第一篇：走出小學語文教學誤區(qū)的幾點思考(精)

走出小學語文教學誤區(qū)的幾點思考

育嬰里小學〃程毅

建國以來，在我國基礎教育中，語文教學取得了許多寶貴經(jīng)驗，這是有目共睹的事實。特別是改革開放以來，有許多語文教學改革實驗都取得了明顯的效果。但總的說來，語文課作為陶冶情操，激發(fā)思維，促進交流能力的工具性學科力量的發(fā)揮卻還遠不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明，有大量的學生對語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應發(fā)揮的作用可能是所差更遠。據(jù)調(diào)查了解，筆者發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評價方法的影響，小學語文課尚有諸多誤區(qū)，不利于學生主體作用的發(fā)揮，阻礙著語文課的工具性，思想性和人文性作用的發(fā)揮。誤區(qū)一：語文課堂──“問題全解決了”

如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調(diào)動”學生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的那些問題基本上屬于類似：“通過……你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上“說教”一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學生自能“讀懂”，等課結束了學生也便沒有問題了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區(qū)，是學生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。

筆者曾聽了一節(jié)“小蝌蚪找媽媽”的課，課后學生說全讀懂了。我問：小蝌蚪游啊游，到底游了幾天它們長出了后腿？學生啞然。其實，通過這節(jié)課，本來教師可讓學生充分思考，以激發(fā)他們對青蛙的觀察熱情，貼近大自然，使他們依據(jù)所見所聞所感，充分地表達。那樣學生不僅掌握一定的知識，而且探索到獲得知識的方法。但遺憾的是，老師卻死摳教參，失掉絕好的機會。

誤區(qū)二：作文──套用模式，寫非所想

鄒靜之在《女兒的作業(yè)》一文中指出：“她的作文幾乎是假話，假感想，假故事大全。她的同學幾乎都寫過扶老婆婆過街，給老師送傘，借同學橡皮那類故事。”有調(diào)查表明，某班對某一作文題目，大多數(shù)同學寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現(xiàn)行的作文教學中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學生真實感受的現(xiàn)象仍很嚴重。老師把一些《兒童作文經(jīng)典》之類的程式塞給學生去套，去抄，去代替學生的真實感受。這確是語文教學長期未能逾越的一大誤區(qū)。誤區(qū)三：語文作業(yè)──“熟能生巧”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有許多小學語文教師抱定“熟能生巧”的古訓，給不堪重負的小學生留下了沒完沒了的作業(yè)。除了如鄒靜之女兒所作的如對“灰溜溜”的解釋，對按照“刻畫描摹的非常逼真”來寫出的唯一正確的成語“惟妙惟肖”一類的刻板和無謂的作業(yè)外，僅僅是小學階段要掌握的那2500個漢字就足夠讓他們手忙腳亂了。一個漢字一定要寫上幾十遍嗎？這是一項極為枯燥的作業(yè)，小學生因此就足以對語文課產(chǎn)生抵觸情緒了，再加上那些讓學生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負擔，說嚴重點，這甚至對孩子們是一種摧殘。反思：

讀了上面的文章，我不由得對傳統(tǒng)的語文教學產(chǎn)生了新的想法。作者所說的誤區(qū)在日常教學中的的確確存在著，這是一個令人深思的問題。我認為應該做到以下幾點：

關于誤區(qū)一：語文教學怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？這就要求我們這些做教師的人首先要轉變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。例如我?guī)啄昵霸?jīng)在一個課例上看到過這樣一幕：一位語文教師在教一節(jié)關于“魚”的課時，突然有一位學生起來問“老師，魚怎樣辯認公母呢？”教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個細節(jié)，她說：“這位同學所提的問題連老師都沒想到，但我想魚的公母對研究魚是重要的。這個問題留作我們以后去做專門研究。這位同學善于思考，能提出問題，我們大家都應該向他學習。咱們接下去繼續(xù)討論……”在這種教師設計的開放而又民主的教學環(huán)境下，課堂氣氛相當活躍。

我們還應該認識到，語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應局限于書本和教參的框框。我們不應該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。

我認為，教師還要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談論的是：“如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？”而如今我們應該思考“學生提不出問題該怎么辦”了。

關于誤區(qū)二：我認為要走出這一誤區(qū)，首先必須讓學生充分認識現(xiàn)實生活，讓他們體驗生活，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領悟能力，讓他們學會獨立表達來自于生活的真實感受，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語；二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯(lián)系，講課文時教師要善于引導孩子去深入的學習、認識欣賞，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。

例如我在講《草船借箭》這一課時，在讓學生閱讀有關資料之后，按照他們自己的想象，去描述或續(xù)寫，想一下大霧漫天的情景，演一演回岸交令的情景，也不失為一種有益的探索。即使是要分析課文，我也力求讓學生主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你的灌輸。

關于誤區(qū)三：對作業(yè)問題我進行了認真反思，我認為應該考慮以下幾方面：

首先，漢字有漢字的特點，也一定有其記憶特點和記憶規(guī)律。學習漢字需要重復、再現(xiàn)，已達到記憶，但是怎樣掌握合適的量，再現(xiàn)的方式及多化化這個問題就需要我們的小學教師在廣泛實驗的基礎上，研究一個合理的練習量和練習間隔，想方設法讓學生在生活中學習、再現(xiàn)并運用。我們要清楚的認識到想通過某一次課外作業(yè)就使學生終身不忘是不現(xiàn)實的。如果我們教師人人進行這種研究，那么在正確的量化范圍內(nèi)再剔除掉那些無謂的作業(yè)負擔，減負就會按照教育規(guī)律真正落到實處。相反而言，這一問題不解決，那么盡管桌面上的負擔減了，但這些負擔會終究轉入地下，由那些不放心的家長再給補上這一“課”。一味依靠行政手段去簡單劃一地減負，必將走入另一個極端。過分強調(diào)完成家庭作業(yè)的時間限制是否合理也是一個需要商榷的問題。

