第一篇：轉變家庭教育理念,走出幼教小學化誤區[推薦]

×××××

專 科 畢 業 論 文

題 目：轉變家庭教育觀念，走出幼教小學化誤區專 業：班 級：作者姓名：指導教師：（20××級）

學前教育專業 20××級××班 ××××× 20×× 年×× 月

目 錄

摘 要 ??????????????????????????????????1 關鍵詞

?????????????????????????????????1 1.引 言 ?????????????????????????????????1 2.轉變教育觀念的重要性

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3.1 轉變傳統的育兒觀念

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畢業論文提綱

題 目：《轉變家庭教育觀念，走出幼教小學化誤區》

摘 要：“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和育兒方式，在很大程度上促使了幼兒教育小學化現象的形成。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。糾正和防止幼兒園教育“小學化”傾向，需要家長的理解、配合和支持。家庭教育觀念的轉變直接影響著幼兒教育的發展方向。關鍵詞：家庭

教育觀念

幼教教育

小學化

正 文 1.引 言

時下幼兒教育小學化的現象，既司空見慣也耐人尋思。幼兒教育小學化的原因很多，要走出幼教小學化誤區，不僅要遵循幼兒教育規律，摒除應試教育的影響，大力推行素質教育，而且要轉變傳統的家庭教育觀念。2.轉變教育觀念的重要性

“小學化傾向”的出現實際上是錯誤教育觀念影響下的產物，要解決“小學化傾向”首先必須轉變教育觀念。家庭教育是育兒教育的起始點，家長便是育兒教育的主力。家庭教育觀念的轉變直接影響著幼兒教育的發展方向。3.轉變教育觀念，踐行“素質教育”

3.1 轉變傳統的育兒觀念

3.2 構建新型的育兒理念

3.2.1 放手——讓孩子自己去觀察

3.2.2 引導——讓孩子自己去探索

3.2.3 反思——注重孩子的品德教育

3.3 踐行素質教育的幼兒教育理念

4.結 語

根除幼兒教育小學化問題，一方面需要社會包括家長轉變觀念和心態，另一方面需要教育制度的改革創新，更需要政府加大教育投入，尤其是在教育投入均衡化方向作出更大努力。參考文獻 致 謝

轉變家庭教育觀念，走出幼教小學化誤區

學前教育20××級××班 ×××

摘 要：“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和育兒方式，在很大程度上促使了幼兒教育小學化現象的形成。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。糾正和防止幼兒園教育“小學化”傾向，需要家長的理解、配合和支持。家庭教育觀念的轉變直接影響著幼兒教育的發展方向。關鍵詞： 家庭 教育觀念 幼教教育 小學化

1.引 言

時下的幼兒園為什么會出現“小學化”傾向？這個問題既司空見慣也耐人尋思。“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和育兒方式，在很大程度上促使了幼兒教育小學化現象的形成。幼兒教育小學化的原因很多，要走出幼教小學化誤區，不僅要遵循幼兒教育規律，摒除應試教育的影響，大力推行素質教育，而且要轉變傳統的家庭教育觀念。

2.轉變教育觀念的重要性

由于“應試教育”的影響，導致許多家長的教育觀念非常的片面和陳舊，他們認為：知識是衡量孩子成才的決定因素，因而對孩子早期教育內容以基礎知識為主，要么自己在家中施教，要么為了不影響自己的生產勞動把孩子送入學校，讓教師管理更為放心，家長的這一舉動，違背了幼兒生長、發育的規律，不利于幼兒的健康成長。“小學化傾向”的出現實際上是錯誤教育觀念影響下的產物，要解決“小學化傾向”首先必須轉變教育觀念，要認識到幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育階段，它的任務是為幼兒未來的小學學習奠定知識和智力的基礎，而不是成才教育。

家庭教育是育兒教育的起始點，家長便是育兒教育的主力。《幼兒園教育指導綱要》指出“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。”這樣才能“使幼兒在園獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續、鞏固和發展。”“幼兒園要承擔起開展幼兒家庭教育咨詢、指導，幫助家長樹立正確的教 育觀念。”這一要求體現了現代化的育兒理念，同時也確定了家園共育在幼兒園教育教學工作中的重要地位,尤其是家長育兒觀念的轉變，對其進行全面的分析，能夠為今后幼兒園和教師工作指明新的方向。

3.轉變教育觀念，踐行“素質教育”

3.1 轉變傳統的育兒觀念

“望子成龍”、“望女成鳳”是我國幾千年來的傳統觀念和眾多家長的強烈心愿。這種觀念和心愿本身沒有錯，但卻成了當前“幼兒超前教育”的強力推手。有調查顯示，51%的中班、大班、學前班家長，贊成幼兒教育“小學化”，希望幼兒園提早介入小學教育，以便在應試教育中占得先機，避免孩子“輸在起跑線上”。因此，要破解幼兒教育小學化問題，社會固然要大力宣揚科學的教育觀，家長也應該遏制“卡位”的沖動。孩子是自己的，健康的人格、身心的健康，都高于分數和應試。傳統的幼兒教育是學習取向的，目前中國的幼兒教育仍是學習取向的，但是幼兒教育的近現代立場卻支持成長取向，因而中國的幼兒教育需要革命性的變革[1]。看來中國傳統的育兒觀念需要徹底性的轉變，這種觀念的轉變很大程度上依附于幼兒家長，家長的選擇和導向作用直接影響到整個社會的育兒理念，如果說傳統的記憶和認知是教育的根本，那么現今的革新和創造就是幼兒教育的方向。家長育兒觀念的轉變會直接影響幼兒教育的基礎。而這種觀念的轉變需要有足夠的勇氣，挑戰傳統的育兒觀念，把原本的和發展的，本土的和外來的一些教育理念進行梳理，融會貫通，形成自己的育兒思想，結合幼兒個體差異的不同，來認識和教育幼兒的發展。3.2 構建新型的育兒理念

