第一篇：多媒體語文教學的誤區

多媒體語文教學的誤區

七年級語文：蔡麗巡

美國蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱：由于多媒體技術，“人類將要迎接一次比印刷術、電話和電視更大的技術革命”。今天，多媒體技術已經能夠把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統一的數學信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。

但是，目前，有的教師僅把教學內容以文字形式輸入電腦，把教學環節編成程序，然后播放，教師整堂課沒有離開鼠標；又有人給有關作品提供的文字配畫，輸入電腦，學生整堂課沒有離開讀連環畫。

可見，目前，相當一部分人誤認為只在把教材搬進電腦，或簡單地給文字配以圖象、聲音；然后播放，便是多媒體教學。這實在是認識上的一個誤區。

多媒體給語文教學帶來的生機和活力是其它教學手段無法替代的，這一點勿庸置疑。但以上種種做法都有為用電腦而用電腦的傾向，而對于學生是否受益，受益什么沒有作進一步的思考。電腦的使用成為一種膚淺的趕時髦，帶有極大的盲目性。多媒體在語文教學中的運用與其他教學媒體的運用一樣，不是盲目、無原則、雜亂無章的、應該十分注意這種手段使用的必要性和合理性。使用恰當，會起到雪中送炭、錦上添花的效果；反之，則可能是畫蛇添足，多此一舉。漢語是世界上最古老的語種之一。多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰。在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優越性，同時又無法替代語文教學本身。理由如下：

其一，母語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣、培養“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經驗的反映。作為語言經驗的這種“語感”的習得，當然得通過反復的語言實踐來實現。語文課不是政治課，也不是藝術欣賞課。它和數、理、化等別的科學也不同。其它學科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規律，語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。

其二，多媒體能給語文教學帶來“直觀”、“形象”、“生動”的“畫面圖式”教學方式。但是，對于語文課而言，不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個漢姆萊特”。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。

其三，文字作品貴在以情感人，語文教學不容忽視情感的作用。文學作品在語文教材中所占的比例很大。作為用語言構筑起來的文學作品的教學應十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對于語文課堂來說，是十分有益而且是十分必要的。多媒體手段的運用在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流。每個有經驗的老師都能從學生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相應的反映；而學生也可以從教師的舉首投足、臉部表情得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，使課堂教學模式成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。

“教育要面向現代化”，而現代化必須有現代化的教學手段。多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學的效果，提高教學的效率。但我們在運用現代化教學手段的同時，要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該根據實際需要，尋找合適的切入點。

第二篇：走出多媒體教學誤區

走出多媒體教學誤區

論文摘要：社會的發展也導致我們的教學也在發生悄悄的變化，教學工具的變化就顯而易見，由以前的黑板板書變成多媒體的展示。在多媒體普及的同時，問題也開始出現。所以本文就現代教學中多媒體使用中出現的一些問題進行探討，以促進多媒體教學。本文主要就多媒體制作、多媒體使用、多媒體的輔助性、多媒體與文本之間的關系四方面提出問題，并提出一些建議和意見 關鍵詞：多媒體 教學 誤區

隨著教學改革的深入開展，多媒體教學技術走進了課堂教學，融入了課堂實踐，并以其生動的畫面，形象的演示受到了廣大教育工作者及學生的喜愛。然而，隨著多媒體技術的普及，問題也隨之而來。為了更好地運用多媒體服務于教學，現就多媒體教學中存在的問題及解決辦法淺談我的觀點和看法。

一、在課件制作上，粗制濫造，隨意下載。有很多老師喜歡到網站上去下載課件，然后“東拼西湊”地組合成一個課件，甚或是看到一個還滿意的課件就直接在課堂上使用。課件的教學步驟似乎符合教學的基本常規，但仔細研究你會發現課件有些雜亂無章。在制作課件時，我們應注意進行優化。Ppt視圖背景應統一，風格最好與課文的主題相契合。在制作內容上，應該注意內容的條理性與簡潔性，不能什么內容都堆砌上去，尤其注意不要把課本上已有的東西在放到幻燈片中，增加學生的學習負擔。幻燈片中 1 文字的字號與顏色應統一規范，可以選擇易于接受的顏色進行編輯，這樣可以提高學生的接受能力。