其次，我們教師還要研究作業(yè)與學生對語文課興趣的關系，要盡量使作業(yè)既能激發(fā)學生思維，保持學習興趣，又不會過分加重學生負擔。我認為這里不但有作業(yè)量的因素，也有作業(yè)方式的因素。如何才能做到輕負高質(zhì)，這是需要老師們精心研究的一個大問題。我愿意在日常的教學工作中加以探索。

近日來，聽一位老師為呂老師評課時所談到的教育理念也給了我很大的啟發(fā)。這位老師倡導不問學生“為什么？”而是要問“你是怎樣知道的？”或者“你是怎樣想的？”不提“完成作業(yè)。”而是啟發(fā)學生：“你想積累什么？”這不正是將學習的主動權還給學生的最好例證嗎？我們只有努力鉆研教材、教法，鉆研學生以及他們的認識與情感，在教學改革中永不停步，才能真正走出語文教學的誤區(qū)，更好地為學生服務，更好的為學生的學會學習、終生成長服務。

第二篇：走出小學語文閱讀教學的誤區(qū)

走出小學語文閱讀教學的誤區(qū)

以前我們的小學語文閱讀教學從中年級開始，每學一篇課文都要求分段、概括主要內(nèi)容和中心思想。語文課堂教學中教師津津有味地讓學生分析：“哪一句是比喻句？”“把什么比作什么？”“哪一句描寫人物的語言？”“對表現(xiàn)人物的思想起什么作用？”等等不，看似內(nèi)容充實，把力用在點子上，其實這樣的分析除了對付考試，對提高學生的語言表達并無太大的作用。現(xiàn)實的情況是學生能夠分析什么是比喻句，但在作文中卻較少運用比喻句；能夠分析人物的各種描寫，但在寫人的作文中卻把人寫得干巴巴的千人一孔。這樣教語文知識，除了對付考試，對提高學生的語文能力有何實際意義？下面是筆者就產(chǎn)生這個誤區(qū)的主要原因進行的初步分析，并提出的幾點解決方法：

一、產(chǎn)生這個誤區(qū)的主要原因：

目標把握上的錯位。閱讀教學的主要目標是：“是學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”即要讓學生能夠讀得懂，并能積累較多的語言，以至能夠說，能夠寫，運用語言這種工具進行交際。可是現(xiàn)在較多的老師把閱讀教學目標定在：分析文章的主要內(nèi)容、中心思想、段落結構、人物形象，分析文章的寫作特點以及遣詞造句、布局謀篇方面的特點等。雖然這些分析與運用語言有一定的聯(lián)系，但它絕對不是小學生所掌握的技能。

教學要求認識上的越位。教語文的老師可能有同感：不少文章的分段有多種方法，不知用哪一種好，有些文章的中心比較隱晦，自己讀了幾遍，也不能明確把握中心，必須借助一些參考書才能把唯一標準的答案很困難地搞出來。受過一定專業(yè)訓練的教師尚且如此困難，哪以怎能叫剛剛入門的三、四年級的學生去分析文章呢？

在語言學習上的不到位。長期以來，由于閱讀教學的重點是放在培養(yǎng)學生閱讀分析文章的能力上，整個教學過程的重心往往朝文章的理解分析傾斜，嚴重忽視了語言的積累，很少進行運用語言的訓練。在語文的課堂教學中，在“理解語言”和“運用語言”的訓練時間分配上，比例嚴重失調(diào)，幾乎不成比例。語文教學一直存在著這樣一種誤解，以為學習語言的關鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會運用，但真正積累下來的不多，會靈活地在自己說話、寫文章時用的少得可憐。

二、走出誤區(qū)的方法

1、閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

2、培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，引導學生形成閱讀期待，進行閱讀反思、閱讀批判，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

3、語法和修辭知識不能單獨從課文中拿出來學習，應該放到課文中隨文學習。

第三篇：走出傳統(tǒng)語文教學的誤區(qū)

教學反思三

走出傳統(tǒng)語文教學的誤區(qū)

五市二中尹慶軍

在中學所有學科的教學中，語文是最受指責和抨擊的一門學科。很多業(yè)內(nèi)人士為此憂心忡忡，他們對傳統(tǒng)語文教學的質(zhì)量深表懷疑的同時，卻又難以指明語文教改的切實可行的新方向；教育界人士對傳統(tǒng)語文教學也貶多褒少，大加撻伐，認為傳統(tǒng)的語文禁錮了學生的個性發(fā)展，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的語文教育只會造就一些高分低能的書呆子。于是，語文成了過街老鼠，人人喊打，甚至一些語文教育者也跟著鼓噪。似乎傳統(tǒng)語文教學真的一無是處，語文老師也真成了不思變通的代名詞。

其實，造成語文教學的現(xiàn)狀絕非只是老師教法上的問題，過分地指責中小學語文老師的素質(zhì)低下是輕率的，也是有失公允的。事實上，舊語文教材和現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)，教學觀念的陳舊落后，現(xiàn)代中高考指揮棒的語文考綱的誤導，怎么不會使語文老師困惑無奈，無所適從呢？語文老師要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，及時更新教育觀念，走出一條順應潮流的教學新路。

一、掙脫舊的教學鐐拷，走出“一心只教圣賢書，兩耳不聞窗外事”的誤區(qū)。

語文老師能否順應時代的發(fā)展，說到底，還是教育觀念更新的問題，舊的觀念不轉變，新的教學思想就無法浸淫。套用一句話說就是語文老師要做到與時俱進，永遠能與時代合拍。據(jù)說有的老教師幾時年來都機械地抄舊教案上課，內(nèi)容上不做翻新，甚至鬧出父子兩代人同聽一種講義的笑話。有的老師僅憑舊經(jīng)驗上課，教學內(nèi)容陳舊，教學手段落后，教學思想僵化，教學過程機械，如此教學，又如何調(diào)動學生的興趣呢？又怎么能提高學生的語文素質(zhì)呢？作為一個有創(chuàng)新精神的語文教師，他是不會囿于常法的。敢對傳統(tǒng)說不的老師才是好老師，而不敢躍雷池一步的循規(guī)蹈矩的老師是無法傳承創(chuàng)新意識的。

