第一篇：恰當運用多媒體教學,優化小學數學課堂教學

恰當運用多媒體教學，優化小學數學課堂教學

北塔區狀元學校 安雯 王穎

【摘要】正隨著現代化科學技術在社會各個領域的廣泛應用,把計算機多媒體技術引入學校課堂教學是實現現代化的一個重要內容。在小學數學教育進程中,恰當、正確地使用多媒體教學,有利于學生新知識的獲取,有利于學生智力、能力等的開發,有利于學生學習方式的改善,有利于優化課堂教學。

【關鍵詞】 多媒體教學

小學課堂教學

優化

創設情境

數學作為一門基礎學科，在課堂活動中教師要給學生提供充分的從事數學活動的時間和空間，讓學生在親身體驗和探索中認識數學、解決問題、理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。由于數學知識具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，若在小學數學教學中恰當地運用多媒體，既可激發學生的學習興趣，又可收到良好的教學效果。

一、利用多媒體教學，創設情景，激發學生的學習興趣和欲望

心理學告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或想參加某種活動的心理傾向。它是學生積極獲取知識形成技能的重要活動。”由于小學生具有好動、好奇，有意注意時間短，持久性長短情況，往往影響課堂學習效果，但多媒體計算機運用圖、文、聲、像并茂的特點，對學生形成刺激，迅速吸引其注意力，喚起學生的學習興趣，使他們產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。如：在教學“長方形周長公式”的推導過程中，應用多媒體教學軟件，讓學生能夠從不同的方面去尋找不同的解法。屏幕上出現、“應該用幾根4厘米和6厘米的小棒，才能圍成一個長方形？為什么？”先讓學生思考周長的求法和算法，開拓思路。再用多媒體課件展示三種不同算式的活動過程：6+4+6+4=20（厘米）；6×2+4×2=20（厘米）。從中得出啟示，歸納出長方形周長的計算公式。這樣的啟發促進了學生參與教學活動，加深了對知識的理解和掌握，提高了課堂效率。

二、以動帶靜，變感性為理性

小學生由于年齡小，抽象思維能力差，教學應善于運用多媒體手段。將知識和聲音、圖形、色彩甚至動畫結合起來，展示給學生，使形象化、具體化。如教學《除法的初步認識》時，把除法的兩種含義制成動畫：孫悟空到蟠桃園摘了6個仙桃，回到花果山分給3個猴子吃，小猴子都爭著想多吃，請你幫助孫悟空分一分。教師通過這樣的動畫 引導學生平均分，以此來揭示平均的含義。

多媒體的化靜為動，這一優勢，更多體現在小學數學幾何部分的教學中。如：在教學“角的大小”一課時，應用多媒體教學軟件先在平面內左邊畫出一個角，使其兩條邊較短，命名為∠1；然后在同一平面的右邊畫出另一個與其同等大小的角，使其兩邊較長，命名為∠2。對于沒有知識經驗的學生，從視覺上很容易誤認為∠2大于∠1。這時，為了證實學生的猜測，多媒體動態演示：將∠2移到∠1上去，結果發現兩條邊剛好重合，學生驚訝發現其中的道理，“角的大小與邊的長短無關”。

三、恰當運用多媒體，有利于突破教學難點，促進學生理解數學知識

課堂效率的高低的關鍵在于突出重點、突破難點。小學生由于生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力不強，所以對公式推導、幾何形體組合、解決問題等知識理解掌握不好，教師也感覺講解困難。如果課堂中恰當地運用了多媒體課件，能直觀形象地把整個過程顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺，也為他們學習數學知識構建了一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們突破障礙，理解知識。

例如：在講解圓的面積計算時，對圓面積公式的推導一直是一個不好演示的過程，現在運用多媒體，再現了圓分成若干小扇形的過程，一步步操作，學生也在一步操作中感知了圓面積與長方形面積的關系，從而更加有利于學生理解和掌握圓面積公式，并且印象深刻。

