第一篇：數學課堂教學中多媒體運用之誤區

數學課堂教學中多媒體運用之誤區

武 保

（蒙城縣漆園中心小學 郵箱wbksq.2007@163.com）

【摘要】多媒體技術廣泛應用于小學數學課堂，的確給數學課堂帶來了無限的生機和活力。然而，教育教學的自身規律和特征，尤其是教學中的示范性、交流性、情感性等，是無法脫離師生之間的互動交流而依附于其他手段來完成的。筆者發現，當前小學數學課堂教學中就存在著多媒體運用不當或過濫的情況，在教學過程中引起諸多弊端。教師在使用時必須根據學生的認知規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生的學習實際等諸多因素去綜合考慮，巧用多媒體，合理選取其服務于教學的最佳切入點，使得小學數學課堂變得更具活力、更具魅力。

【關鍵詞】運用不當 反思 合理選取

多媒體教學以其題材豐富形象、形式新穎多樣、課堂信息量大、節約課堂時間等優勢，為學生創造了有利的學習環境，極大地提高了教學效率，從而把課堂教學引入了全新的境界。多媒體技術廣泛應用于小學數學課堂，的確給數學課堂帶來了無限的生機和活力。然而，教育教學的自身規律和特征，尤其是教學中的示范性、交流性、情感性等，是無法脫離師生之間的互動交流而依附于其他手段來完成的。當前不少課程就存在著多媒體運用不當或過濫的情況，在教學過程中引起諸多弊端。作為一名普通的教師，在多媒體探索和實踐中，我認為多媒體參與課堂教學存在的問題主要表現在以下幾個方面：

一.反客為主

在運用多媒體設計的小學數學課堂教學中，有些教師把整堂課設計成多媒體課件。這些課件從課題、題號，到結尾,把課堂40分鐘全部用多媒體課件控制了起來，其結果是課堂教學活動呈流水線式的程序化模式；教師成了實現這樣模式的“機器操作工”；教師與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔斷；造成的后果是整個課堂的主體既不是教師，更不是學生，而是多媒體課件。

反思：多媒體要強調其“輔助性”，運用多媒體不是替代傳統的教學方法和手段，而是輔助課堂教學，使教師講授的內容更豐富、更生動。教學課件的運用是教師主導作用的充分體現，課件所表現的的內容凝聚了教師的教學目的、教學思想和教學藝術。上述現象這種反客為主的方式違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現代教育應以學生為中心的教學理念。

二、演示為主

目前，在小學數學課堂中，多媒體技術資源浪費嚴重。很多教師只把多媒體當作傳統教學的附屬物，把它作為黑板加粉筆的代用品。筆者聽了一節數學公開課，從導入新課到課堂小結，黑板上除了課題外，教師沒有在黑板上板書一次。所學內容及知識點都在電腦上顯示。課后，數學組就教師該不該在黑板上板書進行了討論。有的老師說：“電腦上不是已經有所學的知識點嗎？何必在黑板上板書一次，如果需要，直接點擊鼠標找到那張幻燈片不就可以了?！边€有的教師甚至把不該板書的內容也呈現在屏幕上。例如：有的教師把口頭提問的內容和以及答案一字不少的呈現出來。還有的教師甚至把教案中的許多內容直接做在課件里。比如：“復習、新知探索、鞏固練習”等。

反思：板書是教師的一項基本教學技能，教師親自板書，書寫規范，示范到位，對學生書寫有著重要的示范作用。很多教師平時書寫就不怎么認真，一到公開課，又是以“鼠標點擊”代寫，這種即“擊”即現、即“擊”即逝的板書給學生理解、記憶知識帶來了很大的不便，還有的教師把教案中的許多內容直接做在課件里。這樣教師就只成了“放映員”，這樣的課堂教學就從原來的“人灌”變為“機灌”，甚至“人機共灌”。在多媒體進入課堂的今天，教師的言傳身教是不能被多媒體所取代的，黑板仍是我們課堂教學的重要組成部分，它體現了我們教師的基本技能和自身形象。

三、華而不實

實踐證明，樸實無華的教學課件只要運用恰當也會取得事半功倍的效果，若使用不當則會畫蛇添足。正確處理好課件的形式和內容的相對統一顯得尤為重要。教師在選擇課件或制作課件時既要注重課件的可觀賞性，又要避免過多的感官刺激。畫面格式、背景顏色、動畫效果等外在形式確實可以吸引學生注意力，但是花樣太多反而容易沖淡講授內容，影響學生思維，分散學生注意力。例如：在三年級數學“認識角”這一堂課中，課前教師收集了許多精美的建筑圖片，還伴有動聽的音樂。教師設計的目的是讓學生在欣賞圖片的同時尋找生活中的角。教師每點擊一次鼠標，教室里就“哇”聲一片，學生被這精美的圖片吸引住了。然而到了老師提問時，學生滿頭霧水，不知所措。

