第一篇：語文教學中運用多媒體存在的誤區與策略

語文教學中運用多媒體存在的誤區與策略

上饒市第六小學 鄭水芳

摘要:隨著新課改實驗的深入開展,語文課采用多媒體教學成了許多教師努力嘗試的教學模式。利用現代信息技術有機整合教學資源,優化教學手段,極大地豐富教師為主導、學生為主體的教學過程,提高學生學習的積極性及自主學習的欲望,進而取得良好的教學效果。在語文教學中運用信息技術手段有利于培養學生的創造性思維能力,有利于研究性學習能力的培養。但在肯定信息技術對教學的巨大作用的同時,不能忽視一些問題的存在,在很多學校的實踐過程中還普遍存在著這樣那樣的誤區。

關鍵詞：多媒體 教學 誤區 對策

誤區一：會當凌絕頂，一覽眾資源

有些教師不知取舍、不辨真偽、不加整合，只顧一味地把搜索到的網址和網站的資料展示甚至灌輸給學生。他們始終認為多媒體的高密度、大容量、快節奏這能提高課堂教學效率。多媒體資源不是越多越好，一哄而上，勢必帶有盲目性，凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到好的效果；過“度”則會適得其反。教學要從實際效果出發，認真分析教學內容，靈活運用行之有效的教學資源，而不能一味地認為資料越豐富越好這只會導致，學生或一片茫然，或無所適從。如在教學《贈劉景文》時，有教師利用課件出示作者介紹：蘇軾（1037~1101年），字子瞻，一字和仲，號“東坡 居士”，眉州眉山人，唐宋八大家之一，他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學名世，世稱“三蘇”。對于二年級的學生來說，“瞻”“洵”“轍”等都為生字，而“一字”“名世”等具有文言色彩的詞語學生理解起來也有一定的難度，“唐宋八大家”又是一個需要解釋的知識點。將這段摘自網絡的資料原封不動地呈現給學生，其初衷是促進學生對蘇軾的了解，但事實上學生反倒稀里糊涂，難以消化。而在隨后的教學中，教師一會兒出示作品鑒賞，一會兒又出示創作背景，令學生目不暇接，聽得一頭霧水。對策：“弱水三千，只取一瓢飲”

教師應有“弱水三千水，只取一瓢飲”的清醒意識，通過取舍、整合，選擇最合適、最有效的資源為已所有；而在應用過程中，教師還應根據學生的年齡特點及接受能力，對相關資料進行再加工，使之適合學生閱讀。以課文《錢學森》為例，因特網搜索到的錢學森的資料是應有盡有，視頻，文字資料有其的成長歷程，有其回國歷程，有其豐功偉績等等，視頻資料有新聞采訪，有錢學森的記錄片，有發攝導彈成功等。音樂也有為其量身定寫的歌等等，面太大，如果要包羅萬象，把這些資料都制作進課件的話，不僅費時費力，想必播放課件的時間也很長，試問如此的話，課堂上學生除了觀看課件外，還有時間交流，探討嗎？所以我決定圍繞課文中心只索取和錢學森回國后介紹功勛的部分資料，視頻方面，只要一個回國的畫面就可，音樂方面讓學生回家去搜索來聽，課件里更多的幻燈片只出示文章中錢學森所說的話，通過朗讀，分析走進人物內心，感受錢學森濃濃的愛國情。這樣整個課件，既能豐富學生的課外知識，又能緊扣文本，便于學生理解文章所表達的情感。這才真正實現了信息技術輔助教學、優化學習的目標。誤區二：課件里來百花開，花紅柳綠宴浮橋

有些教師片面追求課堂形式上的熱鬧，對教材缺乏理性的分析與思考，不管是什么教學內容，都不遺余力地通過動畫、音樂、錄像等將其直觀化，出現了課件“花紅柳綠宴浮橋”的現象。表面上看來這課件內容豐富多彩，形式多樣，其實這在一定的程度上導致了學生缺少必要的課堂讀書，思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。學生學習主體地位被教師無意間剝奪，缺少應有的思維與語感訓練。語文的功夫重在一個“悟”字。這個“感悟”從何而來？它絕不是來自圖片或者動畫，他應該來自文字本身，來自文字所給予人的想象的空間，來自文字那熔古鑄今的無邊的意韻，來自上下五千年無數的詩魂、文魂、愛國魂所寄托于文字的那種人文精神。我覺得這才是語文學習的真諦。多媒體技術能給語文教學帶來直觀和生動的“畫面式”教學效果，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要、都能夠用多媒體技術來加強“形象生動”的效果的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。文字所提供的想象遠大于圖像，僅僅借直觀手段來組織教學，對學生的思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。更有教師把一節課是否運用課件、課件是否精美當做衡量一節課好壞的重要依據，課件制作時間遠遠多于備課時間，可謂舍本求末。對策：“解落三秋葉，能開二月花”

