第一篇：恰當運用多媒體

恰當運用多媒體提高生物教學質量

隨著現代教學手段的發展，采用多媒體教學已成為許多教師努力嘗試的一種教學方式。多媒體輔助教學彌補了傳統教學手段的不足，使抽象的教學具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然的參與教學活動，使其重視實踐操作，科學的記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，許多知識的傳授必須以學生的感性認識為基礎，在實驗中培養學生的思維能力，使學生在實踐中運用知識、理解知識、鞏固知識，培養學生實事求是的科學態度。通過教學實踐，我認識到，不少學生由于對自然界生物的生理特征和生活習性缺乏感性認識，而難以接受課本所講解的生物知識，進而開展抽象思維活動，使本應該豐富多彩的生物學習變得枯燥和生澀，因此，學生不能很好地掌握生物知識。隨著信息技術的發展,多媒體技術進入課堂,使生物教學視聽化、形聲化，使教學活動更加富有樂趣,學生有身臨其境之感，既能充分調動學生學習的興趣和積極性，同時又能提高教學效果。

一、利用多媒體創造生物情境,激發學生的學習興趣 愛因斯坦說：“興趣和愛好是最好的老師。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說：“所有智力方面的工作,都要依賴于興趣。”我國古代偉大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

由此可見，興趣是求知獲益的先導，是學生學習的動力，是打開知識寶庫的金鑰匙，興趣在學習的成敗上起著極其重要的作用。因此，作為一個生物教師，要把培養學生對生物知識的學習興趣放在第一位，而多媒體的應用是調動學生學習的首選途徑。我們目前所處的時代，是信息化日益發達的時代，媒體技術的發展尤其是多媒體計算機正日益介入社會生活的各個領域，并逐步改變著人們的思維方式和生活習慣，計算機技術的發展引發了人類生活中的一場深刻的變革，對教育而言，要把改革引向深入，教育手段必須現代化，也就是說，運用多媒體技術進行生物課堂教學是生物課堂教學改革中一項意義重大而又必不可少的艱巨任務。

二、利用多媒體將抽象、難懂的東西化為直觀、具體 如在學習《膝跳反射》時，學生對膝跳反射的過程很難理解，單靠教師的講授學生是很難接受的，使課堂顯得十分乏味，我的做法是通過自制的《膝跳反射》課件把這一過程動態的演示出來，讓學生直觀的觀察到了膝跳反射的全過程，既方便了理解，又增強了記憶。大大的提高了教學效率。又如，在講述《根對水分的吸收》這一節的內容時，學生對根如何吸收水分很難理解，單靠過去那種一張掛圖一支粉筆很難講清這一過程，于是我制作了課件，把這一過程動態的演示出來，讓學生直觀的觀察到了根對水分吸收的全過程，既方便了理解，又增強了記憶。大大的提高了教學效率。再如：《光合作用》，主要讓學生理解光合作用，即在太陽光的照射下，植物體內的葉綠體把根吸收的水分和從氣孔吸進的二氧化碳，合成植物需要的養料，同時放出氧氣的過程。這一過程，對于學生而言，是很難想象和理解的。而使用多媒體課件，可以幫助我們營造一個形象的光合作用過程，設計成一個動畫，將這一個過程可視化、擬人化。把葉綠體描述成一個“工廠”，水和二氧化碳是這個“工廠的原料”，當這些“原料”歡快地進入“工廠”加工后，出來的是“工廠的產品”：氧氣和養料。學生通過這個貼近他們生活的動畫，很快就能理解光合作用，認識光合作用對于植物的重要性。這種學習方式，易被學生接受。

三、利用多媒體收集資料信息，豐富教學內容 教師在準備教案時，需要大量的資料及信息源，在傳統的教學中，這種資料主要是通過書本、圖片和錄像等這些有限的手段向學生傳輸信息，這樣的消息來源是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦科技的普及，教師將可以通過電腦從網絡中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作，使教學內容更豐富，教學方法更加多樣、更加靈活。如在學習鳥類家鴿的內容時，我預先從網上搜集了大量的關于家鴿的圖片、視頻等素材，在上課時，借助電腦向學生展示有圖、文、聲、像相結合的電子課件，直觀形象的將家鴿適于飛行的外部形態特征、運動、呼吸、消化等內容展現在學生面前，極大的調動了學生學習生物的興趣和積極性。

四、利用多媒體技術提高生物課堂效率

生物教學強調情境與協作，重視直觀和操作，提倡學生學習的主動性。將多媒體計算機引入生物課堂，在拓展學生的知識面、激發創新思維、培養互助品格、建立新型師生關系方面都能起到較好作用。計算機多媒體技術利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術的應用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。

五、正確處理多媒體輔助教學與其它教學手段的關系 多媒體輔助教學作為一種現代化的教學手段，可以解決一些傳統教學不易解決的問題的，但不可過分依賴多媒體技術，更不能忽視教師在教學活動中的輔助手段，在整個教學過程中，教師主導性和學生主體性地位是不應喪失的，多媒體教學帶動了現代教育模式的發展，對提高課堂教學效率起到了促進作用。但傳統的教學也有著多媒體教學無法替代的優越性。在一節課中，往往需要用到多種方法和手段，要注意優化組合。成功的課堂往往是多種教學手段和教學方法的有機結合，靈活運用。其實并不是每一節內容都需要運用多媒體教學的。有時一些現成的圖片，模型等資源也能達到很好的效果，在實際的教學過程中由于過分應用多媒體，有些教師卻忽視了對教學內容和教學方法的研究，那么再“好看”的教學都談不上有意義。要符合生物教學的認知規律，注重實效，適時、適度地引進多媒體輔助教學。

