第一篇：語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的優(yōu)點(diǎn)和誤區(qū)(三稿).do c

語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的優(yōu)點(diǎn)和誤區(qū)

襄城區(qū)臥龍鎮(zhèn)新集中學(xué)

薛楓 劉媛媛

【內(nèi)容提要】21世紀(jì)是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)。計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用給社會(huì)和科技帶來(lái)了一次空前的發(fā)展，也給教育教學(xué)改革帶來(lái)了歷史的飛躍。中國(guó)教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展，都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的普及與運(yùn)用。計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)改革的各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用相當(dāng)廣泛。本文就運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和誤區(qū)，作一些初步的探討。首先闡述在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段可使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，發(fā)展思維、形成能力等作用以及多媒體教學(xué)對(duì)于教學(xué)方法的改革、教育信息傳播形式的改變的積極意義。其次深入分析目前有的電教課效果欠佳的重要原因在于教師對(duì)多媒體在教學(xué)過(guò)程運(yùn)用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)以及闡述多媒體輔助教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。文章認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)必須建立在與其他教學(xué)媒體的有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，必須通過(guò)合理的教學(xué)過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)，并就此初步提出在語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體應(yīng)注意的問(wèn)題和應(yīng)該處理好的一些關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)

多媒體

優(yōu)點(diǎn)

誤區(qū)

每一個(gè)時(shí)代都有自己的流行象征，信息時(shí)代最流行的莫過(guò)于電腦網(wǎng)絡(luò)，“網(wǎng)上聊天”讓我們可以隨意地和世界上某一角落認(rèn)識(shí)或不認(rèn)識(shí)的人交流溝通；“網(wǎng)上購(gòu)物”可以坐在家里來(lái)滿足自己的需要??，世界的范圍從來(lái)沒(méi)有象現(xiàn)在這樣小。而多媒體則是信息時(shí)代的標(biāo)志，它和“信息高速公路”一起，改變著當(dāng)今的世界，教育領(lǐng)域當(dāng)然也不例外。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展及其與課堂教學(xué)手段的日益結(jié)合，人們已經(jīng)開(kāi)始廣泛運(yùn)用多媒體教學(xué)，即使條件較差的地區(qū)也能配以畫(huà)冊(cè)或配樂(lè)，運(yùn)用直觀教學(xué)，以創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍。

其實(shí)追溯古老中國(guó)的國(guó)文傳授傳統(tǒng)，我們發(fā)現(xiàn)古人乃至近人更注重對(duì)文字及文意（道）的體味與鑒賞，從而擯棄單純的文字層面的考據(jù)與訓(xùn)詁（即韓愈說(shuō)的“句讀”“小學(xué)”）。從諸葛孔明“好為梁父吟”的“吟”，到蘇軾的“味摩詰之詩(shī)”的“味”，再到魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》中的老先生讀書(shū)“總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”的入神朗誦，我們發(fā)現(xiàn)了本為傳統(tǒng)且應(yīng)重視，卻為今人忽視甚至漠視的“吟、味、悟、誦”以及聯(lián)想和想象。多媒體教學(xué)為這些的實(shí)現(xiàn)提供了更大的可能性與便捷性，因此，多媒體教學(xué)自然成為許多語(yǔ)文教師的首選。

細(xì)細(xì)說(shuō)來(lái)，我認(rèn)為多媒體作為高科技的產(chǎn)物，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的作用應(yīng)該主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一 恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素。傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過(guò)教師“傳道、授業(yè)、解惑”，即教師將自知的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，憑借一本教材、一本教學(xué)參考書(shū)、一支粉筆、一張嘴，傳授給學(xué)生。由于其課堂容量小，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生所得并不多。年復(fù)一年，形式照舊，枯燥單一，學(xué)生往往產(chǎn)生厭倦情緒，這自然會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)。多媒體的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，使苦惱于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)文教育者，感謝高科技的發(fā)展，給了他們新的生命力。多媒體教學(xué)，憑借其形象性、趣味性、新穎性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，圖、文、音并茂，形象生動(dòng)，色彩逼真，可以對(duì)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、甚至心理觸覺(jué)產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很適合學(xué)生的接受特點(diǎn)，可以給學(xué)生留下深刻印象，增強(qiáng)教學(xué)效果，這是一個(gè)口才絕佳的教師，站在三尺講臺(tái)上，講得口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。

二

適當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，有利于很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

很早以前人們就體會(huì)到了“情景教學(xué)”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，而筆者認(rèn)為多媒體可以看作是“情景教學(xué)”的一個(gè)發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色具備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗(yàn)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)重難點(diǎn)的消化和理解，從而很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，多媒體作為一種輔助手段，在語(yǔ)文教學(xué)中的作用應(yīng)該引起廣大同行的重視，但這種重視必須堅(jiān)持適量、適當(dāng)?shù)脑瓌t。有一些教育者夸大了多媒體作為輔這勢(shì)必使多媒體在教．助．性．教．學(xué)．手．段．的作用，學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用產(chǎn)生了許多誤區(qū)。大致來(lái)說(shuō)，可能包括以下幾個(gè)方面：

（1）教育手段的先進(jìn)，即是教育思想的先進(jìn)。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教育技術(shù)的運(yùn)用，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識(shí)和發(fā)展智能與培養(yǎng)素質(zhì)統(tǒng)一起來(lái)。但有一些教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，教育思想便先進(jìn)。于是在多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育技術(shù)的外衣內(nèi)，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素。

（2）多媒體是教師講解演示的工具。多媒體的性質(zhì)是什么？或許有很多老師都會(huì)回答：多媒體是教師講解演示教學(xué)內(nèi)容的工具。然而，真是這樣嗎？現(xiàn)代教育理論下教學(xué)媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生的根本的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育理論要求要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識(shí)。也就是說(shuō)，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)、接受新信息并最終完成進(jìn)行意義建構(gòu)的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不再是教師講解演示的工具。

（3）以視聽(tīng)代替朗讀。

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運(yùn)用，但課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少，讀書(shū)聲越來(lái)越稀小，以前的那種書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢(shì)。

由于存在以上認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，便造成許多語(yǔ)文課堂使用多媒體不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)頗具代表性，在此提出，以供同行們參考：

（一）為了追求多媒體課件的精美或“完整”，牽強(qiáng)地選取材料來(lái)制作課件，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性。

運(yùn)用多媒體手段主要就是教師對(duì)課件的制作。在這個(gè)過(guò)程中，有些材料并不理想，但又不想使整個(gè)課件半途而廢，所以不得不“退而求其次”，而這些內(nèi)容會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)效果，甚至教師傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性。以前看過(guò)一個(gè)課件《故宮博物院》，里面涉及到了廳、堂、閣、亭、軒多種古代建筑，但由于課件制作過(guò)程中“廳”的圖片沒(méi)有找到，但又不想放棄整個(gè)課件的制作，只好找來(lái)現(xiàn)代建筑中一間裝修豪華的“廳”的圖片來(lái)充數(shù)，這既影響了整堂課的效果，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握產(chǎn)生誤導(dǎo)。