反思：多媒體技術集語音、圖形、文字、動畫于一體，使“無聲”的課本內容變得有聲有色，能吸引學生在情感和行動上積極參與，但多媒體技術在小學數學課堂中用得過“多”，過“頻”，過“濫”，過“花”，違背了學生的認知規律，也背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。結果是華而不實，喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生的注意力。

總之，多媒體技術是隨著現代教育的發展和科技進步而廣泛應用于課堂教學領域的，多媒體技術僅是輔助教學而已，不要受其所累，教師在使用時必須根據學生的認知規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生的學習實際等諸多因素去綜合考慮，巧用多媒體，合理選取其服務于教學的最佳切入點，使得小學數學課堂變得更具活力、更具魅力。

第二篇：淺談初中歷史課堂教學中多媒體的運用

小議初中歷史課堂教學中多媒體的運用

隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術正在逐步運用于偏遠農村教育領域，尤其是在歷史教學中更表現出其獨特的優越性，有效的運用歷史圖片，聲音、文字和視頻等多種信息可讓我們的教學生動而有趣，更能激發學生的學習興趣，但部分老師一味的追求繽紛華麗的效果，使得我們的課堂本末倒置，學生注意力都集中在了多媒體中的花式，而忽略了教學內容本身。在多年的從教中，我深切體會到有效的運用多媒體可以優化我們的歷史課堂，也可提高教學質量。

一、創設情境，走進歷史.情境教學是多媒體的拿手好戲，有利于激發學生學習的動力，進入學習的最佳狀態。農村中學生歷史知識的儲備很少，歷史對于他們來說很遙遠，如果在授課時僅僅傳授課本上的知識就會使課堂枯燥乏味，學生也不容易接受和理解，多媒體運用到歷史教學后，可通過圖片、文字直觀的再現歷史，學生可以身臨其境的體驗歷史，便于他們掌握所學知識。例如在講三國鼎立的形成之前，我先讓學生觀看《赤壁之戰》的視頻資料，讓學生身臨其境的體驗感受到歷史情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習情趣。再如講到“絲綢之路”時傳統教學就是靠教師口述絲綢之路的路線，但利用多媒體，我們可以在課件中呈現一張絲綢之路起點的巨型雕塑，讓學生看著這座群雕，就仿佛看到了當然絲綢之路上商旅不絕的景象，遐想自己置身于大漠中的情境，這樣直觀、生動的展示有利于學生的理解記憶。

二、培養能力，解決難點

有效的使用多媒體輔助教學有助于調動學生學習的積極性，引導學生自主探究學習，激發學生創新精神，培養學生的創造能力，培養學生用正確的人生觀來分析評價歷史史實評價歷史人物，這也是初中歷史教學的重點之一。歷史不是死記硬背的一門學科，不是可有可無的學科。多媒體教學中聲、圖、文、色、形等信息直接作用于學生，可對學生的大腦皮層進行反復強烈的刺激，充分調動學生的非智力因素，增強記憶；也可使我們的歷史課堂變成一個思維的場所、情感的場所、生活的場所，使學生的潛能得以挖掘并發揮，使教學的重難點得以突出并為學生所牢固理解掌握。如講《新文化運動》一節時，前期的講解把陳獨秀的有關圖像、圖片及倡導的民主、科學思想出示于屏幕上；后期的講解把李大釗的圖像、圖片及部分文章顯示出來，使學生感到形象、直觀、生動、新穎，對所學知識一目了然，并能從人物的講解中提高分析、解決問題的能力。

俗話說“文史不分家，政史不分家”怎樣才能讓學生明白文學作品與歷史史實的不同，這是我們歷史教師在教學中經常碰到的一些實際問題。例如再講授歷史人物曹操時，我利用多媒體PPT播放了歌曲《說唱臉譜》，讓學生回憶自己曾經看過的影視作品《三國演義》并說說曹操的人物特點。緊接著，提問：歷史上的曹操和影視作品的人物形象是否相同？我們應如何正確的評價曹操？同學們激情澎湃的討論著曹操的形象，然后我在PPT中呈現“評價歷史人物——他在歷史上的作用和影響”。然后同學們結合所學知識討論得出結論：招賢納士，統一北方，對北方經濟的恢復與發展起到了積極的作用，為實現統一，進行赤壁之戰，他的行為順應了歷史潮流，他是我國古代杰出的政治家和軍事家。

