第一篇：小學語文教學中使用多媒體容易走入的誤區

小學語文教學中使用多媒體容易走入的誤區

鳳岡縣龍泉二小

陳紅艷

近年來，由于科學技術的飛速發展，多媒體進入了小學語文教學的課堂。它以聲像、圖文并茂的直觀優勢，讓老師在教學中能輕松教學，學生學習語文的興趣濃厚。于是，原本樸素的“一支粉筆一張嘴”的語文課堂，因有了多媒體而變得熱鬧非凡，原本枯燥乏味的課堂因有了多媒體的輔助而變得花哨。但是，在平時的語文教學中，由于多媒體的濫用，為語文教學帶來了一些不良的效果，讓語文教學走入一些誤區。主要表現在以下幾個方面：

一、過分強調課堂教學容量。

多媒體為教師向學生提供豐富的知識信息提供了便利，有的教師唯恐傳授知識不夠多、不夠深，便把收集到的所有資料全帶進課堂塞給學生，結果使課堂容量過大，出現了走馬觀花、淺嘗輒止的不良教學現象。如：一位老師在教學二年級下冊的《北京亮起來了》這篇課文時，老師為了讓學生對北京有更深的了解，于是搜集了很多有關北京的風景圖，在引導學生走進文本，理解北京的“亮”主要體現在哪些地方時，老師沒有引導學生抓住相關句子來朗讀，從字里行間去體會、揣摩，而是直接出示這些圖片，學生的視覺受到了很大的沖擊，看得眼花繚亂、應接不暇，雖然增加了課堂的容量，但是完全忽視了學生對文本的朗讀和理解。

二、過度追求知識的直觀化。多媒體教學手段的運用突破了文本信息的局限性，使許多知識能夠直觀化、形象化。因而有些語文教師在多媒體教學實踐中，總是想方設法實現文本信息的直觀化、形象化——課件制作得非常精美。事實上，使文學作品所描繪的景物和人物形象在學生腦海中得以再現，僅是語文學習的內容之一，絕不是終極目標。多媒體通過對文學作品中的文本信息進行聲音、圖像等方面的處理，只能使學生達到對作品的初步審美要求，是無法幫助學生更深入地理解作品內涵的。久而久之，過多過濫地使用多媒體輔助教學，必然導致學生想象力的缺失。語文教學的終級目標是培養學生運用語言文字的能力，多媒體技術中的聲、像、畫永遠代替不了學生對語言文字的品讀、玩味以及師生、生生之間的語言交流。一位教師在執教五年級下冊的課文《自己的花是讓別人看的》這篇課文時，為了讓學生對德國有更多的了解，于是，課前大量搜集了有關德國人養花的一些精美的圖片，在教學中，學生還沒有來得及細細品味“花團錦簇、姹紫嫣紅”等詞語時，老師就迫不及待地出示幾張圖片，雖然這些圖片讓學生對這些詞語有了更直觀的了解，但是，卻讓學生對詞句的理解能力受到限制。如果讓學生結合生活實際或上下文理解詞語后，再出示這些圖片來輔助、加深學生對詞語的理解是否更加恰切？

三、忽視語文基本功訓練。

在有些教師的課堂上，教師的范讀往往由聲情并茂的音頻資料所代替，這對于有效指導學生朗讀顯然利少弊多。課堂上學生用于閱讀的時間也在多媒體輔助教學的沖擊下，已經有所減少。如：四年級下冊《觸摸春天》這篇課文文質兼美，老師完全可以聲情并茂的師范朗讀來引導學生走進安靜的內心世界，去體會一個盲女孩對生活、生命的熱愛，但是，在一位老師執教的公開課中，卻把重點放在了如何制作精美的課件上了，而沒有真正走進文本、解讀文本，在引導學生理解安靜創造了哪些奇跡時，老師出示一些制作的安靜放飛蝴蝶、蝴蝶飛翔的動畫幻燈片，學生看得全神貫注，加上老師播放配樂的示范朗讀，學生完全忽視了文中優美句子的品讀、美讀，想象力受到了限制，學生的聽說讀寫也沒有得到充分的訓練，把語文課的語文味完全摒棄了。