二、在課件的使用上，喧賓奪主，越俎代庖。有些老師現代教育技術掌握得很好，所以課件中總會插入一些精美的圖片、生動的聲音，這些固然能適當地調動學生的學習積極性，可也會削弱學生思考的能力，而一味地去關注圖片。而我們的教學并不是讓學生欣賞圖片，圖片這時占據了“課本”的主人地位。曾經聽過一個老師公開課上的《楊修之死》，她先從導入入手，然后作者作品簡介、字詞過關、整體感知、探討研究、拓展延伸。整個課堂教學程序嚴謹而又流暢，但一堂課下來，黑板上沒有一個字板書課件完全代替了板書，老師成了幻燈片的播放者，學生成了欣賞者。若是這樣。便人人都能做老師了，只要會播放幻燈片就行，照著幻燈片念一遍內容即可。而多媒體只是我們教學的輔助工具，絕不能代替了老師。比如在作者作完成品簡介時，我們應該做的只是對課文注釋的補充，字詞過關應采用填空的方式完成，以免去我們板書于黑板上的時間浪費，而不是一味地灌輸。

三、在課件的輔助性上，課件完全成了教師的“代言人”。比如英語單詞的朗讀上，有的老師在網上一下朗讀，自己在課堂上就完全不進行示范朗讀了，而一味地“交”給了課件的錄音朗讀。這種情況發生在語文老師身上也不少見，整篇整篇課文都是錄音朗讀，甚至一個學期下來學生未聽過自己老師的朗誦。而作為這兩門語言學科，朗讀很重要，老師的親自朗誦不僅展示語言類教師 的基本素養，更能夠提高學生的學習興趣。再如理工科類教師，經常會遇到繪圖等情況，可現代多媒體也能制作圖形的繪畫、物體的變化等，于是老師變成會操作電腦畫圓柱，在黑板上卻畫布出一根直線。作為一個理科老師，這些能力難道可以消失？現代社會的老師。不僅要能熟練地操作電腦進行多媒體教學，要更能把黑板字寫好、圖畫好、課文朗讀好。只有這樣，我們才能更加贏得學生的尊重和喜愛。

四、忽視學生與文本的交流，顯得本末倒置。下面是一小學老師講的《坐井觀天》課例：

師：這節課，兩個動物朋友來到我們中間，和我們一起學習，他們是誰呢？

（課件展示：一只飛翔的小鳥和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很興奮）小鳥！青蛙！

師：可是，小鳥和青蛙不知為什么事爭論起來，你們想知道嗎？

生：（異口同聲）想！

師：請聽故事《坐井觀天》。

（大屏展示與課文內容相配套的動畫演示，并配有課文朗頌帶）

生：（抬頭看著大屏，津津有味。）在這個教學導入片段中，教師利用課件創造了和諧的課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，實現了較好的效果。但近十分鐘內，學生的教科書始終擱置在一邊，教師在學生還沒有通讀教材的情況下，就直接向學生展示與課文配套的演示。雖然文本內容轉化為一幅幅生動的畫面，學生看得津津有味，但一節課下來，學生對文本解讀的時間少了，思考的時間少了，對語言的運用也少了。文本的內容并非是由學生通過閱讀而感知，學生缺少了與文本的直接交流，閱讀能力也隨之降低。而小學閱讀教學，重在培養閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。特別是低段的閱讀教學，只有在文本中字、詞、句上下功夫，才可能產生實效。

多媒體教學確實在現代教學中給了我們很大的幫助，但千萬要弄謹記它只是一個教學輔助工具。如果教師正確地使用，一定會受到事半功倍的效果，否則就是事倍功半。

第三篇：多媒體教學的幾個誤區

多媒體教學的幾個誤區

現時期，科學技術日新月異，教學改革蓬勃發展，多媒體在教學中的應用令人耳目一新，為教學拓展了一個新的空間。然而在多媒體的應用過程中，我們卻不安地發現存在以下幾個誤區。

