第一篇：恰當運用多媒體,提高數學課堂教學效率

恰當運用多媒體,提高數學課堂教學效率

【摘 要】 多媒體信息技術能使文字、圖像、聲音、動畫等多種信息資料有機結合，能做到圖文并茂、聲情并茂。在數學教學中運用多媒體，充分發揮其功能，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】 數學課堂；多媒體；教學效率

一、創設教學情境，激發學生興趣

現代多媒體信息技術能使文字、圖像、聲音、動畫等多種資料有機組合，做到圖文并茂，聲情并茂，有利于培養學生的興趣，調動積極性，誘發求知欲，為激發創新意識和探究精神提供了良好的條件。所以，課堂導入作為教學中十分重要的一環節，如果教師能在課堂一開始就結合教學內容的特點，創設出激發學生學習興趣的情境，能迅速把學生的注意力集中對準所要學習的知識，必定能夠提高課堂的學習效率。

例如：學習《角的認識》一課，我先讓學生舉實例“什么是角”，然后利用多媒體演示實物，并抽象出示種種形狀的角；再讓學生觀察比較，總結“什么是角”，在極短的時間內，使學生充分感知生活中角的存在，認識角的本質特征，實現學生形象思維向抽象思維的過渡。又如：教學《小數的認識》時，學生對小數這個概念比較陌生，但都買過東西，對商品的價格很熟悉，運用多媒體呈現“逛超市購物”的生活情境，讓學生在模擬購物的情境中認識小數，這樣學生很快就接受了小數這個新概念。由此也感受到數學就在我們身邊，感受到學好數學的必要性，從而激發學生學習的內在動機。

從這里可以看出，利用多媒體進行教學能夠成功地創設情境，激發學生的學習興趣。由于多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，提出重點，突破難點。此時教師無需更多言語，只須借助多媒體，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表達的內容清晰、形象、生動地展現在學生面前。

二、強化數學的“生活化”

在平時的教學過程中，我們發現學生在解決書本問題時非常順利，但解決生活中的實際問題時就束手無策了。原因時我們教師教學時過分地把知識“純粹”化，忽略了知識與生活的聯系。

數學源于生活，又運用于生活，脫離了生活的學習，將變成無源之水、無本之木。因此，在小學數學教學中，從生活實際出發，把教學內容和生活實際有機結合起來，既符合小學生的認知特點，又能使學生體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣與力量。因此數學教學應從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化，數學教學生活化。利用多媒體輔助教學就可以架起數學與生活的橋梁，使數學與生活便捷地接軌。

如在教學“長方體表面積”一課時，為了讓學生感受到數學與生活的聯系，真正理解數學生活化的含義，在學生探究得出長方?w表面積計算方法后，我利用多媒體課件演示生活中的常見物品，如紙盒、魚缸、火柴盒等，演示他們的表面積展開圖，讓學生靈活利用表面積公式解決實際問題。學生從簡單的求一個紙盒的表面積（六個面）入手，進而得出了魚缸的表面積（五個面），包括燈管的紙盒的面積和火柴盒的面積（四個面），甚至有的學生又得出了求一個長方體的占地面積（一個面）等。當他們面對這些生動有趣的實際問題時，不僅能清楚的體會到數學的內部聯系，而且能真切的體會到數學與外部生活世界的聯系，體會到數學的特點和價值，感受到數學的魅力。在教學中，利用多媒體把教材內容與生活情景有機結合，使抽象難懂的數學知識變成學生看得見、摸得著、聽得到的現實問題，學生就會真正理解數學知識，也就會真正體會到學習數學的樂趣，讓學生深切感受到數學對于我們的生活有多么重要。

三、化抽象為直觀，領略“數學美”

小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，運用信息技術能直觀形象地把整個過成顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。小學生由于受年齡特征和生活實踐的制約，對一些數學概念，無法理解，利用多媒體為學生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，從而達到理解概念的目的。如我在教學“時、分、秒”時，制作了這樣的課件：一個大鐘表，上面的大格和小格都顯示得很清楚，點一下運行，時針、分針和秒針同時走動；點一下暫停，可讓學生讀出鐘表上的時間，也可拖動秒針或分針自動轉動。使學生明白秒針走一圈，分針走一小格，生動形象地使學生對時、分、秒有了深刻地認識。