要改變課件“花紅柳綠宴浮橋”的現象，可從兩方面入手：一是能簡不繁。故事性強，景物描寫生動細膩，而且書上配有彩圖的課文，學生感知其基本情節和內容并不困難。對于這類課文，讓學生誦讀，留空間給學生想象和思考，不僅需要，而且必須。這既培養學生的閱讀能力，也鍛煉和發展了學生的想象能力。如教學古詩《游園不值》，理解詩中的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，學生憑借已有的生活經驗完全可以想象出春色滿園的美麗畫面，教師就沒有必要利用多媒體課件。二是當“艷”不讓。適用于遠離學生生活，憑借傳統教學手段學生理解有一定難度的課文。如學習古詩《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，由于大部分學生對瀑布缺少直觀感受，如果精選一段瀑布飛瀉直下的視頻，有聲有色的意境就能讓學生對詩句有更深刻的感受。誤區三：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”

若教師一味追求新奇、刺激，迎合學生好新鮮的口味，將插圖弄得過分夸張，有的卻是純粹為了點綴畫面而在不該插圖的地方插圖，或者插上與授課內容毫不相干的圖片，求得美化效果；課堂上播的音樂不經過嚴格的挑選，與教學內容格格不入。對學生而言，這樣精彩的畫面、好聽的聲音的確提高了他們的興趣，可是，令學生眼花繚亂，一節課在學生們的驚呼和感嘆中過去之后，又給學生留下了多少有用的東西呢？這樣重形式而輕內容，用電腦玩花樣的課堂，使多媒體課件看上去像一塊塊美觀漂亮卻內容貧乏的黑板報。就勢必會造成學生注意力分散，給課堂教學帶來負面影響。

對策：“清水出芙蓉，天然去雕飾”

課件要簡潔實用又賞心悅目，有效服務于課堂教學。追求這種效果，要做到兩方面：一是追求和諧宜人的視聽感受。文字規范醒目，插圖美觀大方，音樂清晰悅耳，界面一目了然。我曾聽過一堂中學語文課《背影》，執教教師精選了兩張背景圖，配上恰當的音樂背景，整個課件清清爽爽，為學生的情感體驗活動起到了促進作用。二是追求簡便快捷的制作方法。制作一個花樣繁多的課件，在整個過程中所付出的時間和精力遠遠超過平時的書面備課。因此，制作課件勢必會轉移教師的注意力，使教師把大部分心思和時間都放在課件的制作上，而忽視對教材重點難點的鉆研。有時制作一個高質量的精美的課件往往要對求助于或委托計算機方面的專業人士。但這樣容易造成制作的課件針性差，沒有很好地考慮教師、學生和教材在課堂教學中的協調問題，如將之應用于教學中，則很難達到教師預期的效果，在課堂教學中，不但起不了作用，而且還會弄巧成拙，影響課堂教學效果。

課件是課堂教學的輔助手段，制作上應追求簡捷方便，操作上簡單快速，保證教師不被課件所羈絆，把注意力集中在組織教學上。誤區四：千門萬戶瞳瞳日，總把板書換課件

有些教師在使用多媒體進行語文教學活動時，整節課除了黑板上出現的課題之外，其它的一字未寫，真正做到了惜字如金。這種情形除了教師本身書寫功夫不過關外，更重要的是認識上的偏差，他們忽視了多媒體在語文教學中起的只是輔助性作用，忽視了語文的學科特點，忽視了教師作為人師在漢字書寫上的示范作用。這種情況如果不及時糾正，勢必會大大削弱漢字在人們心目中的地位。對策：兩利相權取其重,兩害相權取其輕

教師在語文教學中，不管使用了什么多媒體，都不可忽視板書，“兩利相權取其重,兩害相權取其輕。”那些極富個性的板書在教學上也是有很大利處的，決不能把它做進課件就能替換的，因為它不僅是一種藝術，一種有文字參與的被幾千年文化浸潤的獨特藝術。更能幫助學生理解文本，體會情感。如：《落花生》一文的板書，“種花生、收花生、吃花生、議花生、像花生。”這一縱式板書能立體的反映課文的主要內容，從上至下的流線式視覺感悟，讓學生一目了然，為學生理解記憶文本起了很大的作用。又如：《詹天佑》一文中的圖畫式板書“中部鑿井法”，“兩端鑿井法”“人字形路線”，這些板書如果事先做進課件的話，就使得學生缺乏對文本的理解，容易讓學生過眼就忘，而在課堂上與學生一起探究文本后，再共同繪出的話，學生就印象深刻，從而發自內心的佩服詹天佑是一位杰出的工程師。

總之，在教學中我們應該認識到，運用多媒體輔助教學既是現代教育技術的運用，又是對傳統教學方法的完美和補充。所以在設計課件時，始終要堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想為指導，并著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，并根據學生的情況調整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。我們應該相信，如果我們在運用多媒體的過程中能時時注意為教學服務，為學生服務這一點，以人為本，揚長避短，多媒體輔助語文教學作為一種新型的教學模式一定會發揮出更大更有效的作用。

參考文獻 ：

1、《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001年7月第1版。

2、《教育中國——當代優秀教育論文集粹》，北京民族出版社，2002年6月。

3、《讓學生在愉快中享受教育》.張萬興.中央民族大學出版社.2004.4、《文學理論教程》.童慶炳.高等教育出版社.2000.5、《多媒體的使用應注意的幾個問題》吉林出版社 2009年4月