總而言之，語文教學要培養的是學生的聽說讀寫能力，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學。如在教授詩歌時，教師可以利用現成的音頻資料來給學生示范朗讀，但它絕不能代替教師的朗讀指導；可以運用多媒體營造詩歌的意境，但絕不能代替學生潛心體悟，用自己的語言來描述。如果在教學前看是否有使用多媒體的必要，如果用傳統的教學方法也能達到教學效果時，就沒有必要花大量時間去制作課件，而是把時間和精力用在對文本的深入解讀以及教學環節的設計上，只有充分認識到這些，才能促使我們合理地使用多媒體輔助語文教學，幫助學生真正提高語文素養，真正讓多媒體為小學語文教學服務。

第二篇：淺談語文教學中多媒體課件使用的幾個誤區

淺談語文教學中多媒體課件

使用的幾個誤區

潘會娜

十八盤鄉竹園小學 2011年3月28日

淺談語文教學中多媒體課件

使用的幾個誤區

十八盤鄉竹園小學 潘會娜

多媒體教學課件，從其誕生的那一天起，就因其特有的生動性、直觀性和交互性，迅速在現代課堂教學中占有了重要的一席之地，成為許多教師趨之若騖的一種教學手段。由于受地區差異和經濟條件所限，目前，城市學校的多媒體課件使用已日趨完善，而對于占人口絕大多數的農村地區來說，多媒體課件的使用還處于起步和探索階段。正因為如此，廣大農村教師對于如何在課堂教學中使用多媒體課件，尤其是教學工具性和人文性共舉的語文學科時如何使用多媒體課件，還存在著不同的聲音。本人結合自己多年來的教學經驗，嘗試對這個問題表述一下自己的觀點。

目前農村語文教學中多媒體課件使用的幾個誤區

1、“玉手移栽霜露經”——照抄照搬

由于互聯網的迅速普及，資源共享已經是家常便飯，只要輸入課題，輕點鼠標，大量制作精美、設計考究的課件就會出現在眼前。然而，很多教師忽略了很重要的一點——這些課件的制作者在設計課件時，是按照他對教材的理解和學生的實際情況為出發點的，不一定完全適合我們自己的課堂教學。如果我們不考慮自己的實際情況，把迅雷和快車作為自己課件制作的唯一手段，必將出現曲高和寡的狀況，使課件使用無法達到預期的效果。

2、“平沙莽莽黃入天”——平淡無奇

隨著社會的發展和進步，人們的觀念也在發生著變化，這也對教育評價產生了影響。很多教師也意識到了這一點，他們知道：如果自己不能在教學中應用多媒體教學，必將為同事們所嘲笑，為學生們所質疑。于是，我們在語文課上就見到了這樣的課件：一是課文內容；二是生字新詞；三是課堂練習。當然我不是說這些內容不可以借助多媒體出示，但如果一堂課的課件只是包含了這些內容，我們又何必大費周張？課文內容和生字詞教材上有，練習有一支粉筆和一塊小黑板就夠了。如此課件，不用也罷。

3、“亂花漸欲迷人眼”——華而不實

農村學校的師資水平和城市不可同日而語，大部分農村學校并沒有專職的課件制作人員，而是需要授課教師自己制作課件。而由于個人素質所限，教師制作課件并不是一件很容易的事。但部分教師為了標新立異，卻走上了嘩眾取寵的歧途。這有兩種情況：

一、課件制作手段華而不實。筆者曾聽過一節課，教學內容是北師大版五年級教材《望廬山瀑布》，為了再現“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的意境，授課教師竟然用flash制作了近三分鐘的動畫，制作水平之高超著實令我驚嘆。但是，作為一名普通的農村授課教師，制作如此花哨的課件，怕不是一件很容易的事吧，一定費時不少。如果從網上下載一段視頻，反節省下來的時間用在對學生和教材的研究上，也許效果更好。