教師要打破沉悶的缺乏生氣的傳統(tǒng)教學法，對傳統(tǒng)的教育觀進行徹底的否定，要勇敢的摒棄傳統(tǒng)教法的束縛。筆者認為，教師首先要徹底地更新教育觀念，明白“教是為了不教”的最淺顯的教學原則，大膽的發(fā)動學生自己破疑。不必事事庖代，要明白知識的傳授永遠不如技能的傳授的道理，真正地做到授之以漁。其次，教師要研究教材和學生，吃透兩頭，教材中哪些是最應該講的又是學生最感興趣的，用什么方法最容易吸引學生的注意力。要嘗試創(chuàng)新教學激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生破疑。同時教師還要克服教材本身的束縛，因時制宜，大膽取舍，不求面面俱到，萬無一失；但求一點突破，學有所獲。要及時了解語文教學動態(tài)，針對學生的實際開展研究性教學，利用活動課來引導學生參與語文實踐，提高語文能力。作為語文教師，要使自己知識廣博一些，要成為一個雜家。上課時能旁征博引增強教學的知識性和趣味性。語文老師更要關注社會關注生活，讓我們的教學更貼近學生更貼近生活。語文老師要改變“一支粉筆，兩本教材”打天下的局面。如果你無法給學生許

多新的知識或喂飽他們，你最終將失去上帝—我們的學生，他們可以去上網(wǎng)絡學校，去尋找適合他們的名師，低劣的教學手段必然會被時代淘汰，低劣無能的教師也不可避免被淘汰的命運。內(nèi)容的單調(diào)，氣氛的枯燥，方法的古板都會成為語文課的硬傷。傳統(tǒng)的教學不注重研究學生的做法應及時得到校正。所以，每個教師都要與時俱進，要掌握最現(xiàn)代化的教學手段，使現(xiàn)代信息技術有效的服務教學。我們只有熟練地駕馭它，才能勝任二十一世紀的教學。那種只抱著教學參考書布道的做法是行不通的。

二、語文老師要指導學生改變單一從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的誤區(qū)。

知識比重卻不盡相同。語文學科課外獲取的知識量更是隨時代發(fā)展不斷擴大。因此，必須讓學生改變單一從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的區(qū)。語文老師不能把自己當成傳授“固有知識”的機器而應該側重向學生傳授獲取知識的方法，這就是授之以漁。我們由于條件所限，可能“捕到的魚”總是無法滿足學生的需要呢，誰都知道要給學生一滴水自己要有一桶水的道理，但要給學生一桶水呢？我們未必有千萬桶水啊。可見，教師不僅要克服知識貧乏造成的尷尬，不斷地充實自己，教師更應改變角色，寧可做一個牧羊人，把學生引向知識的原野，也不能只做一個割草人，因為你很可能滿足不現(xiàn)代的學生。筆者在教學中按以下方法操作，取得了一定的教學效果。

(一)、重視指導學生開展研究性學習，以課本為載體，向課外延伸

語文課本的文章，我們只能把它當成一個例子，教師講課時，不能眼光只盯住課內(nèi)，要注意以篇引類，拓寬語文的空間。我們在學習每一篇課文，每一單元課文時，注重的應該是交給學生學習這一類文章的方法。讓學生能以課本為載體，向課外延伸，這樣，有了老師的指導，學生的學習能有的放矢而不至于盲目。新的語文教材把研究性學習引進到教學中，就是對傳統(tǒng)的以教師為主體的做法的校正，我們不能輕視學生的創(chuàng)造力，因為研究學問也并非高級知識分子的專利，要真正走出應試教育的陰影，就必須轉變思想觀念。要重視發(fā)揮學生的能動性，推行素質(zhì)教育。當然，課本是我們教學的依據(jù)，我們不能拋開課本談拓寬，那是本末倒置。只有課內(nèi)知識夯實了，才能使研究性教學向縱深發(fā)展。

(二)、采用合作探究法，引導學生學習名篇名著。

為了改變許多學生閱讀面狹窄的現(xiàn)狀，我們的《語文教學大綱》明確規(guī)定了中學生應該涉獵的名著名篇。比如：曹雪芹《紅樓夢》、羅貫中的《三國演義》、錢鐘書的《圍城》、巴金的《家》，魯迅的《吶喊》，莎士比亞的《哈姆雷特》、雨果的《巴黎圣母院》、托爾斯泰的《復活》、屠格涅夫的《獵人筆記》泰戈爾的《泰戈爾詩選》、海明威的《老人與海》以及我國古代許多著名詩人的代表作。當然學生們一次讀完，是不可能的。而且，高中生課業(yè)負擔過重。不讀，卻是語文學習的一大忌。為了能使學生的語文學習能更上一個臺階，我們應該把合作探究法引到名著的閱讀中

(三)、充分利用網(wǎng)絡資源，拓寬學生的閱讀面。

網(wǎng)絡是一座取之不盡用之不絕的礦山，要讓學生利用現(xiàn)代信息技術，向網(wǎng)絡攫取具有時代性的知識。事實上，網(wǎng)絡上有大量的電子書籍和文章，如果學生有了一定的過濾能力，是咳以引導他們?nèi)ド娅C的。寬帶拉近了人與世界人與社會，人與自然人與文學的距離我們有什么理由拒絕現(xiàn)代文明的成果呢？