有研究表明：影響孩子學業成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態度。是否激發了孩子的學習興趣，是否引發了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養成了良好的學習習慣，是否培養了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題。教孩子學會探索、學會合作等等，過度教育的內容大多超出了孩子的年齡和能力所能承受的范圍，如再采取強制的方式來進行，必然會激發孩子的厭煩情緒和抵抗情緒，最終使孩子的學習興趣受到損害[2]。發展適宜性理論要求教育的年齡適宜性和個性適宜性，這就要求家長在構建新型的育兒理念的同時，更多的關注幼兒的年齡特點和個體差異性。在教育的過程中，這種育兒理念會直接影響到幼兒教育的發展方向，也會間接的對教師起到一種提示音的作用。這種提示如果符合社會新的發展要求，那么幼兒在家庭教育和幼兒園教育銜接的過程中便會少走彎路，順利過渡；反之，就會影響幼兒的正常發展，甚至會阻礙幼兒的發展進步。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：要“從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。”《綱要》中強調指出“尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。”所以，建立新型的育兒觀念，對于每個個體來說都有實際意義。

3.2.1 放手——讓孩子自己去觀察

要在教育的過程中使兒童自由，首要的問題是要認識其中哪些因素約束兒童的自由，然后對這些因素做出合理性評價，指出哪些是合理的，哪些是不合理的，這樣才能使解放兒童不至于變成不切實際的空想，這就是我們對教育過程中的自由問題進行考察的思路[3]。幼兒要達到自由發展空間，在于解除束縛的影響因素。而在評價和選擇的過程中，甄別能力的建立就需要具有一定的育兒理念，才能更好的給予幼兒自由，放手，讓其自由的去觀察，去認知。

當幼兒獨立的有所發現，或者當他與其環境相互作用時，學習活動就開始了。為了滿足幼兒的發現，幼兒需要一個從容不迫的，無壓力的自由環境[4]。幼兒的許多體驗都需要在這樣的環境中進行，這樣才能有新的發現，才能獲得新的知識和快樂的體驗。

可以說給幼兒一個自由的發展空間，家長適當的放手是一切教育的根本需要。幼兒獲取知識的途徑不是被動的接受，而是自己主動的去觀察，去思考，這樣才能積累豐富的知識，為今后進一步的發展打下良好的基礎。3.2.2 引導——讓孩子自己去探索

請仔細想一想，世界上沒有一個孩子和自己的孩子一樣，這是一件令人高興的事，因為這說明每一個孩子都是名副其實的唯一存在。但作為家長不要以為孩子是唯一獨特 性的存在，自己就沒有什么可以做的了。事實恰恰相反。要想發展孩子的獨特個性，必須借助家長的幫助，家長的引導是重要的更是必要的[5]。

如果說適當的放手教育是一切教育的根本需要，那么引導教育就是教育理念的一個必要導向。放手教育是以自由教育為前提，那么引導教育就是規則教育的延伸。沒有規矩不成方圓，家長的引導教育正是要在這種規則的引領下，體現民主決策，發展幼兒的多種能力。

教育不是為幼兒未來的完滿生活做準備，教育就是讓幼兒現在過上完滿的生活，這種生活過的是否完滿，就在于它是否符合一定的標準——民主[3]。這是杜威民主主義教育的核心。他告訴我們教育在于過程，在于享受這個過程。而我們的家長引導幼兒進行探索，恰恰就是一種適應的過程。在這樣的過程中體會探索帶來的新發現，享受發現帶來的快樂。興趣是最好的老師，保持這種興趣的濃度，需要家長的正確引導和幫助，才會使幼兒保持思考的態度，勝則不驕，敗則不餒。

家長作為引導者在很大程度上取決于育兒觀念的正確與否。沒有一定的理論作為育兒的基礎，在今后幼兒的發展過程中只能片面的教育，而不能全方位的進行解讀和引導。3.2.3 反思——注重孩子的品德教育

如果說自由教育和引導教育是教育必備的素養，那么品德教育的培養就是教育的根本。家長們有這樣的共識，孩子的品德養成是從父母身上學得的。家庭教育的重要性，家長是起到導向作用的。恩格斯曾經說過“孩子的發展能力取決于父母的發展。”可見家長的素質直接關乎家庭教育的效果，而其教育的根本前提就是品德的培養。

新的教育觀在關于討論幼兒教育的問題上逐漸發展起來。幼兒發展的整體觀要求全面而完整的看待孩子的發展，而不僅僅是重視智育；幼兒發展的主體觀需要把幼兒看作是積極主動探索世界的主體，而不是被動的融入社會的客體；幼兒發展的個性觀也逐漸強調要發展孩子的個體差異，保持孩子的不同個性特點；幼兒發展的自由活動觀更是以杜威的“在玩中學”的理念打破了傳統的約束性活動[6]。3.3 踐行素質教育的幼兒教育理念

幼兒教育“小學化”傾向的根本原因在于沒有以素質教育的幼兒教育理念作指導。“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分,是我國學校教育和終身教育的奠基階段”,必須 “全面實施素質教育”。由此,幼兒教育應當是以優生學、兒童保健學、兒科學、學前兒童心理學、學前兒童教育學等科學理論為依據，以《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》為指導，對學前兒童實行科學的養育與教育，為其一生的發展奠定良好的素質基礎的教育。如果從幼兒園教育工作的側重點來說，“幼兒園即保育園”，“幼兒教育即保教結合教育”；如果從幼兒教育的基本方式來說,“幼兒教育即游戲活動教育”；如果從幼兒教育的目標來說,“幼兒教育即身心和諧教育”；如果從幼兒教育與小學教育的銜接來說,“幼兒教育即學前準備教育”。但幼兒“教育”不是“教學”,幼兒教育的首位不是“智育”。