第二篇：多媒體語文教學中的誤區及策略

多媒體語文教學中的誤區及策略

東陽市巍山高中

陳偉東

［摘要］：本文從為用而用、削足適履、盲目“拿來”、以輔代主、忽視文本五個方面透視多媒體語文教學中的誤區，提出多媒體語文教學中應注意適用、適量、適當的問題，以達到最佳的教學效果。［關鍵字］：多媒體

語文教學

誤區 適用 適量 適當

作為一種新型的教育形式和現代化教學手段的多媒體技術，它比傳統教育手段有無比擬的優越性。多媒體輔助已經成為教育改革中一道亮麗的風景線。

在語文教學中利用多媒體技術對文本、聲音、、圖像、動畫等的綜合處理，可以編制各種教學課件輔助教學，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，進而極其有效地激發學生的學習興趣和熱情，為教師教學的順利實施提供有效的輔助工具，真正改變傳統教育的單調模式，使樂學落到實處，極大地提高課堂教學效率。然而，當前，多媒體輔助教學在語文教學中正在走向一些誤區：

1、為用而用。

不管教學內容是什么，一定要用多媒體進行輔助教學，利用多媒體技術做出的課件一味地追求最新的“高科技”，界面做得很“花哨”，仿佛不用計算機就不是現代教學、不是多媒體就不夠檔次一般，多媒體輔助教學演變成了一種純技術展示。在這種課堂上，教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進課堂。有位教師在教學《致橡樹》時，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。盡管《化蝶》與《致橡樹》都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現一種現代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨立和自尊；而纏綿悱惻的一曲《化蝶》則表現了古人在追求自由愛情而不得那種無奈和傷感，細細比較，兩者相去甚遠。教學實際中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標準，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片否能幫助學生進一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。

2、削足適履。

在使用多媒體課件的過程中，一些教師，為圖方便，將教學內容輸入電腦，把教學環節設計成順序式結構，上課時只需按一下鼠標，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，忽略了教學過程中師生的交流探討。教學過程是一個動態的，發展的過程，時常會產生一些不可預見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應手（有的教師已沒有板書了），也就不可避免地產生壓制教師和學生的一些突發靈感和創造，限制教師的臨場發揮，使教師不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學內容，教學方法的副作用。更有趣的是，如果在操作電腦時多按一次鍵或出現其他意料之外的情況，電腦便上演“蒙太奇”手法，這種情況，多少會給師生帶來些許尷尬。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是將“以學生為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”教學思想，并且它更強化了教師的主動性和學生的被動性，非但未能達到提高效率的目的，反而是課越上越死了。

3、盲目“拿來”。

目前，真正能利用計算機自己制作課件上課的語文老師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是“不管三七二十一，拿來”。現在市場上、互聯網上課件頗多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，總歸是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。我們應該認識到一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理

念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格、以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

4、以輔代主。

多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，這種機械僵硬和冷冰冰的人機對話取代了師生交流，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸的局面。這種課件的程式，無法發揮學生的主體參與作用，學生的探究能力、審美能力何談提高？這是有悖于先進的課改理念與課改精神的。因為，教學過程是個十分復雜、微妙的過程，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語對學生來說，都是不可缺少的體態語，對提高教學效果有著不容忽視的作用。

5、忽視文本。

當前一些語文課件講究視聽沖擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學生對文本的閱讀。比如上《祝福》，不是讓學生去閱讀課文，而是放了一段電影剪輯，看畢即讓學生討論祥林嫂的形象；上朱自清先生的《春》，不是讓學生透過文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來”的情態，而是用動畫設計了小草破土而出的情景。眾所周知，語文是一門特殊的學科，其媒介是語言，語文教學主要是通過語言去培養學生的語文能力。能力的提高是離不開對文字本身的感悟的。用影視替代學生的文本的閱讀，用圖片代替學生的想像，顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。語文學習需要對文本進行品味，對情感進行體驗，這是無法用一兩個或一組畫面來固定的，如果忽略語文學科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的語文直觀化，圖像化，那就把語文課上死了。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。

針對上述情況，要讓多媒體教學手段在教學中發揮應有的作用，我認為必須注意以下幾個方面的問題。

1、適用

適用就是在語文教學中可以大膽嘗試使用多媒體教學手段。傳統的教學就是教師憑一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴完成，由于其課堂容量小，一節課下來，學生所得并不多，由于形式單調，學生往往產生厭倦情緒，難免產生“少慢差費“的結果。現在，多媒體的使用，從很大程度上解決了此問題。如《祖國啊，我親愛的祖國》中的抒情主人公是以詩人自己為代表的一代青年，詩人通過選取平凡而有特征的意象，從不同角度揭示了“我”和祖國的血肉聯系，真摯、委婉地抒發了對祖**親的拳拳深情，如何讓學生深入體會中華兒女對祖**親不可遏止的愛成為教學中的難點。文中由“迷惘”到“深思”到“沸騰”的特殊情感歷程，可借助名家配樂朗誦體會，四組表達祖國從苦難到新生的發展歷程的意象群，可用一系列相關畫面展現。授課時，由《我愛你，中國》這首歌曲導入，同時打出課題《祖國啊，我親愛的祖國》，讓學生很快進入作品的氛圍當中。在講課過程中，將四組意象群的畫面依次再現于屏幕：“貧窮、落后的祖**親的形象，就像破舊的老水車、熏黑的礦燈、干癟的稻穗、失修的路基和淤灘上的駁船；希望渺茫的祖國，就像飛天袖間的花朵；從苦難中奮起的祖國，猶如雪被下古蓮的胚芽、雪白的起跑線和正在噴薄的黎明；和我不可分割的祖國，……”，隨著畫面的展開同時播放配樂詩朗誦，呈現電視詩歌的效果。學生聽得到、看得到，觸景生情，感受到女詩人對祖國的愛，感受到千千萬萬中華兒女對祖**親的愛。有了這種感情基礎，教師再略加點撥，學生就能化難為簡了。