二、課件使用華而不實。為什么用課件？什么時間用？怎樣用？這些問題對于一部分教師來說，恐怕一直也沒有想過。于是，我

們就見到了這樣的課件使用，從導入新課到課堂總結，基本上每個環節都有課件。就連學生在思考問題時也要播放音樂，美其名曰“激發學生思考興趣”，我真不知道，如此做法，究竟是激發還是干擾？

4、“任爾東西南北風”——僵化呆板

目前，大多數課件都只是面向實際課堂教學的。教師進行教學研究和學生進行課堂學習用得大多是同一部課件，這樣做很不利于教師進一步的教研活動。而且，課件的演示流程是既定的，不能根據實際的情況進行相應的調整，給教師帶來了很大的不便。并且，“許多課件在界面的布局、顏色的搭配、圖片的使用、對象的逼真程度、配音的選擇以及動畫的運用上缺乏考慮。”但課件一經完成，教師就難有修改或自行組織教學素材的空間，從而使之成為培養學生的綜合素質的障礙。

當然，我們可以在這些環節使用多媒體課件，但不是說我們一定要在一節課中處處使用課件。我們應該根據課文內容的具體特點，以及學生的實際情況，有的放矢地使用，才能充分發揮多媒體課件的作用，實現科學為教育服務。

第三篇：語文教學中如何使用多媒體

語文教學中如何使用多媒體

高 銀 利

隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它可使形、聲、色渾然一體。把一些傳統教學手段無法表現的復雜的過程、一些不易觀察和捕捉的現象、一些無法現場呈現的場景，都真實、鮮活的呈現在課堂上，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效果。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。

多媒體在語文教學中的運用具體表現在：

1、創設情境，增強了語文課的教學效果

多媒體的使用可以創設情境。多媒體技術集文本、聲音、圖像、動畫、視頻影像于一體，使語文課中的抽象文字變得有聲有色，有情有義，在“情境中教學”，可以誘發情感，促進感知，營造一種積極和諧的學習氛圍，使學生不自覺地進入情景之中，從而增強語文課的教學效果。例如，學習《春江花月夜》，為了讓學生能理解景色美、哲理美、情感美，我通過配樂媒體朗讀，學生既可以欣賞到春江花月夜的景色，也能感受到詩中的那種情感；假如你的眼足夠敏銳，你就可以欣賞到詩中那一幅幅靜謐的畫面；假如你的心足夠寧靜，你就可以感受詩中作者所闡發的人生與宇宙得以相存的深奧哲理；假如你的情感足夠豐富，你就可以感受到詩中抒發的思婦游子的相思離愁！當播放朗讀時學生被精美的畫面、精妙的音樂所征服，陶醉于情與景的交融之中，為詩文的賞析創設了極好的情境。

2、內容豐富，能激發學生的學習興趣

傳統的語文教學中教師傳授給學生的是靜止的言語符號，不能達到充分的感官刺激，不能充分發揮學生的積極性、主動性，而多媒體技術恰恰能彌補這個缺點，它使語文教學變得豐富多彩，各種圖片，課件、光盤廣泛應用，使語文教學不再是學生被動地接受教師的符號信息，而是學生在教師的指導下主動地向資源去獲取知識。語文教學不只是培養學生能認識幾個字，寫出幾篇像樣的文章，也要通過課堂教學，使學生感受、體驗文章的魅力，揣摩文學作品的獨特藝術語言，領悟文學作品特有的藝術價值。我在《古代詩歌散文新賞》一書的教學中我更多地使用了手機，在教學李清照的《一剪梅》時，我用手機播放了安雯的《月滿西樓》；在教學李煜的《虞美人》時，我用手機播放了鄧麗君的《幾多愁》；在教學溫庭筠的《菩薩蠻》時，我用手機播放了姚貝娜的《小山重疊金明滅》。學生大都喜歡音樂，播放音樂，更激發了他們的興趣，也讓他們領悟到了古代詩歌的藝術價值和文化魅力。