幼兒教育與小學教育是兩個不同的教育領域，需要不同的教育理念作指導。如果不能踐行素質教育的理念，則幼兒教育必然偏離正確而科學的方向。

教育部網站2012年10月15日發布了《3—6歲兒童學習與發展指南》。《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述幼兒學習與發展，分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。同時，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導、建議。讓家長了解幼兒教育不同于小學教育，了解幼兒大班并不是小學一年級的延伸，懂得“順自然，展個性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發展的特點為依據，遵循教育規律，促進幼兒身心和諧健康成長的道理。從而糾正錯誤的幼兒教育觀念，樹立科學的家庭教育思想，走出幼教小學化誤區，按照教育規律幫助幼兒健康成長。

4.結 語

所謂的幼兒教育小學化，是應試教育整個鏈條的延伸，是應試教育開出的毒花、結出的苦果。從這個角度講，無論是根除幼兒教育小學化問題，還是根本上提升教育對青少年想象力和創造力的塑造，都需要改變應試教育的局面，化解整個社會的教育功利心態。這一方面需要社會包括家長轉變觀念和心態，另一方面需要教育制度的改革創新，更需要政府加大教育投入，尤其是在教育投入均衡化方向作出更大努力。參考文獻 ：

[1]劉曉東.中國學前教育需要革命性變革[J].教育導刊?幼兒教育,2005,(7):26.[2]朱迪.淺談學前教育小學化的危害[J].延邊教育學院學報,2009,(2):94-96.[3]周浩波.教育哲學[M].北京:人民教育出版社,2003:179,63.[4]張博.現代幼兒教育觀念研究[M].長春:東北師范大學出版社,2003:44.[5](美)黛特森?道頓.鄭瀞予等譯.年輕媽媽須知[M].長沙:湖南人民出版社.1987:15.[6]朱家雄.中國視野下的學前教育[M].上海:華東師范大學出版社,2007:21.致 謝：

在本人的寫作過程中，XXX老師給予了大力的幫助和指導，在此深表感謝！同時也感謝其他幫助和指導過我的老師和同學。

第二篇：關于加強家庭教育理念更新 走出幼教小學化誤區的建議

關于加強家庭教育理念更新走出

幼教小學化誤區的建議

現在，很多家長們從孩子一出生就進行了賽跑，學什么都想超前。有的家長以為早期教育就是讓孩子盡早學習讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與學習相提并論，認為學習的成績就是教育的效果。于是，孩子們在一歲以內開始認字，三歲以內開始學外語，3到6歲的孩子85%以上參加各種培訓班。家長的這種心態和行為，致使有些幼兒園以讀、寫、算為幼兒主要活動內容，拿教一年級課程等小學化的東西來吸引家長送孩子來園。有些為了迎合家長的意愿或者進入小學考試，必須開設幼兒寫字、算題等。幼兒教育小學化現象愈演愈烈……

“幼兒教育小學化”現象必然造成惡性循環——孩子因學習的壓力而少有了天真、爛漫與快樂;孩子應有的認知過程被嚴重破壞，導致孩子的“知識消化不良”，到上小學時卻失去了學習的興趣并出現了厭學癥等癥狀;許多孩子在疲于學習中抹殺了自己的想像力，長期處在機械讀、寫、背的學習狀態中，束縛了孩子的獨立個性的發展。

幼兒教育小學化的原因很多，但最主要的原因還是家長缺乏幼兒教育的科學發展觀：不能以幼兒為本，不能在尊重幼兒身心發展規律的基礎上對幼兒進行全面協調可持續發展的培養，更沒有重視教育方法上的統籌兼顧，也沒有以幼兒身心的全面健康發展為目標。

“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和育兒方式，在很大程度上促使了幼兒教育小學化現象的形成。很多家長所說的那種讓孩子一味接受書本知識的狹隘的教育，是與教育規律背道而馳的。幼兒園階段主要是讓孩子學習感性知識，發展形象思維。在小學階段，才是學習理性知識，發展抽象思維。而要形成理性思維必須要有感性思維做基礎，感性思維越豐富，理性思維越好。可現實是，很多幼兒園連孩子的形象思維都沒有鍛煉好，就對他們進行理性知識的灌輸。這樣做，雖然能取得一些立竿見影的效果，但打亂了孩子的學習規律，對孩子未來的發展十分不利。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。糾正和防止幼兒園教育“小學化”傾向，需要家長的理解、支持和配合。《綱要》中指出：幼兒園要承擔起開展幼兒家庭教育咨詢、指導，幫助家長樹立正確的教育觀念。為此，各幼兒園應采取多種形式廣泛、深入地開展家長工作。更新家長的教育理念，讓整個社會走出幼教小學化的教育誤區，讓幼兒的自然天性得到更好的發展。

1、讓家長看清隱性危害

每學年開學前，通過召開關于解決幼兒園教育“小學化”傾向的專題家長會，幫助家長了解《綱要》的指導思想和基本要求，懂得幼兒教育的基本規律和幼兒身心發展的特點；向家長介紹各階段幼兒的培

養目標和班級教育教學計劃、幼小銜接工作的具體措施等；并向家長宣傳幼兒園教育“小學化”傾向帶給孩子一生發展的危害性：

2、認識幼兒園教育與小學教育的區別，為家長樹立新的教育觀。社區文化活動多增設一些家庭教育理念更新欄目，多舉辦育兒經驗交流，積極引導家長更新幼兒教育理念，正確理解幼兒教育。