一、手段變成目的。

勿庸置疑，多媒體教學由于調動了數字、文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種表現手段，使教師可供選擇的空間擴大，使教學更加靈活。同時在一定程度上打破了以往課堂的沉悶氣氛，為課堂教學注入了新鮮的血液，讓師生都領略到現代技術的魅力。它的蓬勃發展也正證明了它不可抵擋的優勢。然而，也許是沾了現代技術的邊兒，現在多媒體教學變成一種潮流，許多地方凡上課必須用多媒體，用了就是現進，不用就是老土、過時，就是不合格。于是乎，教師把大量精力用來怎么把課件搞得華麗，挖空心思把它制作精美，卻忽略了對最最重要的教學觀念、教學方法、教育規律的鉆研，忽略了提高教師各方面的素質。須不知，再好的教學手段倘若沒有正確的教學觀念的指導，恰到好處的教學方法的選擇，特別是教師對教育規律的把握得當，都是不能充分發揮作用的，往往只能成為一個花架子。著名特級教師支玉恒雖然就是一支粉筆、一本書，但其高超的教育藝術，對教育規律的深刻領悟，對學生學習過程的最本質的關心，卻使他的課精彩迭起，讓人聽得如癡如醉。教學應該以學生為主體，要看學生是否愛學、樂學，真正學到東西，得到發展，這是我們早已明了的教學原則。如何在實際中始終貫徹這一原則仍是擺在我們面前的課題。多媒體應用應當從教學實際出發，充分發揮其優勢，而不應該為了用而用。記住，它只是一種教學手段，而不是教學目的。

二、限制想象空間。

想象在學習活動中是必不可少的。學生無論學習哪一門學科都要求具有豐富的想象力，否則就難以深刻地領會教材。如在學習數學時，不僅依賴思維的廣度和深度，同時要有豐富、精確而又靈活的空間、時間和事物數量變化關系的想象力。在學習文學作品時，要利用豐富的想象幫助理解人物、情境和題意。其它在歷史、地理、音樂、美術等學科的學習中，想象都是必不可少的心理因素。小學是兒童發展想象力的重要階段，其特點是想象的隨意性增強，再造想象與創造想象能力也在不斷發展。但是，目前的多媒體教學中，許多教師忽視了學生想象能力的培養，將許多有益于培養想象能力的地方都用CAI課件演示出來，限制了學生的想象空間。例如教學《草原》，如果一開始就放草原錄像，看似吸引人，但是卻限制了學生的想象，而倘若充分挖掘文字的美讓學生在教師動情的朗讀和宛轉的音樂中去想象草原的美景，而后再適當輔以錄像，豈不既發展了想象力，又領略了草原的美？

三、忽視抽象思維的培養。

教學不應該僅僅是滿足于學生學會了某一點知識，而是應該調動一切手段，以課堂為載體，讓學生的各方面都得到長足的發展，為其一生打下良好的基礎。其中思維品質便是極其重要的一個方面。心理學認為，在這個階段，教師的教導工作起著極為重要的作用。因此教學內容要有一定的難度，課堂設計要留有一定的余地，要給學生一定的思考空間。然而，許多多媒體教學都熱衷于如何把教學內容表現得更直觀，更簡捷，更容易將思考的過程演示出來，讓學生一看就懂，沒有做到讓學生“跳一跳，摘桃子”，促使其運用已有的概念知識通過判斷、推理，得到正確的方法或結果。這樣忽視了學生積極思考習慣的養成以及抽象思維品質的培養。長此以往，只會增加學生的惰性，懶得去思考。因為懶得動腦筋，思維品質就越差，就越想不出；越想不出，就越懶得想，如此這般，將成為一個惡性循環，為我們后面的工作帶來更大的難度。因為學生懶得動腦筋而帶來的各種負面影響，許多教師在工作中應該深有體會。