三、增加容量、開闊視野 傳統的歷史教學根本無法滿足學生的需求，盡管歷史學科是門趣味性說強則強，說弱即弱的學科，然而，傳統的講授方式，即使是再有語言感染力的教師，也不可能大量的歷史材料和課外知識通過講述，乃至于直觀法等展示給學生，在此時，多媒體技術確能發揮它的作用?！皻v史教材跨越時空寬、信息量大，而教科書所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動地反映歷史的本來面目。利用多媒體，學生可以在網絡上直接閱讀原始的文字和音像資料，在較短的時間內獲取大量的知識，知識面得以拓寬，新信息得以獲取。講授歷史事件時，讓學生帶著問題到互聯網上尋找答案，所獲取的知識是傳統教學無法比擬的。有些學生介紹的內容，連老師都沒有聽說過?！崩枚嗝襟w進行教學，學生可以通過多媒體進行學習，利用多媒體對知識的拓寬不僅僅在于教師把歷史知識進行整理、篩選后給學生進行補充，還可以雙向地，通過學生的自主找材料，抑或是通過教師提供網站等途徑，讓學生也參與到歷史知識的課外拓展上來。歷史課運用多媒體輔助教學可以使知識點一目了然、形象、直觀，能變抽象歷史為形象歷史，揭示歷史事實，與歷史觀象的內在聯系，展示歷史發展進程，便于學生歷史、易于記憶。如學習《鴉片戰爭》時，把兩次鴉片戰爭的原因、爆發的時間、經過 結果、性質、影響進行比較學習。了解了知識點后，我讓學生討論:鴉片戰爭與第二次鴉片戰爭的實質和關系怎樣？通過討論，有的同學說兩次鴉片戰爭實際上是西方資本主義國家追求的經濟利益得不到滿足，只好用戰爭來實現了，也有的同學說第二次鴉片戰爭是鴉片戰爭的延續與擴大，對這些意見我都加以肯定。這樣學生對兩次鴉片戰爭的認識不僅停留在表面上的知識上而且上升到了一個理論上的新高度，學生的理解、分析問題的能力就加強了。課件向學生體現完整的知識結構，有利于學生進行復習，有助于培養發展學生的想象力，開發學生的智能。

四、德育教育，陶冶情操

歷史教師不僅要向學生傳授大綱所規定的歷史知識，還要教會學生怎樣做人，在授課的同時培養學生的愛國情懷，讓學生明白國強則民富，國弱在民窮的道理，這對于增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感起著積極作用。歷史教材中的一些良好的德育素材，很多學生在小時候在教材或故事中已接觸過，如果再重復敘述，必然導致學生反映冷漠，達不到教育目的。利用電教媒體，把這些素材以生動、具體、形象的畫面展現在學生面前，就能給學生耳目一新的感受。由于這些生動形象的榜樣信息具有很強的說服力和示范導行作用，可為學生樹立起仿效楷模。特別是愛國主義教育優秀影視系列片，為我們使用電教化手段對學生進行思想品德教育，提供了廣泛而豐富的素材。通過開展優秀影視片的觀評、開討論會等形式，對學生進行德育教育，以培養學生高尚的道德情操和高度的歷史責任感，提高學生的思想品德素養。

總之，在這個信息化飛速發展的今天，在中學歷史教學中，合理地、恰當地應用多媒體技術確實能輔助我們的教學，能從不同角度以不同方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象的限制，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，增強學生獲取知識的主體性，使歷史學科從多媒體技術的應用中獲得益處，對于我們優化歷史課堂教學，提高課堂效率，具有舉足輕重的高效作用！

第三篇：運用多媒體 優化數學課堂教學

運用多媒體 優化數學課堂教學

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，這就要求在小學數學教學中必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。

計算機多媒體教學正逐步走進學校，走進課堂，以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情況，促進教育技術的信息化，并逐步打破“一塊黑板、一枝粉筆、一張嘴巴眾人聽”的教師灌輸為主的傳統教法，構建起新型的教學模式。在數學課堂教學中，利用多媒體對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，既激發了學生的學習興趣，又有利于學生對數學教學內容的理解和掌握，彌補了傳統教學方式的直觀感、立體感和動態感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，能取得傳統教學方法無法取得的效果。因此在數學教學中教師應結合數學學科和小學生的特點，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，優化小學數學課堂教學。