再如：西師版三年級上冊中的一個練習題，將兩個邊長為3cm的方形拼成一個長方形，這個長方形的周長是多少，學生理解起來困難，我采用課件演示，先出示兩個邊長為3cm的正方形，再呈現拼合過程，這樣學生就能通過直觀演示，不僅學會對這類題的解答，而且掌握通過圖形幫助理解題意的解題方法。

四、恰當地運用多媒體，有利于實現課堂練習的層次性和多樣化

我們都知識，學生對數學知識的掌握、技能的形成，能力的培養以及數學良好學習習慣的養成，都必須通過一定量的練習才能實現。新課標也明確提出：“學生能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關的方法完成特定的數學任務。面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略”。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。傳統的課堂教學，練習主要小黑板，學生抄寫在作業本上完成為主，形式比較單一。利用多媒體技術編寫的一系列有針對性的練習的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能讓學生輕松鞏固已學知識，激發學生內心深處的學習興趣，同時也為教師及時提供學生評價和反饋信息的方法與途徑。

例如，在進行練習鞏固時，利用多媒體教學，事先教師制件了多樣的練習，靈活選擇題型進行練習，選擇、判斷題、操作題、計算題一應俱全，及時反饋學生的答題情況。全班同學一起校對時，更能將學生的想法直觀地顯示出來。由于利用信息技術進行教學，省去了板書和擦試的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。

用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖象，生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性；運用多媒體輔助數學教學運用圖、文、聲、像、影、影并茂的特點，能把教學時說不清清道不明的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、即使有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前。通過知識形成過程的充分展示，培養了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲望，充分調動學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。

第二篇：恰當運用多媒體,提高數學課堂教學效率

恰當運用多媒體,提高數學課堂教學效率

【摘 要】 多媒體信息技術能使文字、圖像、聲音、動畫等多種信息資料有機結合，能做到圖文并茂、聲情并茂。在數學教學中運用多媒體，充分發揮其功能，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】 數學課堂；多媒體；教學效率

一、創設教學情境，激發學生興趣

現代多媒體信息技術能使文字、圖像、聲音、動畫等多種資料有機組合，做到圖文并茂，聲情并茂，有利于培養學生的興趣，調動積極性，誘發求知欲，為激發創新意識和探究精神提供了良好的條件。所以，課堂導入作為教學中十分重要的一環節，如果教師能在課堂一開始就結合教學內容的特點，創設出激發學生學習興趣的情境，能迅速把學生的注意力集中對準所要學習的知識，必定能夠提高課堂的學習效率。

例如：學習《角的認識》一課，我先讓學生舉實例“什么是角”，然后利用多媒體演示實物，并抽象出示種種形狀的角；再讓學生觀察比較，總結“什么是角”，在極短的時間內，使學生充分感知生活中角的存在，認識角的本質特征，實現學生形象思維向抽象思維的過渡。又如：教學《小數的認識》時，學生對小數這個概念比較陌生，但都買過東西，對商品的價格很熟悉，運用多媒體呈現“逛超市購物”的生活情境，讓學生在模擬購物的情境中認識小數，這樣學生很快就接受了小數這個新概念。由此也感受到數學就在我們身邊，感受到學好數學的必要性，從而激發學生學習的內在動機。

從這里可以看出，利用多媒體進行教學能夠成功地創設情境，激發學生的學習興趣。由于多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，提出重點，突破難點。此時教師無需更多言語，只須借助多媒體，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表達的內容清晰、形象、生動地展現在學生面前。

二、強化數學的“生活化”

在平時的教學過程中，我們發現學生在解決書本問題時非常順利，但解決生活中的實際問題時就束手無策了。原因時我們教師教學時過分地把知識“純粹”化，忽略了知識與生活的聯系。