四、過繁過雜易分散注意力。

小學生由于其年齡特點，注意力容易分散，不能將注意良好地分配，注意力的穩定性也在發展中，很容易因為新奇的刺激而興奮，不能把注意力集中到教學內容上。因此，我們在教學手段的選擇與運用上應充分注意到小學生的這一年齡特點。許多教師在制作課件時，滿足于使課件看起來生動、精美，在畫面上往往搞得花里糊哨，在內容的置換過程中伴隨一些嘈雜的聲音，這些都容易分散學生的注意力。如一位數學教師在出示例題和演算程式時，旁邊有一個與內容毫無關聯的動畫在不停地閃爍?? 一只老鼠在咬一個蘋果，蘋果很紅，老鼠很可愛，這些活潑好動的小學生能不被吸引嗎？教學手段的運用講究恰到好處，切勿把課件做得過繁過雜，分散學生注意力。

第四篇：多媒體語文教學中的誤區及策略

多媒體語文教學中的誤區及策略

東陽市巍山高中

陳偉東

［摘要］：本文從為用而用、削足適履、盲目“拿來”、以輔代主、忽視文本五個方面透視多媒體語文教學中的誤區，提出多媒體語文教學中應注意適用、適量、適當的問題，以達到最佳的教學效果。［關鍵字］：多媒體

語文教學

誤區 適用 適量 適當

作為一種新型的教育形式和現代化教學手段的多媒體技術，它比傳統教育手段有無比擬的優越性。多媒體輔助已經成為教育改革中一道亮麗的風景線。

在語文教學中利用多媒體技術對文本、聲音、、圖像、動畫等的綜合處理，可以編制各種教學課件輔助教學，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，進而極其有效地激發學生的學習興趣和熱情，為教師教學的順利實施提供有效的輔助工具，真正改變傳統教育的單調模式，使樂學落到實處，極大地提高課堂教學效率。然而，當前，多媒體輔助教學在語文教學中正在走向一些誤區：

1、為用而用。

不管教學內容是什么，一定要用多媒體進行輔助教學，利用多媒體技術做出的課件一味地追求最新的“高科技”，界面做得很“花哨”，仿佛不用計算機就不是現代教學、不是多媒體就不夠檔次一般，多媒體輔助教學演變成了一種純技術展示。在這種課堂上，教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進課堂。有位教師在教學《致橡樹》時，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。盡管《化蝶》與《致橡樹》都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現一種現代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨立和自尊；而纏綿悱惻的一曲《化蝶》則表現了古人在追求自由愛情而不得那種無奈和傷感，細細比較，兩者相去甚遠。教學實際中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標準，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片否能幫助學生進一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。

2、削足適履。

在使用多媒體課件的過程中，一些教師，為圖方便，將教學內容輸入電腦，把教學環節設計成順序式結構，上課時只需按一下鼠標，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，忽略了教學過程中師生的交流探討。教學過程是一個動態的，發展的過程，時常會產生一些不可預見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應手（有的教師已沒有板書了），也就不可避免地產生壓制教師和學生的一些突發靈感和創造，限制教師的臨場發揮，使教師不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學內容，教學方法的副作用。更有趣的是，如果在操作電腦時多按一次鍵或出現其他意料之外的情況，電腦便上演“蒙太奇”手法，這種情況，多少會給師生帶來些許尷尬。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是將“以學生為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”教學思想，并且它更強化了教師的主動性和學生的被動性，非但未能達到提高效率的目的，反而是課越上越死了。

3、盲目“拿來”。

目前，真正能利用計算機自己制作課件上課的語文老師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是“不管三七二十一，拿來”。現在市場上、互聯網上課件頗多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，總歸是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。我們應該認識到一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理

念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格、以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

4、以輔代主。

多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，這種機械僵硬和冷冰冰的人機對話取代了師生交流，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸的局面。這種課件的程式，無法發揮學生的主體參與作用，學生的探究能力、審美能力何談提高？這是有悖于先進的課改理念與課改精神的。因為，教學過程是個十分復雜、微妙的過程，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語對學生來說，都是不可缺少的體態語，對提高教學效果有著不容忽視的作用。