枯燥的練習難以激發學生的學習興趣，借助學生喜歡的兒童讀物創設情境，也許能達到意想不到的效果。抱著試試看的想法，我選擇了《西游記》――這一孩子們愛不釋手的讀物，來作為創設情境的素材。孫悟空是孩子們最崇拜的“明星”，他的“火眼金睛”、“七十二變”和“如意金箍棒”，是孩子們夢寐以求的神奇寶物。針對孩子們的這些心理特點，我巧妙地在《分數的意義和基本性質》這一單元中引入了孫悟空，播放動畫片《西游記》片段，把孫悟空的這些本領與數學技能巧妙聯系，延伸到數學領域，滿足了孩子們的強烈好奇心。如在“真假分數”這一課中，引入“火眼金睛”的孫悟空，使學生在期盼成為“火眼金睛”的孫悟空的強烈好奇中，進入數學知識的學習。這種好奇心的驅使，給了學生極大的探究動力。在進行了新知識的系統學習之后他們豁然開朗，原來掌握了“真分數都小于1”“假分數都大于1”這些“法寶”后，就練就了一雙火眼金睛，能夠正確識別真假分數了。孫悟空的“七十二變”在數學中也能找到它的影子，由整數與假分數的互化，帶分數與假分數的互化這“四變”，擴展到后面學習的百分屬于小數的互化，百分數與分數的互化，分數與小數的互化這“十變”，與孫悟空的“七十二變”本領相結合，使學生在《西游記》這一故事情境中，解決數學的能力逐步提高。

孫悟空的“如意金箍棒”，因為可大可小，得心應手，運用自如，打敗許多妖魔鬼怪。在學習“分數的基本性質”這一單元時，播放孫悟空的法寶――“如意金箍棒”，來激發學生的興趣。利用分數的基本性質，可以約分和通分，可以計算分數的加減法，把一個分數的分子和分母同時變大或變小，根據我們自己做題的需要，隨時變化，而到了最后的結果，就可以像孫悟空一樣把它變小（最簡分數）收藏起來。在分數加減中，只要運用好分數的基本性質這根“如意金箍棒”，就沒有做不出來的題。學生在掌握了分數的基本性質后，深切感悟到這一性質的確可稱之為本單元的“如意金箍棒”。這樣教學既滿足了孩子們的好奇心和好勝心，更主要的是讓孩子領略了數學的魅力。學生在學完這一單元后興奮地說“說不定吳承恩就是根據數學采編出了令人這么好看的《西游記》呢！”運用多媒體引導學生發現問題，解決問題，以獲取知識，增長才干，培養獲取信息和分析處理信息，運用信息解決實際問題的能力，同時讓學生充分領略了數學之美。

四、化靜為動，感受知識形成過程

應用信息技術教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地展現出來，這樣不僅可以激發學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養學生思維的靈活性和創造性。例如，“千米的認識”這一課的教學難點是建立1千米的概念。1千米有多長，對三年級的學生來說是很抽象的，因此我結合課件演示，讓學生初步認識“千米”，首先讓學生估計我們學校門口到超市有多少米？在推算的基礎上，通過課件演示讓學生初步感受1000米的路程時比較長的。接著出示學校的操場圖，操場一周200米，思考并想象：繞操場幾周是1000米，并想象一下1000米有多長。

從這里可以看出利用計算機多媒體能創設動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以把教學時說不清道不明的知識，在形象生動的畫面、聲像同步帶情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中，進一步加強學生對于1千米的認識。

有了多媒體信息技術這一平臺的支撐，使原本讓學生感到抽象，甚至有些枯燥的數學概念、法則、定義等變得生動具體、易于接受。信息技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，我堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開發、去研究，數學教學的明天一定會更加美好！

【參考文獻】

[1] 屠鵑.讓多媒體走進數學課堂[J].名師在線，2018（1）.[2] 甘相元，褚延禧.如何運用多媒體教學技術優化數學課堂教學[J].好家長，2018（6）.

第二篇：運用多媒體教學,提高課堂教學效率

摘 要：多媒體教學，能夠創設逼真的教學環境，生動活潑的教學氛圍，把一些枯燥無味的數學知識，有聲有色地展示出來，使數學課堂生機盎然多媒體教學，能夠打破空間時間的限制，將知識多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前，最大限度地調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，提高數學課堂教學的效率。

關鍵詞：多媒體教學 思維能力 課堂效率

在課堂教學中運用電教手段教學，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探索，為一堂課的成功鋪下基石。

一、運用多媒體技術創設情境，激發興趣

課堂教學中采用現代化教學手段，變抽象概念具體化、形象化、生動化，從而解決學生好動愛玩、注意力易分散的年齡特點。使得課堂教學既活躍又充實，既輕松又愉快，既提高了課堂四十分鐘效率，又提高了課堂教學質量，教學成績年年位居榜首。

電教多媒體教學讓我嘗到了甜頭，感到了課堂教學的輕松。例如：在圓面積教學中，我提出能不能運用轉化的思路將圓轉化為已學過的平面幾何圖形，從而推導出圓面積公式？學生一時很難想出。此時我及時進行點撥，并利用課件出示思考題：（1）圓可以轉化成什么樣的圖形？（2）比較轉化后的三個圖形有什么不同？說明了什么？接著我用多媒體課件演示8等份、16等份、32等份的圓分別轉化成近似長方形的過程。學生興趣很濃，通過觀察比較，得出圓可以轉化成近似的長方形。我繼續引導學生觀察圓轉化成長方形，什么變了？什么沒變？學生學習興趣更濃，通過引導學生觀察近似長方形的長和寬有什么關系？從而使學生逐步推導出圓面積公式s＝πr2。