（二）過(guò)多運(yùn)用多媒體會(huì)使教師的作用向不良的方向轉(zhuǎn)變。

多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來(lái)諸多方便和好處，但也并非越多越好。因?yàn)樗吘怪皇且环N輔助性的教學(xué)手段，不能過(guò)分夸大它的作用，更不能讓它替代“人”的創(chuàng)造性的工作，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位更是多媒體所無(wú)法取代的。但有的教師一味地依賴(lài)多媒體，有時(shí)一節(jié)課學(xué)生就看老師在講臺(tái)上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，既不深入講解，也沒(méi)重難點(diǎn)的板書(shū)，從而造成“只見(jiàn)機(jī)器不見(jiàn)人，只見(jiàn)畫(huà)面不見(jiàn)文”的情況，讓人看得眼花繚亂，學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，是由過(guò)去教師“一言堂”的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就有些本末倒置了。有時(shí)候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，課件內(nèi)容琳瑯滿目，學(xué)生也很活躍，而老師忽視了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)密度，使學(xué)生在課后腦子里空空蕩蕩，幾無(wú)所得。因此，在任何情況下，教師都應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)，語(yǔ)文作為“人文性”很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，文學(xué)作品中的一些精妙之處是機(jī)器難以完成的，所以老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學(xué)也不能陷入華而不實(shí)的境地。

（三）不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)影響師生之間的感情交流，不利于實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)一直以來(lái)都是課堂教學(xué)所提倡的，這樣既有知識(shí)的傳授、反饋、擴(kuò)展，又有感情的交流。尤其作為人文學(xué)科的語(yǔ)文，更應(yīng)突出教師以情感、人格魅力等去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，一顰一笑都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。而多媒體教學(xué)中“人”與“機(jī)”交流缺乏能動(dòng)的感情交流，學(xué)生聽(tīng)的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機(jī)器，播放課件，既不深入學(xué)生中間，又不去了解學(xué)生的掌握情況，更沒(méi)有以教師有感染力的語(yǔ)言、神態(tài)、體態(tài)等結(jié)合課件加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟，久而久之，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣自然大減，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。

（四）不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得機(jī)械化，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和思維的發(fā)展，也不利于教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活調(diào)度。

檢驗(yàn)一位教師是否有經(jīng)驗(yàn)，從他對(duì)課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說(shuō)：“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特。”尤其是語(yǔ)文這門(mén)人文性、靈活性極強(qiáng)的學(xué)科，它幾乎沒(méi)有什么規(guī)律性可言，課堂教學(xué)過(guò)程是千變?nèi)f化的，一些同學(xué)提出比較個(gè)性化的問(wèn)題這是不可避免的，這就要求教師有對(duì)課堂隨機(jī)應(yīng)變的調(diào)控能力。而多媒體教學(xué)在這一點(diǎn)上有所限制，尤其是老師制作課件時(shí)對(duì)課文內(nèi)容的分析、板書(shū)、問(wèn)題及其答案都事先設(shè)計(jì)好了，課堂上很難修改，教學(xué)過(guò)程中教師勢(shì)必一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計(jì)好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，埋沒(méi)了一些有創(chuàng)意的見(jiàn)解，同時(shí)也大大牽制了教師的教學(xué)，使教師成了課件的“奴隸”，讓學(xué)生變成了沒(méi)有自己思維的“機(jī)器”。

因?yàn)橐陨戏N種不當(dāng)現(xiàn)象的存在，所以我認(rèn)為在語(yǔ)文課堂使用多媒體課件至少應(yīng)處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系：

（一）知識(shí)傳授與情感交流的關(guān)系：要處理好知識(shí)傳授與情感交流的關(guān)系，主要是要處理好“人”與“機(jī)”的關(guān)系。這里“人”包括老師和學(xué)生，“機(jī)”指的是多媒體教學(xué)的軟、硬件。教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動(dòng)的，既有知識(shí)的傳授、反饋，又有感情的交流。而“人”與“機(jī)”的交流是單向的，且缺乏能動(dòng)的情感交流。這就決定了人機(jī)交流不能取代師生交流。因此，在多媒體的使用時(shí)間比例上，要突出教師在“教”中的主體地位，而不能以“機(jī)”取而代之；在多媒體的使用方式和時(shí)機(jī)上，要突出學(xué)生在“學(xué)”中的主體地位，要有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。用課件的演示代替老師的講解，用老師事先設(shè)計(jì)的課件流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，學(xué)生在臺(tái)下仰著脖子當(dāng)觀眾，這種做法是十分錯(cuò)誤和有害的，在語(yǔ)文教學(xué)中更是如此。因?yàn)檎Z(yǔ)文是人們交流思想、表情達(dá)意的工具，語(yǔ)文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想情感。語(yǔ)文教師應(yīng)該以自己的激情，喚起學(xué)生的熱情，用充滿情感的話語(yǔ)和體態(tài)，傳達(dá)自身的情感體驗(yàn)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章的思想情感，表達(dá)自己的情感體會(huì)。因此，制作多媒體的課件，要注意融入情感調(diào)動(dòng)因素，如音樂(lè)、朗讀錄音等。教學(xué)時(shí)，要關(guān)注課件運(yùn)行過(guò)程中學(xué)生的情緒變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度快慢和啟發(fā)方式，用積極的情感交流帶動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用。

（二）圖形圖像與語(yǔ)言文字的關(guān)系：語(yǔ)文是一門(mén)講究形象思維的學(xué)科，文學(xué)藝術(shù)注重形象可感。在語(yǔ)文課上，老師為了讓學(xué)生形象而直觀地感受到課文內(nèi)容，選取許多圖形圖像制作課件，這是無(wú)可厚非的。但是他們忽略了一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文不是因圖像而形象，老師要做的是讓學(xué)生在閱讀理解語(yǔ)言文字中感受到文章的思想情感以及由此帶來(lái)的審美愉悅，也就是說(shuō)要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維——想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景。這個(gè)圖景可以因人而異。老師用現(xiàn)成的圖形圖像給學(xué)生以形象直觀感受，動(dòng)機(jī)是正確的，但是也要注意到這樣做的同時(shí)也忽視了審美的個(gè)體差異，制約甚至剝奪了學(xué)生的想象空間。因此在制作語(yǔ)文課件時(shí)，圖形圖像資料的應(yīng)用要遵循只取所需、適可而止的原則，不要過(guò)于注重課件外觀的精美而添加圖形圖像，這樣可以避免喧賓奪主，也可以減小課件的容量，便于攜帶和運(yùn)行。對(duì)于學(xué)生比較陌生或缺少相關(guān)生活畫(huà)面但又與課文理解密切相關(guān)的內(nèi)容，可以在課件中加以呈現(xiàn)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言文字的描述想象和再現(xiàn)有關(guān)圖景。例如在詩(shī)歌教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，想象和體會(huì)詩(shī)歌的意境，可以指導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述感受到的生動(dòng)畫(huà)面，并把它們畫(huà)下來(lái)，在用實(shí)物投影儀等設(shè)備展示出來(lái)。這樣，既給學(xué)生以形象直觀的感受，又保護(hù)了他們的想象力，還使他們得到美的熏陶。但也應(yīng)注意，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地圖解課文描述的人和實(shí)物，而是借助圖形圖像創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言文字還原成生活圖景，并加以感受或表達(dá)，其終極目標(biāo)是用圖形圖像喚醒語(yǔ)言文字的感受，進(jìn)而創(chuàng)造新的生活圖景，豐富情感體驗(yàn)。所以展示圖形圖像不能代替閱讀主體的想象，這就象觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品一樣，前者在多媒體教學(xué)中只能起到輔助、拓展、豐富的作用。