數學源于生活，又運用于生活，脫離了生活的學習，將變成無源之水、無本之木。因此，在小學數學教學中，從生活實際出發，把教學內容和生活實際有機結合起來，既符合小學生的認知特點，又能使學生體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣與力量。因此數學教學應從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化，數學教學生活化。利用多媒體輔助教學就可以架起數學與生活的橋梁，使數學與生活便捷地接軌。

如在教學“長方體表面積”一課時，為了讓學生感受到數學與生活的聯系，真正理解數學生活化的含義，在學生探究得出長方?w表面積計算方法后，我利用多媒體課件演示生活中的常見物品，如紙盒、魚缸、火柴盒等，演示他們的表面積展開圖，讓學生靈活利用表面積公式解決實際問題。學生從簡單的求一個紙盒的表面積（六個面）入手，進而得出了魚缸的表面積（五個面），包括燈管的紙盒的面積和火柴盒的面積（四個面），甚至有的學生又得出了求一個長方體的占地面積（一個面）等。當他們面對這些生動有趣的實際問題時，不僅能清楚的體會到數學的內部聯系，而且能真切的體會到數學與外部生活世界的聯系，體會到數學的特點和價值，感受到數學的魅力。在教學中，利用多媒體把教材內容與生活情景有機結合，使抽象難懂的數學知識變成學生看得見、摸得著、聽得到的現實問題，學生就會真正理解數學知識，也就會真正體會到學習數學的樂趣，讓學生深切感受到數學對于我們的生活有多么重要。

三、化抽象為直觀，領略“數學美”

小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，運用信息技術能直觀形象地把整個過成顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。小學生由于受年齡特征和生活實踐的制約，對一些數學概念，無法理解，利用多媒體為學生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，從而達到理解概念的目的。如我在教學“時、分、秒”時，制作了這樣的課件：一個大鐘表，上面的大格和小格都顯示得很清楚，點一下運行，時針、分針和秒針同時走動；點一下暫停，可讓學生讀出鐘表上的時間，也可拖動秒針或分針自動轉動。使學生明白秒針走一圈，分針走一小格，生動形象地使學生對時、分、秒有了深刻地認識。

枯燥的練習難以激發學生的學習興趣，借助學生喜歡的兒童讀物創設情境，也許能達到意想不到的效果。抱著試試看的想法，我選擇了《西游記》――這一孩子們愛不釋手的讀物，來作為創設情境的素材。孫悟空是孩子們最崇拜的“明星”，他的“火眼金睛”、“七十二變”和“如意金箍棒”，是孩子們夢寐以求的神奇寶物。針對孩子們的這些心理特點，我巧妙地在《分數的意義和基本性質》這一單元中引入了孫悟空，播放動畫片《西游記》片段，把孫悟空的這些本領與數學技能巧妙聯系，延伸到數學領域，滿足了孩子們的強烈好奇心。如在“真假分數”這一課中，引入“火眼金睛”的孫悟空，使學生在期盼成為“火眼金睛”的孫悟空的強烈好奇中，進入數學知識的學習。這種好奇心的驅使，給了學生極大的探究動力。在進行了新知識的系統學習之后他們豁然開朗，原來掌握了“真分數都小于1”“假分數都大于1”這些“法寶”后，就練就了一雙火眼金睛，能夠正確識別真假分數了。孫悟空的“七十二變”在數學中也能找到它的影子，由整數與假分數的互化，帶分數與假分數的互化這“四變”，擴展到后面學習的百分屬于小數的互化，百分數與分數的互化，分數與小數的互化這“十變”，與孫悟空的“七十二變”本領相結合，使學生在《西游記》這一故事情境中，解決數學的能力逐步提高。