三、語文老師要走出只追求形式的華而不實的教學誤區(qū)。

語文教改應走“提高學生的綜合素質(zhì)，尤其是發(fā)展學生的智力，提高學生的創(chuàng)新能力”的路子。語文老師不能只去追求形式而不求效果的花里胡哨的做法，這種務虛的教法是行不通的，必然會貽誤學生。教學是實實在在的事，來不得任何的弄虛作假。教師要在認真鉆研教綱的基礎上，認真研究閱讀，口語交際和作文等專項研究，要博采眾長。事實上，我們當代也涌現(xiàn)出多少語文教育家，有很多都是值得我們借鑒的大師。像魏書生，錢夢龍，余漪張富等，都是在教改上很有建樹的名家。我們要避免固步自封，虛心的借鑒別人成功經(jīng)驗，使自己也能在教學上形成獨特的風格。不管哪種教法，都必須符合我們的實際，我們既不能好高騖遠，又不能裹足不前。

專家認為，課堂不是老師表演的舞臺，而是師生對話、交往的舞臺，是引導、促進學生多方面發(fā)展的場所；課堂不僅是傳授知識，更應是探究知識的場所，是教師智慧充分展現(xiàn)的那么怎樣的老師才能受到學生的歡迎呢？從我們每學期兩次的學生問卷調(diào)查的分析中可以在聽課中我發(fā)現(xiàn)，有的課，特別是語文課、語文公開課，那動人的情節(jié)、華美的辭章、豐富的想象，總會讓教師有一種不吐不快，不痛快淋漓地發(fā)揮一番不過癮的沖動，因此，舊的教師身份—傳道、授業(yè)、解惑的“天職”就促使教師把學生投之九霄云外，天馬行空，在學生面前扮演一番淵博的師長角色，盡展自己的風采，迷惑了純真的學生，甚至蒙蔽了聽課的領導。殊不知，課后一調(diào)查，學生除了認為老師課堂很精彩，他們卻一無所獲。因為這博古通今，口若懸河的永遠是老師自己，再精彩也不能代替學生的能力，它除了贏得了學生一片叫好聲與佩服傾慕之外，并不能表示學生具備了這些能力。又那里談得上以人為本，以學生發(fā)展為依托呢？可憐我們有的教書匠還沉迷于自己的“成功”課堂，而沾沾自喜呢。

在新形勢下，教師有必要重新認識“師者，所以傳遞授業(yè)解惑也。”因為，這使教師習慣于在學生面前扮演淵博的師長角色，盡展“師者”之風采，卻渾然不顧課堂的效益。特別是語文教師，那課文中生動的情節(jié)總會讓一些教師產(chǎn)生不吐不快的沖動，但這博古通今、天馬行空的永遠是老師自己，再精彩也不能代替學生的能力，它除了贏得學生佩服的眼光之外，實際上，學生什么也沒得到。往往聽了這樣的課后，私下了解學生，反映都不盡人意。但,目前的課堂教學仍存在著片面理解課堂上學生自主學習的現(xiàn)象所以,很多老師對課堂還是拿捏不準,怕放而亂,收而死,因而,學生的分組只是走過場,沒有真正發(fā)揮合作學習。還有就是有的老師本身素質(zhì)不高，在教學中沒能很好的抓住有利的教學機會，不能給予適時的啟發(fā)，使得很好的教學機遇一晃而過。更為致命的是：在熱熱鬧鬧的教改中丟失了教學的最基本的東西—基礎知識的傳授，形成了課

堂掌聲熱烈，熱鬧非凡，知識卻掌握不牢固。沒有應有的知識基礎，哪里還談得上發(fā)展能力呢？

總之，我們要走出教育體制的誤區(qū)，更新教育觀念，求實務新，與現(xiàn)代教學技術接軌，不斷提高業(yè)務素質(zhì)和駕馭現(xiàn)代信息技術的能力，才能在未來的教育競

爭中立于不敗之地。

第四篇：走出生成誤區(qū) 有效教學語文

走出生成誤區(qū) 有效教學語文

響水中心小學 董燕

《語文課程標準》強調(diào)指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。”葉瀾教授也說：“一個真正把人的發(fā)展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地。”為此，筆者深感在新課程背景下，及時走出生成誤區(qū)，進行有效教學，是提高語文課堂教學質(zhì)量的關鍵所在。

新課程理念下的“生成教學”最終目的是構建開放的、充滿活力的、使學生認識和體驗不斷加深的新型語文課堂。生成教學一定程度上使原本單調(diào)枯燥的語文課堂教學煥發(fā)出了生機和活力；但與此同時，讓人憂心的是，語文課堂生成教學也出現(xiàn)了新的問題，走進了新的誤區(qū)。因此，我們應在精心預設的基礎上追求課堂教學的動態(tài)生成與主動建構，既要有課前的巧妙預設，也要有課堂的精彩生成，不遺余力地去演繹精彩的教學篇章，去關注這共同的生命歷程，去煥發(fā)這激情的生命活力。

一、誤區(qū)

（一）重生成，輕預設

如今不少語文老師都能夠多樣化地解讀教材、創(chuàng)造性地使用教材，靈活運用多種教學策略，積極調(diào)用各種教學方法，在基于教材的前提下大膽而又不失科學地跳出教材教語文，讓學生質(zhì)疑問難、合作探究、生成問題并解決問題。傳統(tǒng)教學重預設而輕生成；在新課程理念的驅動下，卻又有不少語文老師走向了另外一個極端，他們只重視生成，而忽視甚至輕視預設，更有甚者，視生成和預設為水火不相融。