多媒體輔助教學的優勢非常明顯，它能集圖、聲、色、文于一體，直觀，形象，動態地展示知識的形成過程激發學生的興趣，加大課堂教學密度等。但它畢竟是一種輔助教學的手段，最終是為完成教學目的服務的。況且，傳統的教學手段并不就代表傳統的教學思想，現代化的教育手段也并不就能代表現代的教育思想。如果教育觀念不更新，即使是用了多媒體輔助教學，也可以由過去的人“灌”人，改變為現在的人用機器來“灌”人。甚至連教師和學生都被機器牽著鼻子走。因此，教師在看到多媒體輔助教學的獨特優勢的同時，絕不能過分夸大它的作用，要處理好手段和目的的關系。

總之，在生物教學中我們應恰當地運用多媒體輔助教學，讓它與傳統教學手段在教學中互相補充，取長補短。因此，多媒體教學應該發揚傳統的教學精華，應以提高教學質量為宗旨，應和教師的教學有機結合，只有這樣才能更好地完成教學目標，才能使學生更好的掌握課本知識。才能激發學生的學習興趣，發展學生的智力，提高生物學教學的質量。

第二篇：數學教學中如何恰當運用多媒體（推薦）

數學教學中如何恰當運用多媒體

隨著社會的發展，我們已經進入了一個信息化的時代，多媒體已經廣泛的用于教學領域，學校的教師通過多媒體可以非常形象直觀的講述清楚過去很難描述的課程內容，使由“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的枯燥無味的課堂教學走向生動活潑的“屏幕教學”，真正向創新型教育教學發展。而且學生可以更形象的去理解和掌握相應教學內容。學生還可以通過多媒體進行自學, 自考等。數學教學是最適合用多媒體進行輔助教學的。多媒體的輔助和參與將會使數學教學產生一場質的革命。

多媒體技術在數學教學中的必要性現代數學教學的改革迫使教師轉變教學觀念，由帶著學生走向書本轉變為帶著書本走向學生，結合數學學科的特點，重視圖式教學，創造學生身臨其境的氛圍，引導學生進行探究式學習、鍛煉，提高學生觀察問題、分析能力、解決問題的能力，以改變學生被動接受知識的現狀。教師在教學中，多做投影片、多媒體課件，不斷提高教學質量，實現數學課堂教學由“時間+汗水型”的教學向“效益+靈活型”的轉變，而這一切都離不開多媒體技術的輔助作用。所以，數學教師除了掌握教育學、心理學和數學以外，還應該熟悉多媒體技術。采用多媒體教學，讓多媒體的最佳效果完全深入課堂，增大課堂容量、提高課堂效益、活躍課堂氣氛、提高學生學習的興趣。逐漸地，數學教師改變以往的講述、板書等手段、“一支粉筆、一個三角板（圓規）等媒介，借助多媒體強大的圖形處理功能和動畫處理功能，出色的完成每一堂數學課。數學是一門集數形關系知識于一身的學科，而多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數學教學的要求。多媒體技術在數學教材設計中的應用在高中數學教學中，應用多媒體教學，能增加教學容量，設計實際問題情景，重新組織教材結構網絡，提高學生的數學素養和應用能力。多媒體應用能豐富課堂教學容量。課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體則是學生，采用多媒體教學，教學容量比以往的常規教學容量多，但教師應注重掌握教學節奏。1，教師要運用多媒體導入新課，激發學生興趣，創設學習情景。

導入新課，是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用多媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。例如1：在引入《四種命題》時，通過flash動畫演示一個故事情節：有一個主人很熱情地約了四個朋友一起過生日，結果只有三個朋友赴約，主人見人沒來齊，便說：“該來的沒來”。過一會兒，有一個朋友走了。主人又說：“不該走的走了”。這時另一位朋友也走了。主人見情形不對，對剩下的一位說：“我又沒說他”。結果三個全走了。提問：主人的朋友為什么會走？激發學生強烈的探索欲。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。.運用多媒體講授新課，突出學習重點，突破學習難點。

傳統的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

如在教學“圓柱的體積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓柱體積計算公式推導這一重點，電腦演示把一個圓柱體的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份??），然后把圓柱切開，通過動畫拼成一個近似的長方體（平均分的份數越多，就越接近于長方體）。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方體的體積與原來的圓柱的體積是完全相等的。再問學生還發現了什么？通過動畫演示體會到這個近似的長方體的底面積、高與圓柱的底面積、高的關系，從而推導出求圓柱的體積公式，使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。但在數學教學中運用多媒體容易產生下面的誤區：

（1）過多依賴于多媒體課件，會使教師學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用．

（2）教師把握教學過程的難度增加多媒體教學信息量大，節奏快，難免重點不突出，信息過多過濫還會使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。并且在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學生注意力。