3、形式新穎，加強了師生之間的互動

教師和學生可以利用多媒體技術進行與所學內容相關的相互交流，可以是學生與學生之間進行交流，也可以是教師與學生的交流，也可以是學生與媒體的交流。如在講《學習選取立論的角度》作文訓練時，里面有事例（一些有趣的故事），也有示例（林書豪），學生一目了然。當涉及到了現場訓練時，學生也能對應要求，對答如流，這樣不僅使學習的過程不再枯燥乏味，也充分調動了學生的學習積極性、主動性，增強了學生的認知，課堂教學效果也會大大提高。

4、節省教學時間，擴大課堂容量

在傳統的語文教學中，老師常常疲于板書，字詞、作家作品、結構提綱等，教師可以在制作時提前將教學所需的東西制作好，留出更多的時間拓展、提高，練習，擴大學生視野。并留出更多的時間讓學生閱讀、思考、討論、總結，最大限度的優化教學過程。

多媒體技術的介入使語文教學由過去的單

一、單向的信息傳遞形式變為多元、多向傳遞形式。課堂教學模式絕不再局限于語文教師的講解、灌輸，學生的接受與服從，而成為學生與教師、學生與學生、師生與媒體之間的交互活動，課堂教學得以優化，教學效率得以提高。

多媒體使用應注意的問題

1、不要被多媒體牽著走

很多老師的多媒體課件中的教學步驟是預先制作好的，在課堂教學過程中，教師根據課件的預設一步一步牽著學生的鼻子走。從復習、引入、新授到練習，全部通過課件一層一層、一環一環地顯示，學生本應逐步討論、逐步思考的知識點問題，都被一次性展示出來，答案映然而出。雖然課件的界面制作得很漂亮、技術含量很高、容量也很大，但由于在課件中沒有突出重點、難點知識，加之學生沒有時間思考、鞏固，最后必然沒有達到預期的教學效果。

2、不要喧賓奪主

在一些語文公開課上，經常看到有些教師為了課件而課件，勉強地把一些貌似與課文有關，實則無關的內容堆積到計算機上，使得一節課幾乎全是播放演示，學生只是觀看，而沒有時間思考，這樣的課堂教學效果可想而知。

3、根據實際需要作選擇

不是每一種課都需要使用多媒體輔助課堂教學的，我們應該根據需要來選擇用與不用，它作為一種工具，要做我們教學中的催化劑。但如果我們一個蘋果，一個籃球都要用課件、圖片來展示的話，那就畫蛇添足了。

運用多媒體輔助課堂教學是課堂教學發展的必然趨勢，他是現代科技給我們教師的一把利劍，但我們不能盲目使用。我們要將多媒體技術跟傳統的教學模式結合起來，在透徹研究教材的基礎上，結合教學內容和教學目標，合理地、科學地開發和使用多媒體課件，就一定能抓住教學重點，突破教學難點，很好地完成教學目的，充分體現多媒體輔助教學的優勢，從而實現教育的信息化、現代化。

第四篇：多媒體語文教學中的誤區及策略

多媒體語文教學中的誤區及策略

東陽市巍山高中

陳偉東

［摘要］：本文從為用而用、削足適履、盲目“拿來”、以輔代主、忽視文本五個方面透視多媒體語文教學中的誤區，提出多媒體語文教學中應注意適用、適量、適當的問題，以達到最佳的教學效果。［關鍵字］：多媒體

語文教學

誤區 適用 適量 適當

作為一種新型的教育形式和現代化教學手段的多媒體技術，它比傳統教育手段有無比擬的優越性。多媒體輔助已經成為教育改革中一道亮麗的風景線。

在語文教學中利用多媒體技術對文本、聲音、、圖像、動畫等的綜合處理，可以編制各種教學課件輔助教學，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，進而極其有效地激發學生的學習興趣和熱情，為教師教學的順利實施提供有效的輔助工具，真正改變傳統教育的單調模式，使樂學落到實處，極大地提高課堂教學效率。然而，當前，多媒體輔助教學在語文教學中正在走向一些誤區：