但是，我們更應該看到，教育現代化，不僅僅是教學手段的革新，更重要的是教學觀念的

更新。就直觀性而言，語言文字雖然遜于其他傳媒，但文字能帶給我們無限的遐思，讓我們插上聯想和想象的翅膀，在其構筑的天地里“思接千載，視通萬里”。語文教學中多媒體的盲目介入（像前面所提到的那樣），卻使這個巨大的想象空間縮小了，試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么 “一千個讀者有一千個哈姆雷特”又從何談起？如果多媒體手段的運用是以犧學生想象為代價的，這對語文教學絕不是好事。因此，在教學中我們尤其要注意語文學科的特點，千萬不能被潮流趕著，在運用多媒體手段的上，要選準中學語文教學與多媒體教學的最佳結合點，在適當的教學環節和范圍內應用，力求科學、合理、生動、有效。這里不妨套用魯迅先生修改文章的原則，“竭力將可有可無的多媒體課件刪去，毫不可惜。”

2、適量

多媒體教學手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創造性工作，我們不能拋棄傳統教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的，但有的教師在多媒體手段面前，就好象一個窮急了又被逼急的餓漢一樣，不知如何辦才好，一味地依賴這種電教手段，有時一節課學生基本上是看他在講臺上擺弄多媒體課件，花俚呼哨的，讓人看得眼花繚亂。學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調，這是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，這樣就失去了多媒體這種手段的本質意義了。多媒體做為一種輔助性的教學手段，不能代替一切，不能濫用，但有些教師對它缺乏足夠的認識，要么整節課全然不用，要么僅靠它來幫助板書而已，這都是不妥當的

3、適當

多媒體手段好，但既不能濫用，又不能不用，那么，何時用才是恰當的呢？筆者認為，一是用在調動學生積極性的時候。用能將形、色、味、動感極強的內容都體現出來的多媒體課件來取代單憑教師一講到底的勞動效果要好得多，它能全方位調動起學生的聽課積極性，使之全身心投入，這樣就保證了學生積極參與的可能，也就保證了學生作為課堂主體的地位。二是用在彌補教師素質本身的不足。素質再高的教師也不一定就能是一個全才，他免不了有這樣或那樣的缺憾，而影響教學效果，如有的教師課上得生動，但普通話水平不一定讓人恭維，而語文教學常常要求教師在課堂上范讀課文，這時就可以利用多媒體手段解決，調用繪聲繪色有情有意的朗讀；有的教師的板書字跡不漂亮時，難以給學生以示范，這時亦可用電腦里的字體幫忙，等等。三是用在彌補學生生活閱歷不足或延伸學生思維空間處。由于方方面面的原因，學生的生活空間狹窄，課文所及的實景是學生從未見過的，這時可以利用多媒體的優勢，將它實實在在的展現在學生的面前，這不僅可以增強課文內容的真實感，激發學生興趣，而且使學生有如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而加深學生的印象；傳統教學法在思維開啟方面往往顯得力不從心，甚至鞭長莫及，常常造成遺憾，但多媒體在這個方面卻又顯得得心應手，例如古詩教學，傳統教學光憑教師的理解和講解，學生去想象發揮，難免掛一漏萬，很難理會到詩歌的言外之意、象外之象，如果讓多媒體課件來處理，效果就會好得多，課件只提供與詩歌意境有關的畫面，教師做一適當的提醒，任由學生據畫面去聯想想象。

“教育要面向現代化”，而現代化必須有現代化的教學手段。多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學的效果，提高教學的效率，但我們在大量運用現代化教學手段的同時，也要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該根據課堂需要，適量適當地應用它，努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考資料：

1、區培民《語文課程與教學論》，浙江教育出版社2003年版

2、王榮生《語文課程與教學論基礎》，上海教育出版社2001年版

第三篇：淺談小學語文教學中多媒體課件運用策略

淺談小學語文教學中多媒體課件運用策略

如今，多媒體教學已經成為現代教育技術的一個具有挑戰性的研究課題，教師都想通過多媒體課件讓語文課堂煥發生機活力。可是，在實際教學中，許多教師覺得多媒體課件往往“雞肋”，不知道該怎么擺放多媒體課件的位置。那么如何恰當地運用多媒體課件，使之有機融入語文課堂，使其成為語文教學生的“潤滑劑”，確實為課堂教學服務，使課堂教學活力實現最大優化呢？