（3）目前的現狀是無論授課內容是否適合或者有必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員，失去了對教學應有的控制地位，甚至出現一些教師離開多媒體課件后無法進行教學實踐的情況。而且一些教師對自己的教學內容都操作的不熟練．

（4）劣質多媒體課件的產生及一哄而上的多媒體教學必然會導致許多劣質多媒體課件的產生。文字總結，難以發揮多媒體教學在教育中的優勢。這種課件不但不能激發學生的學習熱情，反而由于表現形式單一，易使學生產生大腦疲勞而達不到預期的教學效果。也即有些可見的制作字體不清楚，做的花里胡俏．版式排的不好．制作多媒體課件不僅要求教師有較強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。本來采用傳統教學就能達到良好的教學效果的一節課，有的教師為了某些特殊原因，就需要花費大量的時間和精力去制作課件，而取得的教學效果與傳統教學基本一樣。相反則忽略了對教學教法的研究，對教學模具的選擇，成了對傳統教學的“一票否決”。

（5）多媒體”成了“一媒體” ：有的教師在嘗到計算機輔助教學的甜頭后，便對此視若掌上明珠，于是在一些課上從頭至尾都用計算機來教學，對其他常規媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體課件替代小黑板、掛圖等教具，還自以為用了多媒體而頗為自得。這樣的教師，其追求現代化的意識是好，但是還必須認識到任何事物都有其所長，亦有其所短。總的來講，計算機輔助教學固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他常規媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓計算機與其他常規媒體有機結合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。總之，運用多媒體輔助教學進入數學課堂的實踐時間還很短，雖然對于傳統數學來說，確實是一次深刻的變革，但還在探索、實驗和研究階段。我們要借助這一現代化的工具真正豐富數學教學內容，提高課堂效益，在《現代教育技術環境下數學新課程教學方式與方法》的課題研究中探索出教學模式的新路，做到“數學知識生活化，生活知識數學化”。恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，提高學生數學學習興趣，切實貫穿數學思想，充分展示數學美，吸引每一位學生，讓我們高中數學教育蒸蒸日上。同時促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，培養更多的跨世紀的創造性人才。

第三篇：在課堂教學中如何恰當運用多媒體教學

在課堂教學中如何恰當運用多媒體教學

〖內容摘要〗：隨著時代的發展和科學技術的進步，計算機多媒體教學正在逐步走進學校、走進課堂，大幅度地提高了課堂教學效益，特別是在課堂教學中，多媒體教學技術以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境，給學生塑造了一個生動的立體課堂，從而有效地促進了課堂效率的提高。本文運用了大量的實例闡述了在小學課堂數學教學當中如何恰當使用多媒體進行教學。

〖關鍵詞〗：

課堂教學中、恰當、運用多媒體

〖正文〗：多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體參與課堂教學過程，它不僅優化了課堂教學結構，同時也促進了小學生認知心理和智力的發展。在小學數學教學過程中恰當地運用多媒體手段可使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力。

由于多媒體的參與，使課堂教育信息的傳播形式有新的變化。作為教師，怎樣利用多媒體傳播教育信息，這就需要精心設計教學計劃，科學安排教學過程，即多媒體怎么應用，應用其解決什么問題，這是教學設計的關鍵。要想上好一堂，充分發揮多媒體的優勢，就必須認真設計教學的全過程，這樣才能使電多媒體在課堂教學中得到充的發揮。但有不少效果欠佳，其中很重要的原因就是在課堂教學中沒有恰當的使用多媒體。下面結合教學實踐談談應如何恰當應用多媒體教學。

一、針對教學目標和內容，正確合理地選擇媒體

布魯納認為：在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體．

數學課堂教學中，要在有限的40分內較好地實現教學目標,媒體的合理選擇和優化組合起著決定性的作用。因此,在確定教學目標的同時，要針對教學內容，著重考慮選擇什么媒體才能最大限度地發掘學生潛在的積極性。多媒體作為一種現代化教學手段，具有許多優點，根據教學內容來選用擇多媒體，能更合理地發揮多媒體的作用，突出它的優點。在小學數學課堂教學中，有許多問題是語言和文字所難以直觀表現的，學生理解起來比較困難，恰當地采用多媒體往往能很好地解決這些問題。例如，要解決行程中的“相遇”、“相向”、“相背”、“同向”等問題時，可以用計算機直觀的展現這幾種運動，并且教師可以把這組動畫進行任意切換，反復比較、區別，有利于學生加深認識和理解，使教學目標高質有效地達成。

二、抓住切入點，恰當運用多媒體

恰當運用多媒體的意義在于：可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學效率，并有利于激發學生的學習興趣和發揮學生認知主體的作用；可使學生從一個被動的“聽課者”成為一個學習過程的“參與者”，使他們不僅學習了知識，也學會了怎樣學習與怎樣思考，從而提高了課堂教學質量；能調動學生原有知識結構，引發認知沖突，從而推動其形成解決新問題的方法。恰當運用多媒體，主要表現在對多媒體切入時機的把握上。

1、創設情境，激發興趣時切入

在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計算機聲像結合，圖文并茂的功能可以營造一種良好的學習情境，符合小學生的心理需要。

