第一篇：識字教學運用恰當的教學方法

識字教學探討

徐蕊花

小學低年級是識字教學的重點，不過單純的識字教學又是那么的枯燥。如何培養學生識字的興趣和能力，使他們樂于識字積極主動的參與到識字活動中，達到大量識字的目的，下面是我的幾點想法：首先激發興趣，在興趣中識字；其次注重觀察能力的培養，在發現中識字；開發資源，在生活中識字 ；利用多媒體課件，調動學生參與識字教學；最后還得注重鞏固。

一、形象直觀的識字教學

運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字。圖文對照，讓學生練讀詞語，這樣孩子們既認識了事物，又鞏固了詞語。沒有圖的情況下在文中畫出生字新詞，詳細上下文識讀，在認識字詞，理解詞語上都有一定的幫助，還發展了語言。

（二）激發興趣，在興趣中識字

低年級喜歡游戲，因此要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣。在識字教學中，例如使用一些游戲方法，如： “猜字謎”游戲：根據漢字的結構，把漢字編成謎語，激發學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。同時也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了有個人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）。等。另外還有“摘蘋果”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學生喜聞樂見的游戲，學生在愉快地情感狀況下學習，其樂無窮。

二、注重觀察能力的培養，在發現中識字。

知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生自己去發現他們，獨立地去掌握他們。在指導識記生字時，我們可以引導學生說說“你有什么發現？”“你是怎么記住這些字的？”以激活學生潛在的創造能量，實踐證明，學生有許多識記方法。如： 說一說：就是學生用自己的話來理解字的意思，如在區分眼睛的“睛”和晴天的“晴”字時，有的小朋友說：眼睛就是“目”，有“目”就是眼，有了太陽才是晴天，太陽就是“日”，有日便是“晴”。同學們的想象力很豐富，他們都有想象力。還有編一編：順口溜和兒歌節奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比如：抱東西用手（抱抱抱），放炮點火（炮炮炮）泡澡用水（澡澡澡），賽跑用腳（跑跑跑）。

四、開發資源，在生活中識字。

在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現，因此我們十分重視書本知識和生活實踐的整合，全方位的識字教學活動，利用校園文化識字。進入校園，校名、校訓，走進班級、班級名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導學生認識漢字的材料。如，讓學生把自己的名字寫在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字。久而久之，學生記住了很多小朋友的名字，比比哪個小朋友認得的同學名字多。在識記生字時，學生就會聯想到小朋友的名字，很容易把它記住。

還有學生學會了拼音，認識了部分漢字后，最高興地莫過于自己讀一些書了。我們及時推薦學生閱讀類等好書，并閱讀時請學生在自己新認識的字下面畫點，又學到了新的字，達到多識字，早閱讀的目的，使識字和閱讀相互促進，相得益彰。讓學生在閱讀中鞏固識字，獲得知識。

五、利用多媒體課件，調動學生參與識字教學。

六、注重鞏固。

（一）、多讀、多寫、并做好監督。

字形分析不能花太多的時間，分析只能幫助辨認，記憶還得多讀和多寫。寫字有兩種方式，一是書空，一是在本子上書寫。寫字，可以把寫詞語、寫句子等結合起來，這樣，學生就不會感到寫字枯燥了。不管是讀還是寫，都別以為可以一勞永逸，必須反復進行。

（二）、定期不定期的抽查測試。

課堂積累的字詞，課余識的字，低年級學生識字學得快，忘得也快，尤其是大量識字。為及時鞏固，防止遺忘，在語文課中，安排時間給學生識字。首先識讀詞語，積累了一定數量的詞語后，即識讀句子。

總之，識字是小學低年級的教學重點，只有認認真真地過了識字這一關，學生今后的閱讀和寫作才不會有障礙。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處以學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，學生就能獲得成功的喜悅，從而不再使識字教學枯燥。

第二篇：運用多種教學方法 構建愉快識字教學

>>運用多種教學方法 構建愉快識字教學

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贛州經濟技術開發區潭東鎮中心小學/鐘莉紅

內容摘要：為追求高效識字、愉快識字，使識字課堂充滿快樂體驗，而將識字與閱讀、積累相結合，達到激發學生熱愛祖國語言文字的目的，本文從引導識字、識字過程、鞏固識字、積累詞匯等方面探索識字教學新方法，新思路。創造性地運用新穎、靈活的教學方法，富于變化的教學組織形式和手段，引發學生的識字興趣，激發學生探索新知識的欲望，調動學生識字積極性。

關鍵詞：識字教學；興趣；自主識字

語文是一門基礎學科，具人文性和工具性相統一的特點，學習語言，發展思維，陶冶思想情操是它的任務。學習語言，即指導學生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規律，發展語言能力，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。這是語文學科最特殊的使命，是其他學科無法替代的。因此，在小學語文教學中加強語言文字訓練有著極為重要的意義。《語文課程標準》中對小學低段識字有明確要求：學生喜歡學習漢字，有主動識字愿望，認識常用字1600-1800個，會寫其中的800-1000個。然而識字教學本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年級學生獨特的心理特點，要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂體驗的課堂。那么，如何實現我們的識字課堂充滿快樂呢？下面就談談我在教學實踐中的具體做法。

一、多彩的活動，激發興趣和欲望

興趣是學生發展思維的巨大推動力，也是我們無法替代的好老師。只有讓學生對其產生濃厚的學習興趣，才能喚起他們飽滿的學習熱情。小學生學習最大的特點就是集中注意力時間短，興奮點也比較容易轉移。我們只有精心創設一切可以調動、維系孩子積極性的氛圍與條件，才能不斷激發孩子識字、學詞的興趣和欲望。我主要運用了以下幾個活動：

1．猜字謎游戲

在學習《畫》一課時，就讓學生猜：一塊豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋兒。這是什么字？學了“們”和“閃”就可編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學生一謎猜兩字。學習“想”就可編“木目下加心”。這樣不僅使學生記住了字形，而且激發了興趣，學生主動參與編字謎游戲，比如他們編出“一條白毛巾，掛在木頭上（棉）”；“二木不成林（相）”；“1+1不等于2（王）”等等來互相猜。學生在編字謎過程中，思維進入一種積極狀態，何愁記不住這些字呢？

2．自編兒歌

兒歌的韻律和趣味受到小朋友歡迎，我們可以根據漢字的組合特點編一些孩子好記易背的兒歌。例如“聰”，可以這樣編：“小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心。”又如：“目爭睜，月要腰。爪巴爬，日寸時。兩字合一字，好記好認識。”再如：“感謝要有心，誠心才感人。感謝有言行，謝謝最好聽。”學生把順口溜記住了，字也就認識了，真是要形有形，要義有義。

3．變字魔術師

利用“加一加”、“減一減”等方法，變幻出新字。例如，學習“口、日、人、了”等字后，請學生加一筆或兩筆，學了“廣、玉、方”后請學生減一筆，學習“鳥、青、皮”后，可以加偏旁，學習“江、飄、請”后，可以換偏旁??。學生既鞏固了舊字又認了新字。

4．我像誰，我的兄弟呢？

利用漢字偏旁、部件卡片，讓學生通過組合新字進行識字游戲。也可出示偏旁和部件請學生組合成另外的生字。還有就是給某個字加或者換偏旁組成新字。如：旁（磅、榜、鎊、謗、蒡、膀、搒）。還可出示生字卡片，找出它的形近字。如：牛———午，圓———園，為———辦。

5．利用遠程教育資源，調動多種感官

教師利用“遠程教育資源”中的圖片、文字、聲音、動畫等能為學生創設生動有趣的識字情景，激發學生多種感官的有效參與，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，識字教學達到事半功倍的效果。在教學中，教師應該充分利用課件，讓學生觀看那充滿神秘色彩的文字。如教學“日”“月”、“禾”、“火”、“山”等漢字時，可先出示它們的象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感，讓學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官。實踐證明，利用課件進行識字教學，能有效激發學生學習漢字的欲望。此外，還可以采用聯想法、講故事法、偏旁歸類法等來幫助孩子記憶生字。

二、形式多樣，養成自主識字的習慣

1．猜謎學字詞游戲

創設寬松和諧的活動環境。民主和諧的教學氛圍，有趣的活動方式，是學生個性展現的綠地。學習的氛圍直接影響學生學習效果。我在識字教學六中設計了這樣一個片斷：一起來做游戲——猜猜我是誰？請小朋友來表演你喜歡的動物，讓大家猜猜他演的是誰？或者根據動物的特征出個謎語，讓大家來猜。同學們爭先恐后，即興說出：一頭亂發的萬獸之王（獅子）。它的尾巴像一把五彩折扇，高興的時候就會展開，向別人炫耀（孔雀）。同學們的動作表演，更是有趣：雙手抬起，雙腳合攏，連續用力向前蹦（袋鼠）。《猜猜我是誰》的游戲中，學生愛說、愛表演，別具一格的活動方式，激發了學生的興趣，對動物也有更深的了解。