其實預設和生成應該是相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互促進、相互補充、相得益彰的和諧統(tǒng)一體。所謂“預設”就是教師圍繞教學目標而設計的有計劃的教學環(huán)節(jié)和教學程序，“生成”則是在教學程序實施過程中由師生互動、生本互動、生生互動而引發(fā)出來的新問題、新情況。預設和生成之于課堂教學，猶如翅膀左翼和右翼之于鳥兒，缺一不可：預設是生成的基礎，生成是預設的精彩；在預設的基礎上生成、發(fā)展，在生成的過程中提升預設的層次、水平。沒有預設的生成往往是盲目的生成，課堂就像斷線的風箏，任意東西；就像脫韁的野馬，不辨南北。當然沒有“生成”的“預設”，又往往是無效的、機械的預設，課堂就像一潭死水，呆板、死氣沉沉。

語文老師強調(diào)生成、重視生成、實現(xiàn)有效生成，不但沒有錯，而且值得大力提倡。但是我們倡導生成，并不等于拋棄預設。“凡事預則立，不預則廢”，精彩生成的背后一定要有精當?shù)念A設。合理的、高質(zhì)量的、豐富的、開放的、具有彈性的預設是教師發(fā)揮組織者和引導者作用的可靠保證，有利于教師從整體上把握整個教學過程，優(yōu)化課堂教學結構，使教學活動有序地展開，從而提高學生學習的效率。

（二）重課堂生成，輕課后反思

《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在語文課堂教學過程中，為數(shù)不少的語文老師都能夠放下“權威”的架子，和學生平等地對話，給學生提供寬松的學習環(huán)境，調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設問題生成的情境，促進問題的有效生成。任何一個值得思考、研究、探索的地方都是問題的生成點，不少語文老師能夠鼓勵學生在學生質(zhì)疑問難處、學生理解出錯處、知識拓展遷移處、文章留白探究處等多樣化地生成問題。這種重課堂生成的現(xiàn)象是可喜可賀的，但令人遺憾的是，很少有語文老師注重課后反思：生成教學是否是動態(tài)的、開放的、民主的、充滿靈性和人文性的？生成的問題是否扣住教學目標、對課堂教學有無意義和價值、能否促進教學目標的達成和教學任務的完成？教者在課堂教學中能否敏銳地、及時地捕捉新信息，把學生生成的新問題，把學生獲得的獨特的體驗、感悟、見解等，作為新的教學資源（課程資源），靈活地加以開發(fā)和利用？有沒有扼殺學生生成的積極性？有沒有澆滅學生生成中的創(chuàng)造性火花？有沒有讓學生自主、合作、探究，進而解決生成出的新問題？預設和生成是否有機融合、相輔相成？有沒有通過預設去促進生成、通過生成去完成預設的目標？當生成的問題偏離了預設的“軌道”時，教者有沒有淵博的知識、睿智的思想、敏捷的思維、應變的技巧，有沒有因勢利導（有時要把學生引領到預設的“軌道”上；有時要跟著學生的思路走，鼓勵繼續(xù)生成，制造新問題的“生長點”，為新的生成提供空間。因為偏離“軌道”的生成有好壞、利弊、對錯、良莠之分，要視具體情況而定）？有沒有根據(jù)生成的實際情況、學生的心理特點、情感需求、知識需要，及時作出富有創(chuàng)意的、科學合理的調(diào)整和改進？另外課后語文老師還要反思并記錄生成性教學中出現(xiàn)的靈感與困惑、經(jīng)驗與教訓、得與失、學生的獨特見解和精彩回答，這些都是今后教師可利用的寶貴的教學資源，能夠拓寬教師的教學思路，提升教師的教學水平。教后反思是教師由“經(jīng)驗型”轉化為“研究型”的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索、解決教學過程中各方面存在的問題，具有研究的性質(zhì)。

（三）重賞識激勵，輕科學評價

學生文化知識日益豐富，思維能力、表達能力不斷提高，對自然、社會、人生的思考和認識獨具個性；“仁者見仁，智者見智”，一些文章的主題、一些問題的答案等等確實具有多樣性和豐富性，需要學生多元化的分析和個性化的解讀。這兩點原因決定了語文課堂上學生必然會生成許多問題。語文老師肯定學生打破陳規(guī)、勇于懷疑、敢于爭辯的精神，尊重學生學習、探究過程中形成的個性化的學習成果，激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，這本沒有錯。但有許多語文老師因答案的主觀性而忽視了答案的科學性，不能很好地把握住分寸和度，對學生的回答，不問青紅皂白，一概作出“你真棒”、“你的回答太好了，太棒了”、“你的回答太精彩了，太有創(chuàng)意了”之類的褒揚，就有過空或過頭的嫌疑，因為無原則的賞識、不辨是非的激勵只會滋長學生的驕傲情緒。更有甚者，少數(shù)語文老師對學生的回答未置可否，根本不作任何評價，學生一頭霧水。畢竟絕大多數(shù)情況下，學生的觀點和感受是有正誤之分、優(yōu)劣之別的。有時學生在課堂上“生成”出來的所謂的問題和知識，其實是幼稚的、膚淺的，甚至是片面的、錯誤的。因此，語文老師對學生的回答應作出科學的評價，評價應充分發(fā)揮診斷和激勵的雙重功能。