一、優化教學情境，激發學習興趣

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感?！迸d趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。心理學研究表明“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件”。由此可見“興趣是學生最好的老師”。《新課標》中強調指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。在多媒體教學的環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知欲，極大提高學生的參與度。

例如：在教學人教版第二冊《統計》時，很多老師設計了統計學生喜歡體育活動、統計喜歡吃的水果、統計喜歡上的學科等等，但我在設計時為了激發學生學習興趣和欲望，利用多媒體設計了一個環節：《猴子吃餅干》

師：今天在上課之前，老師請大家看一個動畫片

生：耶——這班學生遇到開心、興奮之時，同時會用“耶”來表示 并用食指和無名指作成“Ｖ”狀。

師：但看了之后老師有一個問題請大家來回答：畫面上是誰在干什么？

在屏幕上出現了一片森林和一只猴子，這只猴子在玩吃餅干的游戲，從屏幕上方連續不斷地掉下餅干，猴子接住餅干并吃到肚子里

師：動畫片看完了，誰來回答問題？

生：屏幕上播放的是猴子吃餅干。

師：猴子吃的餅干是什么形狀的？

生１：是圓的。

生２：老師我有意見，我看到的不是圓形，好象是三角形的。

生３：是長方形的。

生４：不對，是正方形的。

下面你一句我一句，有的說是圓的，有的說是三角形，有的說長方形，有的說正方形。這時有一個學生舉手

生５：“老師再看一遍吧”（好多學生都說老師再看一遍吧，而且呼聲很多。）

師：再放一遍沒關系，但你們可要看仔細啦。（放第二遍）

生：這次看清楚了，餅干的形狀有圓形、長方形、三角形和正方形。（學生露出得意的樣子）

師：圓形、三角形、長方形、正方形餅干各有多少塊呢？

這時很多學生說，老師再放一遍吧。

師：這次你們一定要看清楚啦?。úシ诺谌椋?/p>

在播放時，教室里一片數數聲，熱鬧非凡。多媒體播放完畢，就聽見學生喊：“老師，太快了，沒看清楚，來不及數啦！放慢點！??”

師：太快了？（故作驚訝狀）你能不能跟猴子說‘猴子你先不要吃，先讓我數了后你再吃啊？’這時教室里的學生一陣大笑?！安荒埽　?/p>

師：那怎么辦呢？

生１：老師我有一個辦法，我們同桌一起數。

生２：這樣數不快，我有一個辦法，我們前后四個人數，比如一個小朋友數圓形，就一直盯著圓形數??

生３：老師，我對季斯然的話有補充，四個人數時，看到是你的圖形，你就畫一橫。

生４：老師，打“√”也可以的。

生５、６：畫“○”畫“★”??

生７：寫“正”字，我看我爸爸都這樣畫的??

這樣利用多媒體課件不僅傳遞教學內容，而且調動了課堂氣氛，引發學生的好奇心，同時也激發了學生學習統計的興趣和要統計的欲望，學生在豐富的教學動態中掌握了知識。

例如：在教現代小學數學第八冊《平均數》時，設了這樣的情境，先播放了一段錄像，就是學校的卡拉ＯＫ比賽鏡頭，每當一個歌手演唱完，評委老師就亮分，報幕員說，去掉一個最高分，去掉一個最低分，一號選手的最后平均分是９２分??這個平均分是怎樣算出來的呢？同學們想知道嗎？今天老師就來教給你們一項新本領，然后引入課題。這樣學生個個積極主動地學，并參與到知識的形成過程中。

二、優化認知過程，促進知識形成

應用多媒體教學，能根據教材的內容和教學的需要，化靜為動、動靜結合，使靜態的知識動態化；能直觀生動地展示圖形的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。教學過程中，只有當學生掌握知識的重點，突破難點的情況下，才能談得上提高教學質量。利用多媒體教學突破教學過程中的重點、難點是很好的教學手段。多媒體教學中的過程再現等操作，便可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。

例如在教學“相遇問題”應用題時，運用軟件直觀演示輔助教學，創設情境，幫助學生較深刻地理解題目中數量間的關系。教師簡單地操作鼠標，展幕上首先出現了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右行駛，一會兒，另一輛火車也從右往左駛過來，兩列火車在逼真的火車運行時發出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示了一道應用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛７５千米，乙車每小時行駛６９千米。甲車開出后１小時乙才開出，再過２小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標出了每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強了感觀上的刺激。演示一結束，學生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計算機輔助教學可以使學生清楚地掌握概念，獲得正確的結論，減緩了學生學習的坡度，增加了學生學好數學的信心，并嘗到成功的喜悅，促進知識的形成。