二、運用多媒體技術培養學生的觀察能力

觀察是帶著一定的目的，有計劃、有組織、較持久地認識某一對象的知覺過程。觀察在空間與圖形知識學習過程中的地位至關重要，學生從看圖到識圖都離不開觀察。教學中如采用多媒體技術，可以在屏幕上使運動的事物靜止化，靜止的事物運動化，從而增強學生觀察的目的性、計劃性，也十分有利于教師對教學過程的調控。如，教學二年級下冊“平移與旋轉”這部分內容，為了學生理解平移和旋轉的特點，利用電腦演示一組生活中平移和旋轉的現象，讓學生區分哪些是平移或旋轉。在教學平移時，可以在電腦中把平移的過程用動態的方式呈現出來，使學生通過觀察，了解移動的方向和移動的距離分別表示什么意思。在學習中學生很容易對移動幾格造成錯覺，會錯誤地把移動7格理解成兩個房子中間的空格是7格。而這樣利用計算機“動”的優勢，輔之以“頓”的功能，給了學生正確的引導。讓學生邊觀察邊思考，使原來實物不易展示的部分得到充分的展示，降低了學生在觀察上的難度。電腦畫面能動靜結合，刺激學生的感官，使觀察重點突出，更有利于培養學生正確的觀察方法，引發學生的思維，提高學習的專注力，融化了知識的難點，從而收到良好的教學效果。

三、運用多媒體技術加強學生的理解能力

小學生在學習空間與圖形知識時所表現的理解能力，主要是調用各種感官，通過創設情境，依靠思維去認識新知識。因此，在空間與圖形知識教學中，注重直觀形象，把課本上抽象的文字描繪和靜止的圖像轉化為具體、直觀的動態過程，為了加深對直線、射線、線段三者之間關系的理解，在屏幕上先出示一條光亮的線段，讓學生清楚地看到端點有兩個；再使一個光亮的點向一端“無限”延伸，具體生動地表現射線及它與線段的關系，看到射線的端點只有一個；最后使光亮的線段向兩端“無限”延伸，又使學生看到直線的形象，認識到直線無端點。這種動感的演示，形象地展示了直線、射線、線段的關系及異同，突破現實的局限，既建立了空間觀念，提高了空間想象能力，又滲透了無限的思想。

四、運用多媒體技術發展學生的想象能力

由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過多媒體課件在屏幕上呈現“切割”“旋轉”“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維能力和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。想象力是指在知覺材料的基礎上，經過新的組合而創造出新形象的能力。想象是思維的特殊形式，在空間與圖形知識教學中只有積極啟發學生思維，才能使學生想象出新的形象，而多媒體教學的直觀形象，易為學生所接納。如，教學六年級上冊“圓的面積”時，通過電腦演示，運行圓被切割拼成近似平行四邊形過程的畫面，再逐步演示圓被切割的份數越多，拼成的圖形就會越接近于長方形。通過形象的手段畫龍點睛，進一步培養學生的想象力，使學生能很快地根據長方形面積公式推導出圓的面積公式。

五、運用多媒體技術完善學生的認知結構

“數學是思維的體操”。多媒體技術能形象地模擬思維世界，再現思維過程。幾何知識前后聯系緊密，邏輯性強。教學中，適時運用多媒體，化靜為動，溝通知識間的內在聯系，將學生“散裝”的知識納入原有的知識系統中去，從而完善認知結構。如教學“圓柱和圓錐的認識”一節時，在實物投影儀上引入一些實物模型展現在學生面前，引導學生觀察有關圓柱、圓錐的現實原型，使其建立直觀表象，感性認識。在具有充分的感性認識的基礎上引入其相關概念，這種通過原型進入有關概念的教學比直接運用模型教學更有益于學生形成和理解準確的有關立體圖形的概念。繼而再通過多媒體演示展開、旋轉、分解等動作，使學生能夠形象清晰地將各概念聯系在一起。尤其是對于“側面的長、弧長等于底面圓周長”這一難點，化抽象為具體，學生看清楚了，自然也能想明白，能夠充分理解這一轉化過程。通過電腦直觀、生動的演變，學生進一步理解以上幾種立體圖形之間的聯系和轉化的辯證關系，利于形成認知結構，發展空間觀念。

橫看成嶺側成峰，這可以說是對電教手段進行教學的最佳寫照。的確，電教信息的加速發展，正逐漸改變人們的思維、表達、溝通方式，乃至改變人們長久以來形成的生活方式。運用多媒體教學，不僅能培養學生的創新能力，而且能提高課堂教學的效率。