孫悟空的“如意金箍棒”，因為可大可小，得心應手，運用自如，打敗許多妖魔鬼怪。在學習“分數的基本性質”這一單元時，播放孫悟空的法寶――“如意金箍棒”，來激發學生的興趣。利用分數的基本性質，可以約分和通分，可以計算分數的加減法，把一個分數的分子和分母同時變大或變小，根據我們自己做題的需要，隨時變化，而到了最后的結果，就可以像孫悟空一樣把它變小（最簡分數）收藏起來。在分數加減中，只要運用好分數的基本性質這根“如意金箍棒”，就沒有做不出來的題。學生在掌握了分數的基本性質后，深切感悟到這一性質的確可稱之為本單元的“如意金箍棒”。這樣教學既滿足了孩子們的好奇心和好勝心，更主要的是讓孩子領略了數學的魅力。學生在學完這一單元后興奮地說“說不定吳承恩就是根據數學采編出了令人這么好看的《西游記》呢！”運用多媒體引導學生發現問題，解決問題，以獲取知識，增長才干，培養獲取信息和分析處理信息，運用信息解決實際問題的能力，同時讓學生充分領略了數學之美。

四、化靜為動，感受知識形成過程

應用信息技術教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地展現出來，這樣不僅可以激發學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養學生思維的靈活性和創造性。例如，“千米的認識”這一課的教學難點是建立1千米的概念。1千米有多長，對三年級的學生來說是很抽象的，因此我結合課件演示，讓學生初步認識“千米”，首先讓學生估計我們學校門口到超市有多少米？在推算的基礎上，通過課件演示讓學生初步感受1000米的路程時比較長的。接著出示學校的操場圖，操場一周200米，思考并想象：繞操場幾周是1000米，并想象一下1000米有多長。

從這里可以看出利用計算機多媒體能創設動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以把教學時說不清道不明的知識，在形象生動的畫面、聲像同步帶情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中，進一步加強學生對于1千米的認識。

有了多媒體信息技術這一平臺的支撐，使原本讓學生感到抽象，甚至有些枯燥的數學概念、法則、定義等變得生動具體、易于接受。信息技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，我堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開發、去研究，數學教學的明天一定會更加美好！

【參考文獻】

[1] 屠鵑.讓多媒體走進數學課堂[J].名師在線，2018（1）.[2] 甘相元，褚延禧.如何運用多媒體教學技術優化數學課堂教學[J].好家長，2018（6）.

第三篇：如何運用多媒體技術優化小學數學課堂教學

如何運用多媒體技術優化小學數學課堂教學

摘 要： 小學數學課堂教學中有效地運用多媒體技術，能夠使孩子們快速、高效地獲得知識、提高思維能力，對課堂教學的改革有著重要的意義。多媒體技術輔助教學不僅能優化課堂教學結構，而且能提高孩子們的認知能力，促進其智力的發展，為課堂教學營造愉悅、輕松的學習氛圍，使孩子們以最佳狀態投入到學習中。

小學數學課堂教學中有效地運用多媒體技術，能夠使孩子們快速、高效地獲得知識、提高思維和形成能力，對課堂教學的改革有著重要的意義。多媒體技術輔助教學不僅能優化課堂教學結構，而且能提高孩子們的認知能力，促進其智力的發展，為課堂教學營造愉悅、輕松的學習氛圍，使孩子們以最佳狀態投入到學習中。

多媒體技術輔助課堂教學通過聽覺、視覺的有效調動，形象、直觀地傳授知識和講解教學內容，還能夠有效地擴展時空范圍，有利于孩子們接受知識并將其上升為理性知識。它有效彌補了以前教學中缺乏情境營造和思維創新等方面的不足，以豐富的教學內容，形象生動的課堂情境顯示出它特有的優勢。下面就談談我的體會和認識。

一、利用多媒體技術創設課堂情境，激發學生學習興趣。

教育心理學家告訴我們：孩子們的思維正處于抽象思維逐漸形成的階段，此時的抽象思維很大程度上還需要借助于形象思維。因此，這就決定了孩子們必然對直觀形象、具體誘人的事物感興趣。在課堂教學中運用多媒體輔助教學，創設激發孩子們學習興趣的情境，引導他們積極觀察和探究。