3、讓家長充分了解幼兒園教育內容，轉變家長的育兒理念。幼教專家指出：幼兒園這個階段該學的東西有這幾個方面：一是要學會說話，學會口語。二是要教幼兒懂得一些規矩，行為規范，禮儀禮貌等；三是要學習一些能力，具體就是生活自理能力，比如學會自己穿衣服什么的；四是用大量的時間去豐富他們的感性知識，父母要抽出時間帶孩子去逛公園，讓他們感受大自然，或者帶他們去街道上，熟悉社會等等；五是讓他們學會交往，學會相處。

為了讓家長了解這些，幼兒園有義務和責任，定期向家長開放班級的教育活動，使家長了解幼兒園教學活動的內容和形式是針對幼兒的年齡特點和學習特點進行的；組織親子游戲活動，教師隨時將孩子在游戲中表現出的優勢與不足反饋給家長，使家長在親子互動游戲中感受到孩子各種能力的發展，分享孩子們的快樂。讓家長的關注力也從孩子“會算多少道題，能認識多少個字”的教育觀念中逐漸轉向從孩子的全面發展這一更重要的方面來看待和評價自己的孩子。針對家長認識上的誤區，通過下發《致家長一封信》、《園報》等途徑，積極做好相關宣傳，以使他們能夠理解幼兒教育的真正內涵，并贏得家長對幼兒園工作的支持和配合。

第三篇：走出家庭教育的誤區

走出家教誤區

呵護孩子成長

各位家長:上午好!今天，我的家庭報告的主題是《走出家教誤區

呵護孩子成長》。首先，我要和各位家長談一談當前家庭教育的背景。

我和各位一樣也是學生的家長，同時我也是很多學生的老師。做家長和做老師有很多相通之處，不少學生，總改不了一些壞習慣，被老師批評，被家長罵，可是我們每見到家長，就會從家長身上看到不少他的孩子身上的類似的壞習慣。這就應了我們的一個俗語：近朱者赤，近墨者黑。在歐美國家里，如果一個家長不合格，法庭會剝奪他的養育權，交給法律認為有資格的人家或者部門去養，這是因為做家長也是要有資格的。可是，在我們國家，現在許多行業上崗都需要培訓，可就是家長不用培訓，做得不好也不用承擔什么后果，但是做不好家長，最終造成教育孩子的失誤、貽誤的是我們自己的孩子，不利于未來的社會。

今天，我們的社會正處在一個轉型期。在各種社會制度及保障不完善的前提下，我們對于自己及自己的孩子的前景不免產生了種種不安全感及深深的危機感，我們都害怕自己將來拼不過官二代，富二代。害怕自己的孩現在子輸在了起跑線上。于是也就對自己的孩子提出了更高的要求。

我們家長在這種心態下對孩子教育就會發生偏差，有的時候甚至會犯毀滅性的錯誤。因為過高的期望，帶來孩子的無望； 過度的保護，帶來孩子的無能； 過分溺愛，帶來孩子的無情； 過多的干涉，帶來孩子的無奈； 過多的指責，帶來孩子的無措。在現實生活中，我們家長可能在不知不覺中就走進了家庭教育的誤區，今天，我就這個問題與在座的各位家長共同探討，以期能引起我們共同的警醒與反思。

1、溺愛式

種莊稼不能不澆水，但水多了莊稼會溺死；教孩子不能沒有愛，但愛過頭了便是溺愛。俗話說：“嬌子如殺子”，隨著農村經濟的發展，我們當家長的錢包鼓了，不差錢了，我們自己吃過的苦不想讓自己的孩子重新經歷。加之大部分都是獨生子女。大人視孩子為掌上明珠，使孩子長期過著衣來伸手，飯來張口的生活，不僅如此，對孩子的要求總是千方百計的滿足，不管合理與否總是有求必應，生怕孩子不高興。對孩子的缺點、過錯，無理要求姑息遷就，甚至掩飾，我校每當在下雨、下雪的上學天氣里，孩子不上學的就增多。家長打來電話，理由無非是頭疼，肚子疼等，第二天，天晴了，這些“生病”的孩子又都精神抖擻地背著書包來了。老師問啊，你怎么好得這么快啊，結果，大部分都是：孩子不想上學，家長幫著撒謊。不是天氣惹的禍，是人禍。

不少家長給孩子配手機，于是在農村的校園里也出現了準大款，比闊氣，“上課手機響，下課上網忙”的不良現象。由于過分的溺愛，會使孩子們養成專橫跋扈，好逸惡勞等不良習氣。必然會導致孩子不良品質的產生，嚴重的則發展到走上犯罪道路。

（新聞鏈接）2010年2月21日晚，內蒙古自治區巴彥淖爾市烏拉特前旗畢業于某政法大學的王利，因向父母提出購車要求遭拒，與父母 大打出手。2月22日中午12時許，懷揣彎刀的王利給父親王平（化名）打電話說有事面談，把父親引至偏僻處。接過父親的2000元錢后，王利又提起了高考 一事，認為父親所說花3.5萬元疏通關系讓他上大學是欺騙，耽誤了他的前途，要給他700萬補償費。索錢無望的王利在父親發動汽車的瞬間，從懷里抽出彎 刀，朝父親的脖子上劃了一刀后又連砍數刀……王平斷氣前說的最后一句話是：“兒子，拿上錢快跑。”等父親徹底沒了動靜，王利迅速向西南方向逃跑，并有預謀 地毀滅了罪證。

溺愛等于戕害。熟悉王家情況的人都認為從小嬌生慣養是王利弒父的主因。王平對兒子一貫太溺愛，“要星星不敢給月亮”，甚至遭兒子砍殺后臨死前還要叫他“拿上錢快跑”。溺愛使王利恩將仇報，惹下殺身大禍。溺愛是導致家庭教育失敗的原因之一。