第三篇：運用多媒體課件提高地理課堂教學效率

運用多媒體課件提高地理課堂教學效率

目前，初中地理屬于非中考科目，基層學校不太重視，學生更不重視，而地理學科又有文理兼備的特點，有些知識學生理解起來有一定的難度，所以初中地理教師在教學中面臨著很大的困難。教師如何才能將知識化難為易，完成教學目標，提高課堂教學效率呢？當務之急，就是教師在課堂教學中善于運用多媒體教學，創設情境，激發學生的興趣，使學生愛學、樂學，爭取課堂的最佳效果，提高地理教學的質量。

一、多媒體教學的應用在初中地理教學中有什么好處

（一）多媒體教學的運用加大了課堂容量

學習地理，會使學生的知識積累、思想情操不斷的提升。多媒體運用于地理課堂教學中，就會使課堂信息傳遞的通道增多，如可以運用視頻、音頻、圖片，還可以通過powerpoint、flash、authware課件展示學習內容，既能充分調動學生的多種感官，又能激發學生學習的興趣，增大了課堂的地理信息容量。例如在八年級下冊《黃土高原》的教學中，教師就可以使用powerpoint學習黃土高原的位置，先出示空白圖，讓學生點擊地形區，點擊隨之出現地形區名稱，黃土高原的景觀可以出示黃土塬、黃土梁、黃土峁的不同角度的圖片，使學生對黃土高原有更多的了解，通過運用多媒體教學加大了課堂容量。

（二）多媒體教學的運用有利于激發學生學習地理的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”是的，學習興趣是學生學好地理的前提條件。在地理教學過程中，多媒體教學可以為學生提供音頻、視頻、圖片等，把所學內容與情境相結合，調動了學生的聽覺、視覺等多種感官，從而提供了聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，很容易把學生引入內容所描繪的情境，使獲得深刻的印象，既活躍了課堂學習氣氛，啟發了學生思維，又能激發起學生的學習興趣，這樣更有利于以后的教學活動順利開展。如在學習八年級上冊《氣候多樣 季風顯著》時，內容難度大，學生對這一部分知識不是很感興趣，教師就可以運用多媒體播放冬季的黑龍江景色和海南島景色，提出問題為什么會出現這種情況，這樣就會激發起學生學習這一節的興趣。

（三）運用多媒體教學有利于將知識化難為易，提高課堂教學效率

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。例如，七年級上冊“地球的運動”這一內容遠離生活實際，抽象難理解，學生無法感知地球之“動感”，因此給教學設置了障礙，是教學過程中的難點。在教學中，光憑教師一張嘴、一本書、一支筆顯然無法解決問題，而利用多媒體課件，從人們認識發展的一般規律（即直觀――抽象――實踐）入手，可以有效地突破教學中的難點，使學生獲得更多的知識。在“地球的運動”這一節中，向學生演示地球的自轉和公轉的畫面，使學生比較直觀、形象的了解地球運動的情況，通過讓學生觀察太陽直射點的移動規律，了解了地球上四季的形成和五帶的劃分因素，從而解決了教師無法講清的難點內容。再如，利用多媒體課件模擬演示板塊的運動、地震火山的發生、泥石流、等高線地形圖的判讀、經緯網等等。

二、如何在初中地理教學中運用多媒體教學

（一）運用多媒體教學創設教學情境，激發學生的求知欲

多媒體課件由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成。圖文聲像并茂，所以給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能從很大程度上激發學生的求知欲。在教學過程中，教師可以通過多媒體課件，為學生提供大量的多媒體信息和資料，創設豐富有效的教學情境，從而激發起學生對地理的求知欲。例如：在七年級下冊地理課件《中東》中，通過播放一段有關中東地區的新聞創設情境引入，引起學生學習這一課的欲望，這樣會使學生很快進入學習狀態。

（二）運用多媒體課件加強基礎知識教學，培養學生創造能力

創造離不開知識的積累，但呆板、單調的學習途徑，會大大束縛學生的學習創造性，更談不上創造性的運用知識，所以應努力改善學生的學知途徑。教師就可以運用多媒體教學營造學生積極思維的問題環境，加強基礎知識的學習鞏固，這樣能為學生提供多種知識達標的路徑，能讓學生自主選擇學習的路徑，能使學生有更大的自由空間，這樣使學生學得的知識更牢固，又可以保持較大的思維靈活度，自然有利于創造性思維的培養。例如：地理知識點特別多，運用多媒題課件，可以直接展現基礎知識填空，便于學生鞏固記憶基礎知識；同時，可以清楚的展現相關地圖，并可以引導學生點擊地圖直接提出問題。這樣在鞏固基礎知識的同時，也培養了學生的創造能力。

（三）運用多媒體課件培養學生良好的信息能力

信息是社會進步、科技與經濟發展的關鍵因素，如何積累和運用信息，是培養學生分析問題解決問題的能力、自主學習能力、創新能力的基礎。信息能力包括對信息的獲取、分析、處理、交流、應用的能力。多媒體課件具有信息量大、知識面廣、技術手段多樣等特點，學生可以自主學習或協作學習。