例如學習統計中數據的收集和整理時，有這樣一個事例：要求學生統計十字路口在5分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統計表和條形統計圖時。我們可以利用多媒體創設教學情境，把教科書中的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛轎車、大客車、大貨車和公交車通過一個路口，孩子們身處創設的實景中收集數據，解決了原先難以解決的問題。孩子們注意力集中，學習興趣高漲，體會到實地收集數據的快樂，很快進入積極思維的狀態中。

二、利用多媒體輔助教學，培養學生的思維能力和創新能力。

在新課標指導下的課堂教學中，挖掘孩子們的創造潛能已成為首要任務。因此，我們要盡可能為他們提供能夠豐富想象的機會，挖掘孩子們的創新潛能。多媒體進入課堂教學，使課堂煥然一新。教學中我們可以把課堂時空還給孩子們，給他們提供創新思維的素材和空間，喚起孩子們的興趣，萌發他們的創新意識，促進孩子們的思維快速開展并產生創新的火花。小學數學教學中有效運用多媒體輔助教學，能夠變抽象為生動，變枯燥為有趣，向孩子們展開教學情境，提供豐富的學習對象，促進孩子們創新思維能力的發展。

例在“圓的認識”教學中，為了使孩子們有效掌握圓的特征，我們可以先設計這樣一個問題：“同學們回憶一下，我們見到的自行車、賽車、小汽車的車輪都是什么形狀的？”在孩子們回答后，運用多媒體屏幕顯示自行車、小汽車的模型，然后問：“如果將圓形的車輪換成正方形的，會出現怎樣的情況？”隨著多媒體的演示，孩子們很快得出結論：正方形的車輪，在行進過程中沒法保持穩定。接著再運用多媒體把車輪換成橢圓，進一步證明上面的結論。這樣借助多媒體技術，把它們和圓形進行直觀、生動的比較，在對比的情境中，孩子們對圓的特征有了深刻的認識。因此，利用多媒體輔助教學，孩子們注意力更易集中，獲得的感知更深刻，能夠給孩子們的學習插上想象的翅膀，有效培養孩子們的創新思維能力。

三、利用多媒體輔助教學，能夠突出重點、分化難點和促進學生知識內化。

孩子們遇到知識重難點時，往往很難自主解決。這時運用多媒體輔助教學，創設孩子們感知的過程，把他們的視覺、聽覺有效利用起來，促進知識內化，加深孩子們對重難點的理解，進而達到傳統教學方法達不到的效果。

例如，應用題中相遇問題是重難點，要求孩子們正確理解相遇問題中的數量關系和分析解題思路。在教學中我們可以先設計一道準備題：明明家距紅紅家660米，他們同時從家里出發，向對方走去。明明每分鐘走70米，紅紅每分鐘走40米。我們運用多媒體輔助教學時，可以分兩步進行：第一步，創設動態情境，幫助孩子們有效理解題意。用多媒體顯示：明明、紅紅兩家用五角星表示并不斷閃爍，當發出悅耳的響聲后，明明、紅紅分別從兩家同時出發，相對而行，經過6分鐘相遇，同時又發出悅耳的響聲響起，明明走的路程用綠色表示，紅紅走的路程用紫色表示，屏幕底色是淺藍色，色彩清晰好看。此時我們可以抓住相遇問題中“兩地、同時、相遇”設計問題并加以提問，這樣通過多媒體的演示形象深刻地提示了事物的發展、變化和結果，使孩子們準確理解相遇問題的要素，并為后面的教學清除了障礙。第二步，仔細觀察、積極質疑，得出結論。利用多媒體有效地演示明明紅紅走的時間和路程的變化情況，并讓孩子們積極質疑，進而使孩子們準確理解到：相遇時他們所走的路程之和就是明明紅紅家的距離這一數量關系。這樣充分運用多媒體輔助教學，并有效啟發、點撥，給予孩子們方法上的指導，能夠引導他們思維活動順利開展，能夠突出重點、分化難點，促進學生知識內化。