“再苦不能苦孩子”這話對，“再富不能寵孩子”這話更對！

著名的教育家馬卡連柯曾一針見血指出：“為兒子犧牲一切的父母是最壞的教育者。”

2、放縱式

在管教孩子問題上，不少家長可謂嘔心瀝血，然而，一些家長或出于常年打工在外，或忙于農活，或由于家庭矛盾，離婚了，不少家長把孩子托付給爺爺奶奶照看，這也就是困擾中國當前社會比較嚴重的的留守兒童的問題，在農村尤其嚴重。

一部分家長認為：國家也不包分配了，我既沒權，也沒錢，考上了，也找不到好工作。與其花錢上學，不如趁早外出打工掙錢，于是告訴孩子，你念你幾天書，養好身板，會寫自己名就行了，趕明個跟爸媽打工掙錢去。這樣就放松了對孩子的培養教育。這些都是導致了問題少年，問題青年的增多的原因。

2009屆我校畢業生郭某，從西關校風轉入時進時成績尚好，而且是一位積極向上，尊師愛校的好學生。后來我發現他變了，上課時不聽，經常曠課，而且還和校外不良人員有往來。經常用嚇唬等手段從同學手中搶錢。畢業前，竟把同學用刀扎傷。發現這些不正常現象不，我們了解一些情況：父母離異，父親外出打工，爺爺在家忙于農活，奶奶每天負責他的生活起居，對孩子的教育根本無從談起。發現了該同學的不良表現，卻不能與家庭取得聯系，相互配合進行教育。到初中后這個孩子就流入社會，另人擔心。少了親情，少了聯系，少了配合，孩子極易誤入歧途。

放縱式的另一表現是家庭教育缺位，把教育孩子的任務全推給學校。一些家長認為，教育孩子的事是學校的事，是老師的事，我們只管給錢是行了。很多家長在教育孩子上非常舍得投入，把孩子安排進好的學校里。這好像是非常積極的做法，但大多數情況下效果卻并不理想。我們四間小學2011新生中有3個孩子，一個村的，都送到黑山南關小學，吃住在老師家，結果在下學期，這幾名孩子全都轉回到四間小學，為什么，都呆不了了，我們實際發現，這幾個孩子都不愛說話，性格很內向都呆壞了。老師能代替父母嗎？當他們受委屈的時候，他們想哭的時候，誰給孩子擦去眼角的淚水，誰給溫暖的擁抱。他們在沒有家的氛圍中成長，個性壓抑，性格扭曲。成人都不可能。

在孩子成長的過程中，不僅要有一個好的學校教育，更重要的還需要一個好的家庭教育環境。營造一個健康的家庭生活環境和心理環境是非常必要的，尤其是在學齡期、青春期。如果孩子在這個階段人格模式、生活行為上出了問題，家庭教育則要占主要責任。孩子在18歲人生觀形成之前，他的健全人格養成了，他將來就發揮得好；沒有養成，就發揮的不好；即使是考上了大學，將來他也很難成功。有些家長對學校的期望值太高，以為我花錢了，你就應該替我培養，有這個觀念的家長，趕快調整，否則失去的不僅是金錢，還要搭上你的孩子。

現在父母習慣把養育兒女當成艱苦的義務，并常常暗示或明示子女要回報、孝順。經常掛在嘴邊說是，我們得錢都給你花了，我們養你不容易，你將來要怎么怎么對我們。實際上正確的態度是：教養孩子是命運賜予的享受。應該享受和子女相處的時光，享受看著他們成長的樂趣。

（3）打罵式（數據鏈接）：中央綜治委和中國青少年研究中心目前發布的《家庭撫養和監護未成年人責任履行的社會干預研究報告》顯示，3.6%的孩子在家里“經常挨打”，“偶爾挨打”的高達57.3%，有15%的孩子在家“經常”挨罵，“偶爾”挨罵的高達69%。由此可見。許多家長仍信奉著“不打不成材”、“棍棒出孝子”的封建信條。以為疏導的方法沒有打罵的方法管用。因而他們在育兒實踐中，經常用一巴掌打下去來解決問題。很多家長都以成績論英雄。妄圖用巴掌扇出一個清華北大來，這種教養方式，會給孩子心理留下陰影，有的養成撒謊的壞習慣。有關材料表明，孩子第一次撒謊往往就是從逃避父母打罵開始的。

在這里不能不提到一個去年被各在媒體熱炒的典型。把孩子打進北大的一位狼爸。（新聞鏈接）：有一位父親，他的口號是“三天一頓打，孩子進北大”，只要孩子的日常品行、學習成績不符合他的要求，就會遭到嚴厲的體罰。他的四個孩子中的三個被北京大學錄取，他叫蕭百佑，被稱為“中國狼爸”，并堅稱自己是“全天下最好的父親”。

2011年11月14日，“狼爸”蕭百佑做客江蘇教育電視臺。在節目錄制現場，蕭百佑還帶來了一個特殊的道具——雞毛撣，這是他管教孩子的重要工具。“狼爸”蕭百佑定下了“嚴苛”的家規：不允許看電視，除了新聞；不許隨便喝可樂；不允許隨便打開冰箱門；甚至不能開空調等。孩子們只要觸犯任何一條，就要接受雞毛撣子的懲罰。甚至于還實行連坐制，即，老二挨打了，老大也得挨打，理由是，老大沒帶好老二。在節目現場就遭到南京眾多專家、學者的尖銳質疑，質疑1是否在倡導“奴性教育”？

南京師范大學副教授朱強：蕭百佑用“打”的體罰方式，讓孩子懂得服從。本質上是用暴力強迫孩子服從自己的意志。用這樣的方式培養的孩子，只會成為唯唯諾諾，沒有獨立思想的人。“狼爸”培養出來的很可能是“羊子”、“羊女”，本質是一種“奴性教育”，孩子的性格會受到扭曲。蕭百佑打孩子與孩子考上北大，這兩者之間并非存在必然聯系，所以不值得提倡推廣。