1、為用而用。

不管教學內容是什么，一定要用多媒體進行輔助教學，利用多媒體技術做出的課件一味地追求最新的“高科技”，界面做得很“花哨”，仿佛不用計算機就不是現代教學、不是多媒體就不夠檔次一般，多媒體輔助教學演變成了一種純技術展示。在這種課堂上，教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進課堂。有位教師在教學《致橡樹》時，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。盡管《化蝶》與《致橡樹》都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現一種現代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨立和自尊；而纏綿悱惻的一曲《化蝶》則表現了古人在追求自由愛情而不得那種無奈和傷感，細細比較，兩者相去甚遠。教學實際中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標準，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片否能幫助學生進一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。

2、削足適履。

在使用多媒體課件的過程中，一些教師，為圖方便，將教學內容輸入電腦，把教學環節設計成順序式結構，上課時只需按一下鼠標，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，忽略了教學過程中師生的交流探討。教學過程是一個動態的，發展的過程，時常會產生一些不可預見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應手（有的教師已沒有板書了），也就不可避免地產生壓制教師和學生的一些突發靈感和創造，限制教師的臨場發揮，使教師不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學內容，教學方法的副作用。更有趣的是，如果在操作電腦時多按一次鍵或出現其他意料之外的情況，電腦便上演“蒙太奇”手法，這種情況，多少會給師生帶來些許尷尬。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是將“以學生為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”教學思想，并且它更強化了教師的主動性和學生的被動性，非但未能達到提高效率的目的，反而是課越上越死了。

3、盲目“拿來”。

目前，真正能利用計算機自己制作課件上課的語文老師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是“不管三七二十一，拿來”。現在市場上、互聯網上課件頗多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，總歸是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。我們應該認識到一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理

念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格、以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

4、以輔代主。

多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，這種機械僵硬和冷冰冰的人機對話取代了師生交流，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸的局面。這種課件的程式，無法發揮學生的主體參與作用，學生的探究能力、審美能力何談提高？這是有悖于先進的課改理念與課改精神的。因為，教學過程是個十分復雜、微妙的過程，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語對學生來說，都是不可缺少的體態語，對提高教學效果有著不容忽視的作用。

5、忽視文本。

當前一些語文課件講究視聽沖擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學生對文本的閱讀。比如上《祝福》，不是讓學生去閱讀課文，而是放了一段電影剪輯，看畢即讓學生討論祥林嫂的形象；上朱自清先生的《春》，不是讓學生透過文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來”的情態，而是用動畫設計了小草破土而出的情景。眾所周知，語文是一門特殊的學科，其媒介是語言，語文教學主要是通過語言去培養學生的語文能力。能力的提高是離不開對文字本身的感悟的。用影視替代學生的文本的閱讀，用圖片代替學生的想像，顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。語文學習需要對文本進行品味，對情感進行體驗，這是無法用一兩個或一組畫面來固定的，如果忽略語文學科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的語文直觀化，圖像化，那就把語文課上死了。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。