5、忽視文本。

當前一些語文課件講究視聽沖擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學生對文本的閱讀。比如上《祝福》，不是讓學生去閱讀課文，而是放了一段電影剪輯，看畢即讓學生討論祥林嫂的形象；上朱自清先生的《春》，不是讓學生透過文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來”的情態，而是用動畫設計了小草破土而出的情景。眾所周知，語文是一門特殊的學科，其媒介是語言，語文教學主要是通過語言去培養學生的語文能力。能力的提高是離不開對文字本身的感悟的。用影視替代學生的文本的閱讀，用圖片代替學生的想像，顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。語文學習需要對文本進行品味，對情感進行體驗，這是無法用一兩個或一組畫面來固定的，如果忽略語文學科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的語文直觀化，圖像化，那就把語文課上死了。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。

針對上述情況，要讓多媒體教學手段在教學中發揮應有的作用，我認為必須注意以下幾個方面的問題。

1、適用

適用就是在語文教學中可以大膽嘗試使用多媒體教學手段。傳統的教學就是教師憑一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴完成，由于其課堂容量小，一節課下來，學生所得并不多，由于形式單調，學生往往產生厭倦情緒，難免產生“少慢差費“的結果。現在，多媒體的使用，從很大程度上解決了此問題。如《祖國啊，我親愛的祖國》中的抒情主人公是以詩人自己為代表的一代青年，詩人通過選取平凡而有特征的意象，從不同角度揭示了“我”和祖國的血肉聯系，真摯、委婉地抒發了對祖**親的拳拳深情，如何讓學生深入體會中華兒女對祖**親不可遏止的愛成為教學中的難點。文中由“迷惘”到“深思”到“沸騰”的特殊情感歷程，可借助名家配樂朗誦體會，四組表達祖國從苦難到新生的發展歷程的意象群，可用一系列相關畫面展現。授課時，由《我愛你，中國》這首歌曲導入，同時打出課題《祖國啊，我親愛的祖國》，讓學生很快進入作品的氛圍當中。在講課過程中，將四組意象群的畫面依次再現于屏幕：“貧窮、落后的祖**親的形象，就像破舊的老水車、熏黑的礦燈、干癟的稻穗、失修的路基和淤灘上的駁船；希望渺茫的祖國，就像飛天袖間的花朵；從苦難中奮起的祖國，猶如雪被下古蓮的胚芽、雪白的起跑線和正在噴薄的黎明；和我不可分割的祖國，……”，隨著畫面的展開同時播放配樂詩朗誦，呈現電視詩歌的效果。學生聽得到、看得到，觸景生情，感受到女詩人對祖國的愛，感受到千千萬萬中華兒女對祖**親的愛。有了這種感情基礎，教師再略加點撥，學生就能化難為簡了。

但是，我們更應該看到，教育現代化，不僅僅是教學手段的革新，更重要的是教學觀念的

更新。就直觀性而言，語言文字雖然遜于其他傳媒，但文字能帶給我們無限的遐思，讓我們插上聯想和想象的翅膀，在其構筑的天地里“思接千載，視通萬里”。語文教學中多媒體的盲目介入（像前面所提到的那樣），卻使這個巨大的想象空間縮小了，試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么 “一千個讀者有一千個哈姆雷特”又從何談起？如果多媒體手段的運用是以犧學生想象為代價的，這對語文教學絕不是好事。因此，在教學中我們尤其要注意語文學科的特點，千萬不能被潮流趕著，在運用多媒體手段的上，要選準中學語文教學與多媒體教學的最佳結合點，在適當的教學環節和范圍內應用，力求科學、合理、生動、有效。這里不妨套用魯迅先生修改文章的原則，“竭力將可有可無的多媒體課件刪去，毫不可惜。”