（三）邊緣知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)系：語(yǔ)文是一門(mén)工具科。為了體現(xiàn)其工具性及其在各個(gè)學(xué)科中的運(yùn)用，語(yǔ)文教材內(nèi)容選材廣泛，天文地理、歷史風(fēng)情都有涉及，學(xué)生的知識(shí)面顯然不足以覆蓋這些。為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師勢(shì)必要補(bǔ)充相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。特別是一些說(shuō)明文和具有深遠(yuǎn)歷史背景的文章。為了創(chuàng)設(shè)情境或介紹相關(guān)知識(shí)，語(yǔ)文老師在教學(xué)這些課文時(shí)，往往會(huì)利用多媒體課件展示有關(guān)素材，介紹說(shuō)明對(duì)象，介紹有關(guān)歷史背景，加深學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí)和了解。這里就要注意把握尺度，因?yàn)檎Z(yǔ)文課的主要任務(wù)是傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，而非讓學(xué)生掌握課文的說(shuō)明對(duì)象。沒(méi)有正確處理好邊緣知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)系，表現(xiàn)在制作課件的內(nèi)容上就體現(xiàn)為：語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)弱化，其他學(xué)科知識(shí)突出。例如，有位老師在講公開(kāi)課 《看云識(shí)天氣》中使用的多媒體課件，收入了大量的云的圖片，旨在使學(xué)生對(duì)不同的云有一個(gè)較為直觀的了解，卻忽略了這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是在整體感知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)說(shuō)明文的說(shuō)明方法及說(shuō)明順序，各種云的圖片并無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的說(shuō)明方法及說(shuō)明順序等課文信息，展示大量的云的圖片會(huì)把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，把學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，把語(yǔ)文課上成了自然課。這種現(xiàn)象在語(yǔ)文教學(xué)課件制作和運(yùn)用中最為常見(jiàn)，其原因就可能與語(yǔ)文學(xué)科的工具性有關(guān)。語(yǔ)文教師要注意避免走入“邊緣”誤區(qū)。

（四）課堂氣氛與教學(xué)密度的關(guān)系：在語(yǔ)文多媒體教學(xué)中，教師常常利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，概括事物的特點(diǎn)，尋找事物的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的本質(zhì)等等。這樣做能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活躍。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)實(shí)踐中，整節(jié)課運(yùn)用多媒體課件不同的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一兩個(gè)問(wèn)題去比較發(fā)現(xiàn)。一節(jié)課下來(lái)，回頭想一想，頭腦里似乎仍然空空如也，只是得出了課本上就有的幾個(gè)結(jié)論或觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)課堂上氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生也很活躍，可課后學(xué)生腦子了空空蕩蕩，所獲甚微。長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)認(rèn)為多媒體教學(xué)也不過(guò)如此，而喪失對(duì)多媒體教學(xué)的興趣。實(shí)際上問(wèn)題就出在注重活躍課堂氣氛的同時(shí)，忽視了教學(xué)密度，主要的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)不突出，學(xué)生真正的收獲很少，導(dǎo)致多媒體教學(xué)陷入華而不實(shí)的境地。

（五）課堂教學(xué)與課外延伸的關(guān)系：利用多媒體教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅在于能有助于課堂上突出重點(diǎn)或突破難點(diǎn)，也要能引導(dǎo)學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)，利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，是傳統(tǒng)教學(xué)模式不可替代的。多媒體教學(xué)中的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、圖文并茂的畫(huà)面、生動(dòng)有趣的演示，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的興趣，甚至改變學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科教學(xué)的不佳印象，這是老師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中即使突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)也不一定能做到的。興趣成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)的最好的老師。因此，利用多媒體教學(xué)要在課內(nèi)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把知識(shí)向課外拓展，把問(wèn)題向課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的能力。這樣，多媒體課件就不再僅僅是解決問(wèn)題的輔助工具，也成為提出問(wèn)題的誘導(dǎo)載體。另外，多媒體教學(xué)不僅能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，還有其內(nèi)在的教育作用，例如，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)觀，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源等。這也是教師在教學(xué)中應(yīng)該教育引導(dǎo)學(xué)生的。

當(dāng)然，以上只是本人的個(gè)人見(jiàn)解，總的說(shuō)來(lái)，多媒體教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的可貴探索、全新變革，是勢(shì)在必行的。新嘗試新思維新氣象帶來(lái)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的新方向，我們必須以順應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展并讓多媒體教學(xué)服務(wù)于教學(xué)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流，盡快掌握多媒體技術(shù)，任何對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)心存介蒂、拒之千里的思維，都是不合時(shí)代要求的。教師要變傳授型為引導(dǎo)型、導(dǎo)演型，將舞臺(tái)藝術(shù)的舞美設(shè)計(jì)、燈光效果、聲像藝術(shù)導(dǎo)入課堂，組建成語(yǔ)文課堂教學(xué)的舞臺(tái)和布景。這也是我們必須做到的。但多媒體教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)更趨科學(xué)化、客觀化、實(shí)效化，應(yīng)關(guān)注學(xué)生接受了什么，學(xué)到了什么方法，是否有助于學(xué)生掌握理解文章的鑰匙，而不應(yīng)只看教師做了怎樣的課件，用了什么畫(huà)面，配了什么音樂(lè)，設(shè)計(jì)了什么動(dòng)畫(huà)。應(yīng)以課堂教學(xué)效果的認(rèn)定來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，如此才不至于本末倒置、喧賓奪主。總之，多媒體教學(xué)是一種輔助手段，不能不用，也不能濫用，必須將它與有效的傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，根據(jù)課堂需要，適量、適當(dāng)?shù)厥褂谩?/p>

鄧小平同志提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。”這就對(duì)所有的教育工作者提出了更高的要求，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該繼續(xù)摸索、研究多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，使它日趨完善，從而為語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化更好地服務(wù)。參考文獻(xiàn)：

1.《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)，2002年4月出版 2.《九年制義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》，人民教育出版社出版 3.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，人民教育出版社出版

4.宋灝江

劉正偉《承傳與創(chuàng)新：新課程與語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》，2003年第11期陜西師范大學(xué)雜志社出版

5.李丹珍，《優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)情景的五個(gè)環(huán)節(jié)》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》，2002年第6期，華中師范大學(xué)<語(yǔ)文教學(xué)與研究>雜志社編輯出版

第二篇：多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用誤區(qū)

多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用誤區(qū)