針對上述情況，要讓多媒體教學手段在教學中發揮應有的作用，我認為必須注意以下幾個方面的問題。

1、適用

適用就是在語文教學中可以大膽嘗試使用多媒體教學手段。傳統的教學就是教師憑一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴完成，由于其課堂容量小，一節課下來，學生所得并不多，由于形式單調，學生往往產生厭倦情緒，難免產生“少慢差費“的結果?，F在，多媒體的使用，從很大程度上解決了此問題。如《祖國啊，我親愛的祖國》中的抒情主人公是以詩人自己為代表的一代青年，詩人通過選取平凡而有特征的意象，從不同角度揭示了“我”和祖國的血肉聯系，真摯、委婉地抒發了對祖**親的拳拳深情，如何讓學生深入體會中華兒女對祖**親不可遏止的愛成為教學中的難點。文中由“迷惘”到“深思”到“沸騰”的特殊情感歷程，可借助名家配樂朗誦體會，四組表達祖國從苦難到新生的發展歷程的意象群，可用一系列相關畫面展現。授課時，由《我愛你，中國》這首歌曲導入，同時打出課題《祖國啊，我親愛的祖國》，讓學生很快進入作品的氛圍當中。在講課過程中，將四組意象群的畫面依次再現于屏幕：“貧窮、落后的祖**親的形象，就像破舊的老水車、熏黑的礦燈、干癟的稻穗、失修的路基和淤灘上的駁船；希望渺茫的祖國，就像飛天袖間的花朵；從苦難中奮起的祖國，猶如雪被下古蓮的胚芽、雪白的起跑線和正在噴薄的黎明；和我不可分割的祖國，……”，隨著畫面的展開同時播放配樂詩朗誦，呈現電視詩歌的效果。學生聽得到、看得到，觸景生情，感受到女詩人對祖國的愛，感受到千千萬萬中華兒女對祖**親的愛。有了這種感情基礎，教師再略加點撥，學生就能化難為簡了。

但是，我們更應該看到，教育現代化，不僅僅是教學手段的革新，更重要的是教學觀念的

更新。就直觀性而言，語言文字雖然遜于其他傳媒，但文字能帶給我們無限的遐思，讓我們插上聯想和想象的翅膀，在其構筑的天地里“思接千載，視通萬里”。語文教學中多媒體的盲目介入（像前面所提到的那樣），卻使這個巨大的想象空間縮小了，試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么 “一千個讀者有一千個哈姆雷特”又從何談起？如果多媒體手段的運用是以犧學生想象為代價的，這對語文教學絕不是好事。因此，在教學中我們尤其要注意語文學科的特點，千萬不能被潮流趕著，在運用多媒體手段的上，要選準中學語文教學與多媒體教學的最佳結合點，在適當的教學環節和范圍內應用，力求科學、合理、生動、有效。這里不妨套用魯迅先生修改文章的原則，“竭力將可有可無的多媒體課件刪去，毫不可惜?！?/p>

2、適量

多媒體教學手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創造性工作，我們不能拋棄傳統教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的，但有的教師在多媒體手段面前，就好象一個窮急了又被逼急的餓漢一樣，不知如何辦才好，一味地依賴這種電教手段，有時一節課學生基本上是看他在講臺上擺弄多媒體課件，花俚呼哨的，讓人看得眼花繚亂。學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調，這是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，這樣就失去了多媒體這種手段的本質意義了。多媒體做為一種輔助性的教學手段，不能代替一切，不能濫用，但有些教師對它缺乏足夠的認識，要么整節課全然不用，要么僅靠它來幫助板書而已，這都是不妥當的

3、適當

多媒體手段好，但既不能濫用，又不能不用，那么，何時用才是恰當的呢？筆者認為，一是用在調動學生積極性的時候。用能將形、色、味、動感極強的內容都體現出來的多媒體課件來取代單憑教師一講到底的勞動效果要好得多，它能全方位調動起學生的聽課積極性，使之全身心投入，這樣就保證了學生積極參與的可能，也就保證了學生作為課堂主體的地位。二是用在彌補教師素質本身的不足。素質再高的教師也不一定就能是一個全才，他免不了有這樣或那樣的缺憾，而影響教學效果，如有的教師課上得生動，但普通話水平不一定讓人恭維，而語文教學常常要求教師在課堂上范讀課文，這時就可以利用多媒體手段解決，調用繪聲繪色有情有意的朗讀；有的教師的板書字跡不漂亮時，難以給學生以示范，這時亦可用電腦里的字體幫忙，等等。三是用在彌補學生生活閱歷不足或延伸學生思維空間處。由于方方面面的原因，學生的生活空間狹窄，課文所及的實景是學生從未見過的，這時可以利用多媒體的優勢，將它實實在在的展現在學生的面前，這不僅可以增強課文內容的真實感，激發學生興趣，而且使學生有如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而加深學生的印象；傳統教學法在思維開啟方面往往顯得力不從心，甚至鞭長莫及，常常造成遺憾，但多媒體在這個方面卻又顯得得心應手，例如古詩教學，傳統教學光憑教師的理解和講解，學生去想象發揮，難免掛一漏萬，很難理會到詩歌的言外之意、象外之象，如果讓多媒體課件來處理，效果就會好得多，課件只提供與詩歌意境有關的畫面，教師做一適當的提醒，任由學生據畫面去聯想想象。