2．補漁網

用多媒體課件呈現破爛的漁網，每個破爛處里有許多漢字，如果你能準確讀出每個漢字，就能把漁網補好。選出部分學生參加這個游戲，老師點擊鼠標一次，破爛的漁網中就出現一個漢字，學生認讀漢字，直至補好漁網。

3．找合作伙伴

兩個字組合成詞，可以是反義詞組合，也可以是近義詞組合，還可以是一個字的不同部件組合，具體形式根據內容確定。如在對對子識字時，學生各選一個詞語寫在一張紙上，再把這張紙舉在自己胸前，然后找到能與自己相對的詞語，比比誰找到的合作伙伴多。

4．看圖貼詞語

出示有下列內容的圖畫：圖一：兩枝彩筆，一長一短，一黑一白。圖二：兩個小朋友，一高一矮，一個在熱情地招待客人，另一個臉上表情很冷淡。詞卡：長、短；黑、白；高、矮；熱情、冷淡。學生看圖，將詞語卡片貼在相應圖畫下面。

5．摘果子

在黑板上畫好一棵大樹，可根據不同的教學內容設計不同的果子，果子上面寫生字，讓學生來讀。讀對就把果子獎勵給他，讓學生產生收獲的喜悅。此法也可制成多媒體課件。另外，還有拼字游戲、詞語接龍、擊鼓傳花認字等，從活動中學，再用到活動中去，將快樂識字教學進行到底。

6．練中積累

《課程標準》明確提出，小學語文閱讀教學要使學生有“較豐富的積累”，因為學生頭腦中“語匯倉庫”儲存日豐，將來就會“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”（郭沫若語）。而低年級的詞句積累，更是學生連詞成句、連句成段的基礎。教學中，要讓學生多默讀、朗讀、復述、背誦、填空、聽寫、默寫課文，直接感知、熟記課文的語言材料。實踐中積累的方法也很多，主要包括：（1）轉換。如學“五彩斑斕”時可引導學生把這個詞換成“五顏六色”、“色彩斑斕”、“五彩繽紛”、“五光十色”等。（2）歸類。比如教學《掌聲》這篇課文時，在理解了“注視”這個詞后，可啟發學生寫出表示“看”的意思的詞語，如“俯視、仰視、瞧、盯、”等。（3）擴展。例如，在教“稱贊”這個詞時，將第二詞素牽引出“贊揚、贊美、贊賞、贊同”等詞語。（4）誦讀記憶。在教學一篇課文時，可以指導學生先從課文中找出自己最感興趣的詞語，然后把它抄到積累本上去，再背誦下來。

三、引入競爭機制，定期展示識字成果

在每一階段的學習中，針對學習內容，制定一個切實可行的識字目標，鼓勵學生在課外識字，定期展示學習成果，評選出每期的識字明星、識字大王、識字天才等。例如，學生入學時，同學間進行自我介紹。這時，我就把認識同學的名字作為階段性目標。老師不失時機地把所有學生的姓名都寫在教室后面的板報上，給出一定的時間，讓學生展示各自認識的同學名字或朋友名字，評選優勝者給予獎勵。這樣，學生在毫無壓力的情況下學會了好多字。再如，學習一年級上冊第四組課文時，我布置學生跟爸爸、媽媽到商場購物，比一比看誰在商場里認識了更多的字，把你認識的字剪下來粘貼在識字本上。在展示學習成果時，學生的識字量大大超出了我的想象，有的甚至識記了幾十上百個字。由此可見，學生的識字潛能是無窮盡的。在此基礎上再鼓勵他們擴大識字場所，例如，通過家庭、街道、學校、電視廣告、電視字幕、報刊雜志等進行識字，起到了事半功倍的效果。

“萬丈高樓平地起”，低年級字詞句的訓練，直接關系著整個小學階段學生語文能力的獲得和發展，科學研究也表明，兒童年齡越小，語言發展能力越強。因此可以說，低年級閱讀教學中語言文字訓練水平的高低，關乎孩子一生的語言能力，我們今天的訓練，是為孩子的一生奠基。運用多種教育教學方式，構建愉快識字教學，旨為孩子能在快樂的氛圍中學習和成長，化被動為主動，這才是開展識字教學的真諦。

淺淡多媒體與語文教學的有機結合-

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內容提要：隨著時代的發展和科學技術的進步，現代教育技術手段也不斷提高，多媒體被引入到語文教學實踐中，它以鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分地調動學生的主動性，發揮學生的創造力。多媒體語文教學的有機結合，是當前語文教改的一條重要的途徑。

關鍵詞： 多媒體

語文教學

創新能力

教學效率

隨著現代技術發展和現代教育改革，多媒體已經走進了中學課堂，多媒體集聲音、圖像和動態畫于一體更有利于語文教學直觀性、生動性、形象性、極大地提高了語文教學效果，深受學生喜愛，作為信息時代的語文教師，應充分運用好這一教學輔助手段，提升語文教學效率。根據筆者近年的多媒體教學實踐，就多媒體與語文教學的有機結合，談點做法與體會。

一、創設情境美，營造課堂氛圍

“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上”。情感具有情境性，教師應積極為學生營造良好氛圍，使學生身臨其境地去體驗，并從中受到感染啟迪。借助多媒體技術，制作聲像兼備的課件，有利于引導學生迅速進入情境，使學生在情境中，產生濃厚的興趣，激發求知欲望，從而積極地主動地參與學習。

運用多媒體創設情境美，營造氛圍這一點，尤其表現在散文詩歌的教學中。如在教學徐志摩的《再別康橋》時，運用優美柔婉恬靜的理查德鋼琴曲《秋思》，畫面是西歐秋天里的風光：落葉飄零的靜靜的林蔭大道，高遠蔚藍的天空，夕陽西下綺麗的霞光，靜靜的草地，柔婉舒緩清徹的河流，河畔在風中舞蹈的金柳，水底柔柔的青荇，一葉扁舟在河中漂蕩??教師伴著這些優美的意境，聲情并茂地朗誦，學生伴著畫面、音樂，有表情地朗誦，沉浸在這詩情畫意中，融入到詩人浪漫的康河夢境，體味詩人對康橋的無限眷戀。再如朱自清的《荷塘月色》，用寧靜、恬美的二胡曲《良宵》，伴以多媒體畫面：幽靜的夜空，一輪滿月，曲曲彎彎的小徑，稀疏斑駁的樹影，昏暗的燈光，靜靜的荷塘，田田的荷葉，潔白的荷花，幽人獨徘徊的意境讓學生體味“淡淡的喜悅，淡淡的憂傷”深邃含蓄的意境，深入品味詩人的心境，從而理解文章的主旨。而郁達夫的《胡都的秋》則用凄美的《二泉映月》，伴以高遠的天空，香山紅葉，幽靜的釣魚臺，疏落的梧桐，一行馴鴿清凄的鳴叫，淅瀝的秋雨，孤寂的冷月，加上抑揚頓挫的朗讀，讓學生體味到清、靜、悲涼的秋味，品味詩人清、靜、悲涼的心境，從而把握全文主旨，達到教學效果。

創設情境達到意境美、情感美、意蘊美，營造課堂良好的情感氛圍，對語文素質開發，大有裨益。

二、發揮學生主體意識，培養創新能力

教育需要以創新能力的培養為根本目的，強化學生主體意識，拓展學生思維空間，從而提高語文素質。

在課堂教學中，利用多媒體輔助教學，課件的設計，有利于培養學生主動學習的積極性，同時又培養學生的創新能力。如在教學《風景談》時，讓學生熟讀課文，而后制作六幅畫面的課件：沙漠駝鈴，延河夕照，高原歸耕，石洞雨景，桃園小憩，北國晨號，再配以適當的解說辭，為每一幅畫面配上適當的音樂，再為每幅畫面打上六段議論文字，充分發揮學生思維力、想象力，引起學生的興趣，強化學生主體意識，發揮學生能動作用，使學生體味到學習語文的愉悅，枯燥的教學內容演化成有聲有色的生動形象的東西，從而達到因材施教，激發學生創造能力。再如《我的空中樓閣》的教學，教師先不講授，學生自讀，而后經過討論、對比，確定以文中“一望無限的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純底色上靈動的色彩”為主題選取畫面、音樂，培養學習主體意識，鼓勵學生勇于探討，自覺主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不是被動的接受者，增強學生內在動力，培養創新意識。