一、找準“動”點，激發學生興趣

多媒體課件可以通過聲音、色彩、圖像、動畫等各種手段直接作用于學生的感官，利用其視聽、時空、動態優勢，通過創設情景，將靜止、抽象、干澀的書面文字變為活潑、具體、有血有肉的直觀形象，學生通過認知體驗，產生情感，構建多元、多維、多角度的教學模式。在低年級的語文教學中，認字識詞是一個重要的教學環節。如果單純的出示生字生詞讓學生讀，則顯得多么單調乏味，學生的學習積極性也會不高。在《池塘邊上的叫聲》一課中，教師也像往常一樣出示了“識詞”課件，但與眾不同的是，一打開課件，課文中的主人公青蛙變蹦邊說：“小朋友，我是你的好朋友小青蛙，我有幾個詞語不認識，想請你幫幫我，行嗎？我會請你去聽聽池塘邊有那些故事。”話音剛落，同學們紛紛地輕聲讀起來，隨即小手如雨后春筍一個個豎起來，這一環節的達成度比往常高了許多，學生們的學習興趣被充分的激發起來。

通過視覺聽覺的沖擊，課文還未正式的學習，學生主動學習的激情已被有效的多媒體課件“動”了起來，實現了事半功倍的效果。

二、凸顯“說”點，培養復述能力

《語文課程標準》指出：中高年級要讓學生流利地復述課文。多媒體課件以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學生通過觀察，是學生如同身臨其境，可以獲得清晰明快的感受，能流利地復述出學習的課文內容。

如《撈鐵牛》一文中，教學目標之一就是組織學生有條理的復述撈鐵牛中的準備過程和打撈過程。老師精心設計了撈鐵牛過程的動畫課件，一邊點擊“并船搭架”“船裝河沙”“潛水摸牛”等環節，一邊讓學生跟著動畫的演示復述課文。通過一遍遍的演示，大部分學生都能正確流利地復述課文，學生的口頭表達能力也達到的培養和提高。

三、切入“想”點，拓展學生思維

多媒體課件特有的屬性，能夠讓學生展開想象，自由的飛翔。在語文課堂教學中，文本中的人物生活的背景與我們的學生生活的背景相差甚遠，他們的思維想象能力容易囿于自己的固定模式，往往與課堂教學不能有機結合，甚至是呈游離狀態。這時，教師就應該適時地打開多媒體課件課件，給學生添上一雙想象的翅膀，讓學生在想象的海洋中盡情遨游。如《山溝里的孩子》教學中，老師提問：“孩子找到‘金鑰匙’會干什么呢？”雖然上課前老師已經把山溝里的孩子的生活、學習狀況向學生講解了一遍，但由于學生對山溝里的孩子的生活學習模式只限于自己的模式，說出來的也是蜻蜓點水，蒼白無力。教師這時運用視頻課件把山溝里的孩子的衣食住行及我們這里的生活狀況一一呈現在學生的面前，學生讓山溝里的孩子生活學習情景所震撼，個個低下了頭，隨后他們展開自己的想象，暢所欲言的講述著孩子們通過刻苦學習找到金鑰匙后要做的事情：修路、辦學校、辦工廠、建養老院?? 多媒體課件展示了豐富多彩的信息，讓學生的思維得到了拓展，他們的認知體驗十分獨特，感受各不相同，呈現多元化，體現了語文教育的多維發展傾向。

四、落實“寫”點，提高語文素養

《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的養成和發展。而語文素養的提高，離不開“寫”。教師應充分利用多媒體課件為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生的實際出發，抓住“寫”點，讓學生進入自由運用的廣闊天地，體驗成功的喜悅，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。

在《別董大》古詩教學中，教師在總結全詩后出示了一道小練筆：講《別董大》這首詩編成一個小故事。可是學生寫來寫去，都是把這首是的意思鋪展開來，沒有一點“故事”味，小練筆的有效形式觸礁了。這時老師出示了“北風呼呼、黃沙漫天、大雪紛飛的曠野上，詩人和董大依依惜別”的動畫，學生從這凄涼悲愴的畫面中，對詩人和友人分別之時的場景所感染，有的同學淚眼花花，只聽見“沙沙”的書寫聲，不到十分鐘的時間，一篇篇感人的小練筆誕生了。這樣既提高了語文教學的效率，又培養了學生的習作能力，讓課堂教學扎實有效。

總之，隨著2011版《語文課程標準》的頒布，教師不能為了表現多媒體課件而濫用多媒體課件，也不能為盲目地追求藝術美感而是用多媒體課件，教師只有遵循教育原則，精心安排多媒體課件課件使用時機，注意使用策略，充分發揮現代教育媒體優勢，優化語文教學，才能使語文教學質量得到提高。

第四篇：淺談多媒體教學在農村小學語文教學中的運用與誤區

淺談多媒體教學在農村小學語文

教學中的運用與誤區

摘要：隨著經濟科技的發展，信心技術在教育領域中得到了越來越廣泛的使用。多媒體技術應用于小學語文教學中可激發學生的學習興趣，啟發學生的想象力，擴大課堂教學的信息傳遞，滿足各層次學生的需求，彌補教師自身不足，完善課堂教學結構。不過在課堂教學中以避免過分依賴多媒體等一些誤區，合理使用多媒體以優化語文課堂教學。