“教育要面向現代化”，而現代化必須有現代化的教學手段。多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學的效果，提高教學的效率，但我們在大量運用現代化教學手段的同時，也要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該根據課堂需要，適量適當地應用它，努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考資料：

1、區培民《語文課程與教學論》，浙江教育出版社2003年版

2、王榮生《語文課程與教學論基礎》，上海教育出版社2001年版

第五篇：淺談語文教學中的多媒體使用

初中語文教學中運用多媒體的心得體會

近年來，隨著信息技術的迅猛發展，多媒體廣泛進入課堂，為語文教學開辟了一片新天地，在初中語文課堂教學中運用多媒體，是教學改革的一次質的飛躍,顯示出強大的生命力和得天獨厚的優勢。但它也不是萬能的，本人根據自己教學實踐的一些粗淺嘗試，談談自己的體會。

多媒體在教學中凸顯的作用

巧用課件，激發興趣。興趣是最好的老師。多媒體教學手段的引入，為初中語文教學活動注入了活力，為學生帶來耳目一新的感受，它能將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，能不受時間和空間限制，將教學內容中涉及的事物現象或過程生動地再現于課堂。選題得當、制作精美的課件，能激發學生的興趣，引導學生豐富的想象和聯想，激起學生探究的欲望，提高課堂教學效率。我在教學《海燕》這首散文詩時，先介紹背景，然后播放視頻課件：在蒼茫的大海上，雷聲轟響，閃電蜿蜒游動，勇敢的海燕高傲地飛翔，越飛越高。學生的注意力立即被吸引過來，不少學生不約而同地發出驚嘆，對海燕的贊美之情油然而生。這樣，多媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情景之中，學生的大腦皮層始終處于最積極興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。

巧設氛圍，創情境美。教學中運用多媒體技術，調動學生的感悟性、觸發靈感、凈化情緒，從而塑造良好的情境，還能強化學生“角色”意識，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，增強朗讀效果。如在教曹操的《觀滄?！窌r，在課件中引入一段碣石山的風景和大海波濤洶涌的音效，曹操即興賦詩的形象，學生完全陶醉在奔騰的大海、雄渾的聲音、博大的胸懷之中。為下一步朗誦營造了良好的氛圍。不需要老師苦口婆心的講解，學生對詩歌所體現的詩人豪邁的襟懷已完全感受到了。所以教師可以利用信息技術啟發、誘導學生進入特定的教學氛圍，使學生的審美情趣更能達到 “潤物細無聲”的效果，使學生能夠享受到美妙和諧的情境美。

展示圖片，提審美觀。優美的寫景散文，文美景更美。如七年級朱自清的《春》，我認為若能從網上精選相關圖片或鏈接網站，給學生直觀的美的感受，不僅讓學生領會作家語言文字的魅力，更激發學生對祖國大好河山的熱愛與贊美。教學《春》時，為方便學生把握學習要點和難點，我將整堂課設計成了這么幾個環節：會晤作者——快樂旅游——結構攬勝——曲徑探幽——放眼四望——歸途拾貝。為了實現最優化的學習效果，導課時，我在幻燈片上鏈接《春天在那里》的動畫視頻，吸引學生注意，學生跟著畫面找尋小朋友眼中的春天，然后引入學生跟隨朱自清先生一起進行 “尋找春天”的快樂旅程。加以配圖朗讀課文，春草圖——春花圖——春風圖——春雨圖——迎春圖。一幅幅畫面聲色并茂，學生就容易感受到春天的美麗。再加上幾張“曲徑探幽——放眼四望——歸途拾貝”的幻燈片，又增加了文章的容量，拓寬了學生的思維。同樣講解《濟南的冬天》時也找了幾張圖片，刮著大風的北平、霧氣彌漫的倫敦、赤日炎炎的熱帶風光，然后是濟南的風景圖，剛剛一上課，學生頭腦中就有了比較更能引發對濟南的憧憬。