在教學中，教師可以通過多媒體課件，把問題展現給學生，引導學生可以有選擇性地搜集閱讀大量信息，還可以相互交流、討論，進行協作學習。這樣學生能保持思維的靈活性，也能夠增加思維的廣度，不僅有利于增強學生學習時的創造性思維能力，更有利于學生對地理知識的不斷積累，同時更有利于培養學生的協作學習能力和良好的信息能力。

三、在利用多媒體課件進行地理教學時，應該注意以下幾個問題

（一）把收集到的資料、圖片、地理信息圍繞教學目標進行整合，使課件重、難點突出，精而不濫

（二）做到四能：能用動畫不用靜止、能用彩色不用黑白、能寫板書不用電子黑板，能思考就不解說

（三）補充信息而不翻版課本。通過多媒體課件的使用，降低教學難度，縮短授課時間，把節省的時間還給學生，讓學生有更多的時間自主的學習。

總之，讓我們大家共同探索提高地理課堂教學效率的方法，增進多媒體課堂教學實效性的演練，以此提升教學質量，夯實基礎教育，為學生今后的學習注入脈搏。

第四篇：運用多媒體技術提高地理課堂教學效率

運用多媒體技術提高地理課堂教學效率

【摘 要】在地理教學中，運用多媒體技術可以增加學生學習興趣，調動學生的學習積極性。使教學內容呈現直觀、形象、高效、多樣化的特點，它將更加優化教學，使教學過程更具有科學性，是提高地理課堂教學效率的有效手段，也為地理教學提供了一個新的輔助平臺。

【關鍵詞】新課改；多媒體技術；地理教學

由于現代科學技術日新月異的迅猛發展，知識量猛增，知識更新速度明顯加快。人類傳統的教育活動越來越多的受到了信息技術的沖擊，這就必須改變傳統的課堂教學方式，實行多媒體輔助教學。充分利用多媒體技術，對調動學生的學習積極性，優化教學手段，提高課堂教學效益，起著極為重要的作用。多媒體教學適應了新課標“以學生發展為本”的特點要求。

在新課程改革中，體現了許多以往地理教學中從未有過的新特點。而提倡“以學生發展為本”是一個突出亮點，在課堂教學中，要求 “以老師為主”轉化為“以學生為主”。地理課堂中的多媒體教學，就是學生在教師的指導下輔以多媒體的幫助，自主參與，具有高度的自主性、探索性的一種教學活動。教學中有意識地幫助學生與網絡建立聯系，指導學習、參與討論，實現由維持性學習向探究式學習轉軌。隨著地理學科新課改的進一步深化，地理學科信息化平臺的創設，使學生帶著任務和問題，自主地學習，通過自己的思考及在網上尋找信息，尋求答案，建構起自己的知識經驗，變過去那種被動的接受知識為主動的探尋未知，有利于促進學生自主學習能力的發展和信息素質的養成。運用多媒體技術創設情境，增加學生學習興趣，發揮學生的主體作用。

將多媒體計算機引進課堂，是目前激發學生學習興趣的有效而實用的手段之一。學生只有對本學科知識產生了興趣，才能有探求這門學科的欲望，而這種興趣的激起則在很大程度上要依靠教師所創設的教學情境。教師可以根據教學內容運用多媒體技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對地理學科的學習興趣，喚起學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，使學生的注意力和求知欲與課堂教學融合在一起，來思考和探究地理知識的奧秘。這樣不僅活躍了課堂的氣氛，還增強了學生學習的主動性和課堂的教學效果，真可謂“寓教于樂”。

如在教學《三十四個省級行政區》時，下載了《中國行政區拼圖》游戲課件：每個省區輪廓用一種顏色表示，省區位置打亂。把學生分成若干小組，看哪組同學用最短的時間拼出完整的中國地圖。學生們熱情高漲，你一塊我一塊很快拼出了我國的雄雞模樣。然后我又把每一個省區輪廓用課件展示出來，讓學生一一辨認，學生們借助熟悉的動物、植物形象記憶每個省區輪廓，變難為易，這樣就改變了學生被動的學習狀態，愉快地參與到課堂中來，很快受到了良好的效果。運用多媒體教學，能使教學內容直觀化、形象化、高效化、多樣化，有效突破教學重點和難點。

由于地理學科的特點，教材中的某些內容比較抽象或復雜，地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。而多媒體技術在中學地理教學中有著得天獨厚的優勢。