四、利用多媒體讓課堂練習形式多樣化，使學生的學習情況有效得到反饋。

多媒體的交互性能夠使教師獲得對學生課堂信息及時而有效地反饋。數學知識的學習在于靈活運用，課堂練習是鞏固和運用所學新知的最好方法。孩子們耐性較差，容易疲勞，在鞏固環節上思想最容易停滯，只有積極改變練習形式，不斷給孩子們以新鮮感，才能使孩子們保持旺盛的精力。多媒體技術輔助教學的最大成功之處在于具有生動性、形象性，能夠化抽象為具體，有效激發孩子們學習興趣，真正達到高效學習、快樂學習之目的。

總之，多媒體輔助小學數學課堂教學能夠使孩子們快速、高效地獲得新識、提高思維能力，對課堂教學的改革有重要的意義；還能夠優化課堂教學結構，提高孩子們認知能力，促進其智力的發展，為課堂教學營造愉悅、輕松的學習氛圍，使孩子們以最佳狀態投入學習中。

第四篇：數學教學中如何恰當運用多媒體（推薦）

數學教學中如何恰當運用多媒體

隨著社會的發展，我們已經進入了一個信息化的時代，多媒體已經廣泛的用于教學領域，學校的教師通過多媒體可以非常形象直觀的講述清楚過去很難描述的課程內容，使由“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的枯燥無味的課堂教學走向生動活潑的“屏幕教學”，真正向創新型教育教學發展。而且學生可以更形象的去理解和掌握相應教學內容。學生還可以通過多媒體進行自學, 自考等。數學教學是最適合用多媒體進行輔助教學的。多媒體的輔助和參與將會使數學教學產生一場質的革命。

多媒體技術在數學教學中的必要性現代數學教學的改革迫使教師轉變教學觀念，由帶著學生走向書本轉變為帶著書本走向學生，結合數學學科的特點，重視圖式教學，創造學生身臨其境的氛圍，引導學生進行探究式學習、鍛煉，提高學生觀察問題、分析能力、解決問題的能力，以改變學生被動接受知識的現狀。教師在教學中，多做投影片、多媒體課件，不斷提高教學質量，實現數學課堂教學由“時間+汗水型”的教學向“效益+靈活型”的轉變，而這一切都離不開多媒體技術的輔助作用。所以，數學教師除了掌握教育學、心理學和數學以外，還應該熟悉多媒體技術。采用多媒體教學，讓多媒體的最佳效果完全深入課堂，增大課堂容量、提高課堂效益、活躍課堂氣氛、提高學生學習的興趣。逐漸地，數學教師改變以往的講述、板書等手段、“一支粉筆、一個三角板（圓規）等媒介，借助多媒體強大的圖形處理功能和動畫處理功能，出色的完成每一堂數學課。數學是一門集數形關系知識于一身的學科，而多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數學教學的要求。多媒體技術在數學教材設計中的應用在高中數學教學中，應用多媒體教學，能增加教學容量，設計實際問題情景，重新組織教材結構網絡，提高學生的數學素養和應用能力。多媒體應用能豐富課堂教學容量。課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體則是學生，采用多媒體教學，教學容量比以往的常規教學容量多，但教師應注重掌握教學節奏。1，教師要運用多媒體導入新課，激發學生興趣，創設學習情景。

導入新課，是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用多媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。例如1：在引入《四種命題》時，通過flash動畫演示一個故事情節：有一個主人很熱情地約了四個朋友一起過生日，結果只有三個朋友赴約，主人見人沒來齊，便說：“該來的沒來”。過一會兒，有一個朋友走了。主人又說：“不該走的走了”。這時另一位朋友也走了。主人見情形不對，對剩下的一位說：“我又沒說他”。結果三個全走了。提問：主人的朋友為什么會走？激發學生強烈的探索欲。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。.運用多媒體講授新課，突出學習重點，突破學習難點。