借助信息技術，既可以高密度進行知識傳授，容量大、速度快、效果好，更有利于學生對課文的學習把握，提升學生的審美觀。

全面把握，關注人文。語言本身具有提高人類修養，使人性高尚的人文價值，也反映出語文學科的主要規律。而語文學科中的人文素質教育主要是情感教育。語文教育必須以學生的情感教育為主要內容。優秀文學作品就是美的感情，通過朗讀活動，將文學作品美的感情滲透于學生的心靈，將文學作品美的語言作用于學生的語感，才能真正達到提高人文素質和語感水平。現代多媒體只是輔助教學的一種新穎手段，教師一定要結合多媒體技術的優點，巧妙設計教學程序，充分發揮多媒體技術的優點，強化人文關懷，達到“潤物細無聲”的藝術效果，有的放矢引導學生形成正確的價值觀和人生觀。如在朗讀《再別康橋》的時候，我設計了一張精美的多媒體“首頁”——徐志摩在康河里劃船的圖片，配合《神秘園》舒緩的音樂，使學生提前進入一個符合課文內容和情感的氛圍中，似乎已經身臨劍橋其境，此時讓學生有感情朗讀，詩歌的情感就可以變得形象生動，作者對康橋深深的眷戀之情與學生的審美情感達到了共鳴，學生此刻盡享感人至深的情感美，朗讀教學也達到了預定目標。另外還要注意引導學生把握古詩詞中的“文氣”。文氣是由作品中所蘊含的情感體現的，決定著朗讀時的語調輕重、抑揚和舒緩。“詩緣情”“情動而辭發”。蘇軾《密州出獵》的豪放之情；蕭乾《棗核》的綿綿鄉情；陶淵明《飲酒》的淡雅閑情都應該把握文氣，才能讀出其中的味道，悟出情感。

多媒體在教學中存在的不足

語文教學是一門藝術，現代教學手段可以使課堂聲情并茂，化難為易，在有限的時間內提高教學效率。利用多媒體能夠形象表現 “只可意會不可言傳”的教學內容，表面上看，運用多媒體輔助教學能充分調動學生各種感官的功能，激發學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師設計的程序按部就班地進行，每篇課文也是由教師分割成若干支離的板塊作定式的學習，學生只能被動接受，課堂氣氛再也難現“百家爭鳴”的生動場面。多媒體在提高教學效果的同時，摒棄了傳統教學的閃光點。在語文多媒體課堂教學下，語文課已由教師肢解成圖片、文字等形式。這些圖片，文字在演示中往往一閃而過，學生缺乏思考、消化，造成印象不深、理解不透、記憶不牢，待到復習迎考，還得花更多時間重新學習，如果長時間使用多媒體輔助教學，那么必然浪費學生大量的時間。同時，多媒體教學埋沒了教師的個性特長。如果教師全部使用多媒體進行教學，課堂結構、形式千篇一律，教師的個性和特長將無從體現，教師組織教學的應變能力、教學特色以及對教材的分析處理的深度、廣度、板書設計等都將被埋沒、傳統教學中，教師聲色俱佳的論述更能給學生留下深刻的印象。因此。教師在掌握現代化教學藝術的同時，千萬不能忽視自身綜合素質的提高。只有做到現代技術與傳統教學方式相結合，教學才能相得益彰，達到優勢互補。