關鍵詞：多媒體

課件

語文教學

誤區

近年來，隨著經濟科技的發展，新課改的實施與各級教育主管部門的支持，農村小學教學條件得到了很大改善。多媒體教學設備已經深入到各農村小學課堂中，給教育教學工作注入了無與倫比的新鮮活力，多媒體它具有直觀形象、活潑生動、息信量大、交互簡便等特點。在教學中，多媒體的運用能激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛、開拓學生的思維力、啟發學生的想象力，對打造高效課堂有前所未有的作用。各學科的教學質量、效率都有了很大提高。

一、多媒體的運用

在語文課堂中，教師運用多媒體課件，把課文經過加工處理，變成了以文字、圖片、聲音、視頻等多種形式的教學情境，達到了聲、圖、文、影并茂的情景教學效果，在教育教學中起到了傳統教學所不能起到的作用。

（一）、精心設計，誘發興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一堂課要抓住學生的注意力，需要濃厚的興趣，有了興趣才能激起學生的求知欲，是學生學習的最強進的動力。多媒體課件具有直觀、生動、形象、具體等特點。可以直觀的看到，可以用耳朵聽到，可以有靜止的優美風景，也可以實現或感動或緊張的故事情節，學生猶如身臨其境，能生動形象的引起學生的注意，激發學生的學習興趣。探索欲望強烈了，興趣被激活了，學習便成為一件輕松愉快的過程。比如：我在教學六年級上冊《戰爭》單元的古詩《十五從軍征》導入時就深有感觸。“戰爭”二字并不陌生，但對于戰爭這件事是誰也沒有經歷過的，所以，為了讓學生更直觀的了解戰爭給人民帶來的沉重災難，我搜集部分了關于古代戰爭和抗日戰爭中的影視劇片段和關于戰爭的圖片，學生很直觀的感受到了戰爭給這個世界，給給人類所帶來的傷痛，一方面激發了學生的愛國主義思想，更重要的是，學生從中感受到了戰爭的殘酷和平時代的寶貴，同時也深刻的體會到了本單元的主題。學生自然而然就會帶著一種批判的精神去了解本首古詩，感受封建兵役制度給人民群眾帶來的沉痛災難。本課的一個學習重點不費一言一語，順利完成。

（二）、巧用多媒體，突破重難點

語文是一門文學藝術，傳統的語文教學中只有一支粉筆、一塊黑板、一位老師、一張嘴的教學環境下，很難讓學生領悟到課文的真正魅力。而且由于教材中的課文和作者都處于一定的時代、背景和空間，而學生由于生活經驗的限制，缺乏時間和空間的概念，教師在傳統教學中所使用的教學手法，難以使學生產生一種身臨其境的積極情感，學生的興趣也難以調動。而多媒體的運用，能打破時空限制，把語言文字所描繪的情景直觀形象逼真地展現出來，可以把枯燥的理論知識用聲、形、色俱全的形式展現出來，能使學生從聽覺視覺上去領略語言文學所描繪“美”的情景，從而誘發學生的學習興趣。教師可以在展現的同時對學生加以指引，做到教師主導，學生主體。

如在北師大六年級上冊課文《三峽之秋》一課，是描繪了長江三峽秋天絢麗多姿，神奇多變的景色。可是對于農村學生來說，幾乎所有學生都沒有親眼見過三峽，盡管課文以生動優美的文字為我們描述了三峽一天中的優美景色，盡管教師以動情豐富的語言來講述，來形容，可是對于學生來說一切只能憑借自己在腦海中的想象那一幅幅景色畫面，學生學習積極性不高，興趣不濃。如果能把多媒體教學運用到本課中來，通過多媒體課件，可以把三峽早晨的明麗，中午的熱烈，下午的寧靜，夜晚的神秘??一一展現在學生面前，并配以優美得音樂，恰當的解說，讓學生直觀的領略三峽秋天美麗的景色，更能拓展延伸到巫峽與瞿塘峽壯麗景色，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

（三）、利用多媒體，提高閱讀寫作能力

多媒體能把枯燥的文字用具體的圖像、鮮明的色彩、動聽的聲音真實的展現在學生面前。在小學語文日常的作文教學中，一個作文題目會讓學生冥思苦想，尤其對一些偏離實際生活的想象作文。對于農村孩子來說，有生活環境和眼界的局限。所以在這個過程中，學生絞盡腦汁的想象去發揮，仍然不得其法，難以激發其靈感。如果這個時候，教師能利用多媒體搜集一些關于這寫作文的圖片或影像，用于作文教學當中，會讓抽象的作文題目具象化，有了更強的感染力，讓學生不斷搜集到寫作素材，學生不但有了寫作興趣，還啟發了寫作思維。如我在教學北師大五年級上冊《天馬》這一單元習作“未來的馬”或“假如我有一匹馬”想象作文指導時。學生平時很少見過真正的馬，只有在影視劇中偶爾有所了解。我認為首先要讓學生了解，馬這種動物，然后了解馬在人類社會中所起到的作用，在此基礎上讓學生發揮想象，在未來社會中，這種動物還會以哪種形式出現？還會給人帶來哪些便利？所以我在網絡上搜集了較多馬的圖片，在影視劇中截取了馬在人類社會中所起到的作用片段，并加以解說。學生興致很高昂，不時會冒出這樣或那樣有去的問題，我都耐心解答。學生得到滿意的答案后，對馬有了更加深刻的認識。這是我就趁熱打鐵，適時引導：“大家喜歡嗎種種動物嗎？”“馬在我們古代人民的生活中重要嗎？”“在我們現在這樣和平舒適的年代你想不想也擁有一匹馬呢？”“你想讓它幫你做些什么呢？”學生的積極性很高，有的說想擁有一匹會飛的馬，帶他環游世界；有的說想擁有一匹智能的馬，以后他學習中的難題都不會再害怕了；還有的說想擁有一會干活的馬，幫媽媽干家務；聽到這些我很吃驚，我沒有只言片語的提醒，學生的思維自然而然的跳躍到了作文主題上來了。