例如，在教學“認識時間”時，由于時間是一個非常抽象的概念，光靠老師的講解，或用傳統的教具教學，教師會感到枯燥，讓一年級的學生難以理解，我在教學時設計了利用多媒體教學，使原來非常抽象的概念具體化、生動化，增強了學生的直觀認識。首先，多媒體展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有１２個數字、指針和格子。緊接著通過圖象的閃爍及聲響效果，讓學生了解到１２個數把鐘面分成了１２格，每個大格又被分成了５小格。然后再通過動態演示，分針走一小格，就是一分鐘。接著，通過動態演示和色彩的變化，時針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學生清楚地得出１小時＝６０分鐘。

三、優化探索過程，發展思維能力

現代教育思想的核心是強調學生思維能力的培養。作為小學生，其思維特點是由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，而這種抽象邏輯思維還帶有很強的具體形象性。在教學中，我利用信息技術能形象逼真地再現知識的產生、形成過程和探究知識的學習過程、思維過程，把過程展現在學生面前，有機的促使了他們邏輯思維能力的發展。

例如：在教學《認識圖形》時，為了訓練學生的豐富想象力和動手操作能力，培養學生勇于實踐，敢于創新的精神。我利用多媒體在屏幕上演示了幾組大小不等的長方形、正方形、三角形和圓。利用多媒體的效果，把這些三角形、長方形、正方形和圓組成一些物體，并讓學生觀察這些是什么？如：機器人、房屋、樹和貓等。接著請各組設計拼圖方案，然后展示自己的作品，介紹制作的方法和所用的圖形。孩子的智慧，在集體的合作與互助探索與創新中展示了出來。

生１：我們組的作品名叫《美麗的房子》。我們用三角形當屋頂，用長方形當屋子，圓形當煙囪的煙。房子很漂亮，但希望大家要保護環境，讓每個地方的房子都這么漂亮。

生２：我們組的作品是《冬天的雪人》。我們用兩個圓形粘成雪人的頭和身體，用兩個三角形粘成松樹，眼睛也是圓形的。白白的雪漫天飛，飄飄灑灑落到地上。

生３：我們組是《機器人》，我們用正方形粘成機器人的頭，用長方形粘出身體、胳膊、腿，眼睛是圓形，嘴巴是正方形，我們制作機器人是維護世界和平的??

還有的小朋友拼出了魚、汽車、坦克、不倒翁等。這樣會讓學生更容易地理解掌握知識，促進思維能力的發展。

例如，在教學《角的初步認識》時，利用多媒體課件的動畫點閃爍，閃動紅領巾實物的角的形狀，緊接著把實物（紅領巾）的表象去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象出幾何角，然后閃爍角的頂點和兩條邊，幫助學生概括出：角有一個頂點和兩條邊，從而完成了形象思維向抽象思維的過渡，學生接受起來就很容易了。

四、優化德育教育，培養良好品質

德育教育是素質教育的重要組成部分，是第一位的。在數學課堂教學過程中，運用多媒體教學，可使德育滲透到教學的各個環節中，成為教學的有機組成部分，成為激發學生奮發學習的“催化劑”。

由于一年級的學生要將他們日常生活的許多活動規范化、常識經驗系統化。利用多媒體課件的演示，培養學生良好的行為習慣及道德情操，有著重要的作用。

有段時間，我發現班里的一部分學生總是上學遲到，根據這一現象，我在教學《認識鐘表》這一課時設計了小主人“嘟嘟”的新朋友——鐘表這樣的情境：嘟嘟是一個剛上一年級的小學生，他有一個好朋友——鬧鐘。這天早晨８時了，嘟嘟才到校?？吹竭@里，同學們都皺起了眉頭，我讓大家說一說，嘟嘟這樣的行為對不對。同學們暢所欲言，紛紛批評嘟嘟上學不應遲到。那我們上學應該怎么做呢？緊接著我讓同學們說一說自己應該怎么做。聽到這里，同學們紛紛舉手表示，不學嘟嘟，要按時到校。這時，那些經常遲到的同學也認識到了錯誤，決心按時上學，再也不遲到了。