例如：教學統計中的數據的收集和整理例1：小華統計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統計表和條形統計圖時，利用電腦創設教學情景，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中收集數據，解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到實地收集數據的樂趣，教學效率提高了。

借助電教媒體，濃縮時空，超越時空，聲像結合，猶如身臨其境，從而大大激發學生的學習興趣。

2、強化感知，突破疑難時切入

小學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。如教學“三角形的初步認識”一課時，利用多媒體出示學生感知過的紅領巾、三角形小旗、三角板、交通標志等實物圖，在學生說出它們的外形都是三角形后，這時利用光點的閃爍，閃動實物圖上角形部分的形狀，接著把實物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象顯示出三角形形象，讓學生初步感知三角形。接著，電腦動態演示三條沒有圍攏的線段逐漸圍攏形成一個三角形。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。

3． 模擬操作，深化理解時切入

心理學研究認為，思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就得不到發展。要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。如在教學“圓柱體體積”時，直接利用教具割、拼，操作起來比較困難。而利用多媒體技術將圓柱進行切割、分解，合成一個近似長方體的圖形,將圓柱體最大限度地多次劃分，逐步滲透轉化和極限的思想，讓學生學會變通，體會到數學知識之間的內在聯系，初步了解科學研究的方法，為創新思維的形成打下基礎。

4、在教學重點處切入

俗話說：“力氣要用在刀刃上。”教學中也是如此，在教學重點處，如能恰當地運用多媒體則能很好地幫助學生學習知識。

如教學“小數點位置移動引起小數大小變化”一課利用多媒體教學采用這一教學手段解決了“紙上談兵”的問題。化靜為動，使學生真正理解了“向右移，小數與原來相比是縮小；向右移，是擴大”的實質。而且，對學生的語言表達、分析問題和解決問題的能力都有所提高。

多媒體的作用在課堂教學過程中，同樣使學生的知、情、意、行都保持了良好的狀態，打破了原有的學習方法和模式。使知識面不斷擴大與更新，有效激發了學習新知識的積極性

5、在教學關鍵處切入

在教學關鍵處，借助電教手段，過多媒體的參與，把一本由枯燥的文字表達形式的教材書變成了文圖、聲形并茂的活教材。會產生事半功倍的教學效果。

例如：教學“異分母分數加減法”的關鍵是要求學生弄清楚分母不同為什么不能直接相加減的道理。在教學1/ 2+1/3時，我是這樣設計的：

首先屏幕展示第一個圓的畫面，啟發提問：1/2+1/3結果是多少呢？是2個1/2嗎？是2個1/3嗎？使用多媒體的動畫功能使之旋轉，從1/2部分的陰影使學生看清2個1/2的陰影面積便是整個圓；然后旋轉1/3的部分，使其占有2個1/3的陰影面積，此時再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加后，與上兩次2個1/2與2個1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然后再讓它們各復原位。使學生直觀觀察到1/2+1/3既不是2個1/2，也不等于2個1/3。從而自然得出異分母分數分母不同，即分數單位不同，不能直接相加的結論。明確了這個道理后，學生由于受同分母分數加減法正遷移的啟示，就會立刻聯想到通分，化為同分母分數后再相加減。

因此，多媒體能使課堂活躍，學習氣氛濃，使學生產生一種強烈的求知欲望。使學生感到學中有樂，欲罷不能。心中產生一種成功的喜悅。激勵了學習的自信心。這樣，在多媒體的作用下，最大限度地挖掘了小學生的智力潛力。

6、在學生思維轉折處切入

教學過程中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉折處采用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產生發散性思維，又少走彎路，提高學生解題的能力。

例如：當學生學習了圓周長的計算方法后，學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”(1/2)字的影響。二是在思維轉折處發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此刻，展示半圓圖。通過多媒體的演示，并伴以 “半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。

三、結束語

多媒體教學，以其特有的聲像同步，三維動畫演示，模擬實物形成過程等特點，直觀展示教學過程，為學生創造了一個富有時代動感的、具有吸引力的學習環境。，恰當應用有利于優化課堂教學效果，提高教學效益。

多媒體在課堂教學中應用，必須從實際出發，注重實效。我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取多媒體的最佳切入點，絕不可認為電教媒體用得越多越好，弄成了電教滿堂灌。多媒體技術在課堂教學中的應用，在為教學提供更多的方便的同時，也對教師提出了更高的要求，每位教師應成為研究者，成為“專家型”的媒體使用者，才能更好地發揮多媒體的作用，擴充新的教學經驗。要達到這個目的，必須終身不斷地為自己“充電”，充分了解現代化技術中教師的地位和作用，充分發揮多媒體的特殊功能和藝術魅力，才能全面提高教育教學質量。

第四篇：體育教學中恰當運用多媒體11（定稿）

體育教學中恰當運用多媒體

新密市岳村鎮中王廟小學

梁錦萍

21世紀是一個高度國際化、科學化、多元化的知識經濟時代。在新世紀里，思想觀念是行為的先導，隨著現代教育技術實驗研究在教育領域的不斷擴展與深入，它使每個人都認識到現代教育技術的優越性，現代教育技術在素質教育中的作用已變得越來越重要。為此我們的教學手段也應相應的地進行改革，運用現代教育技術手段，來提高教育教學質量。