（四）、拓寬思維、激發想象

著名的科學家、教育家愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”語文教學中，教師對學生想象力的啟發尤為重要。但是怎樣啟發呢？用什么樣的語言呢？語言不準確，怎樣把形象的預言轉化為視覺的形象？引導變成了誤導；語言不夠生動具體，引導效果不好。語文教師每天都在做著這樣的思考。多媒體可以把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情，啟發學生想象力。

一、使用多媒體的誤區

與傳統的教育方式相比，雖然多媒體教學具有比較明顯的優勢，但在現今的多媒體教學運用中不可忽視的缺點也在語文課堂中逐漸凸顯。如教師在多媒體運用中課件嘩眾取寵，華而不實；對多媒體課件所依賴，被多媒體課件所制約；缺乏教師主導，缺乏師生互動交流，造成學生思維能力下降；對多媒體課堂把握不夠，造成課堂混亂等。所以，筆者認為在多媒體運用中還應注意以下問題:

（一）、不能濫用多媒體

多媒體的運用讓長期困擾語文教師的教學重難點都迎刃而解，但往往使用不當則會適得其反，究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了從“電腦”為中心的教學思想。所以語文教師在多媒體運用過程中不能過多依賴，只有對那些復雜抽象，看不見摸不著，很難用語言講清楚的內容，用多媒體輔助教學，形象直觀生動的展現給學生，這樣重難點才能突破，才能使學生在積累大量的感性材料基礎上逐漸形成正確的表象，才能真正抓住多媒體教學的精髓，才能為課堂教學創設出一個和諧美好的教學氛圍，使我們在實際教學應用中發揮出多媒體的最佳功效。

（二）使用多媒體肯定會有良好教學效果？

利用多媒體教學，是為了激發學生學習興趣，能更好的突出重點，難點，從而提高教學效率。在教師設計課件時，是重要堅持學生主體的教學思想為指導，設計合理，生動的課件，讓學生明確一堂課的主要任務，并主動選擇學習內容。同時，也應該留給學生充分的思考、討論時間，注意與學生進行溝通交流，正確做到課件為人所用，而不是人為課件所投，過度依懶課件。但我們現在教師吧多媒體課件當成了萬能的教學儀器。教師思路被課件所制約、牽引，導致課堂大部分時間都在使用多媒體，多媒體代替了教師的作用；還有的教師為了吸引學生注意力，課件制作背景鮮艷復雜，按鈕奇形怪狀，并使用了大量的音樂視頻等素材，嘩眾取寵，華而不實；還有的教師在生字教學時，喜歡生字詞制作成動畫，讓學生去讀，去組詞，但忽視了生字教學時在讀的基礎上讓學生掌握生字的正確書寫。還有的學生會被花里胡哨的動畫、音樂所吸引，對正常的教學產生干擾作用，分散了學生注意力。達不到良好的教學效果。

（三）多媒體課件的制作弊病

制作多媒體課件不僅要求教師有一定的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。但是有些教師制作課件的過程中往往重視課件的美觀而忽略的課件的內容與指導性，本來采用傳統教學就能達到良好的教學效果的一節課，就需要花費大量的時間和精力去制作課件，而取得的教學效果與傳統教學基本一樣。有的老師在制作課件時，一味的設置各個內容的動畫及聲音效果。如：有的老師在課件中每一張幻燈片的出現設置“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”等動畫效果，每出現一個文本框或藝術字就有“風鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等系統自帶聲音效果，有的甚至截取影片中的聲音，同時設置彩色文字等等。這樣一節課下來，學生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內容，結果造成本末倒置、喧賓奪主，學生對于本節課的知識內容幾乎沒有什么印象，教學效果無從談起。

多媒體技術的發展是日新月異的，作為一名21世紀的基層教師，應該以全新的教育理念為指導，把傳統教學的優勢和多媒體技術教學的優勢結合起來，做到會用、善用、創新使用，營造活躍的課堂氣氛，優化課堂教學，讓學生在興趣盎然中學習語文、會學語文、學會語文，推動素質教育，培養高素質的跨世紀人才。