淇縣高村鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

郭贊梅

多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用誤區(qū)

淇縣高村鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

郭贊梅

電腦多媒體的誕生與使用,促使教師教學(xué)方法向前邁了一大步,同時(shí)對(duì)教師的要求也相應(yīng)的提高.電腦多媒體課件,有他自身的優(yōu)勢(shì),可以更加直觀的讓學(xué)生看到一些實(shí)際的事物;可以更有效地節(jié)省教師備課的時(shí)間;可以讓學(xué)生更有興趣投入到文本中.因此,電腦多媒體在語(yǔ)文課堂上的有效應(yīng)用可以使學(xué)生更好地理解課文這種效果在語(yǔ)文教學(xué)中的作用已經(jīng)得到廣大語(yǔ)文教師的認(rèn)可，但筆者認(rèn)為，多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用必須堅(jiān)持適量、適當(dāng)?shù)脑瓌t。平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中有一些教師夸大了多媒體作為輔助性教學(xué)手段的作用，一味的追求，盲目地認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課少不了多媒體，用多媒體才能體現(xiàn)出老師的現(xiàn)代性，才能算的上一節(jié)成功的課堂教學(xué)。此種看法勢(shì)必使多媒體在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用產(chǎn)生了許多誤區(qū)。在此本人就日常教學(xué)工作中遇到的現(xiàn)象，提出幾點(diǎn)不恰當(dāng)使用多媒體在教學(xué)過(guò)程中帶來(lái)的負(fù)面影響的看法，希望可以引起廣大語(yǔ)文教師們的思考。

（一）不正確、不合理的課件會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

在日常教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)的主要體現(xiàn)就是教師對(duì)課件的制作。在這個(gè)過(guò)程中，教師可能會(huì)遇到有些材料并不理想，或者教師制作技術(shù)的不成熟，制作不出合適、恰當(dāng)?shù)膬?yōu)秀課件，但又不想使整個(gè)課件半途而廢，所以不得不“退而求其次”，而正是這些“求次”的內(nèi)容會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)效果，甚

至影響教師傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。在我們教學(xué)古文的時(shí)候，有時(shí)會(huì)遇到文中古時(shí)的器物，現(xiàn)在已無(wú)法見(jiàn)到，學(xué)生無(wú)法理解，制作課件時(shí)也不容易找到材料，只好用一個(gè)相似的事物來(lái)代替一下。結(jié)果就影響了整個(gè)課件的教學(xué)效果，甚至使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握產(chǎn)生誤導(dǎo)。還有，前不久教研時(shí)聽(tīng)了一堂課，對(duì)整堂課的教學(xué)應(yīng)該肯定，但總覺(jué)得課件里的錄音范讀反爾不如許多同學(xué)的朗讀，我想這就有些一味地追求形式，而忽視了教學(xué)效果。

（二）過(guò)多的多媒體課件使教師的主導(dǎo)作喪失。

多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來(lái)諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因?yàn)樗皇且环N輔助性的教學(xué)手段，不能過(guò)分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創(chuàng)造性的工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的合理有效的東西，尤其是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，極富創(chuàng)造性。一堂成功的語(yǔ)文課堂教學(xué)需要教師博學(xué)睿智的教學(xué)機(jī)智。所以，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無(wú)法取代的，作為一個(gè)語(yǔ)文教師如果一味地依賴(lài)多媒體，那么一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生看到最多的就是老師在講臺(tái)上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，既不深入講解，也沒(méi)重難點(diǎn)的板書(shū)，從而造成“只見(jiàn)機(jī)器不見(jiàn)人，只見(jiàn)畫(huà)面不見(jiàn)文”的情況，讓人看得眼花繚亂，學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，我認(rèn)為這是一種繁瑣的單調(diào)，是由過(guò)去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就有些本末倒臵了。有時(shí)候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生也很活躍，而老師忽視了教學(xué)密度，使課后學(xué)生腦子里空空蕩蕩，所以任何情況下，教

師都應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)，老師的作用不能等同于放映員，不要走入為了使用而使用，卻不考慮是否真正需要使用，不要讓多媒體教學(xué)陷入華而不實(shí)的境地。

（三）過(guò)多的多媒體課件會(huì)影響師生的感情交流。

教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)一直以來(lái)都是較為提倡的，既有知識(shí)的傳授、反饋、擴(kuò)展，又有感情的交流。尤其是語(yǔ)文教學(xué)更是教師以情感、人格魅力等去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，一顰一笑都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。而多媒體教學(xué)中“人”與“機(jī)”交流缺乏能動(dòng)的感情交流，學(xué)生聽(tīng)的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機(jī)器，播放課件，既不深入學(xué)生中間，又不去了解學(xué)生的掌握情況，這顯然是違背現(xiàn)代教育原則的。久而久之，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣自然大減，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。

（四）不恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件會(huì)束縛師生的思維。

檢驗(yàn)一位教師是否有經(jīng)驗(yàn)，從他對(duì)課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說(shuō)：“一千個(gè)人眼力有一千個(gè)哈姆雷特。”尤其是語(yǔ)文這門(mén)靈活性比較強(qiáng)的學(xué)科，它沒(méi)有什么規(guī)律性可言，課堂教學(xué)過(guò)程是千變?nèi)f化的，這就避免不了一些同學(xué)提出比較個(gè)性化的問(wèn)題，也需要教師隨機(jī)應(yīng)變地顯示對(duì)課堂的調(diào)控能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學(xué)在這一點(diǎn)上有所限制，尤其是老師制作課件時(shí)對(duì)課文內(nèi)容的分析、板書(shū)、問(wèn)題及其答案都事

先設(shè)計(jì)好了，課堂上很難修改，教學(xué)過(guò)程中教師勢(shì)必一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計(jì)好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，埋沒(méi)了一些有創(chuàng)意的見(jiàn)解，這種機(jī)械化的教學(xué)過(guò)程不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和思維的發(fā)展。

（五）依賴(lài)多媒體，將滋生教師的惰性思想。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在我們生活中的地位越來(lái)越重要，在教學(xué)中也是如此，許多教師教案從網(wǎng)上下載，課件從網(wǎng)上下載，在他們的教學(xué)工作中，幾乎所有的資源都是從網(wǎng)上借用的現(xiàn)成資源，很少有自己的勞動(dòng)創(chuàng)造。此種情況將極大的制約教師的健康成長(zhǎng)。

總之，多媒體課件再好，它只是一種輔助工具，一種手段，一種方式，不能不用，也不能濫用，這要我們走出誤區(qū)，將它與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，根據(jù)課堂需要，適量、適當(dāng)?shù)厥褂谩?/p>

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體存在的誤區(qū)與策略

語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體存在的誤區(qū)與策略

上饒市第六小學(xué) 鄭水芳

摘要:隨著新課改實(shí)驗(yàn)的深入開(kāi)展,語(yǔ)文課采用多媒體教學(xué)成了許多教師努力嘗試的教學(xué)模式。利用現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合教學(xué)資源,優(yōu)化教學(xué)手段,極大地豐富教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及自主學(xué)習(xí)的欲望,進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,有利于研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但在肯定信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的巨大作用的同時(shí),不能忽視一些問(wèn)題的存在,在很多學(xué)校的實(shí)踐過(guò)程中還普遍存在著這樣那樣的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：多媒體 教學(xué) 誤區(qū) 對(duì)策