2、適量

多媒體教學手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創造性工作，我們不能拋棄傳統教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的，但有的教師在多媒體手段面前，就好象一個窮急了又被逼急的餓漢一樣，不知如何辦才好，一味地依賴這種電教手段，有時一節課學生基本上是看他在講臺上擺弄多媒體課件，花俚呼哨的，讓人看得眼花繚亂。學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調，這是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，這樣就失去了多媒體這種手段的本質意義了。多媒體做為一種輔助性的教學手段，不能代替一切，不能濫用，但有些教師對它缺乏足夠的認識，要么整節課全然不用，要么僅靠它來幫助板書而已，這都是不妥當的

3、適當

多媒體手段好，但既不能濫用，又不能不用，那么，何時用才是恰當的呢？筆者認為，一是用在調動學生積極性的時候。用能將形、色、味、動感極強的內容都體現出來的多媒體課件來取代單憑教師一講到底的勞動效果要好得多，它能全方位調動起學生的聽課積極性，使之全身心投入，這樣就保證了學生積極參與的可能，也就保證了學生作為課堂主體的地位。二是用在彌補教師素質本身的不足。素質再高的教師也不一定就能是一個全才，他免不了有這樣或那樣的缺憾，而影響教學效果，如有的教師課上得生動，但普通話水平不一定讓人恭維，而語文教學常常要求教師在課堂上范讀課文，這時就可以利用多媒體手段解決，調用繪聲繪色有情有意的朗讀；有的教師的板書字跡不漂亮時，難以給學生以示范，這時亦可用電腦里的字體幫忙，等等。三是用在彌補學生生活閱歷不足或延伸學生思維空間處。由于方方面面的原因，學生的生活空間狹窄，課文所及的實景是學生從未見過的，這時可以利用多媒體的優勢，將它實實在在的展現在學生的面前，這不僅可以增強課文內容的真實感，激發學生興趣，而且使學生有如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而加深學生的印象；傳統教學法在思維開啟方面往往顯得力不從心，甚至鞭長莫及，常常造成遺憾，但多媒體在這個方面卻又顯得得心應手，例如古詩教學，傳統教學光憑教師的理解和講解，學生去想象發揮，難免掛一漏萬，很難理會到詩歌的言外之意、象外之象，如果讓多媒體課件來處理，效果就會好得多，課件只提供與詩歌意境有關的畫面，教師做一適當的提醒，任由學生據畫面去聯想想象。

“教育要面向現代化”，而現代化必須有現代化的教學手段。多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學的效果，提高教學的效率，但我們在大量運用現代化教學手段的同時，也要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該根據課堂需要，適量適當地應用它，努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考資料：

1、區培民《語文課程與教學論》，浙江教育出版社2003年版

2、王榮生《語文課程與教學論基礎》，上海教育出版社2001年版

第五篇：小學語文多媒體教學的誤區及對策

小學語文多媒體教學的誤區及對策

摘要：在小學語文教學中，使用多媒體教學能創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為課堂教學的順利實施提供形象的表達工具，同時能有效地激發學生的學習興趣，提高課堂效率，真正改變傳統教育單調模式，使“樂學”落到實處。然而，許多教師在多媒體教學使用上存在著過度使用，功能異化，盲目貪多的誤區。本人通過對多媒體教 學中使用誤區的分析，在理論和實踐上作一些探討，并針對多媒體教學運用中存在的誤區提出相應的矯正對策。

關鍵詞：小學語文；多媒體教學；誤區；對策

隨著信息技術的不斷發展，社會生活也呈現出信息化的趨勢，其主要標志是多媒體技術的廣泛使用。一般來講，多媒體技術是指計算機交互地綜合處理文本、圖形、影像、動畫、聲音、視頻等多種信息，并能方便地進行編輯、截取、存儲和呈現的技術。