三、優化教學手段，提高教學效率

多媒體輔助課堂教學，可以更靈活地選擇先進的教學方法，優化教學手段，拓展學生思維空間，提高教學效率。

如《阿Q正傳》的教學，運用多媒體變傳統課堂課文點評分析為影評法，通過看電影，更形象、更直觀地感受阿Q的靈魂，在笑聲中讓學生結合課文進行點評，一方面培養學生口頭表達能力，另一方面引導學生比較課文與影視作品的長短，從而熟悉課文，深刻理解小說的主題。再如教授《沁園春?長沙》一課，將另外兩篇蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》和曹操的《觀滄海》，同時用多媒體打出，放在一起上比較文學課，讓學生課前設計畫面，課中進行比較，從詩人個性，語言風格、詩人的情懷進行比較，活躍課堂氛圍，啟動學生思維，開拓視野，增大信息量，再用多媒體播出《名作欣賞》中有關的比較文章，從而提高教學效率。

利用多媒體有助于拓展教學空間，如傳統的議論文教學囿于一篇課文觀點、論據、論證的分析，而有些議論又存在陳舊這一問題，若用多媒體將有關報刊雜志上的新鮮時文，比照閱讀，從論點、論據、論證方法進行比較，再制作有關的理論論據、事實論據，同一論題多種觀點，這樣學生一方面培養了如何多角度寫作，又使課堂洋溢著時代氣息，學生始終接觸到當今社會新的思想觀念與文化知識，學習興趣增濃，適合時代對人才培養所提出的要求，達到從傳統小語文走向現代大語文。

運用多媒體進行復習的教學，遠優于傳統的一塊黑板，一支粉筆。一方面多媒體快捷，可加大課堂容量，設置生動活潑，形式多樣的搶答題、答辯題，采用一題多解、改錯、討論、自測等方式，有利于引導多角度思考問題，鼓勵學生勇于探討。

運用多媒體，靈活選擇教學方式，拓展學生思維空間，有助于課堂效率的提高。

綜上所述，因課而異，因材施教，恰當地運用多媒體，充分體現多媒體的功用，充分發揮語文教學的審美潛能，激發學生感情，啟發學生的心智，陶冶學生的情操；強化學生主體意識，培養學生創新能力，真正做到多媒體與語文教學有機結合，我們才能徹底改變中學語文教學效率低下的狀況。

參考文獻：

1、全日制普通高級中學教科書（必修）：語文第四、五冊，人民教育出版社

2、現代教育觀——中外名家教育思想研究：江西教育出版社，楊鑫輝等主編

3、與名師對話：光明出版社，韋民主編

(本文來源于江西教育資源網)

讓語文多媒體教學折射出多彩的光

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新世紀之初，國家教育部制定了《語文課程標準》，這為戰斗在語文第一線的教師們撥開了重重迷霧，指明了前進的方向。《標準》提出了要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

順應時代要求，代表先進教學手段的多媒體就成為校園里一道亮麗的風景。它以新穎的形式，強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺，相對于古老的黑板、粉筆對學生的吸引更是可想而知。作為教師，我們應該主動學習并運用這一高科技的教學手段，同時也應清醒的認識到它與實際教學存在的還不太和諧的因素，堅持揚長避短，勇于鉆研實踐，充分發揮多媒體在語文教學中的作用。下面就結合教學實際談一點兒個人的粗淺認識。

一、語文多媒體教學的輔助作用

（一）激發興趣

寓教于樂

蘇霍姆林斯基認為“培養學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力”，傳統教學中激發學生興趣的手段比較有限，多媒體在此則表現了高度的優越性。豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松，興趣成了最好的老師。

在大屏幕前，我們的教師將傳統教學中無法展示的東西栩栩如生的擺在學生們面前，引領他們去欣賞“春”的千姿百態，聆聽“潮”的洶涌澎湃，感受“蓮”文化的無窮魅力。動靜結合、聲像俱佳，學生樂學，老師不累，語文課上其樂融融。如在學習《蘇州園林》一課時，傳統教學中，去過蘇州的老師還好點兒，沒身臨其境的只能照本宣科、生搬硬套，真是老師心里犯嘀咕，學生課下真糊涂。如今運用了多媒體輔助教學，學生們邊欣賞園林實景邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，真正是“游”了一番蘇州，這一遍下來園林的美妙不用多說也明白了八九分，再看課文已是一目了然。最后請學生以小導游的身份介紹蘇州園林，老師提前按課文描述的內容制作好課件，讓學生對著畫面配解說詞，學生們站在大屏幕前煞有介事的介紹，儼然一位當地的導游，此時的學生有新鮮感、成就感，因此個個興趣盎然，整個課堂氣氛熱烈。

不光是在新課的傳授上，復習課同樣可以借助多媒體上得有聲有色。如有的老師在上復習課時將題設計成打靶的樣子，答對了就會聽到“你真棒！”的鼓勵，答錯了也有“呀，答錯了，再想想吧！”的安慰。這樣的題目讓學生做之前躍躍欲試，做之后意猶未盡。由此根據課文特點、抓住學生心理，用生動形象的方式使學生學得懂、學得快、學得透，真正達到寓教于樂的理想境界。

（二）創設情境

感染學生

盡快讓學生進入課文所創設的情境是正確理解一篇課文的關鍵，傳統教學中通過精心準備導語或范讀課文力求達到這一目的。現代教育我們可以通過運用多媒體播放一段與課文意境有關的音樂或圖像，將學生迅速帶入課文所創設的情境中。學生感知到了美，就能讀書有味，讀書入情，讀書悟理。事實證明此種做法可收到事半功倍的效果。

我們許多教師在這方面做了有益的嘗試。如在講授朱自清先生的《春》時，有的老師配了一段《春之聲圓舞曲》，樂曲悠揚動聽，很快就將聽課的老師和學生帶入春天詩意盎然的意境中，春草、春花、春風、春雨，隨著這一串串音符撲面而來，對春的喜愛和贊美已蘊在心底。再如講授余光中先生的《紙船》時，一位老師通過大屏幕展示給學生一片深藍的大海，一只白色的小船在波浪中搖曳，屏幕的右下角，一只紅燭發著微弱而執著的光，鮮明的顏色、動態的設計立即將學生的注意力吸引過來，詩人對母親的思念，對祖國深沉的愛已通過畫面深深打動了我們。這樣，在美的意境中，對文章的理解，從字面到內涵，層層深入，既把語句理解透了，又體會了所要表達的主題，提高了學生對語言文字的領悟能力，得到語感和美感的雙重訓練。

（三）增大容量

長課短講

傳統的授課一節課緊緊巴巴，一篇課文至少要兩節課才能完成，長一些的深一些的甚至要講一個星期。多媒體在此則顯示了其優越性，它可以節省大量的時間：板書無需再寫，輕輕一點即可完成，問題也無需重復兩遍三遍，已經擺在大屏幕上了，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸。如此下來時間節約不少，課的容量自然加大，長課短講成為可能。如講授傳統篇目《葫蘆僧判斷葫蘆案》，運用多媒體教學手段讓學生觀看電視劇《紅樓夢》中的有關節選，學生津津有味的看“電視”，熱火朝天的談感受，賈雨村的忘恩負義、門子的陰險狡詐給他們留下深刻印象，對課文的理解和把握自然突飛猛進，結果往常三節課講完的內容兩節課甚至一節課就完成了。這時的多媒體就像是在學生和課文間架起的一條快速道、一座立交橋。

（四）資源共享

齊頭并進

好的多媒體課件還可以在同一年級交流，使學生都能感受到其中的樂趣，教師也可以節約備課時間。如我校初三年級講授《魯提轄拳打鎮關西》一課時，都使用了同一課件，收到了齊頭并進的好效果。校園網的開通更為老師們提供了資源共享的便利條件，網上的殺毒軟件、制作課件的工具軟件隨時為你服務，同行們的課件你可以隨意瀏覽、學習、借鑒。多媒體的這一優勢讓教育為大家，大家為教育成為了現實。

二、多媒體教學存在的誤區

多媒體教學與傳統教學相比有著巨大的優勢，但它還是一個新鮮事物，在其成長過程中還存在著一些誤區。

（一）不求實效

只玩花樣

多媒體教學走進校園之后，我們看到一堂堂推優課、公開課無不采用這種形式，學校及有關部門也熱火朝天地推出多媒體課件比賽，這些似乎都在告訴我們一個事實，如今的老師不采用多媒體就落伍了。于是語文課堂上出現了一轟而上把“好看”當作最高標準的現象，只要界面好看就萬事大吉，真正的課堂實效倒被放在一邊了。結果學生上課看得眼花繚亂，下課暈頭轉向，不知這節課要學什么。新生事物面前，作為教師的我們一定要明白自己的責任，守住我們的位置。高科技的教育技術是語文教學的重要手段，但決不是我們的靈魂。語文教學要有自己獨立的品格，可以迎接挑戰，但不能本末倒置，更不能成為多媒體教學或網絡教學的奴隸。什么時候我們都應把實事求是作為最高標準，摒棄急功近利的做法，努力提高素質，充實自我，使講出來的課內容豐實，條理清晰，這樣無論采用哪一種形式，都能實實在在給學生以收獲，也就會得到學生的認可。