（四）重學生的主體性，輕教師的主導性

構建民主、和諧、平等的師生關系是學生在愉悅心境下自主學習的重要前提和可靠保證。在現(xiàn)行的語文課堂生成教學中，不少語文教師都能擯棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”，努力改變“權威式”或“真理式”的師長形象，樹立民主的教學意識，突出學生學習的主體性，把學習的主動權交給學生，讓學生在濃厚的民主氛圍中自主地探究、創(chuàng)造性地生成、愉快地學習。但是我們同時又很遺憾地看到，現(xiàn)在所謂的語文課堂“生成教學”變得雜亂無序，教師在尊重學生的主體性，給予學生生成問題的時間和空間，給予學生自由讀的機會，給予學生自由說的權利，給予學生自由學習的時間，給予學生自由討論、合作探究的平臺的同時，卻又忽視了教師的引導作用，把課堂變成了一個純討論、純表演的場所。教師退居一旁，成了多媒體的操縱者，成了學生回答問題的點名者，成了學生表演的旁觀者。甚而至于極少數(shù)老師被學生生成的問題所牽制的現(xiàn)象還時有出現(xiàn)。學生主體性的放大、教師主導性的缺失，導致了生成教學的盲目性、隨意性。這樣的語文課堂表面看充滿了生機和活力，實質(zhì)上陷入了無政府狀態(tài)，學生放任自流、信馬由韁，教學無章可循、不可調(diào)控。這種貌似熱鬧、實為“放羊”的生成教學，忽略了文化知識的傳授、學生素養(yǎng)的養(yǎng)成，沖淡了課堂教學的語文因素，弱化了教學效果，學生課上學得熱熱鬧，學習效果卻一團糟。在生成教學中，學生是“主角”，教師應該是“導演”，是生成教學的組織者、引導者、調(diào)控者、評判者。語文教師的主要責任不是“教學生學”，而是“領學生學”；語文教師不能僅滿足于學生“學會了”，而更要重視引導學生“會學了”。在追求生成性語文教學活動中，教師要把握時機、適時引領、科學調(diào)控，并要增強引領、調(diào)控的有效性，促進師生的共同發(fā)展。

另外語文課堂生成教學還出現(xiàn)了刻意生成、作秀生成、虛假生成、負面生成、無序生成等“非理性”的傾向，因篇幅限制，這里不作詳論。

二、策略

（一）把握平衡，為生成保駕護航

1、放大生成，在探究中把握平衡

教師要善于捕捉、放大教學過程中動態(tài)生成的瞬間。對生成作放大性處理前，既要正確把握有沒有作放大處理的必要，也要巧妙設計探究的方向和深度，使生成的放大處理有理、有節(jié)、更有效。當對生成作放大性處理時，我們有必要依照預設的教學目標，讓學生去研讀去探究，在靈動的生成中預設，在即興的預設中生成。在新的知識、新的想象、新的情感中把握住這種綜合的、最佳的動態(tài)平衡，醞釀新的突破。

2、延緩生成，在擱置中把握平衡

生成性課堂教學資源的開發(fā)要適度，要講究效率，不能盲目追求課堂教學中的生成性。從這一層面上講，生成有時需要延緩，需要在擱置中把握平衡。曾聽過某老師執(zhí)教《自己動手術》一課。這篇課文講的是抗戰(zhàn)時期，陳毅的腿受傷并且化膿了，為了不驚動大家，他把大腿綁在樹上，自己用手擠壓傷口，疼得臉色發(fā)白??課堂上，學生被陳毅同志英勇無畏的精神深深感動。當該教師正進一步引導學生向陳毅學習時，一位學生卻說：“我曾經(jīng)聽醫(yī)生說過，擠壓化膿的傷口是不科學的，這樣擠壓會把細菌和膿毒擠入血管。陳毅這樣做是不對的。”對于這種與眾不同的見解，該教師先予以肯定，隨后又因勢利導告訴學生：陳毅這種做法雖然不科學，但這是由于當時戰(zhàn)爭環(huán)境所迫。如果條件允許，任何勇敢的行為都應該建立在科學的基礎上。我很欣賞該教師，面對學生提出的意外問題，他沒有盲目引導學生挑戰(zhàn)教材，而是在鼓勵學生的不同見解、保護學生學習主動性的基礎上，進行正面引導、延緩生成，在擱置中把握平衡，使教學因生成的擱淺而更加科學高效。

3、縮小生成，在回歸中把握平衡

所謂縮小，即是對生成進行有價值的控制和調(diào)整，避輕就重，避虛就實，小處著眼，大處著想，在回歸中把握平衡。聽《狐貍和烏鴉》一課的教學時，有的孩子生成出了這樣的資源：“當我們想要別人的東西時，就說好話夸他，他一定會把東西交給我們。”面對這樣的誤解，需要教師在情感態(tài)度價值觀上的正確引導，而似乎新理念告訴了該年輕教師要尊重學生的個性體驗，致使出現(xiàn)這樣的生成時，學生卻得到了老師大肆的表揚。此時，我們不禁要問：這是對生成性問題的科學建構嗎？其實，教學目標只是一個行為的起點，我們在課堂行進中，有必要縮小生成，如果教師只想迎合學生的生成，甚至是幾乎荒謬的想法，心中早已遺忘了教學目標，其引導必就找不到一個有效的平衡點，進而導致語言文字的感悟和人文情懷的失衡。所以，把握生成的平衡，我們還是有必要回到原點，去照應預設的教學目標，在有目標、有方向的正確引導中對生成作有效點化，不斷地豐富預期的教學目標，實現(xiàn)平衡中的超越，為生成保駕護航。

（二）多元對話，為生成插翅添翼

1、平等對話，把文本讀“活”

有人說：“活人讀死書，可以把書讀活；死書讀活人，可以把人讀死。”這話形象地告訴我們：讀書要把書看成動態(tài)的，有靈性的東西。一篇篇課文就是一個個敞開的文本，一個個有靈性的生命，教師要善于調(diào)動學生的情感去進行平等的交流的心靈對話，要真心實意地傾聽每一個學生的發(fā)言，才能把文本讀“活”。

2、深層對話，把文本讀“透”

語文教學與其他學科相比有著自己的魅力：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，深層地去感悟善惡美丑的人性，去實現(xiàn)心靈與心靈的溝通。我們的語文教學必須要讓學生獨立、充分、深入與文本對話，讓一個個鮮活的個體在主動參與中，在個性化的感悟中理解文本、學習語文，在獨具魅力的對話中把文本讀“透”。