從當前的情況看，多媒體教學只是在語文、數學等學科中得到廣泛開發和應用，但在體育教學中情況卻不容樂觀。傳統觀念認為，體育課主要是讓學生鍛煉身體，學習運動的技能技巧，和多媒體教學沒有多大關系，這正是他們忽略體育課的重要組成部分——之一——傳授學生必要的運動常識和理論的原因。二十一世紀是個知識、信息的時代，要求我們全面推行素質教育。傳統方式缺乏直觀現象，引不起同學們的興趣，達不到預想的效果。如果用多媒體制作教學軟件來上課效果是什么樣呢？

多媒體教學最大的優點就是能給學生提供直觀的材料，通過畫像、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生的是生動的、直觀的印象，而以往傳統的板書口授的形式則達不到這樣的效果。上課時采用多媒體教學，將技術動作借助教學軟件，通過畫面出現教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及文字解釋，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，學生在大腦中形成清晰完整地技術動作印象，練習起來更有勁，更積極主動，對動作要領更直觀理解，掌握技術動作更快。

由于生理和心理的原因，學生集中注意的時間往往較短，特別是在講解、分析某位學生的動作時，學生聽起來也比較模糊，精神也不集中。但是，我們在多媒體教學中借鑒動畫結合錄像的特性，使教學內容生動有趣，讓同學們在良好的課堂氛圍中學到知識，這樣對學生非常具有吸引力，容易產生興趣，練習更加努力，學習的效果也得到提高。

體育多媒體主要有以下兩個方面的應用：

1、在體育課堂教學中的應用。體育課件制作完成后，可以在內堂課教學中進行應用，以輔助體育教學。向學生展示已制作完成的課件，并加上老師的講解，這樣就會收到良好的教學效果。通過教學實驗表明，利用課件進行內堂課教學，首先，吸引住了學生的注意力，有99%的學生做到了認真聽講。其次，教學效果顯著，有95%的學生做到了熟練背誦要領和口訣，在外堂課教學中，有85%的學生動作規范，有12%的學生能夠做到基本掌握，只有3%的學生沒有完成動作技術.在講解前滾翻動作的時候，如果在上課時采用了多媒體輔助教學，將前滾翻的整個技術動作借助教學軟件，通過屏幕展示教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及將蹲撐——兩手撐墊屈臂——低頭——兩腳蹬地——提臀收腹——重心前移團身滾動——枕骨、肩、臀部依次觸墊——抱小腿團身成蹲撐的文字解釋出示在相應動作的旁邊，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，學生的大腦中形成清晰完整的技術動作，練習起來便會更有勁，更主動，對動作要領便能直觀理解，掌握技術動作也就更快。讓學生既能聽，又能看，還能用手自己操作，學生之間又可以互相交流，給學生更加形象、直觀的學習，通過多種感官的刺激，使學生學習運動技術，比單一的進行講解、示范要強的多。

這點也符合了兒童對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有強烈認同感的這一心理特征。又如：多媒體教學對指出容易出現的錯誤動作和糾正方法也有很大的作用。那么我們可以運用畫面演示各種錯誤動作，學生通過認真觀看畫面，動腦思考。然后，通過教師仔細分析、講解產生錯誤動作的根源后再進行改正。另外，還可以將一些優秀運動員的比賽錄像剪輯到教學軟件中，在上課過程中播放給學生看，使學生對滾翻動作在運動中的應用有個初步認識，從而激發學習的興趣，這樣對以后在室外繼續練習前滾翻動作就達到事半功倍的效果。

2、在體育訓練中的應用。教師把錄下來的運動訓練情況，輸入計算機，通過計算機對每個成員進行綜合分析，并把訓練情況進行總結，制作成課件，存入計算機。訓練后，讓學生進行自我分析，加以比較，總結訓練情況，這樣就形成了一個系統的信息反饋模式。另外，通過計算機網絡系統，我們可以方便地下載世界各地學校的優秀課件，將其進行分析、引用、加工、提高，通過資源共享來縮短課件開發的周期，提高制作效率。

體技術應用于體育教學有著諸多的優點：

1、創設生動活潑的課堂教學氛圍，激發學生學習的興趣。多媒體具有鮮艷和生動的圖像，動靜結合的畫面和智能性的啟發誘導功能，能使呈現的教學內容形象生動、富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態，認知心理能得到充分發展。在體育教學中，學生接觸的是抽象的技術動作，僅憑教師的講解示范或輔助單調的手勢，教學枯燥無味，難以啟發學生的思維積極性和激發他們的求知欲。利用多媒體教學，同樣的技術動作，通過動畫的形式表現出來，再配上優美的音樂，會使枯燥的學習變得輕松愉快，把學生的認識過程、情感過程、意志過程統一于教學之中，有效地激發學生學習體育的興趣，激發他們的內部學習動機，促使他們自覺積極地學習，能達到事半功倍的效果。