傳統的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

如在教學“圓柱的體積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓柱體積計算公式推導這一重點，電腦演示把一個圓柱體的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份??），然后把圓柱切開，通過動畫拼成一個近似的長方體（平均分的份數越多，就越接近于長方體）。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方體的體積與原來的圓柱的體積是完全相等的。再問學生還發現了什么？通過動畫演示體會到這個近似的長方體的底面積、高與圓柱的底面積、高的關系，從而推導出求圓柱的體積公式，使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。但在數學教學中運用多媒體容易產生下面的誤區：

（1）過多依賴于多媒體課件，會使教師學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用．

（2）教師把握教學過程的難度增加多媒體教學信息量大，節奏快，難免重點不突出，信息過多過濫還會使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。并且在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學生注意力。

（3）目前的現狀是無論授課內容是否適合或者有必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員，失去了對教學應有的控制地位，甚至出現一些教師離開多媒體課件后無法進行教學實踐的情況。而且一些教師對自己的教學內容都操作的不熟練．

（4）劣質多媒體課件的產生及一哄而上的多媒體教學必然會導致許多劣質多媒體課件的產生。文字總結，難以發揮多媒體教學在教育中的優勢。這種課件不但不能激發學生的學習熱情，反而由于表現形式單一，易使學生產生大腦疲勞而達不到預期的教學效果。也即有些可見的制作字體不清楚，做的花里胡俏．版式排的不好．制作多媒體課件不僅要求教師有較強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。本來采用傳統教學就能達到良好的教學效果的一節課，有的教師為了某些特殊原因，就需要花費大量的時間和精力去制作課件，而取得的教學效果與傳統教學基本一樣。相反則忽略了對教學教法的研究，對教學模具的選擇，成了對傳統教學的“一票否決”。

（5）多媒體”成了“一媒體” ：有的教師在嘗到計算機輔助教學的甜頭后，便對此視若掌上明珠，于是在一些課上從頭至尾都用計算機來教學，對其他常規媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體課件替代小黑板、掛圖等教具，還自以為用了多媒體而頗為自得。這樣的教師，其追求現代化的意識是好，但是還必須認識到任何事物都有其所長，亦有其所短。總的來講，計算機輔助教學固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他常規媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓計算機與其他常規媒體有機結合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。總之，運用多媒體輔助教學進入數學課堂的實踐時間還很短，雖然對于傳統數學來說，確實是一次深刻的變革，但還在探索、實驗和研究階段。我們要借助這一現代化的工具真正豐富數學教學內容，提高課堂效益，在《現代教育技術環境下數學新課程教學方式與方法》的課題研究中探索出教學模式的新路，做到“數學知識生活化，生活知識數學化”。恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，提高學生數學學習興趣，切實貫穿數學思想，充分展示數學美，吸引每一位學生，讓我們高中數學教育蒸蒸日上。同時促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，培養更多的跨世紀的創造性人才。

第五篇：運用多媒體優化小學數學教學

運用多媒體優化小學數學教學

網絡環境下的多媒體教學已經成為現代課堂教學的基本模式。傳統典型的教學模式對于只要求傳承知識雖有一定好處，但作為認知主體的學生在教學過程中卻始終處于被灌輸、被填鴨的從屬地位。其主動性、內動力和自壓力、積極性難以發揮，更不利于學生發散性思維、批判性思維和創造性思維的培養和形成，與當前提倡的素質教育背道而馳。多年小學高年級數學教學實踐，特別是近幾年教學手段的現代化，我深深體會到：網絡環境中的多媒體教學具有傳統教學中不可比擬的優勢：