質疑2如此家教，孩子怎能快樂？

南京市十佳家長”、作家張姬雯：在“狼爸”蕭百佑的管理下，孩子不可能有一個快樂的童年。

他的兒子蕭堯也曾說過：“記憶里，只有一次，毫無顧忌地玩，讓我感覺到童年的無憂無慮。真希望這樣的生活能在童年里多出現幾次。爸爸無疑是成功的，但我們也失去了童年時該有的快樂。”

質疑3不要在意光鮮的表面，而要關注孩子內心

南京一中特級教師黃侃：“狼爸”的三個孩子考上北大，但他們的內心世界并不一定如外表那么光鮮靚麗，他們心里也許比較壓抑、痛苦。無論怎么“打”，都會給孩子心理上造成傷害；一個成年人打一個孩子，在我看來，就是以強凌弱的表現。我希望“狼爸”蕭百佑能與孩子多溝通，了解孩子的感情，避免悲劇重演。

這們狼爸的做法也引起了全社會的共鳴，網友們也紛紛留言，發表自己的看法，表達了對這種教育方法的關切，認為，這是一種暴力且不能普遍適用，不成功的教育方法。

可悲的是，這樣的思想在中國絕不是只存在于蕭百佑一個身上，有多少家長在把孩子當成動物來訓練，讓他們學會服從，多少孩子們的天性被“狼爸”們的棍棒扼殺了。至于孩子們的人生是否會變得枯燥乏味?孩子們的心理會不會留下陰影他們是不關心的!馬戲團里的很多獅子滾球滾的非常的熟練，也可謂是成功的典范，只是沒有人會想到獅子自己在想什么。

暴力教育的弊端已是有目共睹，調查數據表明，從小在暴力環境中長的孩子精神和行為都將受到一定的傷害，可能會走向兩個極端，一是性格懦弱，或是也具有暴力傾向，甚至是反社會的傾向。北大既不是教育的終極目標，也不是萬能的標桿，2011年10月25日的北大碩士生廖某打罵父母就是個生動的例子。因為帶孩子的原因，先后把母親打走，把父親打成輕傷害。廖某現為國家級公務員，法學碩士，精通英語，能說不成才嗎，但能說成人了嗎，這樣的人才能成為我們的孩子未來的榜樣嗎？

因此我們應該清楚：打進北大，清華，并不意味著教育的成功，擁有健康的體魄、健全的人格才是教育的根本追求，我們培養孩子不能再停留在封建社會的“光宗耀祖”的標準里了，讓孩子有一個擁有自我的多彩人生才是正確的選擇。

（4）強制式

“望子成龍”是天下父母共同的心愿。不少家長為了使孩子成龍，從不考慮孩子的興趣、愛好和身心發展，整天要求孩子能做什么，不能做什么，必須怎樣做，孩子的身心受到嚴重摧殘。今年，遼寧省政府下發文件，要求中小學一律禁止補課。這樣做的目的是給課業負擔日益沉重的中小學生“減負”，讓孩子們得到正常的休息。身心得到全面的發展。可有些家長卻還是不惜一切代價給孩子“開小灶”，一切以成績為最高目標，把學習成績當成唯一的衡量孩子好壞的標尺。數落孩子時都是這樣說：你看看你，才考那么點分，你看人家王小丫，總考第一，我怎么生了你這么一個笨蛋，我這輩子造了什么孽了？然后，就下死命令：告訴你。明個開始你不準出去玩，不準看電視，不準上網，不準。。

必須看書，必須考進前10名，必須。。

現在的家長一聽老師談孩子的問題，就緊張，只要成績出現波動，就請家教，加班加點，讓孩子無所適從，疏忽了孩子所需要的認可，關心、理解、鼓勵。孩子感受到的是學習的痛苦，而不是學習的快樂。成績反而下降了。

家長對孩子成績的過度關注，不僅沒有提高孩子的成績，反而影響了孩子的正常學習和發展。甚至釀成可怕的后果。（新聞鏈接）：來源：人民網

2000年1月17日，一名17歲中學生徐力因不堪忍受學習重負殺死生母。

悲劇發生后，在浙江省引起社會各界對教育問題的深刻反思。徐力殺母案震驚了社會。在徐力就讀的金華四中，同學和老師們反映，徐力平時在學校十分刻苦和節儉，是一個“品學兼優的學生”，性格文靜，初中時期一直是三好學生，初二就入了團；進入高中之后，也一直勤奮好學，集體活動很熱心，也樂于助人。實際上徐力是父親是一個鐵路職工，教育孩子的責任都落在他的母校身上，母親什么活也不讓他干，就是讓他學習，一個勁地學。他只要考試考不好，就數落他。為此母子二個經常爭吵，從初中吵到高中，終于在一次考試之后，在爭吵中徐力喪失了理智，舉刀殺母。悲劇發生后，人們不解地問：為什么這樣的好學生會干出如此暴行。

是什么？ 是以成績為至上的教育觀徹底毀滅了一個孩子，一個家庭。

我們要明白孩子的學習成績并不代表一切，能力、活力、毅力、性格才是決定孩子成長的重要因素。那有的家長要問，我不讓他（她）學習，我讓他（她）干嘛啊，其實通過通過讓孩子做一做家務，讓孩子融入到日常的家庭生活中來，孩子解決問題的能力會增強，長大后能面對挫折，榮辱復雜的社會生活，有調查顯示，能常做家事的孩子將來生活能力比較強，是比較容易獲得幸福的。有些父母為了讓孩子學習，不讓孩子做家事，也就剝奪了他學習、分擔責任和學會面對問題的機會。