在教學過程中，教師將現代教法融入多種媒體技術之中，突出直觀教學與啟發式教學，增強了課堂教學的直觀性、主動性、形象性和高效性，賦予課堂教學以現代氣息。以其手段的先進性、內容的形象性、功能的多樣性、呈現信息的直觀性走進課堂，為課堂教學注入了新的活力，有助于學生在充分感知的基礎上，實現視聽的最佳組合，加深對所學內容的理解。如講“地球公轉的意義――四季的形成”內容時，對于地球公轉與四季形成的關系及四季的形成過程，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了地球公轉的四個典型位置（春分、秋分、夏至、冬至）時的太陽直射點的位置、晝夜長短和光照情況。同時演示隨地球公轉一年中太陽直射點的移動路線和晝夜長短的變化規律及太陽高度的變化特點，并配以適當講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能理解四季形成的原因。并能講解地球處在四個典型位置時的太陽直射點、晝夜長短、太陽高度等特點。利用多媒體進行教學可優化教學過程

傳統的教學方式是教師口授，學生聽講.課堂上以老師為主，學生只充當被動接受的角色，調動學生的方式也很單一――提問式.這種教學方式有時很難使學生全身心地投入.利用多媒體進行教學可以增強學生的投入意識，在老師的主導作用下，使學生以最簡捷有效的方法獲得科學知識，教學過程也更完善。

在“《西部開發的重要陣地――新疆維吾爾自治區》”這節課中，計算機將載有新疆地形規律的文本、音響、動畫、圖像等信息一起傳輸給學生，這些信息具有很強的表現力，同時調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，促使學生主動記憶，認真思考，努力探索，積極參與教學.學生的主體作用得以充分發揮，學得輕松活潑、愉快，對新知識學得快、掌握得快.學生跟著多媒體動畫課件，很快掌握了新疆地形特點。利用多媒體進行教學可充分調動學生視聽感官，陶冶學生情操，突出人文主義精神，實現地理教育的德育功能。

新的地理課程標準要求地理課程必須全面實現其教育功能，培養學生良好的思想品德和道德情操，提高現代公民的人文素養。地理課堂就是進行這種教育的重要載體。在過去的地理教學中使用傳統的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，學生從未親身體會，以至不能領悟其中的精髓和其價值所在，往往不能使學生產生共鳴。而在多媒體教學中，我們則可以利用多媒體技術，運用文字、圖象和音響來展示地理的風云變幻，重現難忘的地理時刻，展現中華文化的精彩斑斕，以強烈的感染力和表現力，調動學生的多重感觀去感受地理，了解地理，發現地理，領悟地理，將愛國主義情感滲透到學生的心靈中去，增強課堂教學的生機與活力，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

例如在講到《水資源》的有關內容時，播放精心制作的《一口水》等動畫片斷。畫面中出現的土地干裂、樹木枯萎景象及一口水的多次利用（漱口、洗臉、喂狗）、人們渴望下雨的心情充分體現了我國西北地區缺水的嚴峻形勢，之后我又進一步展示我國缺水的城市，說明我們生活的華北地區也是缺水地區。使同學們深切感受到水資源危機空前嚴重的現狀，激發起學生們節約水資源，保護水資源的強烈責任感，學生們紛紛獻計獻策提出節約用水的好方法好計策。課后也積極行動起來真正做到節水節電，保護環境。學生在正確理解掌握課文知識的同時，思想感情受到極大的感染和熏陶。

總之，運用信息技術改革地理課的教學，既能為地理課的教學提供經驗和素材，以提高教學質量，又能使地理課順應新課改的要求：實現教學模式由封閉走向開放的轉變；實現教材功能從知識傳遞到學會學習、學會做人的轉變；實現學習方式由個體的、封閉式向合作學習、探究性學習方向轉變。因此，我們廣大地理教師應當勇于探索、善于總結、精心設計、巧妙運用，使地理課教學在信息技術的支持下如添雙翼，達到最佳效果。

第五篇：運用多媒體提高小學英語課堂教學效率

運用多媒體技術提高小學英語課堂教學效率

【摘 要】隨著現代教育技術的發展以及在生活、教學中的普及，將多媒體技術運用于課堂教學已受到越來越廣泛地接受和采納。多媒體技術在創設語言環境，創造融洽的學習氛圍，激發情感，培養學習興趣，加大信息輸入量，培養創新思維能力，提高課堂教學效率以及推進素質教育中起著重要的作用。多媒體英語教學能調動學生的學習積極性，將學生之間的認知和情感互動完美地結合在一起，使學生做到真正意義上的想學、樂學、善學。筆者把多媒體技術作為工具和手段，把小學英語教學作為載體，通過自己的教學嘗試，利用多媒體技術，創造圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，從而豐富教學內容，培養學生創新精神，以便突出學生主體地位，更好地促進英語課堂教學改革，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】多媒體技術 小學英語