2、能夠使學生通過多種感官獲取知識，增強理解和記憶反饋，提高運動技能。在體育教學中，有許多運動技術不僅結構復雜，需瞬間完成，且還是一些非常態動作。而教師的示范不可能“逐幀”慢動作來完成，因為現場示范時不可能讓動作靜止下來讓學生逐一分析、理解。但采用現代教育技術進行體育教學則可達到此目的，它可使學生觀看到各種不同難度、不同規格的技術示范和“逐幀”分散示范，便于學生領會技能的基本要求。如跳遠動作的學習，學生往往對空中概念難以理解，對何時騰空，何時前伸，怎樣騰空，怎樣前伸掌握不好，教師可結合計算機多媒體來模擬其全過程，教師可結合計算機的展示，邊演示邊講解，學生不明白的地方還可以反復觀察，詳細講解。這樣的教學動作準確、規范，教師教得輕松，學生學得有趣。

3、有效地突破教學重點、難點。如跨欄的動作學習，擺動腿擺動不當會影響跨欄的速度且很容易碰倒欄架，學生對跨欄腿應如何擺動總覺得有些迷惑。對這樣的疑難性動作教師可以使用現代教育技術來進行定格處理：找一段世界大賽跨欄比賽的錄像，當錄像播放至擺動腿動作時作定格處理，讓學生分析參賽的優秀選手們是怎樣完成這一動作的，自己與相比有哪些值得注意的地方，從而掌握跨欄時擺動腿的動作技術要求，難點一突破，其它問題就迎刃而解了。

4、創設科學的教學情境。動作技能教學在聯系形成階段一般由教師指點，學生作分解性訓練，這樣的訓練常常缺乏個性色彩，有時還帶有一定的盲目性，從而影響教學效率。體育教師可以利用現代教育媒體創設豐富的可控性教學情境，引導學生自主學習、自由交流與自我探究，從而更好地發展學生的主體性和個性，使之更快更好地掌握動作技能。

（1）辨明正誤——創設對比化情境。通過創設對比化情境，讓學生進行協作學習或個別學習，使學生通過觀察、分析、討論、交流，發現問題并找到解決問題的途徑。如可以給出幾組背越式跳高的模擬鏡頭（其中包括跳的好的、較好的、一般的、差的等幾種情況），讓學生開展協作學習：首先分小組觀察、比較、分析、交流、討論甚至爭論，最后得出背越式跳高的助跑、起跳、過桿等技術的要求及注意事項；然后分小組匯報各組討論結果；最后由教師總結出背越式跳高的動作技術要領。這樣學生不僅學到了有關知識和技能，并掌握了學習的方法。

（2）因材施教——創設個性化情境。學生自身的條件千差萬別，性格、脾氣、愛好等也各不相同，借助現代教育技術可以創設個性化情境從而對學生因材施教。如乒乓球的教學，有進攻型、防守型、防守反擊型等，教師可以借助現代教育技術給學生提供不同打法的動作技能指導，學生則可根據自身的情況進行不同打法的針對性練習，教師也輕松地實施了個性化教學。這樣的教學形式有利于學生的個性發展，因此深受學生歡迎。

多媒體教學在體育課教學中并不是一種完美無缺的教學手段，其對于優化體育學科的教學仍然存在一定的局限性。

1、多媒體教學不可以替代一切傳統的教學手段。體育學科有別于其它學科的教學過程。其它學科教學過程主要是通過思維活動，使學生掌握教師所傳授的內容；而體育教學主要是在寬敞的場、館、池等室外環境下進行教學。主要通過教師講解、示范及學生反復的身體練習來發展身體、增強體質。即體育教學以實踐課為主。在體育教學中運用恰當的傳統教學手段，如動作模型、掛圖、幻燈等，既方便又經濟。

2、多媒體教學不能適應千變萬化的課堂教學。所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。這充分說明教學沒有一個固定的模式。在實際教學中應充分考慮學生的生理、心理和個體差異。不能照搬套用別人的多媒體軟件設計。要不然就不能充分發揮教師本人的教育教學藝術，抑制了教師的主導作用，也抑制了學生的主體作用。

3、在教學中如果多媒體技術運用不當，教與學則會失去主動和諧的氣氛，師生間缺乏情感交流。眾所周知多媒體的特點是大信息、大容量，有的教師為突出多媒體課的特點，刻意追求大信息、大容量，而不考慮大綱的要求，盲目壓縮課時，或把一課時的內容分成兩課時。這不僅違背了多媒體教學的原則，也影響了演示的可見度，還造成人力、物力、財力的浪費。我們應在增加知識背景、揭示知識產生發展的過程上下功夫。

在體育課堂應用多媒體應注意以下問題：多媒體教學應重點解決難點問題，切忌制作“走馬觀花”式的課件，看上去很漂亮，實際解決不了什么問題。正確認識多媒體教學的作用，它只是豐富了傳統的教學方法，是體育教學的一種輔助性教學，不能走進為了多媒體教學而教學的誤區。運用多媒體技術進行體育教學時還應該注意教學內容的科學性與教育性、手段應用的實用性與趣味性、練習設計的鞏固性與互動性等方面的問題。

為將多媒體技術與體育教學更好的整合，我們近幾年主要進行了以下探索：

1、運動生理。展示運動后的生理反應，如：血液循環、吸氧量、心率等。將抽象的生理反應制成課件，此時，立體動畫生動地展示在學生面前，促進了學生對運動后出現的心跳加快、呼吸急促、出汗發熱等生理現象的科學認識與理解。