（二）忽視基礎

舍本逐末

聽說讀寫是學生的四門功課，可有的老師在使用多媒體之后就忽視了這一基本能力的訓練，變成“聽說讀寫”為“看”讓路了。一節課學生主要在看屏幕，課本筆記反而給丟在一邊，更不用提讀文章了，如此豈不是丟了西瓜撿了芝麻？古人云“書讀百遍，其義自現”，語文是文字性的東西，不讀怎能感知課文內容，如何賞析作品語言，體會作者感情？違背以認識教材為基礎的規律，淡化教材，甚至脫離教材的做法是很有害的。

另外，學生的聯想和想象能力也會受到限制。文章所表現的內容教師已明明白白展示出來了，學生不用動腦子，長此下去想象的翅膀會不會退化呢？尤其是在詩歌的講授上，這一弊病就表現的更為突出了。詩歌是用精練的語言表現豐富的內容，這種內容是需要自己去體會和添加的。恩格斯曾說過“有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”可有的老師圖解詩文，讓學生一覽無余，將含蓄美的詩歌變成一杯白開水。學生的想象空間在不斷縮小。

（三）師生交流

受到阻礙

傳統教學中教師可以根據實際授課情況改變教法、思路甚至內容，其靈活性有目共睹，可多媒體一旦設計好了程序就不能隨便改變，教師成了“播映員”，主觀能動性大大降低，更有的教師因為初學，操作起來手忙腳亂，與學生的交流也就“省”了。師生的互動受到阻礙。師生情感交流產生隔膜，長此以往，不利于學生非智力因素的發展。

三、語文多媒體的發展方向

（一）揚長避短

注重實效

錢夢龍先生曾評價現代教育技術有三種基本態度，一是拒絕，二是追風，三是勇于實踐。在當今多媒體教學熱潮中，作為教師我們應該保持冷靜的頭腦，根據教學目的和教學內容的需要，有針對性的選取適當的教學手段，用在解決教學的重點和難點上，而不能脫離教材和學生實際，純粹為運用多媒體技術而教學。利用語言能講清講透的，就不一定非用多媒體，切不可搞形式主義，使課堂教學變成各種電教手段的演示會。我們應該正確看待多媒體在教學中的輔助作用和存在的誤區，不去拒絕，不趕時髦，而是以教學效果為準繩，揚長避短，勇于實踐，實實在在為學生負責，為學生一輩子負責。

（二）因“材”施教

靈活運用、制作和使用多媒體，應本著因“材”施教的原則，也就是這篇教材適合用多媒體則用，不適合則不用；用小黑板、投影儀、錄音機能解決的問題就不用多媒體；多是文字表述的不用多媒體；在空曠的多媒體教室上課師生交流不理想的不用多媒體。另外還可以根據文章體裁決定是否采用多媒體，如說明文，像介紹建筑物、工藝流程等內容，學生了解不多，學起來困難很大，如果利用多媒體播放有關資料就可以收到身臨其境、清楚明白的效果，再如敘事、抒情一類文章，關鍵在揣摩、領悟上，用了多媒體反而會限制學生們的聯想和想象能力。總之，要根據教材的特點，本著實效的原則，靈活運用。

（三）互助互利、形成體系

制作課件費時費力，如缺乏相關的知識和熟練的技巧制作起來是很令人頭疼的，一旦做成只使用一次兩次就束之高閣又實在讓人心疼，這就要求學校和教育部門一方面能為老師們多提供符合教學實際的課件，多提供資源共享的機會，另一方面注意搜集大家的課件，分門別類使課件也形成一個體系，總之，讓這一高科技的教育手段充分發揮它的作用。

多媒體已走進我們的課堂，帶給我們的沖擊和震撼是前所未有。關鍵在于，我們利用它，即不能把它神秘化，看成一劑良藥，夸大它的作用，也不應排斥它，拒之門外，我認為還是應該一分為二的看清它的利與弊，本著實事求是的態度，帶著為學生健康成長的心理，揚利去弊，用好這一高科技的教學手段，讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花結果，讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒！

(本文來源于江西教育資源網)

在小學語文教學中用細節為課堂裝扮精彩

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安徽省太和縣西小寨小學/關欣

著名的特級教師竇桂梅老師說過：對“細節”的發現，常常成為我教學中巧妙的切入點；對“細節”的把握，又常常成為教學中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽光輝”，關注課堂上孩子的每一個行為細節，推敲教學中教師的每一個指導細節，欣賞細節、把玩細節，才能使課堂魅力無窮。

一、精彩源自“生命關懷”

新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”，是一種“以人為本”的教學觀。但我們很多的教學行為和教學細節很少考慮到學生的發展，有些就連起碼的信任學生、理解學生、尊重學生也無法做到。正是對細節的忽略、不重視，才導致了種種不完美。如在一些公開課上，我們經常可以看到這樣的場面，班級的活躍分子，才思敏捷，成為了教師的最愛，成為課堂的“主力”，無限風光；有些學生回答問題語不成串，對文本的體驗一知半解，在課堂上偶露一回臉，成為課堂的“冷板凳”；有的學生則淪為“看客”，上場鍛煉的機會微乎其微。這種以偏代全，“萬綠叢中一點紅”式的參與面應該不是教育的主旋律。正如張化萬老師說的：“我不妄想孩子一刀切齊步走的大提高，但期盼所有孩子起步走，向前走，在各自基礎上層次各異，速度不同地提高進步。”只有胸含全體，心系全體，我們的課堂才不至于一枝或幾枝獨秀，而是“滿園春色關不住”。在一次公開課上，筆者深深地被執教老師一段引課所震撼。

課前，老師與學生們真誠對話，鼓勵學生積極舉手發言。當他關注到最后一個舉手的同學時，老師設身處地地為孩子著想，“老師十分佩服你。因為我知道，通常情況下，最后一個舉手的同學是經過激烈的思想斗爭的。他要猶豫好長一段時間才最后把手舉起來。”之后并真誠地與這位同學握手。“你能不能想辦法改變同學對你的印象。就從今天開始，你將成為咱們班舉手越來越多的同學，好嗎？”這位同學在老師的激情鼓勵下勇敢地舉起了手。在課堂上，老師始終關注這位同學的表現。一句恰如其分的點評，一個鼓勵贊賞的眼神，使這個常常游離在課堂外的孩子在那天終于被感染了，被感動了。整堂課，這位同學全身心投入，一次又一次自信地舉起了手。

請平時充當“觀眾”的學生發言，是一般教師上公開課最不敢觸摸的敏感地帶。但在這里卻充當了最好的教學資源，這個“舉手”細節源自老師一顆博大的愛心，源自老師關注著每一個學生的發展，小心呵護著一顆顆稚嫩的心靈，積極引導學生闖過一個個難關，播灑一粒粒自信的種子，課堂才真正煥發出了生命的活力。

二、精彩源自“精雕細琢”

有些細節表面上看是信手拈來，即興所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節，預約一些精彩。

首先，精雕細琢對教材的理解。細節的設計緣于對教材、對學生和對環境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創設。

教師在教學《萬里長城》一課的“要采制這么多的磚頭和條石，并運送到陡峭的山巒上砌筑起來，光靠肩膀和手，得有多少巧妙的辦法去克服一個個困難，得有多少人為它付出血汗和生命。”這句話時，引導學生逐層體會。先提問建筑長城是一個怎樣的年代，讓學生體會出建造這么一個浩大的工程的不容易，然后再來讀這句話，學生自然而然地重讀了兩個“多少”和“一個個困難”。然后通過對“血汗和生命”的理解，情感上再進一層，學生的體會就更深入了，真正從心底被文本感染了。

其次，精心雕琢教學過程的各個教學細節。

老師的教學語言抑揚頓挫，感情真摯，扣擊學生的心扉，撥響感情的琴弦，引導學生入情入境。同時，教師用適時、靈活、有針對性的評價語言，營造平等和諧寬松的教學氛圍，讓學生體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣。

教師的教態，如面部表情、手勢、眼神、站立姿勢，甚至服裝、發式等對學生都有潛移默化的教育作用。我們觀摩教學經驗豐富的老師講課，不難發現他們總是滿面春風走上講臺，之后眼觀全班學生，用準確簡潔、生動形象的語言開始講課。學生回答問題時，他們用贊許的目光以示鼓勵，或肯定地點點頭，拍拍學生的肩膀；當學生走了神，老師用皺眉、揚眉，用親切的目光主動捕捉學生的視線，自始至終洋溢著一種融洽的師生情誼，使課堂氣氛有張有弛，情趣盎然。