由于多媒體視聽結合，聲情并茂，能夠使靜止的畫面活動化，深難的內容簡單化。另外，多媒體技術的多樣性、新穎性、趣味性、藝術性等特點，以及靈活多變的使用方法，可以使學生感到易學、愛學、樂學，有利于學習興趣的激發和學習積極性的調動。語文課堂教學中，多媒體能夠不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，能更好地幫助學生充分感知教材和深入理解教材，特別是教材的重點和難點，所以，它越來越受到廣大教師的青睞和學生的歡迎。因此，有人說多媒體技術是教育手段的一場革命。但是，隨著多媒體技術在教育教學中逐漸普及，不少教師在使用的過程中也走進了一些誤區，表現在：

一、過度使用：淡化了課堂上的交流與互動

隨著科學技術的發展，各種現代媒體越來越多地走進課堂，它為教師的教，學生的學提供了有力的幫助。比如多媒體技術中的錄音，它能夠儲存和反復重現教學中需要的各種真實、規范的聲音，充當學生不知疲倦的老師，促進學生自學。再如多媒體課件，它以形象生動的畫面、言簡意賅的解說詞、悅耳動聽的音樂等，使學習內容圖文并茂、栩栩如生，增加了教育的魅力，使學習者保持很大的學習興趣，從而確保學習的成功。

正因為多媒體技術有如此種種優勢，不少教師在教學中產生了錯誤的想法，認為課堂有了多媒體課件的使用，學生就一定能學得扎實，教學效果就一定好。于是，不論什么內容，都制成多媒體課件，不論教學的哪一個環節，都有多媒體課件的介入。如課堂上，該讓學生自己讀書的環節變成了聽錄音的范讀，該讓學生靜心學習的時候，偏要放個背景音樂，明明書上有的內容，偏要讓學生看投影等等。課堂上教師忙得不亦樂乎，學生也饒有興趣，整個課堂，熱熱鬧鬧。這種課堂表面上看，學生都動了起來，其實教學的效果未必好。仔細分析，不難發現，學生與文本接觸的機會被大量剝奪。語文是以“言”傳“情”的，情感借助語義、語音、標點符號的表象意義來顯現其相應的含義。學生在閱讀課文時，通過分析語義，體會語調語勢，把握標點的情感意義，在教師的引導下，深入到作者所描繪的情感氛圍中，或明白一定的道理，或受到感染熏陶，得以內化，這便是學習語言，感悟語言，內化語言的過程。缺少了這個過程，學生學習語言，內化語言，形成語感便如同無源之水，無本之木，這是其一。課堂教學也是師生情感交流，生命共同成長的過程。課堂上，教師過度的使用、依賴多媒體，勢必會減少師生之間、生生之間的交流與互動，對課堂上教學中的生成性資源敏感度下降。課堂教學是一門學問，也是一門藝術，需要教師關注學生在課堂上的任何細微變化，及時調整課堂教學的程序、節奏、氛圍、進度，然后通過師生之間的良性互動，才能推進教學高效、有序地進行，這是其二。我曾聽過低年級的《坐井觀天》一課，上課伊始，教師呈現小鳥和青蛙，問學生這兩個小動物給你們留下什么印象？接著聽錄音范讀課文，然后逐段逐段的呈現課文內容進行學習，中間還適時穿插坐井觀天的動畫片段等等。從頭至尾，學生始終在看老師制作的課件，眼睛幾乎沒有離開過投影，這樣的教學，不但造成學生的視覺疲勞，更不利于提高學生的學習興趣，自然學習的效果也無從談起。

二、功能異化：漠視多媒體技術的本質特點

多媒體技術打破了傳統電教媒體的時空界限，可以極大地滿足課堂教學的要求。但是，我們也不難發現，現代化的多媒體技術正在擔當傳統電教媒體的角色，其真正功能并沒有得到應有的發揮。如投影，本來是課堂教學中的重難點、關鍵內容的呈現平臺，現在則更多成了簡單的文字呈現工具。再如人們常用的多媒體課件，本來是用來提高學生興趣，突破重點，化解難點的，現在，則更多成了教師用來提高學生興趣，調節課堂氣氛的催化劑。如有的教師在教學老舍《草原》一課時，將描寫草原遼闊，一碧千里特點的一個自然段全部呈現在投影幕上。課堂上，讓學生讀這段話，思考，概括自然段意，聯系課文內容去理解詞語的意思等等。整幅的文字投影，學生看起來吃力，勢必影響教學的效果。