誤區(qū)一：會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾資源

有些教師不知取舍、不辨真?zhèn)巍⒉患诱希活櫼晃兜匕阉阉鞯降木W(wǎng)址和網(wǎng)站的資料展示甚至灌輸給學(xué)生。他們始終認(rèn)為多媒體的高密度、大容量、快節(jié)奏這能提高課堂教學(xué)效率。多媒體資源不是越多越好，一哄而上，勢(shì)必帶有盲目性，凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到好的效果；過(guò)“度”則會(huì)適得其反。教學(xué)要從實(shí)際效果出發(fā)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用行之有效的教學(xué)資源，而不能一味地認(rèn)為資料越豐富越好這只會(huì)導(dǎo)致，學(xué)生或一片茫然，或無(wú)所適從。如在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》時(shí)，有教師利用課件出示作者介紹：蘇軾（1037~1101年），字子瞻，一字和仲，號(hào)“東坡 居士”，眉州眉山人，唐宋八大家之一，他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學(xué)名世，世稱(chēng)“三蘇”。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“瞻”“洵”“轍”等都為生字，而“一字”“名世”等具有文言色彩的詞語(yǔ)學(xué)生理解起來(lái)也有一定的難度，“唐宋八大家”又是一個(gè)需要解釋的知識(shí)點(diǎn)。將這段摘自網(wǎng)絡(luò)的資料原封不動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，其初衷是促進(jìn)學(xué)生對(duì)蘇軾的了解，但事實(shí)上學(xué)生反倒稀里糊涂，難以消化。而在隨后的教學(xué)中，教師一會(huì)兒出示作品鑒賞，一會(huì)兒又出示創(chuàng)作背景，令學(xué)生目不暇接，聽(tīng)得一頭霧水。對(duì)策：“弱水三千，只取一瓢飲”

教師應(yīng)有“弱水三千水，只取一瓢飲”的清醒意識(shí)，通過(guò)取舍、整合，選擇最合適、最有效的資源為已所有；而在應(yīng)用過(guò)程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及接受能力，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行再加工，使之適合學(xué)生閱讀。以課文《錢(qián)學(xué)森》為例，因特網(wǎng)搜索到的錢(qián)學(xué)森的資料是應(yīng)有盡有，視頻，文字資料有其的成長(zhǎng)歷程，有其回國(guó)歷程，有其豐功偉績(jī)等等，視頻資料有新聞采訪，有錢(qián)學(xué)森的記錄片，有發(fā)攝導(dǎo)彈成功等。音樂(lè)也有為其量身定寫(xiě)的歌等等，面太大，如果要包羅萬(wàn)象，把這些資料都制作進(jìn)課件的話，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，想必播放課件的時(shí)間也很長(zhǎng)，試問(wèn)如此的話，課堂上學(xué)生除了觀看課件外，還有時(shí)間交流，探討嗎？所以我決定圍繞課文中心只索取和錢(qián)學(xué)森回國(guó)后介紹功勛的部分資料，視頻方面，只要一個(gè)回國(guó)的畫(huà)面就可，音樂(lè)方面讓學(xué)生回家去搜索來(lái)聽(tīng)，課件里更多的幻燈片只出示文章中錢(qián)學(xué)森所說(shuō)的話，通過(guò)朗讀，分析走進(jìn)人物內(nèi)心，感受錢(qián)學(xué)森濃濃的愛(ài)國(guó)情。這樣整個(gè)課件，既能豐富學(xué)生的課外知識(shí)，又能緊扣文本，便于學(xué)生理解文章所表達(dá)的情感。這才真正實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)輔助教學(xué)、優(yōu)化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。誤區(qū)二：課件里來(lái)百花開(kāi)，花紅柳綠宴浮橋

有些教師片面追求課堂形式上的熱鬧，對(duì)教材缺乏理性的分析與思考，不管是什么教學(xué)內(nèi)容，都不遺余力地通過(guò)動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、錄像等將其直觀化，出現(xiàn)了課件“花紅柳綠宴浮橋”的現(xiàn)象。表面上看來(lái)這課件內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，其實(shí)這在一定的程度上導(dǎo)致了學(xué)生缺少必要的課堂讀書(shū)，思考與討論的時(shí)間，缺少主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位被教師無(wú)意間剝奪，缺少應(yīng)有的思維與語(yǔ)感訓(xùn)練。語(yǔ)文的功夫重在一個(gè)“悟”字。這個(gè)“感悟”從何而來(lái)？它絕不是來(lái)自圖片或者動(dòng)畫(huà)，他應(yīng)該來(lái)自文字本身，來(lái)自文字所給予人的想象的空間，來(lái)自文字那熔古鑄今的無(wú)邊的意韻，來(lái)自上下五千年無(wú)數(shù)的詩(shī)魂、文魂、愛(ài)國(guó)魂所寄托于文字的那種人文精神。我覺(jué)得這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。多媒體技術(shù)能給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)直觀和生動(dòng)的“畫(huà)面式”教學(xué)效果，但是對(duì)于語(yǔ)文課而言，不是任何時(shí)候都需要、都能夠用多媒體技術(shù)來(lái)加強(qiáng)“形象生動(dòng)”的效果的。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。文字所提供的想象遠(yuǎn)大于圖像，僅僅借直觀手段來(lái)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。更有教師把一節(jié)課是否運(yùn)用課件、課件是否精美當(dāng)做衡量一節(jié)課好壞的重要依據(jù)，課件制作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于備課時(shí)間，可謂舍本求末。對(duì)策：“解落三秋葉，能開(kāi)二月花”

要改變課件“花紅柳綠宴浮橋”的現(xiàn)象，可從兩方面入手：一是能簡(jiǎn)不繁。故事性強(qiáng)，景物描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)膩，而且書(shū)上配有彩圖的課文，學(xué)生感知其基本情節(jié)和內(nèi)容并不困難。對(duì)于這類(lèi)課文，讓學(xué)生誦讀，留空間給學(xué)生想象和思考，不僅需要，而且必須。這既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的想象能力。如教學(xué)古詩(shī)《游園不值》，理解詩(shī)中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)完全可以想象出春色滿園的美麗畫(huà)面，教師就沒(méi)有必要利用多媒體課件。二是當(dāng)“艷”不讓。適用于遠(yuǎn)離學(xué)生生活，憑借傳統(tǒng)教學(xué)手段學(xué)生理解有一定難度的課文。如學(xué)習(xí)古詩(shī)《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，由于大部分學(xué)生對(duì)瀑布缺少直觀感受，如果精選一段瀑布飛瀉直下的視頻，有聲有色的意境就能讓學(xué)生對(duì)詩(shī)句有更深刻的感受。誤區(qū)三：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。”