一、創造情景，激發興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”在傳統教學中教學內容的呈現發式多表現為單維性，即從抽象的數學文字到抽象的數學公式，顯然不能有效地提高學生的學習興趣，不能調動學生的思維積極性，更不利于學生對知識的獲取和記憶，在以往的小學數學教育教學活動中，人們只是強調抽象邏輯思維而往往忽視了形象思維的作用，在網絡環境下數學的教學就能解決以上的矛盾。例如：在教學《圓柱體的認識》時，先用多媒體展示一個長方形，然后問：這個長方形快速旋轉時會形成什么圖形？學生眾說紛紜，急欲求知，教師就可引導學生在電子白板上進行自由交流討論，讓該演示在學生個人的電腦上演示出來，從而使學生真正感悟圓柱體的形成過程，激發學生探求圓柱體特征的欲望，確實有“投石激浪”之功效。

二、把握時機，促進發展

數學知識的抽象性與小學生認識規律的形象性造成了學生認識上的矛盾，特別是難點突破、重點處理的方式、方法問題直接影響學生掌握知識的程度。而利用多媒體教學，只要能把準時機，輔助到“妙”處，“巧”處，便有事半功倍之效：

1、使定義清晰化：在小學數學教學過程中，最令數學教師頭疼的莫過于學生對于數學中出現的抽象的概念、定義不能真正理解和學會應用，而借助于多媒

體技術就能很好地解決這一難題。例如：教學“同底等高的三角形的面積相等”這一定義時，若采用傳統的教學方法，只能是讓學生動手用尺子測量三角形的底和高的長度，而采用多媒體教學就能通過“閃爍”、“平移”等手段強調、刺激學生的注意，把兩個三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學生在觀察、思考中得出“同底等高的三角形的面積相等”這一定義，讓學生借助具體事物的直觀形象進行思維，從而建立清晰的數學概念和定義。

2、使空間形象化：幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學，要幫助學生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。例如：《圓柱體積公式的推導》，教材雖然提供了“割拼實驗法”，但難以具體操作，很多學生對這一公式的推導持半信半疑的態度。運用flash制成的課件，可以將一個圓柱體沿著它的高切割成16等份的扇形，再把這些扇形拼成一個近似的長方體??隨著等分份數的增加，把學生理解的難點——近似的長方體的長由曲線變成直線的過程呈現出來，從而為學生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅實的基礎，有效地培養了學生的創新精神。

3、使導入適時化：計算機多媒體輔助教學，圖文聲像并茂，形象直觀生動，但必須注意適時導入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳的教學結果。例如：在教學《長方體的表面積》時，如果上課伊始，教師就直接把長方體表面積展開之后是一個平面圖形展示在屏幕上。那么，這就使計算機媒體過早地介入課堂，應讓學生在充分感知、觸摸，甚至動手拆開長方體、猜想之后，再讓媒體進行演示論證，這樣才是適時導入計算機多媒體進行輔助教學，把多媒體用在掌握知識的“刀刃”上，才能取得理想的教學效果。

三、共享資源，協作發展

應用網絡環境進行小學數學教學，可以提供形式生活活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。教師可以不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上，而只需把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上，在幫助學生確定某一學習主題時，引導學生從何處獲取有關的學習，如何獲取以及如何有效利用這些學習資源等。所以在網絡教學中，教師只是出于引導、點撥的主導地位，而真正體現了以學生為主體的學習模式，它強調學生的自主學習，通過伙伴或教師的幫助自主建構知識。因此，網絡教學中學生之間的協作性、創造 2

性、創新性得到了充分的體現。

總之，基于網絡中小學數學的教學只是一種新的模式，它確實有傳統教學手段不可比擬的優點，但它又不是一種十全十美的教學手段，同時它也存在著局限性，只有把計算機多媒體同時與其他傳統的教學手段相結合使用，才能相得益彰，產生最佳的教學效果。