語文課堂教學中，多媒體的使用要找準最佳作用點和作用時機。如教學《蝙蝠與雷達》一課，蝙蝠探路方法便是學生理解上的難點。課堂上，我運用多媒體課件動態地呈現蝙蝠夜間探路的方法，學生便可形象地明白其中道理：蝙蝠從嘴里發出超聲波，碰到障礙物反射回來，超聲波再進入蝙蝠的耳朵里，蝙蝠便可以掌握飛行的方向。這樣直觀的演示，便發揮了多媒體本身的技術優勢，也向學生呈現了現代教學媒體的魅力。

三、盲目貪多：忽視多媒體技術的優化組合

教學中，有的教師認為，語文課堂教學中，多媒體使用越多，越能提高課堂教學效率。于是錄音、視頻、動畫、投影等全搬上了課堂。課堂上，教師忙得是不亦樂乎，學生是熱熱鬧鬧了一節課，結果學生該掌握的沒掌握，老師一節課下來，也累得氣喘吁吁。

事實上，需要借助多媒體進行教學的內容，應該是教學的主要內容；應該是使用其他媒體無法講清、或難于講清、或是雖然能講清但教學效率低的內容等。教師選擇何種電教媒體，應根據具體的教學內容來定。課堂上，要采用最易達到教學目的的電教媒體。比如語文課，教學的目的是訓練學生的聽話、朗讀能力，就應該使用多媒體技術的錄音系統。如果教學目的是通過看圖讓學生說話，寫話或作文，提高觀察能力和表達能力，則應使用投影。不同媒體的功能是不同的，教師只有選用恰當的電教媒體，多種媒體使用時，能優化組合，才能真正提高課堂教學的效率。

綜觀以上種種誤區，我認為須從以下幾個方面深入探討，以期走出誤區。

一、樹立一個“度”字

“度”就是在多媒體教學的過程中，教師要把握一個明確的“尺

度”。要根據教學的實際需要靈活運用多媒體教學手段，使課件、教師、學生三者有機地結合起來，充分調動三方面的積極性與作用，更好地提高教學效果。

美國教育傳播學大師宣伯博士在談到教育媒體制作與使用時，他概況了十二條原則，其中他特別強調了三條原則：其一，若教師教與用媒體效果一樣的話，不要用媒體；其二，用教學媒體的目的在于教學生，不是用來炫耀；其三，若用價值低的教學工具與價值高的教學工具教，其效果一樣好，不要用價格高的。這或許會給我們一些有益的啟示吧。

二、強調一個“簡”字 “簡”就是簡單，容易操作。課堂教學的時間是有限的，教師在

課堂上的主要精力要用在關注學生的發展變化上，積極營造和諧的課堂氛圍上，巧妙地運用和處理好課堂上生成的各種資源。因此，多媒體課件的設計與制作要簡單，易于操作，確保課堂教學的有序進行。否則，一旦發生操作失誤，或技術故障，不但會影響教師的課堂情緒，以至于將學生丟在一邊，對著電腦手忙腳亂，此類事件經常發生，有的時候電腦給教師一點“顏色”看看也不能小瞧。

三、實現一個“優”字

“優”就是合理使用，達到最優化。多媒體課件使用的根本目的

是提高教學質量和效益，全面培養學生素質的過程。因此，使用何種媒體，何時使用，使用到什么程度，都要經過深思熟慮，并且要把握最佳時機。現代教學媒體的使用還要注意與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，形成合理的教學結構，使學生在最佳的條件下進行學習。

由此可見，作為現代教育技術的代表——多媒體技術，有其自身的優勢與劣勢。教師在課堂教學中，既要正視它的存在，又要在正確觀念指導下加以運用，這樣才能真正發揮多媒體本身的優勢，讓其更好地服務教學，服務學生。

作者簡介：

蔣飛翔：小學一級教師，本科，研究方向語文教學。