若教師一味追求新奇、刺激，迎合學(xué)生好新鮮的口味，將插圖弄得過(guò)分夸張，有的卻是純粹為了點(diǎn)綴畫(huà)面而在不該插圖的地方插圖，或者插上與授課內(nèi)容毫不相干的圖片，求得美化效果；課堂上播的音樂(lè)不經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的挑選，與教學(xué)內(nèi)容格格不入。對(duì)學(xué)生而言，這樣精彩的畫(huà)面、好聽(tīng)的聲音的確提高了他們的興趣，可是，令學(xué)生眼花繚亂，一節(jié)課在學(xué)生們的驚呼和感嘆中過(guò)去之后，又給學(xué)生留下了多少有用的東西呢？這樣重形式而輕內(nèi)容，用電腦玩花樣的課堂，使多媒體課件看上去像一塊塊美觀漂亮卻內(nèi)容貧乏的黑板報(bào)。就勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生注意力分散，給課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。

對(duì)策：“清水出芙蓉，天然去雕飾”

課件要簡(jiǎn)潔實(shí)用又賞心悅目，有效服務(wù)于課堂教學(xué)。追求這種效果，要做到兩方面：一是追求和諧宜人的視聽(tīng)感受。文字規(guī)范醒目，插圖美觀大方，音樂(lè)清晰悅耳，界面一目了然。我曾聽(tīng)過(guò)一堂中學(xué)語(yǔ)文課《背影》，執(zhí)教教師精選了兩張背景圖，配上恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)背景，整個(gè)課件清清爽爽，為學(xué)生的情感體驗(yàn)活動(dòng)起到了促進(jìn)作用。二是追求簡(jiǎn)便快捷的制作方法。制作一個(gè)花樣繁多的課件，在整個(gè)過(guò)程中所付出的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)平時(shí)的書(shū)面?zhèn)湔n。因此，制作課件勢(shì)必會(huì)轉(zhuǎn)移教師的注意力，使教師把大部分心思和時(shí)間都放在課件的制作上，而忽視對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)的鉆研。有時(shí)制作一個(gè)高質(zhì)量的精美的課件往往要對(duì)求助于或委托計(jì)算機(jī)方面的專(zhuān)業(yè)人士。但這樣容易造成制作的課件針性差，沒(méi)有很好地考慮教師、學(xué)生和教材在課堂教學(xué)中的協(xié)調(diào)問(wèn)題，如將之應(yīng)用于教學(xué)中，則很難達(dá)到教師預(yù)期的效果，在課堂教學(xué)中，不但起不了作用，而且還會(huì)弄巧成拙，影響課堂教學(xué)效果。

課件是課堂教學(xué)的輔助手段，制作上應(yīng)追求簡(jiǎn)捷方便，操作上簡(jiǎn)單快速，保證教師不被課件所羈絆，把注意力集中在組織教學(xué)上。誤區(qū)四：千門(mén)萬(wàn)戶(hù)瞳瞳日，總把板書(shū)換課件

有些教師在使用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，整節(jié)課除了黑板上出現(xiàn)的課題之外，其它的一字未寫(xiě)，真正做到了惜字如金。這種情形除了教師本身書(shū)寫(xiě)功夫不過(guò)關(guān)外，更重要的是認(rèn)識(shí)上的偏差，他們忽視了多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中起的只是輔助性作用，忽視了語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，忽視了教師作為人師在漢字書(shū)寫(xiě)上的示范作用。這種情況如果不及時(shí)糾正，勢(shì)必會(huì)大大削弱漢字在人們心目中的地位。對(duì)策：兩利相權(quán)取其重,兩害相權(quán)取其輕

教師在語(yǔ)文教學(xué)中，不管使用了什么多媒體，都不可忽視板書(shū)，“兩利相權(quán)取其重,兩害相權(quán)取其輕。”那些極富個(gè)性的板書(shū)在教學(xué)上也是有很大利處的，決不能把它做進(jìn)課件就能替換的，因?yàn)樗粌H是一種藝術(shù)，一種有文字參與的被幾千年文化浸潤(rùn)的獨(dú)特藝術(shù)。更能幫助學(xué)生理解文本，體會(huì)情感。如：《落花生》一文的板書(shū)，“種花生、收花生、吃花生、議花生、像花生。”這一縱式板書(shū)能立體的反映課文的主要內(nèi)容，從上至下的流線式視覺(jué)感悟，讓學(xué)生一目了然，為學(xué)生理解記憶文本起了很大的作用。又如：《詹天佑》一文中的圖畫(huà)式板書(shū)“中部鑿井法”，“兩端鑿井法”“人字形路線”，這些板書(shū)如果事先做進(jìn)課件的話，就使得學(xué)生缺乏對(duì)文本的理解，容易讓學(xué)生過(guò)眼就忘，而在課堂上與學(xué)生一起探究文本后，再共同繪出的話，學(xué)生就印象深刻，從而發(fā)自?xún)?nèi)心的佩服詹天佑是一位杰出的工程師。

總之，在教學(xué)中我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)既是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，又是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的完美和補(bǔ)充。所以在設(shè)計(jì)課件時(shí)，始終要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位和以人為本的教學(xué)思想為指導(dǎo)，并著重考慮留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，注意與學(xué)生的交流，并根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。我們應(yīng)該相信，如果我們?cè)谶\(yùn)用多媒體的過(guò)程中能時(shí)時(shí)注意為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)這一點(diǎn)，以人為本，揚(yáng)長(zhǎng)避短，多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式一定會(huì)發(fā)揮出更大更有效的作用。

參考文獻(xiàn) ：

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版。

2、《教育中國(guó)——當(dāng)代優(yōu)秀教育論文集粹》，北京民族出版社，2002年6月。

3、《讓學(xué)生在愉快中享受教育》.張萬(wàn)興.中央民族大學(xué)出版社.2004.4、《文學(xué)理論教程》.童慶炳.高等教育出版社.2000.5、《多媒體的使用應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題》吉林出版社 2009年4月

第四篇：走出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體運(yùn)用的誤區(qū)

走出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體運(yùn)用的誤區(qū)

摘 要 多媒體走進(jìn)課堂，是現(xiàn)代教育技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法的一件大事，它在某些方面確實(shí)起到了獨(dú)特的作用。但對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)而言，過(guò)多過(guò)濫使用多媒體教學(xué)并沒(méi)有像人們想象的那樣完美而高效地提高課堂效率。

關(guān)鍵詞 多媒體 誤區(qū) 主體地位 文本對(duì)話 板書(shū)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-0086-02

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，走進(jìn)語(yǔ)文課堂的多媒體，給教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。語(yǔ)文課堂通過(guò)多媒體方式，創(chuàng)設(shè)情境，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化靜為動(dòng)，突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，極大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。然而現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用多媒體，出現(xiàn)了從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的現(xiàn)象――原來(lái)沒(méi)有使用多媒體，一支粉筆一本書(shū)，全憑教師一張嘴；而如今課堂上全方位使用多媒體，學(xué)生老師卻成了看客，已經(jīng)陷入了另一種誤區(qū)。