參考文獻：

1、《小學語文參考用書》六年級（上）

北京師范大學出版社

2、《有效把握新教材提高課堂教學質量》主編 張仁賢 天津教育出版社

2008年6月第一版

3、《語文新課程標準》

4、《中國多媒體教學學報》電子期刊

5、《信息技術與課程整合》多媒體電子期刊

教學論文·小學語文

淺談多媒體教學在農村小學語文教學

中的運用與誤區

作者姓名：蘇 斌 學 校：榆楚鎮釣北小學 所屬區縣：高 陵 縣 聯系方式：*** 郵 編: 710200

第五篇：多媒體課件在語文教學中的運用誤區

多媒體課件在語文教學中的運用誤區

淇縣高村鎮實驗中學

郭贊梅

多媒體課件在語文教學中的運用誤區

淇縣高村鎮實驗中學

郭贊梅

電腦多媒體的誕生與使用,促使教師教學方法向前邁了一大步,同時對教師的要求也相應的提高.電腦多媒體課件,有他自身的優勢,可以更加直觀的讓學生看到一些實際的事物;可以更有效地節省教師備課的時間;可以讓學生更有興趣投入到文本中.因此,電腦多媒體在語文課堂上的有效應用可以使學生更好地理解課文這種效果在語文教學中的作用已經得到廣大語文教師的認可，但筆者認為，多媒體技術在語文課堂教學中的運用必須堅持適量、適當的原則。平時的語文課堂教學中有一些教師夸大了多媒體作為輔助性教學手段的作用，一味的追求，盲目地認為優質課少不了多媒體，用多媒體才能體現出老師的現代性，才能算的上一節成功的課堂教學。此種看法勢必使多媒體在語文教學過程中的運用產生了許多誤區。在此本人就日常教學工作中遇到的現象，提出幾點不恰當使用多媒體在教學過程中帶來的負面影響的看法，希望可以引起廣大語文教師們的思考。

（一）不正確、不合理的課件會對學生產生誤導。

在日常教學中，教師運用多媒體手段輔助教學的主要體現就是教師對課件的制作。在這個過程中，教師可能會遇到有些材料并不理想，或者教師制作技術的不成熟，制作不出合適、恰當的優秀課件，但又不想使整個課件半途而廢，所以不得不“退而求其次”，而正是這些“求次”的內容會影響到整個教學效果，甚

至影響教師傳授知識的準確性、科學性。在我們教學古文的時候，有時會遇到文中古時的器物，現在已無法見到，學生無法理解，制作課件時也不容易找到材料，只好用一個相似的事物來代替一下。結果就影響了整個課件的教學效果，甚至使學生對知識的掌握產生誤導。還有，前不久教研時聽了一堂課，對整堂課的教學應該肯定，但總覺得課件里的錄音范讀反爾不如許多同學的朗讀，我想這就有些一味地追求形式，而忽視了教學效果。

（二）過多的多媒體課件使教師的主導作喪失。

多媒體教學手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創造性的工作，我們不能拋棄傳統教學方法中的合理有效的東西，尤其是語文這門學科，極富創造性。一堂成功的語文課堂教學需要教師博學睿智的教學機智。所以，教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的，作為一個語文教師如果一味地依賴多媒體，那么一節課下來，學生看到最多的就是老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況，讓人看得眼花繚亂，學生眼睛始終盯著屏幕，我認為這是一種繁瑣的單調，是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，這樣就有些本末倒臵了。有時候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，而老師忽視了教學密度，使課后學生腦子里空空蕩蕩，所以任何情況下，教

師都應該是課堂的主導，老師的作用不能等同于放映員，不要走入為了使用而使用，卻不考慮是否真正需要使用，不要讓多媒體教學陷入華而不實的境地。

（三）過多的多媒體課件會影響師生的感情交流。

教師與學生之間的雙向互動一直以來都是較為提倡的，既有知識的傳授、反饋、擴展，又有感情的交流。尤其是語文教學更是教師以情感、人格魅力等去感召學生，引導學生，培養他們的學習興趣。教師的語言、動作、神態，一顰一笑都是激發學生學習興趣的因素。而多媒體教學中“人”與“機”交流缺乏能動的感情交流，學生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機器，播放課件，既不深入學生中間，又不去了解學生的掌握情況，這顯然是違背現代教育原則的。久而久之，師生關系疏遠，學生對學習本學科的興趣自然大減，導致學生學習成績不斷下降。

（四）不恰當的多媒體課件會束縛師生的思維。

檢驗一位教師是否有經驗，從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說：“一千個人眼力有一千個哈姆雷特。”尤其是語文這門靈活性比較強的學科，它沒有什么規律性可言，課堂教學過程是千變萬化的，這就避免不了一些同學提出比較個性化的問題，也需要教師隨機應變地顯示對課堂的調控能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學在這一點上有所限制，尤其是老師制作課件時對課文內容的分析、板書、問題及其答案都事

先設計好了，課堂上很難修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生去理解自己設計好的答案，這在一定程度上限制了學生思維的發展，埋沒了一些有創意的見解，這種機械化的教學過程不利于學生對知識的靈活掌握和思維的發展。

（五）依賴多媒體，將滋生教師的惰性思想。

隨著互聯網的發展，網絡在我們生活中的地位越來越重要，在教學中也是如此，許多教師教案從網上下載，課件從網上下載，在他們的教學工作中，幾乎所有的資源都是從網上借用的現成資源，很少有自己的勞動創造。此種情況將極大的制約教師的健康成長。

總之，多媒體課件再好，它只是一種輔助工具，一種手段，一種方式，不能不用，也不能濫用，這要我們走出誤區，將它與傳統的語文教學方法結合起來，根據課堂需要，適量、適當地使用。