當教師在黑板上一筆一劃地書寫規范勻稱的粉筆字，這是對學生潛移默化的書寫指導，有助于學生養成良好的書寫習慣。同時老師有一手流利瀟灑、漂亮規范的粉筆字，學生定然會對你增添幾分敬意。

作文是學生的勞動成果，教師用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績。同時，教師改變以往說教者的形象，站在與學生平等的角度，用商量的語氣就學生作文中的問題進行交流，使學生感到親切、自然，從而激發他們的寫作興趣，點燃寫作熱情，就能從學生的作文里看到許多平時聽不到的話。

這些事兒雖小，看似可有可無，與課程改革似乎也搭不上邊兒，但這些細節會直接影響學生的學習情緒，甚至會影響學生身心健康的發展，如果新課程改革不建筑在這些行為細節之上，怎能算有成效的課堂教學呢？怎能算是以生為本的教學理念的體現呢？

三、精彩源自“互動生成”

課堂教學不僅是知識與能力相互滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發展成長的過程。在這個過程中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節，就需要我們的教師具有一雙“發現”的慧眼，及時捕捉課堂細節，珍視細節，在師生互動過程中，生成別樣的精彩。

一位教師在《生命橋》上至高潮時，老師說：“同學們，你們也能帶著這份神圣勁兒把這句話讀好嗎？”一生讀：“試跳成功！緊接著，一隊隊羚羊凌空而起，??山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”（該生把“一座”讀成了“一座座”。）另一生站起來說：“老師，他把‘一座’讀成了‘一座座’”。老師卻微笑著說：“我覺得他讀得挺有道理！”生3：“我明白了，一老一少兩只羚羊跳過懸崖時，在空中劃出的弧線是“一座”生命橋，現在是一隊隊羚羊飛躍山澗，在空中劃出了一道道弧線，那不就是“一座座”生命橋嗎？”生4：“那“一座座”生命橋是以一頭頭老羚羊的死亡換來的！生5：“真悲壯呀！”教師激情飛揚地說：“這真是一曲‘生命的壯歌’！”此時，該生激動得滿臉通紅，眼里閃著驚喜之光。全班再次齊讀時，讀得更悲壯。

當學生朗讀出錯時，一般教師無非是糾正一下。但在片段中教師從另一個角度加以引導，巧妙地將學生的錯誤作為一種資源加以利用，不但使學生加深了對文章的理解，而且使學生得到溫馨的呵護，體驗了一次意外的喜悅。可見，即使學生出現錯誤，教師如果用得巧妙，同樣能成為一種課程資源，錯誤也會是精彩的。

四、精彩源自“潛能開發”

每一個小學生都有一定的進行創造性學習的潛在能力，這種潛在的創造能力要靠教師具體的教學活動去發掘。小學生在學習中能夠不拘泥于書本，不依常規，積極地提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新方法，敢標新立異，別出心裁，這樣的課堂無疑是精彩的。

想象是培養學生創造性思維的關鍵，是智慧的翅膀。如許多課文中作者留下的“空白”，給學生留下了想象的空間。

《羅盛教》一課中第二自然段有這樣一句，“他在水里摸了好一陣,也沒摸到。”這個“摸”字正是訓練學生創造性的“擴展點”。教師啟發學生“羅盛教在水底是怎樣摸的?你能把當時的情景想象出來嗎?”學生們受到啟發，用生動的語言把想象的畫面描述出來。“刺骨的冰水浸透了羅盛教的衣衫，冰下水流很急，羅盛教一會兒向前摸，一會兒向后摸，一點點在水中摸索著。費了好大的勁兒，也沒摸到。”學生有了身臨其境的感覺，并在潛移默化中受到感染。

學生的學習過程是一個不斷生疑、質疑乃至解疑的思維過程。在這個過程中，學生主動參與教育教學，在探究問題的同時，發展了思維，培養了能力。

一位教師在教學《我的戰友邱少云》臨近下課時，安排了質疑問難的環節。有個學生提出了問題：“邱少云和戰友們都潛伏在濃密的草叢中，當大火蔓延時，為什么別的戰士身上沒有著火？”這一問，如同一顆炸彈，把同學們問得目瞪口呆。教師敏銳地抓住了這個課堂生成資源，讓大家課后找找資料。下課后，學生們分成小組，紛紛行動，到處查詢有關資料。在課堂上，學生匯報：“一本介紹志愿軍戰斗英雄的書上說，當時戰士們早就想到敵人會打燃燒彈、所以出發前都把衣服澆濕了，戰士們是穿著濕衣服趴在草叢中的，所以身上沒燒著。”教師打破沙鍋問到底：“那么，邱少云為什么燒著了呢？”學生回答：“我從網上查到，邱少云是通訊兵，為了保護身上攜帶的資料，他沒有把衣服澆濕，所以著火了。”這一席話贏得了陣陣掌聲。學生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學會了合作，學會了解決問題的方法。

五、精彩源自“巧妙調控”

如果把課堂教學比作一部協作曲的話，那么課堂評價就是其中不可或缺的“伴奏”，“伴奏”之音盡可能生動、美妙，才能保障協奏曲更和諧，更完美，更有振撼力。

師：“翠鳥”的“翠”是什么顏色？你是怎么知道的呢？

生1：我覺得“翠”是綠色的意思，因為課文中告訴我們翠鳥穿著“淺綠色的外衣”。

師：能夠從課文中尋找依據，說明你很會學習。

生2：我同意他的看法，因為以前學過的一篇文章《家鄉的秋白梨》中有一句話“梨樹上青青的果實躲在翠綠的葉子中間??”而葉子是綠色的。

師：不錯，這位同學還能聯系以前學過的知識來解決新的知識，不簡單。

生3：我覺得這里的“翠”字還應該帶有一點“青”的色彩，因為課文中說翠鳥有一條“橄欖色的頭巾”，我看到過新鮮的橄欖，它是一種青綠色。

師：能結合自己的生活經驗來學習新知識，說明你是一個很會動腦子的小朋友。

生4：我覺得這里的“翠”還應該是綠色中帶點白的感覺，因為在陽光的照射下，遠遠看去翠鳥會閃著白光，顯得更漂亮了。

生5：“翠”還有一種很可愛、很親切、很溫柔的感覺。

師：你們的感受與眾不同，但是經你們這么一說，老師也感覺到翠鳥更美麗、更可愛了。其實，我也覺得“翠鳥”的“翠”字不單單是指綠色，還帶有很多種不同的感覺，至于是怎樣的感覺，我想不同的人感覺是不一樣的，這只能靠我們用自己心靈去感受了。

這位執教者高明之處在于針對四位同學的獨特理解，提煉出了他們不同的理解途徑和學習方式，并通過課堂評價這一方式在課堂教學中加以滲透，進而使之為全體學生所共有。

六、精彩源自“情境創設”

細節還源自在新課程的理念能否落實到位，教學行為能否根據新課程的要求重新塑造，就是追求教學的合理化、智慧化、精確化，追求有品位的教學新境界。

如在教學《月光曲》這一課第8、9兩個自然段時，我沒有做過多地講述指點，只是讓學生欣賞《月光曲》的音樂，在和諧優美的旋律中，學生的身心愉悅，腦海充盈想像，整個身心完全融合于音樂的意境之中，學生很快便感受到最初是月亮升起，平靜的海面灑滿銀光。接著皓潔的月光、輕紗似的微云，狂風巨浪，雪亮的浪花等畫面的一一展現，高昂激越樂曲節奏的變化，把學生置身于這形、聲、色俱全的教學情境中，不斷撥響著學生的想象之弦。學生在想象中感受，在感受中領悟，在領悟中實踐，因而當指名讀、小組讀，或是全班朗讀時，學生能夠“設身處地”地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??，盡情發揮各自的情感了。

《月光曲》描繪的的美妙境界如果僅靠語言的點撥，學生的朗讀是難以到位的。通過情景創設，氣氛的渲染，使學生聽其樂，見其景，生其情，再讓學生朗讀課文，就達到了“心有靈犀一點通”的境界。

一部好看的電影或電視劇，總能有一些精彩的鏡頭留在我們的腦海。一堂好的課，也總會有一些精彩的片斷讓我們回味無窮。這些，都是“細節”留下的魅力。縱觀新課改下的課堂，成功的教學必定離不開精彩的細節。特級教師華應龍說：“一個細節，見理念、見價值、見功力、見境界、見文化、見魅力??”教學細節猶如深夜的流星，一抹而逝，也如狂雨中的閃電，耀眼奪目，往往會成為教學的閃光點，成為學生思維的開啟點，教學難點的破解點。我們的課堂也許無法做到完美，但我們要做到在一些細節處理方面的精彩和獨到，就能于細微處見精神，細節處見功力。總之精彩的課堂來自精彩的細節。