一、忽略學(xué)生的主體地位，學(xué)生由主動(dòng)學(xué)習(xí)者演變?yōu)橹蒙碚n堂之外的觀賞者

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的”，“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字材料的個(gè)性化的感悟。有的教師充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，精心制作畫(huà)面精美、引人入勝的課件使教學(xué)內(nèi)容形象直觀。一節(jié)課中教師不停地拖動(dòng)著鼠標(biāo)，屏幕上視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文字等交替上映，五彩繽紛的課堂，令學(xué)生應(yīng)接不暇，由于較快頻率的放映，表面上看學(xué)生接受了大量的信息，然而多數(shù)學(xué)生走馬觀花，對(duì)于所學(xué)知識(shí)囫圇吞棗。整堂課老師輕松了，指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間少了，學(xué)生舒服了，練習(xí)的時(shí)間也少了，學(xué)生積累運(yùn)用文本語(yǔ)言，感悟課文就成了一句空話，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用在課堂中蕩然無(wú)存，教師和學(xué)生完全成了多媒體課件的看客和俘虜。

如一位教師在教學(xué)《鳥(niǎo)島》時(shí)，先是出示中國(guó)地圖，讓學(xué)生找出鳥(niǎo)島的位置，接著讓學(xué)生觀看多個(gè)鳥(niǎo)島的視頻，出示大量的飛鳥(niǎo)、鳥(niǎo)蛋圖片，學(xué)生整堂課在圖片、動(dòng)畫(huà)或者視頻之間徘徊，并沒(méi)有深入文本，體會(huì)中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。整堂課傳統(tǒng)教學(xué)手段中的誦讀感悟、師生情感交流、學(xué)生與文本的對(duì)話交流都在美妙音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)特效等光、聲、圖像的多媒體展示中被湮滅了，學(xué)生成為置身課堂之外的觀賞者。

因此，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從語(yǔ)文課的題材和內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)合理地使用多媒體。多媒體要與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相互配合，相得益彰，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓師生對(duì)話、生生討論，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《黃山奇松》時(shí)，為了防止冷冰冰的人機(jī)對(duì)話，我沒(méi)有按以往那樣把課堂活動(dòng)預(yù)設(shè)好，而是一上課，師生交流：同學(xué)們，今天這節(jié)語(yǔ)文課，老師想讓同學(xué)們輕松點(diǎn)，我們?nèi)ヒ粋€(gè)地方旅行。什么地方呢？板書(shū)（黃山），黃山被譽(yù)為“天下第一奇山”。這幾位同學(xué)有機(jī)會(huì)去過(guò)了，留下了印象。班上還有不少同學(xué)沒(méi)去過(guò)，今天這節(jié)語(yǔ)文課，會(huì)帶你走進(jìn)黃山，讓你飽覽它的無(wú)限風(fēng)光（一起看視頻），然后，讓學(xué)生說(shuō)旅游感想，課堂變得活躍起來(lái)，師生交流，生生交流，你說(shuō)黃山石怪，我說(shuō)黃山松奇，同學(xué)們暢所欲言，把自己的真實(shí)感受與老師、同學(xué)交流、分享。而我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力可豐富了，在他們眼中黃山的松都變“活”了。接著，我讓學(xué)生帶著自己的感悟去讀課文中優(yōu)美的段落，學(xué)生讀得入情入境，完全陶醉在文本中。最后我又及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生回家繼續(xù)搜集有關(guān)黃山松的資料，讓他們自己去獲得更大的收獲，整堂課學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，真正成了課堂的參與者，而不再是看客。

二、忽視了學(xué)生與文本的直接對(duì)話，以視聽(tīng)代替朗讀

集文字、聲音、圖像等多種信息于一體的多媒體課件，能滿足學(xué)生的視聽(tīng)感官需求。很多教師認(rèn)為多媒體課件的容量越大，學(xué)生的收獲也就越多，因此讓學(xué)生以視聽(tīng)替代朗讀、想像。于是，在課堂教學(xué)中，即使朗誦水平很好的教師也用班班通錄音作范讀，學(xué)生誦讀的時(shí)間也越來(lái)越少。在多媒體輔助教學(xué)的沖擊下，那種書(shū)聲朗朗的語(yǔ)文課堂，已逐漸減少甚至沒(méi)有了。

如一位教師在教學(xué)《江南春》時(shí)，用的課件十分精彩，在典雅的古箏音樂(lè)聲中，屏幕上出現(xiàn)一幅幅美麗的江南春景畫(huà)面：遼闊的千里江南，黃鶯在歡樂(lè)地歌唱，叢叢綠樹(shù)映著簇簇紅花；傍水的村莊、依山的城郭、迎風(fēng)招展的酒旗，一一在望。這特定的情境能使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵，提高他們欣賞古詩(shī)文的情趣。接著這位老師利用精美的課件逐字逐句為學(xué)生剖析詩(shī)意，領(lǐng)略詩(shī)的意境，分析詩(shī)人運(yùn)用了典型化的手法，把握住了江南景物的特征的寫(xiě)作方法。但令人遺憾的是，整堂課學(xué)生只朗讀了兩次課文。如此優(yōu)美抒情的詩(shī)，僅依靠多媒體的展示解釋、教師的講解是難見(jiàn)效果的。教師忽視了學(xué)生的誦讀感悟是理解詩(shī)中所含特有的韻味的唯一途徑。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。所以，在利用多媒體教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該充分考慮怎么與傳統(tǒng)教學(xué)方式相得益彰，如：在詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，多媒體絕不能替代學(xué)生的朗讀，詩(shī)的意思、意境需要學(xué)生自己用心去感悟，可以讓學(xué)生結(jié)合多媒體精美的畫(huà)面、音樂(lè)反復(fù)地誦讀，在聲情并茂的誦讀感悟中學(xué)生自然而然領(lǐng)悟了詩(shī)的意境，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的力量是老師的精心講解無(wú)法替代的。

傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的必要途徑，詩(shī)句里包含的詩(shī)意，許多是只可意會(huì)不可言傳，很難用畫(huà)面和聲音來(lái)表現(xiàn)，只有通過(guò)反復(fù)地誦讀才能讀出情，悟出理，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)作品的形式美和意境美。古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。只有通過(guò)反復(fù)地誦讀，學(xué)生才能真正提高文化鑒賞水平。教學(xué)中我常利用多媒體創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生想讀就讀的情境，讓學(xué)生讀出自己的感悟，同時(shí)，讀的形式多樣：齊讀、個(gè)別讀、引讀、帶讀、賽讀、分角色讀、變姿勢(shì)讀等，根據(jù)讀的內(nèi)容靈活運(yùn)用多媒體，使學(xué)生始終處于一種興趣盎然的讀書(shū)狀態(tài)，課堂氣氛異常活躍。

三、多媒體課件的幻燈片成了活動(dòng)的黑板，而真正的黑板成了“白板”