課堂教學效率

小學英語教學的主要目標是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。現代信息技術的發展和計算機的應用已經對外語教學產生了巨大影響。多媒體技術可以將文本、音頻、視頻、圖像、圖表、圖形、動畫、影片等各種媒體信息，按照教學計劃的要求綜合一體化并進行加工處理，提供給學生大量豐富多彩的感性素材。教學方式具有綜合表現力強、參與性強及受控力強等特點，利用多媒體進行英語教學不僅可以以多渠道、多信息的工作方式為語言教學提供了豐富、直觀、真實的語言材料，為以課堂為主的外語學習創造一個良好的的語言學習環境、營造一個語言學習氛圍，而且可以激發學生學習英語的興趣，從而提高學生聽、說、讀、寫、譯以及實際運用英語進行交際的綜合能力。將教師的教學過程和學生的學習過程緊密地融為一體，促使教師對教學構想產生新的創意，促使教學過程發生根本的變化，促使學生改變傳統的被動學習方式，形成教師、學生、教材和教學方式的新組合。

一、利用多媒體技術的創設情境，優化英語學習環境

1、創設交際情境

傳統的英語教學模式因缺乏語言學習氛圍，往往出現學生在課堂上死氣沉沉，英語開口難的問題。為了解決這一難題，教師可利用多媒體創造語言學習環境及氛圍，讓學生通過課件、錄像材料、VCD等方式增大信息容量，感受異國文化，把英語課本上的抽象的語言符號知識與相關材料、語言背景有機地結合起來，從而變成活生生的語言，增強課堂效果，培養學生的語言能力。如：我在操練句型May I have…?時，設計了兩個情景： 情景1：在一個寒冷的冬天，一個衣裳單薄的小孩在風中行走。情景2：在一個炎熱的夏天，烈日下有一個小孩。我讓學生觀察后，配上對話，表演這個角色，安靜的教室里馬上沸騰了，May I have a coat, please? May I have an ice cream, please? 學生不由自主地用已學過或未學 過的英語知識，來表達自己的意思，說的能力就一定會提高。培養學生的交際能力就要創設交際的情景，使學生通過交際，發展交際能力。

2、創設想象情境

引導學生進入情境，根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。如，在教Apples are sweet.Grapes are sour.就可以通過媒體播放生動有趣的動物或人物的夸張表情，讓學生先想象這應該是吃了什么，讓他們各抒己見，給予他們充分的想象空間，最后通過實踐再下結論。學生輕松愉快地學會了以上幾個單詞，并且發揮了學生運用英語句子的想象力。

二、利用多媒體技術提供生動的學習素材，激發學生學習英語的興趣

激發兒童的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。兒童活潑好動，好奇心強，易于接受新事物。幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力，激發他們的言語興趣。計算機多媒體正好可以提供這種生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的教育信息。多媒體教學通過文本、圖像、聲音、動畫、視頻等形式來共同呈現教學內容，以達到圖文、聲像、三維動畫一體化的效果。與傳統的教學模式相比，多媒體教學可以激發學生的興趣，提高學習積極性。如：課前三分鐘播放英語動畫片，其動人的畫面及純正的英語吸引學生，使之成為每個學生的“開心一刻”。由于動畫片學生愛看愛學，極易在課間自然模仿畫中人物語氣進行對話，從而在玩耍中鍛煉了語言能力，不知不覺中培養了興趣，激發了學生學習英語的興趣。課堂中的熱身活動、短暫休息，我也嘗試用多媒體設置歌曲、游戲、韻律操等讓學生唱一唱、跳一跳、樂一樂。在一節課進入尾聲時，教師可利用多媒體展示幾幅對話場景，讓學生自由對話，然后看動畫，隨著畫面的變換給動畫配音，使他們在輕松活波的氛圍中，進行練習，培養他們仔細觀察事物、善于用英語思維和表達的良好習慣，同時實現創新目標，體驗創新樂趣。

三、利用多媒體技術創設真實性問題，鍛煉學生的英語思維能力

心理學研究表明，學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認識沖突，激發學生求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。多媒體提供的情景與內容中有許多超越了學生的經驗，生成了他們的問題，拓展了他們的學習。如在教學”Weather”一課時，我讓學生根據自己的能力選擇level操練，其中第三個level是要求學生在查閱internet網之后再完成的，查閱世界上有最熱、最冷、最干、最濕的城市，然后提出問題，第二天供小組討論交流。網絡環境下，能夠展現或模擬現實，再現生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望。

四、利用多媒體技術拓展教學空間，開展探究性學習

英語作為一門學科它最終的目的是通過教與學的雙向的互動，使學生獲得真正意義上的英語綜合能力，即通過英語實現交流、學習及其研究。但是長期以來，在我們傳統的英語教學中，學生獲取信息和經驗的途徑相對比較單一，課程教材和教師成了最主要的信息源，忽視學生內在需求，學生的英語學習缺乏相對真實的情景。正如許多教師和專家們也承認的那樣，如今在我們英語課堂上的語言情景嚴格地說并不是一種生活中真實的語言情景，學生在這樣的一種學習中并不能獲得額外的信息，因此也不能獲得實際的交際能力。眾所周知，多媒體網絡是集各類信息于一體，為用戶提供搜索、選擇，利用信息資源等社會化服務。用戶只要輕輕一點，所需要的信息就會呈現于眼前，大大便利了人們的生活。如我在教學“Weather”一課時讓學生分小組到internet 網去搜索揚州1～12月份的平均降雨量，并且當場根據查詢到的信息把它做成Excel的直觀的曲線圖。這樣一人讀，另一人制作，鞏固所學知識，培養自主學習的能力和協作精神。然后讓學生做一個Weather report并用E-mail的形式發給老師，培養了學生把現代科技與所學知識相融合的能力。