小學語文教學論文：現代教育技術使語文課更精彩

2009-04-14 來源：互聯網 作者：佚名 [打印]教師績效工資最新消息

[摘要]網絡、多媒體等現代教育技術已經成為當今語文課堂教學不可或缺的一部分，利用現代教育技術能更好地激發學生的學習興趣，圖文并茂的化解課文的難點，培養學生的審美情趣等從而使語文課更精彩。

[關鍵詞]現代教育技術學習興趣突破難點審美情趣

二十一世紀的今天，網絡、多媒體等現代教育技術已經成為課堂教學不可或缺的一部分。現代教育技術與語文課的整合，往往可以滿足具體教學環境的需要，增加語文課堂教學的生動性和形象性，從而成為文字教材的延伸，升華，并可優化整體教學效果，使語文課更精彩。

一、利用現代教育技術能更好地激發學生的學習興趣。

古人說：“好之者不如樂之者。”課堂教學要達到的理想效果應當是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃。要達到這樣的教學境界，就要激發學生的積極性，撥動學生的興奮點。利用形、色、聲、像兼備的現代教學手段，可以有效地達到此目的。

我在上《美麗的公雞》這一課時，先播放了一段動畫（課文第六自然段的內容：公雞每天天不亮就打鳴催人早起。）然后提問：“這是一只什么樣的公雞？學生答道”這是一只勤勞的公雞。“”這是一只美麗的公雞。“”這是一只能為人們做事的公雞。“??這時我巧設懸念：以前這只公雞是什么樣的呢？接著播放前幾自然段的動畫，使學生能夠整體感知課文內容。這樣導課激發了學生積極參與的意識，激發了學生的學習興趣。

人的思維是從動作開始的。具體的事物進行形象思維，需要創設“操作”情境，讓學生多動手、多觀察，思維才會隨之展開。在上《狐貍和烏鴉》這一課時，我為了講明狐貍和烏鴉分別在哪里，就利用多媒體讓學生動手“操作”，把狐貍和烏鴉分別“送”回自己的家里。如果送錯了位置，計算機就會說“我不是住在這里的，你再送我一次好嗎？”如果送對了位置，計算機會說：“你真聰明！”學生親自“操作”，使學生嘗到了親自“操作”的樂趣，有效在激發了學生的求知欲望，又活躍了課堂氣氛。

二、利用現代教育技術能圖文并茂化解課文的難點。

現代教育技術在綜合處理和控制符號、語言、圖像、等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，化干枯為生動，從而化難為易。

在學習《葡萄溝》這一課時，學生對新疆的風情、新疆的葡萄、新疆的陰房以及葡萄干的制作過程，沒有多少感性的認識和理解。可錄相上美麗的畫面和通俗的解說，卻似乎把學生帶到了新疆，學生好像是一位游客，正隨著導游游玩呢。這樣，從文字到畫面，再到文字，使學生對課文有了更深刻的理解。這樣對這些學生缺乏感性認識的內容就在學生興致昂然的欣賞過程中解決了。

《梅花魂》是一篇借物抒情的文章，怎樣指導學生理解體會梅花的品格，在愛梅花、送梅花圖中寄托的外祖父的愛國之情，既是教學重點，又是教學難點。我在教這一課時，先讓學生根據“閱讀提示”自學課文，當學生通過自學、討論體會了梅花的清高品格后，適時地放了一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中競相開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，畫開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證了梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接著再出示圖文片（圖文片的背景是梅花怒放的情景，文字部分是描寫梅花品格的句子），指導學生有感情地朗讀，學生就自然而然地入情入景了。當學生深入了解梅花的品格特點后，我再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給我墨梅圖的情景，親耳聽到外祖父對小外孫女的話，深入體會外祖父的愛國之情。在學生深入了解了外祖父的愛國之情后，我再播放第三段錄像——《我的中國心》這首歌。我和全班同學情不自禁地一起跟著音樂唱，歌聲很好地激發了學生的愛國之情，這節課的難點也迎刃而解。

三、利用現代教育技術能更好地培養學生的審美情趣。

小學語文教材是一個自然美、社會美、藝術美的倉庫。課文中富有文采的語言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美等使語文教學具有了得天獨厚的審美優勢，成為培養學生審美情趣的重要途徑。現代教育技術的運用，能架起學生與課文之間的橋梁，幫助學生領悟到課文深層的美的內涵，獲得美的體驗。

課文《荷花》所表達的自然之美，蘊涵在圖畫和具體的語言文字中，教學中我運用現代教育技術巧妙地引導學生感受課文情景的美和情趣的美。

為了使學生感受荷花的生長美，我抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句花中的“冒”字設計了一幅荷花從挨挨擠擠的荷葉叢中冒出的情景動畫。在教學時，我先讓學生看動畫并用一個詞形容一下看到的情景。同學們說出了“長出來”、“鉆出來”“伸出來”“擠出來”??這時我再讓同學們和作者的“冒”字做比較，說說這個“冒”子好在哪里？說明了什么？學生答道：“說明白荷花的生命力很頑強。”真是一字傳神，意境全出。通過欣賞課件仔細品味“冒”字，學生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生命之美。

語文課件中文字運用較多，如字詞的教學、精美的語句、片段欣賞都離不開文字。傳統的教學靠粉筆黑板打天下，那種單調、冷漠讓學生難以接受。此時電腦的優勢就顯示出來了字體的設計可以是楷體、宋體，也可以是藝術字體；字體呈現的方式可以是靜態的，也可以是動態的；字的顏色可以是多種色彩，再用漂亮的背景做襯托，文字的魅力盡現。學生的學習過程也就成了一個審美的過程。

德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術不在于傳授，而在于喚醒和鼓舞。”而現代教育技術與語文課的整合恰恰能很好地喚醒學生的各種內在情感，從而使語文課變得更加精彩。

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第三篇：恰當運用多媒體

恰當運用多媒體提高生物教學質量

隨著現代教學手段的發展，采用多媒體教學已成為許多教師努力嘗試的一種教學方式。多媒體輔助教學彌補了傳統教學手段的不足，使抽象的教學具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然的參與教學活動，使其重視實踐操作，科學的記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，許多知識的傳授必須以學生的感性認識為基礎，在實驗中培養學生的思維能力，使學生在實踐中運用知識、理解知識、鞏固知識，培養學生實事求是的科學態度。通過教學實踐，我認識到，不少學生由于對自然界生物的生理特征和生活習性缺乏感性認識，而難以接受課本所講解的生物知識，進而開展抽象思維活動，使本應該豐富多彩的生物學習變得枯燥和生澀，因此，學生不能很好地掌握生物知識。隨著信息技術的發展,多媒體技術進入課堂,使生物教學視聽化、形聲化，使教學活動更加富有樂趣,學生有身臨其境之感，既能充分調動學生學習的興趣和積極性，同時又能提高教學效果。

一、利用多媒體創造生物情境,激發學生的學習興趣 愛因斯坦說：“興趣和愛好是最好的老師。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說：“所有智力方面的工作,都要依賴于興趣。”我國古代偉大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

由此可見，興趣是求知獲益的先導，是學生學習的動力，是打開知識寶庫的金鑰匙，興趣在學習的成敗上起著極其重要的作用。因此，作為一個生物教師，要把培養學生對生物知識的學習興趣放在第一位，而多媒體的應用是調動學生學習的首選途徑。我們目前所處的時代，是信息化日益發達的時代，媒體技術的發展尤其是多媒體計算機正日益介入社會生活的各個領域，并逐步改變著人們的思維方式和生活習慣，計算機技術的發展引發了人類生活中的一場深刻的變革，對教育而言，要把改革引向深入，教育手段必須現代化，也就是說，運用多媒體技術進行生物課堂教學是生物課堂教學改革中一項意義重大而又必不可少的艱巨任務。