家長朋友們，因為家庭教育不當，給孩子帶來的傷害是無法彌補的，這樣的事例實在是太多了，任何成功都無法彌補教育孩子的失敗。沒有教不好的孩子，只有不稱職的家長。怎么樣做個合格的家長？值得我們深思的。我們不但要對孩子付出我們的愛，還要承擔起教育孩子的責任．與孩子一起面對他們成長道路上的風雨與煩惱，分享他們成功的喜悅和快樂．一同享受在一起的美好時光．

那樣，我們的孩子就不會是斷線的風箏，而會成為一只天空中翱翔的雄鷹。驕傲著我們的驕傲，快樂著我們的快樂。幸福著我們的幸福，越飛越高！謝謝。

第四篇：走出家庭教育的誤區

走出家庭教育的誤區——對預防和減少青少年違法犯罪之聯想

近些年來，我國青少年違法犯罪案件數量急劇增加，已成為全社會一個不容忽視的問題。據公安部統計，在上世紀６０至７０年代，青少年犯罪約占全國刑事犯罪的２３％，８０至９０年代，增加到７０％以上。目前，青少年犯罪類型呈現多樣化，惡性、暴力趨勢加重；犯罪形式向團伙化、智能化發展；作案時缺乏明確的動機和目的，具有很大的突發性和盲目性；犯罪主體出現低齡化趨向，１６周歲以下的犯罪案件明顯增多。青少年犯罪的原因復雜，有家庭、學校、社會、個人等因素綜合在一起，而家庭教育的失當尤為重要。

家庭是孩子的第一課堂，家長是孩子的第一老師，家教與家風對孩子的心理及行為有著潛移默化的影響。大量事實表明：惡劣的家庭環境和不稱職的父母是導致孩子犯罪的直接原因。近年來，我國的離婚率上升導致殘缺家庭增多，使許多孩子的成長環境先天不良，缺少父愛或母愛是導致青少年違法犯罪的第一誘因；此外，父母教育方法不當，也會影響孩子的健康成長。據筆者了解，不當的家庭教育大致有以下幾類：

一是“溺愛型”。這類家庭教育往往使孩子養成好逸惡勞、貪圖享受、自私自利、專橫霸道的惡習，一旦個人欲望得不到滿足，就容易走上犯罪道路。

二是“高壓型”。這類家庭奉行“棍棒政策”，父母對孩子穩定管教方法粗暴，動輒打罵訓斥，嚴重挫傷了孩子的上進心，在這種高壓環境下極易造成孩子的人格自卑和逆反心理，一旦犯罪，就會兇惡地報復社會，危害極大。

三是“放任型”。這類家庭對孩子無力管教或放任不管，不能有效地加以引導，使他們失去家庭溫暖，易造成孩子性格孤僻冷漠，一遇不良風氣或壞人的引誘就容易走上邪路。

四是“誤導型”。父母的不良行為會對孩子健康成長造成很大的不利影響，有的父母自身素質低下，舉止不文明、品行不端，客觀上不能當好孩子的“第一教師”，使子女在潛移默化中也會受到不良行為的影響。有的家長經常搓麻將、逛舞廳，不僅無暇顧及孩子的學習和生活，更疏于對子女的教育，導致其放任自流，是非不分，最終淪為“小囚犯”。

預防和減少青少年違法犯罪，需要社會各界的共同努力，而走出家庭教育的誤區是最直接、最有效、最節省的途徑。父母們一定要牢記：孩子不僅是自己家庭的，更是全社會的。如果家庭教育不當而致子女違法犯罪，不僅是家庭的不幸，更是社會的災難。

第五篇：走出家庭教育的誤區（范文模版）

走出家庭教育方式的誤區

白銀區第九小學曾海科

內容提要：本文指出當前家庭教育方式的三種誤區，并分析了溺愛型、專制型、忽視型的教育方式導致子女性格的種種異化后果，從樹立正確的家庭教育觀，營造良好的物質環境和精神環境等方面提出了對策。

關鍵詞：家庭教育青少年教育

隨著社會的轉型，教育理念的變化，教育形勢的發展，時代對家庭教育提出了新的挑戰。如何培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設人才，是全社會必須重點關注的課題。然而毋庸諱言，在對青少年教育的問題上，相當一部分家長有著不少糊涂甚至錯誤的認識和做法：有的認為教育是學校和老師的“專利”，自己只要保證子女的吃穿住用就行了；有的只關心子女的學習成績和名次，分數高了，笑容滿面，分數低了，便沒有好臉色，輕者責罵，重者棍棒；有的家長對子女百依百順，要啥給啥，電腦、手機、MP3一應俱全；有的家長和子女的關系劍拔弩張，針鋒相對，父母子女無法溝通，子女或動輒離家出走，或在外惹是生非，或沉溺網吧不能自拔??青少年的種種不良表現和怪異性格，究其根源，家庭教育方式是影響子女心理健康發展的主要因素。家庭教育方式的誤區主要有如下三種：

一、溺愛型教育方式導致子女的任性自私性格：

前蘇聯教育家馬卡連柯早就說過：“以溺愛對待兒童，只會造成兒童的不誠實、虛偽和自私自利。”確實，現在大多數家庭中都是獨生子女，家長普遍覺得再苦不能苦孩子，對子女過于溺愛，事無巨細家長一概包辦，不讓子女做一點家務事，唯恐孩子遭受挫折、委屈，致使孩子成了“溫室里的花朵”，缺乏體驗生活、鍛煉意志的機會，也缺乏生存能力，無形中給子女埋下了只會享受的種子，等到將來步入社會，他們就只會索取而不愿奉獻；有的父母對子女過于遷就，寵愛無度，千依百順，今天“肯德基”，明日“多美麗”，要什么給什么，天長日久，欲壑難填，越慣越壞；有的父母竭力護短，包庇縱容子女的缺點和錯誤，致使子女放縱、囂張；有的父母對子女出手大方，時時用金錢物質“激勵”??上述溺愛型的教育方式導致子女在家里處于“至高無上”的地位，出了家門就成了“低能兒”，或任性、驕傲、利己，或缺乏獨立精神和社會性，依賴、被動、膽怯，情緒不穩定。