例如，在教學《孔子游春》一課時，教者要根據(jù)學生的年齡特點、知識水平，借助問題引導學生與文本多次的對話：先讓學生借助拼音自讀課文，這是與文本的初次對話，目的在與讀通讀正確；接著在此基礎上，讓學生說說自己對孔子的初步了解，在學生對課文的字、詞、句子有了一定的理解，這是與文本二度對話；再讓學生根據(jù)這些理解，再讀課文質(zhì)疑，這是學生與文本的三度對話。學生在與文本無數(shù)次的對話中真正走進了文本，融入了文本，在這中間學生對課文有了更深入的思考，對文本有了更透徹的解讀。他們在教師引領下，在與文本的深層對話中知識、技能目標自然達成，過程與方法潛移默化，情感自然萌發(fā)，價值觀得到提升和重構，實現(xiàn)了對文本和人生更深意義上的思考。

3、開放對話，把文本讀“新”

新課程標準理念下的教學已經(jīng)不再是教師一廂情愿的獨白，而應該是師生、生生之間自然、開放、智慧的對話。在教學《鄭成功》這篇課文時，我讓學生運用自己最喜歡的讀書方式自由讀感受最深的語段，展開充分自主的學習。有的同學通過朗讀來領悟；有的同學將描寫精彩的段落背了下來；有的同學借助收集到的有關鄭成功的資料學習課文；有的同學則通過對課文的領悟提出自己不明白的問題與文本、同學、老師展開對話；還有的同學則以寫詩句的形式來表達自己學文后的感受??由此我們感到，教學過程作為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的開放過程，需要我們“順乎其天性”，讓學生耳聽、眼看、口誦、腦想??“全頻道”地參與，開放立體地感悟，為他們開辟一片超脫于文本的創(chuàng)造天地。

（三）賞識評價，為生成推波助瀾

1、擴大優(yōu)點，抓準缺點

“數(shù)子十過，不如獎子一功。”把優(yōu)點說充分，這就合理地滿足了人的贊譽需要。這種需要能促其產(chǎn)生良好的自我感覺，從而增強學習的自信心。同時，也使其樂于接受善意的批評，再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服。因此，教師在評價學生時還需要講究一定的策略，看不足用“凹透鏡”，縮小缺點；看優(yōu)點用“凸透鏡”，放大優(yōu)點。尤其是對待不足既不能漠視不理，也不能斤斤計較，要在學生不足的背后賞識“亮點”：朗讀欠流暢，但聲音蠻響亮；說話不完整，但思路挺獨特；字跡稍潦草，但內(nèi)容最真實??

2、點出特色，指明方向

點出特色，可以對當事學生產(chǎn)生特殊的激勵作用，由此培養(yǎng)成就動機；點出特色，還可喚起其他學生特別的注意，使他們產(chǎn)生學習效仿的心理。當然，我們更要積極為學生指明方向：如對優(yōu)秀生，在作出賞識的同時提出新的進取目標：“你的體會真深刻！再讀讀還有什么想法？”；對一般的學生，在表揚的同時融進學習方法的指導：“講得真好！抓住重點詞再想想，還能讀懂什么？”；對學生較困難的學生，在鼓勵的同時激勵興趣：“這不，你也能讀好！堅持下去，你肯定能行！”如果我們的評價都能如此，那么，當學生們因成就而產(chǎn)生滿足感之后，就會朝著目標奮勇向前。學生就會個性鮮活，我們的課堂也將個性飛揚??

3、曉之以理，動之以情 “教師心中要有一團火，在任何情況下都要朝氣蓬勃，對學生有感染力、輻射力，只有燃燒自己，才能在學生心中點燃理想之火。”（于漪語）評價在課堂教學過程中發(fā)揮著重要而又積極的作用，它的導向、激勵、調(diào)節(jié)等功能的有效發(fā)揮最終影響學生學習行為與結果。所以，教師要熱愛學生，要感情真摯用心去激活學生的“心眼”。

曾聞這樣一個例子：學生在以《我不期望回報》為題的仿寫中說：“如果祖國是雄雞，我愿意是一粒米。”一位老師打上冷冰冰的不及格；另一位老師卻說：“聽！這是多么無私的奉獻，這就叫深深的愛與濃濃的情！”這兩種截然不同的評價產(chǎn)生的結果是可想而知的。的確，在課堂上教師的鼓勵和期待會點燃學生思維的火花；教師的首肯和贊許會開啟學生心智的閘門；教師的莞爾一笑會堅定學生求索的信心；教師的風趣和幽默會留給學生睿智和風范??賞識的話語激活了思維、激情的評價噴發(fā)了啟迪、碰撞，只有為生成推波助瀾，才會有語文課堂的靈性閃光。

（四）拓展想像，為生成揚帆遠航

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在教學中，我們的教師若能抓住學生想像力豐富的特點，依據(jù)教材所提供的某一支點作為啟發(fā)想像的拓展點，激活學生的想像，放飛學生的體驗，定能較好地為生成揚帆，助生成遠航。

如教學《詠柳》這首詩時，我先引導學生有序地觀察插圖，展開想像：詩人為我們描繪了一幅怎樣的畫面？面對這樣的景色，你想到了什么？學生由柳樹聯(lián)想到春天來了，人們趁著這美好的春光乘著馬車到郊外盡情地游玩。再如教學《凡卡》，抓住凡卡的內(nèi)心世界，啟發(fā)想像信寄出以后的情況??在教學中教師不斷激活學生的想像，無疑是在想象的拓展中為生成插上了騰飛的翅膀。總之，巧妙預設課堂，才能促進精彩生成。過“左”或過“右”的做法都將會給課程改革帶來致命的創(chuàng)傷。語文教師只有讓預設與生成和諧相生，課堂教學才會有聲情并茂的朗讀、別開生面的提問、妙語連珠的講解、開心自如的遷移、機智幽默的旁逸，才會令這師生同享共筑的生命歷程，攜手共創(chuàng)的人生體驗高潮迭起、精彩紛呈??走出生成誤區(qū)，有效教學語文，我們的課堂教學才會閃耀出思想、精神、生命的光輝，才會迎來“有心栽花”的繁花似錦，“無意插柳”的岸柳成蔭！