二、利用多媒體將抽象、難懂的東西化為直觀、具體 如在學習《膝跳反射》時，學生對膝跳反射的過程很難理解，單靠教師的講授學生是很難接受的，使課堂顯得十分乏味，我的做法是通過自制的《膝跳反射》課件把這一過程動態的演示出來，讓學生直觀的觀察到了膝跳反射的全過程，既方便了理解，又增強了記憶。大大的提高了教學效率。又如，在講述《根對水分的吸收》這一節的內容時，學生對根如何吸收水分很難理解，單靠過去那種一張掛圖一支粉筆很難講清這一過程，于是我制作了課件，把這一過程動態的演示出來，讓學生直觀的觀察到了根對水分吸收的全過程，既方便了理解，又增強了記憶。大大的提高了教學效率。再如：《光合作用》，主要讓學生理解光合作用，即在太陽光的照射下，植物體內的葉綠體把根吸收的水分和從氣孔吸進的二氧化碳，合成植物需要的養料，同時放出氧氣的過程。這一過程，對于學生而言，是很難想象和理解的。而使用多媒體課件，可以幫助我們營造一個形象的光合作用過程，設計成一個動畫，將這一個過程可視化、擬人化。把葉綠體描述成一個“工廠”，水和二氧化碳是這個“工廠的原料”，當這些“原料”歡快地進入“工廠”加工后，出來的是“工廠的產品”：氧氣和養料。學生通過這個貼近他們生活的動畫，很快就能理解光合作用，認識光合作用對于植物的重要性。這種學習方式，易被學生接受。

三、利用多媒體收集資料信息，豐富教學內容 教師在準備教案時，需要大量的資料及信息源，在傳統的教學中，這種資料主要是通過書本、圖片和錄像等這些有限的手段向學生傳輸信息，這樣的消息來源是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦科技的普及，教師將可以通過電腦從網絡中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作，使教學內容更豐富，教學方法更加多樣、更加靈活。如在學習鳥類家鴿的內容時，我預先從網上搜集了大量的關于家鴿的圖片、視頻等素材，在上課時，借助電腦向學生展示有圖、文、聲、像相結合的電子課件，直觀形象的將家鴿適于飛行的外部形態特征、運動、呼吸、消化等內容展現在學生面前，極大的調動了學生學習生物的興趣和積極性。

四、利用多媒體技術提高生物課堂效率

生物教學強調情境與協作，重視直觀和操作，提倡學生學習的主動性。將多媒體計算機引入生物課堂，在拓展學生的知識面、激發創新思維、培養互助品格、建立新型師生關系方面都能起到較好作用。計算機多媒體技術利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術的應用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。

五、正確處理多媒體輔助教學與其它教學手段的關系 多媒體輔助教學作為一種現代化的教學手段，可以解決一些傳統教學不易解決的問題的，但不可過分依賴多媒體技術，更不能忽視教師在教學活動中的輔助手段，在整個教學過程中，教師主導性和學生主體性地位是不應喪失的，多媒體教學帶動了現代教育模式的發展，對提高課堂教學效率起到了促進作用。但傳統的教學也有著多媒體教學無法替代的優越性。在一節課中，往往需要用到多種方法和手段，要注意優化組合。成功的課堂往往是多種教學手段和教學方法的有機結合，靈活運用。其實并不是每一節內容都需要運用多媒體教學的。有時一些現成的圖片，模型等資源也能達到很好的效果，在實際的教學過程中由于過分應用多媒體，有些教師卻忽視了對教學內容和教學方法的研究，那么再“好看”的教學都談不上有意義。要符合生物教學的認知規律，注重實效，適時、適度地引進多媒體輔助教學。

多媒體輔助教學的優勢非常明顯，它能集圖、聲、色、文于一體，直觀，形象，動態地展示知識的形成過程激發學生的興趣，加大課堂教學密度等。但它畢竟是一種輔助教學的手段，最終是為完成教學目的服務的。況且，傳統的教學手段并不就代表傳統的教學思想，現代化的教育手段也并不就能代表現代的教育思想。如果教育觀念不更新，即使是用了多媒體輔助教學，也可以由過去的人“灌”人，改變為現在的人用機器來“灌”人。甚至連教師和學生都被機器牽著鼻子走。因此，教師在看到多媒體輔助教學的獨特優勢的同時，絕不能過分夸大它的作用，要處理好手段和目的的關系。

總之，在生物教學中我們應恰當地運用多媒體輔助教學，讓它與傳統教學手段在教學中互相補充，取長補短。因此，多媒體教學應該發揚傳統的教學精華，應以提高教學質量為宗旨，應和教師的教學有機結合，只有這樣才能更好地完成教學目標，才能使學生更好的掌握課本知識。才能激發學生的學習興趣，發展學生的智力，提高生物學教學的質量。

第四篇：低年級識字教學方法的合理運用

低年級識字教學方法的合理運用

云南省曲靖市富源縣黃泥河小學

李燚

內容摘要: 低年級識字教學任務重困難大但是意義深遠。教會學生合理運用識字方法，既能激發學生識字的興趣，又能提高教學效果，還能為學生學習語文打下堅實的基礎，使識字教學收到事半功倍的效果。

關鍵詞：

識字教學

閱讀識字 興趣

樂學

易學

活學 自學

用學

《語文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，而且要求一、二年級識字達2000左右。低年級學生的識字具有十分重要的意義，它是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。從語文學習的角度講，它首先要為日后的學習打好基礎；從促進大腦發育的角度看，由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。強化大腦各區的神經聯系和貫通。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。教學大綱指出：識字教學要改進方法，提高質量。所以，作為低年級的語文教師，我們必須運用多種方法進行識字教學，采用靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。一.激發興趣--樂學

興趣是最好的老師，是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。新大綱指出：“要在課內外創設多種多樣的情境，激發學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習。”課堂教學中，應根據大綱要求，針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優勢的特點，通過激發興趣，讓學生主動識字，以提高識字技能。

我們可以從以下幾方面來激趣：

（一）故事啟趣

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發展他們的語言，教師采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發起入學兒童的學習興趣。我在教學中常常利用課文中生動有趣、色彩豐富的插圖給孩子們編故事，加以趣味性的表演來調動孩子學習的興趣；漢字本身也有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，教學“月”這一個字，就給學生講述“嫦娥奔月”的故事，利用生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生有了想學這個字的欲望。

（二）表演引趣

好玩好動是孩子的天性，根據這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如教學《四季》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小草、小鳥、青蛙、雪人的角色，老師也加入其中扮演谷穗彎腰的動作，讓孩子們在詼諧的語言、夸張的動作及滑稽的表演中感覺學習的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學習氛圍中，既豐富了口語知識，又從中學到識字的技能。

（三）比賽激趣

低年級的學生特別喜歡表現自己，得到別人的夸獎和贊揚他們就會沾沾自喜，利用這個特點在識字教學中開展豐富多彩的比賽活動，能激發起學生極大的參與熱情。語文課前三分鐘可安排3-5人進行識字比賽，內容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學生在邊學邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，學生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強了奮發向上的競爭意識。

二、教會學生盡快找到自己識字的方法--易學

調動起了學生識字的興趣還要引導他們尋找記字的規律和方法，使識字教學化難為易。教師教是為了不教，教給學生方法遠比教給他們知識重要。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學生的識字的能力。學生掌握了方法，識字的興趣和能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。學生自己識字的方法有：

（一）找出漢字特殊規律，歸類學習。

由于兒童的認知表淺而狹窄，因此，識字應從偏旁部首開始，通過分析漢字結構以幫助學生識字。這個方法其實在我們的語文園地中有專題訓練。如：“掃、打、拍、把”字都有提手旁，說明這些字跟手有關系，表示動作；“踢、路、跳、跑”都有足字旁，他們跟腳有關系，也表示動作；這樣以此類推學生就能找到記憶漢字的規律。

（二）引導學生根據字形識字

中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識字教學中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發學生想象漢字的形體美，在識字教學中培養學生想象能力。比如：象形字“口、耳、目、水、火、田、禾”這些字可以引導學生通過形象的字形或比喻，引發學生聯想，這樣難記的字也變得生動有趣，簡單好學。

（三）利用多媒體課件演示識字。

根據低年級學生好奇心強的特點，在教學時可以給學生看圖畫、投影、實物等來激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。例如：我在教學《日月明》這一課時，基本不需要怎么講解，利用課件進行動畫演示“日”和“月”組成“明”的過程，學生輕而易舉的就記住了漢字，教學過程輕松愉悅。教學“風、云、雨、電”這四個字可運用多媒體軟件，把這中四種自然現象的動態畫面演示在屏幕上，并配上聲音。這樣馬上吸引了學生，集中了他們的注意力，把教學生字與日常生活具體事例聯系起來，亦可以收到不錯的成效。特別是會寫字的教學，如果教師應用好多媒體展示每個字的書寫過程，學生好記好寫，寫出來又規范，掌握生字比較牢固，教學效果較好。

（四）開展識字游戲，邊玩邊學字。

低年級識字任務繁重，如果識字方法再“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，而且低年級識字學得快，但遺忘更快。因此，在課堂內開展游戲既可以幫助學生識記生字，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，還能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學中教師可以設計各種與生字聯系起來的游戲，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。在教學生字時，可以嘗試做以下一些游戲：