二、專制型教育方式導致子女的孤僻粗暴性格：

受中國傳統的“君君、臣臣、父父、子子”的等級觀念影響，家長把自己凌駕于子女之上，經常有自我中心式的管教語言——“你給我滾”，“你是我的兒子（女兒），就該聽我的”；命令式的——“不許你去郊游”，“考試沒考好不準踢足球”；翻舊賬式的——“你又打碎了一個碗，去年你就打破了一個，今年上半年你又丟了一輛自行車??”；更有置人死地式的——“我看你這個人沒救了”。長此以往，子女要么與父母產生心理交流障礙，做事束手束腳，生怕遭到父母訓斥責罵；要么當面一套，背后一套，在父母面前“唯唯諾諾”，而到了外面，就會把平時的壓抑和不愉快全部發泄出來，在同學或同事面前唯我獨尊，形成粗暴、孤僻、頑固、冷酷的性格，或怯弱、盲從、不誠實、缺乏自信心和自尊心。

三、忽視型教育方式導致子女的冷漠放蕩性格：

父母因公務繁忙或忙于賺錢，對孩子不聞不問，根本不把孩子的教育放在心上，更不注重培養他們的興趣、愛好；或因對孩子的學習成績感到灰心而放棄了對孩子的要求；或生活上只管給錢而不給關愛和親情；更有甚者，有的父母熱衷“砌長城”、泡酒吧；有的父母“大吵三六九，小吵天天有”，鬧離婚，對子女“踢皮球”或在子女面前互相詆毀對方；這種“養而不教”的家庭，導致子女妒忌、情緒不安、冷漠無情、放蕩不羈的性格，或有兩面討好、投機取巧、好說謊的壞習慣，甚至有厭世輕生的情緒。

上面列舉的都屬于青少年性格的異化，扭曲的人性會給青少年未來的人生帶來難以估計的不良后果。如何走出家庭教育方式的誤區，營造以人為本的教育環境，使青少年身心健康地成長，亟須所有的家庭充分重視并身體力行之。

古人云：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香；與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”這話的原意是為了說明擇友之道，筆者覺得把它借用來說明家庭教育方式對青少年的影響，也是很能說明問題的。馬卡連柯曾經說過這樣一段話：“不要認為只有你同兒童談話、教訓他、命令他的時候，才是教育。你們是在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育著兒童。你們怎樣穿戴，怎樣同別人談話，怎樣談論別人，怎樣歡樂或發愁，怎樣對待朋友或敵人，怎樣笑，怎樣讀報——這一切對兒童都有著重要的意義。”這段話形象地闡明了家庭教育方式的特點：父母的理想、追求、品格、行為等等都可能對子女產生深刻的影響，這種影響是不以人的意志為轉移的。也就是說，不管你愿意不愿意，有意還是無意，家長的素質對子女的思想、性格，乃至自制力、思維靈活性等都會產生影響。

因而，每一個家長都要樹立正確的家庭教育觀。首先是社會觀：孩子不是私有財產，而是社會的公民，未來的人才；其次是長遠觀：孩子的幸福不在于眼前的好吃好穿，而在于長遠的發展；最后是綜合素質觀：孩子的發展靠綜合素質的提高，僅有高分數是遠遠不夠的，僅有智力的發展也是不牢靠的。只有從社會的、長遠的、整體的觀點出發，才會尊重孩子的獨立人格，才會從“學會做人”這個根本性的基礎著手去培養孩子，親子雙方的互動才能處于良性循環之中。

走出家庭教育方式的誤區，為孩子營造一個良好的物質環境——生活和學習的安靜、舒適的環境。讓孩子在屬于自己的“小天地”里充分地滿足自己的興趣愛好，培養和發展個性，潛移默化地陶冶情操、養成美感。讓良好的家庭居室環境不僅為孩子提供學習、休息的場所，也使孩子獲得與自己的親人共享天倫之樂的所在。

走出家庭教育方式的誤區，為孩子營造一個良好的精神環境——互敬互愛、民主平等的心理環境。家庭成員之間的和諧的人際關系是孩子安心學習、健康成長的基本條件，它的作用巨大而深刻。法國思想家盧梭對此曾有過經典的論述：“只要父母之間沒有親熱的感情，只要一家人的聚會不再感到生活的甜蜜，不良的道德就勢必來填補這些空缺了。”因此，為人父母者必須創設互敬互愛、溫暖和睦、愛而有度的教育氛圍，在深沉的愛中對子女要有要求、有期望，并巧妙地滲透著督促和鞭策；創建健康向上的、良好的家風，在思想道德、學習勞動、生活休閑、信仰理想、是非價值、言談舉止、待人接物等方方面面，“身教重于言教”，作子女的表率，因為“人性如素絲”，“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，家庭教育對子女的身心發展有著巨大的影響。

“十年樹木，百年樹人。”一個家庭教育的成功會給一個家庭帶來幸福，所有家庭教育的成功會給整個社會帶來希望。愿所有的家長及早地喚醒自己的理

智，走出誤區，回到家庭教育的良性軌道上來。梁啟超曾說：“少年興則中國興，少年強則中國強。”移用一下這句話，我們可以這樣說：“家教正則人才正，人才強則中國強。”

參考書目：

高亞兵主編《心理健康教育輔導手冊》浙江教育出版社2002年7月版