第五篇：走出多媒體教學誤區(qū)

走出多媒體教學誤區(qū)

論文摘要：社會的發(fā)展也導致我們的教學也在發(fā)生悄悄的變化，教學工具的變化就顯而易見，由以前的黑板板書變成多媒體的展示。在多媒體普及的同時，問題也開始出現(xiàn)。所以本文就現(xiàn)代教學中多媒體使用中出現(xiàn)的一些問題進行探討，以促進多媒體教學。本文主要就多媒體制作、多媒體使用、多媒體的輔助性、多媒體與文本之間的關系四方面提出問題，并提出一些建議和意見 關鍵詞：多媒體 教學 誤區(qū)

隨著教學改革的深入開展，多媒體教學技術走進了課堂教學，融入了課堂實踐，并以其生動的畫面，形象的演示受到了廣大教育工作者及學生的喜愛。然而，隨著多媒體技術的普及，問題也隨之而來。為了更好地運用多媒體服務于教學，現(xiàn)就多媒體教學中存在的問題及解決辦法淺談我的觀點和看法。

一、在課件制作上，粗制濫造，隨意下載。有很多老師喜歡到網(wǎng)站上去下載課件，然后“東拼西湊”地組合成一個課件，甚或是看到一個還滿意的課件就直接在課堂上使用。課件的教學步驟似乎符合教學的基本常規(guī)，但仔細研究你會發(fā)現(xiàn)課件有些雜亂無章。在制作課件時，我們應注意進行優(yōu)化。Ppt視圖背景應統(tǒng)一，風格最好與課文的主題相契合。在制作內(nèi)容上，應該注意內(nèi)容的條理性與簡潔性，不能什么內(nèi)容都堆砌上去，尤其注意不要把課本上已有的東西在放到幻燈片中，增加學生的學習負擔。幻燈片中 1 文字的字號與顏色應統(tǒng)一規(guī)范，可以選擇易于接受的顏色進行編輯，這樣可以提高學生的接受能力。

二、在課件的使用上，喧賓奪主，越俎代庖。有些老師現(xiàn)代教育技術掌握得很好，所以課件中總會插入一些精美的圖片、生動的聲音，這些固然能適當?shù)卣{(diào)動學生的學習積極性，可也會削弱學生思考的能力，而一味地去關注圖片。而我們的教學并不是讓學生欣賞圖片，圖片這時占據(jù)了“課本”的主人地位。曾經(jīng)聽過一個老師公開課上的《楊修之死》，她先從導入入手，然后作者作品簡介、字詞過關、整體感知、探討研究、拓展延伸。整個課堂教學程序嚴謹而又流暢，但一堂課下來，黑板上沒有一個字板書課件完全代替了板書，老師成了幻燈片的播放者，學生成了欣賞者。若是這樣。便人人都能做老師了，只要會播放幻燈片就行，照著幻燈片念一遍內(nèi)容即可。而多媒體只是我們教學的輔助工具，絕不能代替了老師。比如在作者作完成品簡介時，我們應該做的只是對課文注釋的補充，字詞過關應采用填空的方式完成，以免去我們板書于黑板上的時間浪費，而不是一味地灌輸。

三、在課件的輔助性上，課件完全成了教師的“代言人”。比如英語單詞的朗讀上，有的老師在網(wǎng)上一下朗讀，自己在課堂上就完全不進行示范朗讀了，而一味地“交”給了課件的錄音朗讀。這種情況發(fā)生在語文老師身上也不少見，整篇整篇課文都是錄音朗讀，甚至一個學期下來學生未聽過自己老師的朗誦。而作為這兩門語言學科，朗讀很重要，老師的親自朗誦不僅展示語言類教師 的基本素養(yǎng)，更能夠提高學生的學習興趣。再如理工科類教師，經(jīng)常會遇到繪圖等情況，可現(xiàn)代多媒體也能制作圖形的繪畫、物體的變化等，于是老師變成會操作電腦畫圓柱，在黑板上卻畫布出一根直線。作為一個理科老師，這些能力難道可以消失？現(xiàn)代社會的老師。不僅要能熟練地操作電腦進行多媒體教學，要更能把黑板字寫好、圖畫好、課文朗讀好。只有這樣，我們才能更加贏得學生的尊重和喜愛。

四、忽視學生與文本的交流，顯得本末倒置。下面是一小學老師講的《坐井觀天》課例：

師：這節(jié)課，兩個動物朋友來到我們中間，和我們一起學習，他們是誰呢？

（課件展示：一只飛翔的小鳥和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很興奮）小鳥！青蛙！

師：可是，小鳥和青蛙不知為什么事爭論起來，你們想知道嗎？

生：（異口同聲）想！

師：請聽故事《坐井觀天》。

（大屏展示與課文內(nèi)容相配套的動畫演示，并配有課文朗頌帶）

生：（抬頭看著大屏，津津有味。）在這個教學導入片段中，教師利用課件創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，實現(xiàn)了較好的效果。但近十分鐘內(nèi)，學生的教科書始終擱置在一邊，教師在學生還沒有通讀教材的情況下，就直接向學生展示與課文配套的演示。雖然文本內(nèi)容轉化為一幅幅生動的畫面，學生看得津津有味，但一節(jié)課下來，學生對文本解讀的時間少了，思考的時間少了，對語言的運用也少了。文本的內(nèi)容并非是由學生通過閱讀而感知，學生缺少了與文本的直接交流，閱讀能力也隨之降低。而小學閱讀教學，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。特別是低段的閱讀教學，只有在文本中字、詞、句上下功夫，才可能產(chǎn)生實效。

多媒體教學確實在現(xiàn)代教學中給了我們很大的幫助，但千萬要弄謹記它只是一個教學輔助工具。如果教師正確地使用，一定會受到事半功倍的效果，否則就是事倍功半。