通過這節課，從學生的數學現實出發，利用現代信息技術將生活中有關的數學現象和學生的現實情況相聯系設計教學，充分調動起學生的學習興趣，由此及彼。使學生認識到要養成良好行為習慣的重要性。這樣做往往比傳統的說教更讓學生樂于接受。

可見，利用多媒體輔助教學，教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。靈活運用多媒體技術，利用多媒體技術在數學課堂中的優勢，使課堂改革進入一個嶄新階段。

第四篇：淺談運用多媒體技術優化數學課堂教學

淺談運用多媒體技術優化數學課堂教學

隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教學質量。

現代化的課堂教學形式多種多樣，這首先得益于教育技術的不斷發展，當三機一幕還未普及的時候又被先進的計算機輔助教學所更新，接下去的是更吸引人的網絡教學。現在我國倡導采用現代化教育手段，在教學中培養復合型的人才。作為教育者，我們應該遵循著素質教育的方向，提高課堂教學質量，在教學中培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力、發展他們的思維，和創新能力。而采用多媒體教學更是成為教師的重要教學手段。

“課堂教學是 實施素質教育的主渠道”，把握好45分鐘的課堂教學對學生知識的掌握和能力的培養尤為重要。教師要使學生在學習的過程中有所收獲，必須考慮影響學生學習的激勵因素。根據教育心理學的研究：影響學生學習的因素可分為內部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時性的板書以及在班級學生面前進行數學運算或類似的練習。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學生，從而失去了對班級的控制和與學生的目光交流。投影儀、錄音機等先進教學儀器的引入，曾經給課堂帶來了生機，但仍因其不能將聲、像，動態與靜態完美地結合起來而缺乏生命力。于是隨著科學技術的發展，計算機輔助教學極為有效地彌補了這一空白，成為教育現代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優勢。以下幾點，是我在教學實踐中運用計算機輔助優化數學課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。

一、運用多媒體創設情境、誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣。

在教學中，用多種媒體來創設情景，誘發學生的求知欲是一種有效的手段。例如我在教學《認識厘米、用厘米量》時，其中有一內容是教學生估測比較短的物體的長度?？紤]到這一內容比較抽象，學生難以理解，所以我先提出問題質疑：同學們，你們知道小貓是怎樣抓躲在洞里的小老鼠嗎？此時學生都產生了強烈的求知欲，特別想知道小貓是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我讓學生觀看一段動畫片：一只小貓在追一只老鼠，忽然這只老鼠竄到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在福果鎮小學：程國輝 洞口量一量，如果小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進入洞口，才有希望抓住老鼠。學生看到小貓就是靠用胡子來估測洞口大小,才能進入洞里抓住老鼠。接著我揭示本堂課的主旨：今天我們也要來學習如何估測物體的長度。其實生活中處處都有尺子，學生們在剛才情境的熏陶下，對這一內容產生了極大的興趣和好奇，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說自己的一柞寬就是10厘米；有的說自己的食指寬就是1厘米；還有的說自己的課桌是80厘米等，只要把要測量的物體與這些生活中的“尺子”比劃，就能估測長短，最后得出結論：用這些“尺子”同樣可以估測出物體的長短。可見，媒體恰當的演示使學生對所學知識產生了好奇心，激起了他們探索知識的欲望，并使學生明白生活中處處有數學。

在課堂教學中，教學活動的主體是學生，因此教師設計教學過程和每個教學環節都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學生年齡小，上課注意聽講時間短，持久性差，對學生的直接興趣始終是小學生學習動機的穩定組成部分。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發學生學習興趣，將極大程度地提高學生學習的效率。

如我在教學《比較分數的大小》時，為學生創設一個良好的學習環境，充分調動學生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪著眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多?！闭Z音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子??”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多?！薄八娲?！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。

二、運用多媒體輔助教學，幫助學生突破重點和難點。

在平時的教學中我用的最多就是PowerPoint制作課件，PowerPoint能制作出形象、色彩鮮明、聲色結合的背景，并且教師在制作時有較大的隨意性，可根據自己教學的需要制作一些有針對性的課件。例如：在教學混合運算時，學生往往對運算順序這一重點掌握不好，利用 PowerPoint制作的幻燈片就可以突破這一重點。先出示混合運算試題讓學生判斷每題先算什么再算什么，把學生說的先算部分用紅色閃爍的線條標出來且配以聲音，再現知識點，以此突出重點，加深學生對這一知識的理解。再如教學長方體和正方體的認識時有這樣一題：許多正方體有序的疊在一起，要求學生數出共有多少個。這樣的題也可以用PowerPoint制作的課件來演示每一層正方體重疊的情況，讓學生通過演示一層層的數出總個數，清楚明了且效果良好。

