拉斯、哈明、西蒙（價值澄清模式的代表人物），做選擇題時也感覺到不少概念答卷時不能確定，交了試卷后又想起來了。”

備考提示：教育學考試中的確會出現不少需要記憶的內容，而且人的記憶很奇怪，有些遺忘遵從“遺忘曲線”，有些東西“說忘就忘”。所以教育學考前翻翻書還是比較有作用的，如果能碰上原題更好；如果實在沒碰上，至少讓你對教育學的知識保持臨場熟悉感，考試時候也能更快進入到教育學的情境中。如果平時復習的時候，清楚自己的重點、難點、盲點，還有薄弱點，臨考前再看看書效果更好。但是，筆者個人認為，考前不適宜兩個同學之間互相提問（這個工作可以在平時多做，有利于互相交流、查補缺漏），容易引起不必要的焦慮。

誤區四：“?教育研究?只考大題，不必注意細節。”

福州大學小劉在2014年的復習中認為在復習教育研究方法時不必拘泥于細節，只需要掌握大體框架和比較成塊的知識點其他的就可以忽略。但是在答卷時，選做題“問題解決的能力”是他復習的薄弱點，小劉不得不選做有關“教育研究方法”的題目，題目要求用符號來表示實驗的基本模式，但小劉在答題中太不記得各個字母代表的含義，只能亂寫幾個字母碰碰運氣。

備考提示：雖然統考中教育研究方法所占分值不多，但是對后續學習卻有重要意義。運用常用的方法，如文獻法、觀察法、實驗法、調查法、行動研究等來探討教育現象或研究教育問題，是一個教育研究工作者的基本能力。研究方法注重考生分析、解決實際問題的能力，要求考生盡量參與一些實踐。由于很多考生沒有真正參與教育研究，因此，在答題時知其然，而不知其所以然。只有在平時參與了一些教育研究，才能真正地將知識與實際結合起來，在答題時才能更加全面。此外，《教育學專業基礎綜合考試大綱》中并沒有明確提出教育研究方法不考選擇題，一旦考了選擇題，信度、效度、難度、區分度、教育實驗的類型、教育實驗的格式、定量分析的方法、變量控制的方法等等知識點都是難度很大的考點。

誤區五：“教育事件人物，一章一節過關。”

“中外教育史”猶如一座大碉堡。學科的知識點不僅包括有眾多的教育家、教育文件、教

育事件，而且在考試中還很容易出現一些大而化之的相關論述題，另外還有專注考查細節問題的選擇題，復習起來難度極大，不少同學盡管花了苦功，但是效果并不一定好。

四川大學的小林開始信心滿滿的進行教育史復習，復習思路打算從“中國到外國”，“從古代到現代”，一個朝代一個朝代地攻克知識點。俗話說有志者事竟成。可是當他復習完中國近代教育，開始復習中國現代教育的時候，卻發現最開始復習中國古代教育已經記憶模糊了。于是改變學習方法，開始背誦，又從中國古代教育開始，足足花了一個月才勉強把中國古代教育史背得比較熟，但這樣一來復習時間又不夠了，于是小林加快背誦的速度，吃了不少苦頭，等教育史全部背完，還是發現一些細節知識忘記了。考試臨近，小林還發現自己不是把荀子的思想說成是孟子的思想就是把唐朝的制度當成宋朝的制度。

備考提示：中外很多教育家的思想彼此有融合點，很容易混淆。中外教育史知識點比較雜，需要理清層次。先說外國教育史，外國的教育家比較多，對于我們相對陌生，而且人名和各自的教育模式都不好記憶，這就需要花時間死記硬背。但他們的教育思想是形成體系的，因為有什么樣的思想，一般采取什么樣的教育措施。因此可以把他們的思想用一條線竄起來，只要想到第一點，后面的就跟著出來了，尤其是他思想里最突出的部分一定要記牢。對于中國教育史，所涉及的教育家我們多少都些了解些，重要的是區別開來。比如中國教育史我們可以區分成中國教育制度史和中國教育思想史。制度就可以挖掘出科舉史，私學史，書院史……，思想就可以分為人物和作品，而人物有可以分別從教育的作用、教育目的、教學思想、道德教育、教學內容、歷史影響……各個層面來進行列表比較對比記憶。整理完后，每隔一段時間溫習一下，也許又產生了新的復習思路。

誤區六：“本章去年已考，今年可以省去。”

今年有一些考生一度抱怨“試題有問題”，認為“怎么去年剛剛考到的知識點今年又繼續考？”的確，從兩年的試卷來看，一些知識點存在一定的“復現率”，比如2007年教育學考查了“培養目標是根據教育目的制訂的。” 因此就有不少考生大膽預言2008年“教育目的”不會再考。但在2008年的試卷中，依然出現了這樣的題型：“有教師認為，對教育目的不一定要把握，只要對教學目標把握”。可見，兩年試題中都考到了“教育目的”這一知識點。此外“教育實驗”的知識點也是一考再考，2008年選擇題的“終身教育”在2007年論述題已考，“身心發展的特征”、“艾里克森心理社會發展理論”兩年均考到，所以如果在2009年的試卷中出現前兩年已經考到的考點，大家一定不要感到奇怪。

備考提示：在復習過程中，一定不要投機取巧。當然一些重復考到的考點有一定的特征：即既是重點又是難點的考點，比如“教育實驗”就是“教育研究方法”里面的重點和難點，“學習動機”、，“認知策略”這樣的知識點是重點，設計成考題具備一定的難度和區分度，至于“終身教育”則是教育界長期以來的關注的問題。為此考點的重復出現更需關注。

(我是教育學考研老師,在考研方面有任何疑問的話可以向老師咨詢,扣扣:前三位是197,中間三位是六零七,最后四位是9373.請記住,既然選擇了考研,就要堅持下去。在考研這條艱難而又充實的路上,老師一直與你們相伴,讓我們一起加油！)