2、模擬裁判。將球類的比賽場面展現出來，讓學生自己作裁判，利用鍵盤對畫面中出現的犯規情況進行裁決，在規定的時間內電腦會對裁判員的水平進行打分。通過多媒體展示和教師的講解，加深了學生對球類裁判法的了解。

3、體育常識教學。把學習的主動性交給學生，選擇他們了解感興趣的體育知識。我們研制的“體育常識”課件匯集了35項基本常識，通過文字顯示，并附上具有代表性的畫面。它克服了以往體育常識教學中文字與口頭表達形象性弱的缺點，可激發學生左右大腦半球同時工作，有助于學生觀察能力、自學能力和思維能力的培養，變學生被動記憶為主動接收。

隨著多媒體廣泛應用，在其優點不斷顯現，對我們教學帶來很多愜意，同時也穿插著出現了來少的苦惱。

1、多媒體課件需要一些電腦技術，這對于很多大齡教師是一種接續戰，大家還需要先自己去學會操作，而且一節多媒體課件準備要花費工很長時間，從而影響其他內容的時間。

2、有時學生將多媒體課看作是消遣，他們將注意力集中在看圖像的一張張變化上，而沒有領會其確切含義，對才師的講解聽而不用。從而出現動作沒有改正，而浪費了一節課的時間的現象。

3、相對于體育教學中，任務的學習完成來說，應該是及時糾正為好，課室外課相隔時間過長，達不到想要的結果，或者是多媒體上課的時候還沒有練習過動作，或者是都已忘記自己是怎樣做的才看正確動作，這樣看起來，這節多媒體就失去其意義，沒起到作用，而課的時間用了。

4、每次上多媒體課，學生們注意力都難以集中，他們會想下一張圖片是怎樣用圖片來課解內容的，從而對上一張圖片講解的內容60%聽不進去，如果整個部分圖片都先放一次，然后講解，同學們又會有其他的想法，已經都看過了，不用聽老師講了，這也是學生在學習中普遍存在的問題“眼高手低”。

面對這么多問題，我們應當盡快根據學生實際情況研究解決，使以后的多媒體與體育課更加完美的結合，達到最佳的教學效果。

體育教學中恰當運用多媒體

新密市岳村鎮中王廟小學

梁錦萍

第五篇：恰當運用多媒體,提高數學課堂教學效率

恰當運用多媒體,提高數學課堂教學效率

【摘 要】 多媒體信息技術能使文字、圖像、聲音、動畫等多種信息資料有機結合，能做到圖文并茂、聲情并茂。在數學教學中運用多媒體，充分發揮其功能，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】 數學課堂；多媒體；教學效率

一、創設教學情境，激發學生興趣

現代多媒體信息技術能使文字、圖像、聲音、動畫等多種資料有機組合，做到圖文并茂，聲情并茂，有利于培養學生的興趣，調動積極性，誘發求知欲，為激發創新意識和探究精神提供了良好的條件。所以，課堂導入作為教學中十分重要的一環節，如果教師能在課堂一開始就結合教學內容的特點，創設出激發學生學習興趣的情境，能迅速把學生的注意力集中對準所要學習的知識，必定能夠提高課堂的學習效率。

例如：學習《角的認識》一課，我先讓學生舉實例“什么是角”，然后利用多媒體演示實物，并抽象出示種種形狀的角；再讓學生觀察比較，總結“什么是角”，在極短的時間內，使學生充分感知生活中角的存在，認識角的本質特征，實現學生形象思維向抽象思維的過渡。又如：教學《小數的認識》時，學生對小數這個概念比較陌生，但都買過東西，對商品的價格很熟悉，運用多媒體呈現“逛超市購物”的生活情境，讓學生在模擬購物的情境中認識小數，這樣學生很快就接受了小數這個新概念。由此也感受到數學就在我們身邊，感受到學好數學的必要性，從而激發學生學習的內在動機。

從這里可以看出，利用多媒體進行教學能夠成功地創設情境，激發學生的學習興趣。由于多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，提出重點，突破難點。此時教師無需更多言語，只須借助多媒體，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表達的內容清晰、形象、生動地展現在學生面前。

二、強化數學的“生活化”

在平時的教學過程中，我們發現學生在解決書本問題時非常順利，但解決生活中的實際問題時就束手無策了。原因時我們教師教學時過分地把知識“純粹”化，忽略了知識與生活的聯系。

數學源于生活，又運用于生活，脫離了生活的學習，將變成無源之水、無本之木。因此，在小學數學教學中，從生活實際出發，把教學內容和生活實際有機結合起來，既符合小學生的認知特點，又能使學生體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣與力量。因此數學教學應從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化，數學教學生活化。利用多媒體輔助教學就可以架起數學與生活的橋梁，使數學與生活便捷地接軌。