計算機發展進入到課堂教學中，給教學帶來了新的生力，使數學教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂因計算機的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂明了。特別是在幾何圖形課、應用題課的表現更加突出。在小學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。

僻如“相遇問題”歷來就是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。這類應用題既要學生掌握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、相遇時間、和速度之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系解題。為了突破這一難點，使學生較好的理解，以往的教學中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或用滑輪實物與幻燈投影演示；或根據題目與速度、時間的關系等諸多手段進行教學。但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生掌握起來總是很困難、很勉強。在教學這部分內容時，運用多媒體動態的例題教學，為學生創設視聽情境，產生一種化靜為動的效果。其做法是：開機，屏幕上出現了王娟和張明分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強調兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最后顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強調相遇）。多媒體的動態演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因 2 實物表演、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。

三、運用多媒體輔助教學，啟動學生的思維能力、培養學生的創造性和操作能力。

思維的創造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維訓練密切相關。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論研究問題，解決問題。

僻如在教學《分數的意義》時，為鞏固分數的意義，設計了這樣一個CAI課件：在美麗的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜??這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學生有意注意的時間，全班學生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：（1）你可以把圖中的什么看作單位“1”？（2）可以把它平均分為幾份？（3）可以表示這樣的幾份？（4）用分數表示是誰的幾分之幾？在學生興趣盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數，用不同分數表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創造力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。

現代教育要求教育者要培養出具有實踐能力的復合型人才。而計算機不僅可以用來演示形象生動的畫面，突出教學的重點，利用計算計輔助教學還可以培養學生動手操作的能力。我在教學《四位數的讀、寫法》一課時，在計算機上出示0、1、2、3、4、5、6、7、8、9這幾個可以在屏幕上可以隨意移動的數，然后，我報出一個數讓學生利用鼠標移動這些數，使它們組成老師剛才報的數。以前上課總是老師在操縱電腦，這回輪到他們操作，學生們感到十分新鮮，所以都躍躍欲試。這堂課不僅使學生在愉快、師生共同協作下完成教學任務，且融知識和技能于一體，學生的動手操作能得到了充分培養。

由于多媒體的引進，使得課堂教學的形式多種多樣。而多樣的教學形式又常常為學生的創新思維發展提供了有利的條件。當今是一個信息化時代，這就要求教師要培養學生有收集信息、處理信 3 息的能力。教師可以布置一些動手操作或與生活實際緊密聯系的作業題，如有一次在學完《千米的認識》后，我就布置學生找一些有關“千米”這一長度單位的資料，結果有學生告訴我，教科書上說汽車每小時行40千米不全面，他在網上查找資料時看到有的汽車每小時可行80千米，還有的車速度更快。在學習《24小時計時法》前，我布置學生觀察在哪兒看過24小時計時法，學生告訴我他通過看電視，了解到中央電視臺新聞聯播時每晚19：00開始；《大風車》節目是 18:00開始，有的甚至將它們列成時間表等等，學生都是通過多種媒體進行了解的，這樣既拓寬了學生的視野，又培養了他們的創新精神。

四、運用多媒體，巧設練習、鞏固新知。

知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播速度快的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。

僻如在教學《角的認識》時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的認識，我們運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的認識》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習（1）根據屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結果98%的學生能準確判斷；（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學生沒有真正抓住事物的本質；（3）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

電子計算機技術的發展與應用，特別是CAI課件（計算機輔助教學）的開發、研究和應用，引 4 起教育技術的第四次革命。CAI課件在教學中的合理應用，對于提高學生的學習興趣，激勵學生主動參與學習的全過程，培養數學能力，發展智力以及突出教材的重、難點，提高課堂教學效率等方面都有積極作用。無論科學技術以何其迅猛的速度發展，只要“人類教師”更好地控制設計，操作使用“電腦教師”，“人類教師”的地位將永遠不會被取代，現代化的教育手段必將推動教育改革的深入發展。

由此可見，運用多媒體教學，不但能充分刺激學生的感官，調動他們的積極性，并能激發學生創造性的學習，發展他們的思維，培養運用知識的綜合能力。

總之，利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。最后，望各位教師在實踐中能得出更多的心得與經驗交流。