1、摘水果。教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應的果樹上，讓學生把帶有這字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

2、找朋友。教師把生字卡片發到同學的手中，一個學生拿著“大”字說“我是‘大’誰和我做朋友？”另一個拿著“家”的同學馬上出來和“大”字組成朋友。還可以多找幾個朋友，這樣不僅學到了單字，還學會了多個詞。

3．動物找食。教師在黑板上帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，然后幫助動物找到他們各自喜歡的食物，相對應地貼在一方。

根據低年級學生喜歡做游戲的特性，在課堂上可以開展的游戲還有許多，又如一些圖形游戲、猜字游戲等等，利用孩子活潑、好動的天性，在識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍。教學時還安排學生演一演，如：在學習“雞、鴨、鵝”時，讓學生戴上動物頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學生識字，又加深了學生對這些小動物形象特征、生活習慣的了解，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

（五）利用比較法，遷移學字。

讓學生把算術中學到的加減遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。

如教學“人、大、太、天”時，先將“人”做為字根，用添加筆畫的方法記住“大”“太”“天”。又如“星、早、秋、種”，可以引導學生用部件相加的方法來識字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。學習“巴、也、毛”等字時，可以引導學生用減部件的方法來記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。

對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以“烏”沒有一點。

還可以用換部件的方式識字。如學“報”字，可以用“服”字換部件，這樣用熟字記生字，也可化難為易。

（六）謎語法

猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生思維，也是一種趣味識字法。

編字謎，既可以根據字形結構展開想象編字謎，也可以根據字義編字謎，還可以根據字形結構編字謎。

編字謎可根據事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。如學習“手”字時，可以編成下列謎語：

兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話。

通過猜謎，學生不僅知道了手的形狀和特點，而且使“手”字在學生腦海里留下了深刻的印象。

（七）兒歌法

根據字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是一個口，一個十字在里頭“田”??

我們除了利用氣氛生趣、情景導趣、表演激趣和比賽激趣來激發學生的學習興趣，使小學生樂于識字；又利用拼音練習、插圖配合及自學互學配合，讓小學生掌握識字的要領，還可以通過觀察事物、聯系生活及自我體驗等強化識字訓練，讓小學生學會識字，以提高小學生的識字技能。

三、在生活中識字--活學

聯系生活進行識字教學包括兩方面的意思：首先在利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的教材；其次是讓學生閱讀一些適宜的報刊，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字所追求的境界，只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

（一）從觀察事物中學說話，學會識字

這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多學習用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學習用品的名稱及特征，并邊看邊識字。由于他們有備而來，觀察比較細致，介紹時就毫不費力，因此，識字速度也快了。

（二）從生活中學會識字

讓學生從生活中日用品的名稱、標識和產品說明書內容的熟悉中，提高識字水平。讓學生遇到不會寫的字或不會讀的字，應該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學生養成注重平時積累素材的良好習慣，做到勤學苦練等，這同樣可以提高學生的識字能力。教師應在傳授知識中成為小學生的引導者、促進者和合作者，以教師的自我體驗生活去感染學生，使他們也能在自我體驗中去學會識字。

以上所談的，都離不開“興趣”兩個字，興趣是最好的老師，我們應從學生的實際出發，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。唯有這樣，識字教學才能收到事半功倍的效果。

四、嘗試在自學中掌握漢字的構字規律--自學 過去的教學模式一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。我們必須教會學生如何進行自學，實踐證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

在低年級的識字教學中我們可以這樣做：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??。如學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。又如學習“狠、恨”時學生把它們與“跟、很、根”等對比聯系偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“爫、冖、友”，再配上兒歌。這樣學生很快就記住了生字

五、指導學生進行閱讀，增加識字范圍--用學

所謂“閱讀識字”的方法，就是通過聽故事、說故事的途徑理解熟悉課文內容和語言，然后根據記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動中和生字見面。通過一個階段多篇課文的閱讀，對一個個生字從陌生到熟悉，最后達到識字的目的。“閱讀識字”主要是在剛入學兒童不識字或識字量很少的情況下，在“聽故事—講故事—讀故事—認漢字”等語言實踐活動中進行漢字教學的方法。其識字教學的過程大致可分為三個階段。第一階段為聽后閱讀，利用無意記憶熟悉漢字。這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識字要求。每篇課文教學也是從聽故事說故事開始。在聽熟聽懂的基礎上，讓學生根據記憶（或跟著錄音〕反復指讀課文，一般指讀3-5遍，目的在于提高生字認讀的刺激強度，增加與漢字見面的機會。在指讀過程中，學生自然而然地會對一部分復現率較高的漢字逐步化“生”為“熟”，這就為以后的識字打下基礎。第二階段是利用有意記憶，分批強化識字。通過第一階段十來篇課文的閱讀，學生已經熟悉不少的漢字。由于多次見面。學生對這些漢字已經基本熟悉，而且已經度過了最高遺忘期，所以教師喚起學生的有意記憶，并以適當的方法進行強化，學生就能比較輕松地記住這些漢字。用于復習鞏固的時間短，鞏固率很高。第三階段是先識后寫，逐步達到“三會”，那就是“會讀、會寫、會用”，同時開設擴展閱覽課。把學生帶進閱覽室，大量閱讀課外讀物。與此同時，學生自主識字能力也大大提高。閱讀識字法遵循兒童的記憶規律，在學生“最容易遺忘”的時候“允許遺忘”，待遺忘率最高期過后再要求，將無意注意和有意注意結合起來進行識字，充分開發了兒童的識字潛能，是一種較為輕松有效的識字方法。

總之，在識字教學中，我們若能根據漢字的字形規律，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學的漢字，還掌握了識字的方法，這樣既能激發學生的學習興趣又能學好祖國的語言文字，更重要的是培養了學生熱愛祖國語言文字的情感。識字教學任重道遠，需要我們語文教師不斷探索不斷實踐和交流，為孩子們開辟一條更加寬廣的學習之路。

第五篇：準備恰當的教學手段與教學方法

準備恰當的教學手段與教學方法

一、先是創設情境。

教學過程中，師生要共同營造認知情緒、思維狀態呈現活潑愉悅的教學氛圍，調動學生對所學知識產生興趣，讓學生在掌握知識的同時，使自身的心理品質、意志品質得到最佳發展。要抓住質疑、交流、想象、應用四個環節，在質疑中，變機械接受為主動接受；在交流中，變個人競爭為集體合作；在想象中，變單一思維為多元思維；在應用中，變書本知識為生活知識。其次是優化提問。提問是手段，更是藝術。朱熹說過，讀書無疑者需先交有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。教師要通過激疑設問，使學生心中產生疑竇，引發思考，激活思維，達到教學目標。一般說來，課堂提問從智慧含量看，大致分四類：記憶性問題，理解性問題，應用性問題，評價性問題。包含的智慧由低到高，不斷深入。教師要把握提問的明確、適時、適度、兼顧原則，精心設計問題的內容和形式，促進學生思維發展。

二、教師應成為課堂教學中的組織者、指導者和促進者。

教師有效的學習指導，要把握好五個關鍵點。一是適時，在學生最需要指導時，不失時機地給與指導，以取得最大效益。二是適度，指導既不要包辦代替，和盤托出，也不要指導不足，讓學生手足無措，過猶不及。三是適當，指導的針對性要強，解決學生急于想解決的重點和難點問題。四是適合，指導要采取恰當的方法，因材施教，有的放矢。五是適應，關注學生的需要和需求，激勵、喚醒、鼓舞，促進學生各方面能力的發展和提高。

三、師生互動已成為教師教學活動中的一種重要的形態。

僅有互動的形式是遠遠不夠的，實際教學活動中，缺乏實效性的互動屢見不鮮，互動承載的內容很少或者沒有。課堂上頻繁而有效的互動，對教師的教學策略與教學技能的挑戰是巨大的，需要教師形成新的教學智慧。這些智慧的形成，需要教師直面自己的“本領恐慌”，反思自己的實踐，不斷總結經驗，勇于超越自我，逐漸形成新的教學本領。

四、完善學生的學習方式，促進學生自主學習的有效。

教師的有效指導需要解決學什么和怎么學的問題，教師要做到明指向、巧點撥、善誘導、嚴要求、會調控。促進學生的學習能夠成為主動的而不是被動的，是實質的而不是形式的，是全員的而不是少數的。

五、合作學習在課堂中的應用。

合作學習是相對于個體學習而言的一種學習組織形式，也是教師為使學生達到一個共同的學習目標而在小組中實施的一種教學組織形式。合作學習是以學習小組為主體的一種學習活動，它有明確的目標導向，強調學習共同體中各因素的互動合作，注重對小組團體評價。