如在教學“長方體表面積”一課時，為了讓學生感受到數學與生活的聯系，真正理解數學生活化的含義，在學生探究得出長方?w表面積計算方法后，我利用多媒體課件演示生活中的常見物品，如紙盒、魚缸、火柴盒等，演示他們的表面積展開圖，讓學生靈活利用表面積公式解決實際問題。學生從簡單的求一個紙盒的表面積（六個面）入手，進而得出了魚缸的表面積（五個面），包括燈管的紙盒的面積和火柴盒的面積（四個面），甚至有的學生又得出了求一個長方體的占地面積（一個面）等。當他們面對這些生動有趣的實際問題時，不僅能清楚的體會到數學的內部聯系，而且能真切的體會到數學與外部生活世界的聯系，體會到數學的特點和價值，感受到數學的魅力。在教學中，利用多媒體把教材內容與生活情景有機結合，使抽象難懂的數學知識變成學生看得見、摸得著、聽得到的現實問題，學生就會真正理解數學知識，也就會真正體會到學習數學的樂趣，讓學生深切感受到數學對于我們的生活有多么重要。

三、化抽象為直觀，領略“數學美”

小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，運用信息技術能直觀形象地把整個過成顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。小學生由于受年齡特征和生活實踐的制約，對一些數學概念，無法理解，利用多媒體為學生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，從而達到理解概念的目的。如我在教學“時、分、秒”時，制作了這樣的課件：一個大鐘表，上面的大格和小格都顯示得很清楚，點一下運行，時針、分針和秒針同時走動；點一下暫停，可讓學生讀出鐘表上的時間，也可拖動秒針或分針自動轉動。使學生明白秒針走一圈，分針走一小格，生動形象地使學生對時、分、秒有了深刻地認識。

枯燥的練習難以激發學生的學習興趣，借助學生喜歡的兒童讀物創設情境，也許能達到意想不到的效果。抱著試試看的想法，我選擇了《西游記》――這一孩子們愛不釋手的讀物，來作為創設情境的素材。孫悟空是孩子們最崇拜的“明星”，他的“火眼金睛”、“七十二變”和“如意金箍棒”，是孩子們夢寐以求的神奇寶物。針對孩子們的這些心理特點，我巧妙地在《分數的意義和基本性質》這一單元中引入了孫悟空，播放動畫片《西游記》片段，把孫悟空的這些本領與數學技能巧妙聯系，延伸到數學領域，滿足了孩子們的強烈好奇心。如在“真假分數”這一課中，引入“火眼金睛”的孫悟空，使學生在期盼成為“火眼金睛”的孫悟空的強烈好奇中，進入數學知識的學習。這種好奇心的驅使，給了學生極大的探究動力。在進行了新知識的系統學習之后他們豁然開朗，原來掌握了“真分數都小于1”“假分數都大于1”這些“法寶”后，就練就了一雙火眼金睛，能夠正確識別真假分數了。孫悟空的“七十二變”在數學中也能找到它的影子，由整數與假分數的互化，帶分數與假分數的互化這“四變”，擴展到后面學習的百分屬于小數的互化，百分數與分數的互化，分數與小數的互化這“十變”，與孫悟空的“七十二變”本領相結合，使學生在《西游記》這一故事情境中，解決數學的能力逐步提高。

孫悟空的“如意金箍棒”，因為可大可小，得心應手，運用自如，打敗許多妖魔鬼怪。在學習“分數的基本性質”這一單元時，播放孫悟空的法寶――“如意金箍棒”，來激發學生的興趣。利用分數的基本性質，可以約分和通分，可以計算分數的加減法，把一個分數的分子和分母同時變大或變小，根據我們自己做題的需要，隨時變化，而到了最后的結果，就可以像孫悟空一樣把它變小（最簡分數）收藏起來。在分數加減中，只要運用好分數的基本性質這根“如意金箍棒”，就沒有做不出來的題。學生在掌握了分數的基本性質后，深切感悟到這一性質的確可稱之為本單元的“如意金箍棒”。這樣教學既滿足了孩子們的好奇心和好勝心，更主要的是讓孩子領略了數學的魅力。學生在學完這一單元后興奮地說“說不定吳承恩就是根據數學采編出了令人這么好看的《西游記》呢！”運用多媒體引導學生發現問題，解決問題，以獲取知識，增長才干，培養獲取信息和分析處理信息，運用信息解決實際問題的能力，同時讓學生充分領略了數學之美。

四、化靜為動，感受知識形成過程

應用信息技術教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地展現出來，這樣不僅可以激發學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養學生思維的靈活性和創造性。例如，“千米的認識”這一課的教學難點是建立1千米的概念。1千米有多長，對三年級的學生來說是很抽象的，因此我結合課件演示，讓學生初步認識“千米”，首先讓學生估計我們學校門口到超市有多少米？在推算的基礎上，通過課件演示讓學生初步感受1000米的路程時比較長的。接著出示學校的操場圖，操場一周200米，思考并想象：繞操場幾周是1000米，并想象一下1000米有多長。

從這里可以看出利用計算機多媒體能創設動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以把教學時說不清道不明的知識，在形象生動的畫面、聲像同步帶情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中，進一步加強學生對于1千米的認識。

有了多媒體信息技術這一平臺的支撐，使原本讓學生感到抽象，甚至有些枯燥的數學概念、法則、定義等變得生動具體、易于接受。信息技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，我堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開發、去研究，數學教學的明天一定會更加美好！

【參考文獻】

[1] 屠鵑.讓多媒體走進數學課堂[J].名師在線，2018（1）.[2] 甘相元，褚延禧.如何運用多媒體教學技術優化數學課堂教學[J].好家長，2018（6）.