五、利用多媒體技術加大課堂教學容量，提高英語課堂教學效率

多媒體充分運用了現代科學技術，具有較大的教學優勢，如突破了教育信息傳播的“時”、“空”界限，使信息傳送的范圍更廣、速度更快、地域更遠，人的各種感覺得到延伸，教學視野不斷擴展，教學時間相對縮短。傳統的課堂40分鐘教學中，教師講解知識點、板書占用的時間太多，學生參與語言實踐的機會少，因而教學效率低。而多媒體輔助教學能充分調動學生的主動性和積極性，加快課堂節奏，增加課堂信息容量，加大語言輸入量，盡量為每位學生提供更多的語言實踐機會。在教學時，我把重點、難點、課文、圖片、四會詞句、游戲、課文朗讀、歌曲、練習題、板書要點等用多媒體進行整合，根據需要一會兒放錄像，一會兒放錄音，一會兒放實物投影，任意調用、重現，大大節省了講解和板書的時間，為新材料的操練鞏固“騰出了時間”。教師可以精講多練，加快課堂節奏，加大了課堂訓練的密度，提高了訓練的效率。

六、利用多媒體技術渲染氛圍，有助于培養良好的道德情感。

在教學中，善于挖掘教材中的蘊含的思想素材，可以對學生時行熱愛祖國及熱愛祖國悠久歷史，燦爛文化的教育。如在教“Where are you from?”一課時，運用多媒體課件播放祖國秀美的山河，并配以動聽的音樂，當畫面打出Hong Kong、Macau時，學生從如畫的風景中，在紫荊花的圖案，澳門的區旗中辨認出畫中人分別來自香港、澳門、然后再用句型“Where are you from?” “I’m from……”進行對話時，對回歸祖國的香港和澳門就有了一種親切感、認同感，同時，激發起學生蘊藏在心里的熱愛祖國，熱愛中華民族的情感。

教師在運用這一技術時，還要把握度的問題，關注和解決以下具體問題。

一、自控力差的學生的管理問題

先進的科技手段變靜為動，變虛為實，以多維度、多角度的方式準確地陳述教學內容，使學生置身于模擬、仿真的實際語言環境中，調動了學生學習的積極性，激發了其語言交際的自信心和勇氣，使其學得生動、學得靈活，可以收到事半功倍的效果。但這是指那些自控力強的學生。而對那些自控力差、依賴性強的 學生則有相當大的負面影響。如何使這些學生找到自信，增強獨立意識，在多媒體教學環境中成為學習主體，是每—個英語教師應致力研究的問題。

二、教師在整個教學過程中的地位問題

基于計算機和課堂的多媒體教學模式強調以學生為中心的人文理念，學生學習自由度過大，易忽視教師的作用，偏離學習目標。多媒體輔助教學可以加強學生的自主學習，但多媒體本身所具有的特性使教師的職責變得更為艱巨和復雜。在技術上，教師要精通計算機和網絡，以應對在使用中可能出現的問題。同時，教學的成功與否、教學目標能否達到，在更大程度上取決于課前準備和課后補充的教學活動，而非技術設備本身。因此教師應充分作好課前準備，根據教學目標制定合理的教學計劃和方案，采用適當的教學方法。在教學過程中，教師要隨時留意學生的學習進展，適時給以鼓勵和引導，以促進教學目標的實現，決不要因為技術和設備之故而犧牲教學目標。

三、多媒體在英語課堂中得當使用問題

多媒體技術集文本、圖像、聲音、影像等于一身，具有較強的視覺表現力，多媒體強大的交互作用增加了課堂教學的信息密度，但是，文本、圖像、聲音、影像的使用如果過多過濫，沒有經過精心設計的話，不但不能提高教學的深度和廣度、開發學生的創造性思維，零亂的圖片、刺耳的噪音等反而會在一定程度上限制學生的思維。因此，在多媒體外語教學課的設計中，文本、圖像、聲音、影像等的處理是教師在實踐中要解決的問題。

多媒體技術不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務于學科教學的得心應手的媒體，是提高教育教學活動的效率、更好地進行素質教育的工具。將多媒體技術運用于英語學科教學，既鞏固和提高學生的信息素養，又可以更好地實現英語學科課程的教學目標。希望我們通過積極不斷地探究，總結經驗，能夠在多媒體技術和學科整合的嘗試中探索出新的思路及方法，充分地利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。

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