第五篇：淺談多媒體在課堂教學中的應用誤區

淺談多媒體在課堂教學中的應用誤區

信息技術組：劉繼賢/文

隨著科學技術日新月異，教學改革蓬勃發展，多媒體在教學中的應用令人耳目一新，特別是交互式電子白板在教學中的應用，為教學拓展了一個新的空間。但在教學過程中發現，不少教師不考慮學科特點及教學內容的實際，沒有發揮出多媒體教學手段的真正作用，多媒體和傳統教學沒有有機的整合，發生了錯位，走進了多媒體教學的誤區。下面就此談幾點自己的看法。

一、課件制作一味追求時髦，裝點門面的媒體教學成了公開課的“制勝法寶”

勿庸置疑，多媒體教學由于調動了數字、文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種表現手段，使教師可供選擇的空間擴大，使教學更加靈活。同時在一定程度上打破了以往課堂的沉悶氣氛，為課堂教學注入了新鮮的血液，讓師生都領略到現代技術的魅力。它的蓬勃發展也正證明了它不可抵擋的優勢。然而，也許是沾了現代技術的邊兒，現在多媒體教學變成一種潮流，于是乎，一節公開課，教師費盡心機地苦戰多日，將課堂教學等同于演電影、電視，氣勢磅礴、色彩艷麗，場面壯觀，使整個課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，在課堂教學中，看似師生互動，學生熱情，教師點撥，實質是以“點擊”替代“點撥”，以“生機互動”替代“師生互動”，師生被豐富多彩的視聽和動畫效果“牽著走”。使學生的熱情更多的放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，放到熱鬧的場面上，卻把課堂要掌握的重點內容卻拋之腦后。這樣不僅沒有達到預期效果，而且畫蛇添足，無意間分散了學生注意力，浪費了時間和精力。

二、多媒體運用呈壟斷之勢，忽視了師生情感的交流

不管傳統教學還是現代化多媒體教學，學生永遠是教學的主體，教師所做的一切都應該圍繞這一原則進行。過去，傳統教學往往忽略了這一重要因素。現在，隨著教育改革及創新教育的不斷推進，對學生的主體作用越來越重視。但仍然有不少教師，教學老一套，雖然采用了現代化多媒體教學手段，但依然擺脫不了滿堂灌的教法，課前將教學過程用多媒體課件設計成若干步驟，從課題到習題，從問題到答案，從字詞句到段篇章等，都用固定的程序將其鏈接起來，教師畫地為牢，學生亦步亦趨，將課堂本應充滿師生情感交流的課堂變成教師點鼠標、學生觀銀幕的“人機對話”。教師只顧忙著操作機器，播放事先制作好的課件，既不深入到學生中間了解學生對知識的掌握的情況，又不能進行精要的板書。教學中只見機器不見人，教師成了多媒體的附屬品，鼠標的“仆人”、課堂的放影員，真正與學生交流的時間很少，長此以往就會造成教師的親和力不強，師生之間產生情感的冷漠和隔閡，其教學的信度和效度大打折扣。

三、忽視學科的特殊性

各門學科之間有聯系，也有質的區別，各科有各科的特殊性。教學中應該特別注意這一點，不能千篇一律，更不能用課件代替一切。如理化生學科是初中實驗性很強的學科，必須讓學生親自動手操作，做好每個實驗，才能培養學生的動手能力、觀察能力和解決實際問題的能力，但不少教師在教學中用多媒體代替實驗，用多媒體摸擬實驗來進行演示，實驗只是為讓學生通過觀察來獲得知識，因為它真實地再現變化過程，所以有極強的說服力和感染力，同時也可以讓學生更直觀地看到操作過程與操作技巧，雖然用多媒體可以摸擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，的確有畫龍點睛、事半功倍的效果，但它畢竟是“模擬”實驗，這樣對培養學生的動手能力和解決實際問題的能力等影響很大。

以上多媒體教學的種種誤區，嚴重阻礙著新課程背景下課堂教學改革的健康發展。究其原因，一是認識模糊。相當一部分領導和教師認為，只要教學手段先進，教育思想先進，教學效率就會提高，只要在課堂上運用了多媒體，就有著先進的教學理念，就進入了新課改。二是夸大功能。由于多媒體的“熱”，不少教師一哄而上，為了多媒體而用多媒體，一些人抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，視其為提高教學質量的靈丹妙藥。要走出以上誤區，我們就要從教學實際出發，講究多媒體運用的實效性，選準多媒體運用的適時性，依據學科特點，優化使用過程，真正讓多媒體服務于我們的教學。