一位教師教學(xué)《海底世界》，多媒體課件下了很大的功夫，海底動(dòng)物的圖片應(yīng)有盡有，視頻、音樂(lè)令人眼花繚亂，一節(jié)課上完黑板上居然沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)字，把本來(lái)應(yīng)該寫(xiě)在黑板上的重點(diǎn)詞句都挪到了課件里。課上完了，學(xué)生都沉浸五光十色的聲影中，對(duì)這節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容十分模糊。

板書(shū)是師生交流互動(dòng)的平臺(tái)，是一堂課全部知識(shí)的凝練和濃縮，是一種思維的再現(xiàn)。板書(shū)具有制作與呈現(xiàn)同步的特點(diǎn)，它可以幫助學(xué)生識(shí)記課文的重難點(diǎn)，也可以調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，讓學(xué)生有時(shí)間思考、消化，符合學(xué)生獲取有效信息的心理規(guī)律。多媒體教學(xué)缺乏傳統(tǒng)板書(shū)對(duì)課堂知識(shí)的規(guī)劃性、整體性功能，多媒體的分屏顯示，使相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容處于分離狀態(tài)，擾亂了學(xué)生獲取文字信息的心理規(guī)律，因此教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系學(xué)生難以掌握。小學(xué)生年齡較小，如果將注意力都放在畫(huà)面、聲音、動(dòng)畫(huà)上，就會(huì)忽略授課內(nèi)容。教師板書(shū)可以使學(xué)生的注意力更集中，從而提高課堂教學(xué)效率。所以，在課堂教學(xué)中，我們一定要把課文里體現(xiàn)重難點(diǎn)的關(guān)鍵詞句板書(shū)在黑板上，這樣學(xué)生歷歷在目，加深對(duì)知識(shí)的印象。

我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，在出示課件的同時(shí)，把“螞蟻”“搬糧”“勤勞”，“蟈蟈”“乘涼”“懶惰”，“只有辛勤勞動(dòng)才能過(guò)上幸福的生活”，這些重點(diǎn)詞句有條理地板書(shū)在黑板上，學(xué)生通過(guò)板書(shū)復(fù)述課文、背誦課文，更好地把握了課文的主題。

總之，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中選用多媒體要恰當(dāng)，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，找到傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)手段的最佳結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮多媒體現(xiàn)代化作用。

第五篇：多媒體語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)及策略

多媒體語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)及策略

東陽(yáng)市巍山高中

陳偉東

［摘要］：本文從為用而用、削足適履、盲目“拿來(lái)”、以輔代主、忽視文本五個(gè)方面透視多媒體語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)，提出多媒體語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意適用、適量、適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。［關(guān)鍵字］：多媒體

語(yǔ)文教學(xué)

誤區(qū) 適用 適量 適當(dāng)

作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體技術(shù)，它比傳統(tǒng)教育手段有無(wú)比擬的優(yōu)越性。多媒體輔助已經(jīng)成為教育改革中一道亮麗的風(fēng)景線。

在語(yǔ)文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理，可以編制各種教學(xué)課件輔助教學(xué)，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而極其有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供有效的輔助工具，真正改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，使樂(lè)學(xué)落到實(shí)處，極大地提高課堂教學(xué)效率。然而，當(dāng)前，多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中正在走向一些誤區(qū)：

1、為用而用。

不管教學(xué)內(nèi)容是什么，一定要用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，利用多媒體技術(shù)做出的課件一味地追求最新的“高科技”，界面做得很“花哨”，仿佛不用計(jì)算機(jī)就不是現(xiàn)代教學(xué)、不是多媒體就不夠檔次一般，多媒體輔助教學(xué)演變成了一種純技術(shù)展示。在這種課堂上，教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進(jìn)課堂。有位教師在教學(xué)《致橡樹(shù)》時(shí)，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。盡管《化蝶》與《致橡樹(shù)》都涉及愛(ài)情這一相同的題材，但《致橡樹(shù)》重在表現(xiàn)一種現(xiàn)代愛(ài)情觀，即木棉（女性）在橡樹(shù)（男性）面前的獨(dú)立和自尊；而纏綿悱惻的一曲《化蝶》則表現(xiàn)了古人在追求自由愛(ài)情而不得那種無(wú)奈和傷感，細(xì)細(xì)比較，兩者相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)實(shí)際中，這樣的例子并不少見(jiàn)，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運(yùn)用來(lái)迎合某些已走入形式主義泥淖的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，而全然不顧所選樂(lè)曲是否與課文的主題合拍，所用圖片否能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無(wú)效信息，干擾了學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反而會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。

2、削足適履。

在使用多媒體課件的過(guò)程中，一些教師，為圖方便，將教學(xué)內(nèi)容輸入電腦，把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一下鼠標(biāo)，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來(lái)，忽略了教學(xué)過(guò)程中師生的交流探討。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的過(guò)程，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生一些不可預(yù)見(jiàn)的情況。教師如果過(guò)分依賴(lài)多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應(yīng)手（有的教師已沒(méi)有板書(shū)了），也就不可避免地產(chǎn)生壓制教師和學(xué)生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的副作用。更有趣的是，如果在操作電腦時(shí)多按一次鍵或出現(xiàn)其他意料之外的情況，電腦便上演“蒙太奇”手法，這種情況，多少會(huì)給師生帶來(lái)些許尷尬。此類(lèi)現(xiàn)象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。究其根源，實(shí)質(zhì)上是將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦+教師”教學(xué)思想，并且它更強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性，非但未能達(dá)到提高效率的目的，反而是課越上越死了。

3、盲目“拿來(lái)”。

目前，真正能利用計(jì)算機(jī)自己制作課件上課的語(yǔ)文老師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？當(dāng)然是“不管三七二十一，拿來(lái)”。現(xiàn)在市場(chǎng)上、互聯(lián)網(wǎng)上課件頗多，有心者自然可手到拿來(lái)。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級(jí)階段，能主動(dòng)拿來(lái)，總歸是值得肯定的。問(wèn)題的關(guān)鍵是有些教師對(duì)課件的制作缺乏必要的認(rèn)識(shí)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一個(gè)成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理

念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素，就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可移植的。教學(xué)中對(duì)象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，甚至班級(jí)不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。

4、以輔代主。

多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個(gè)小小的提問(wèn)，以及本應(yīng)由教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)作出的反應(yīng)也由電腦代勞了，這種機(jī)械僵硬和冷冰冰的人機(jī)對(duì)話取代了師生交流，從而造成多媒體獨(dú)霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸的局面。這種課件的程式，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，學(xué)生的探究能力、審美能力何談提高？這是有悖于先進(jìn)的課改理念與課改精神的。因?yàn)椋虒W(xué)過(guò)程是個(gè)十分復(fù)雜、微妙的過(guò)程，教師的一個(gè)手勢(shì)、一次微笑、一句贊語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是不可缺少的體態(tài)語(yǔ)，對(duì)提高教學(xué)效果有著不容忽視的作用。

5、忽視文本。

當(dāng)前一些語(yǔ)文課件講究視聽(tīng)沖擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀。比如上《祝福》，不是讓學(xué)生去閱讀課文，而是放了一段電影剪輯，看畢即讓學(xué)生討論祥林嫂的形象；上朱自清先生的《春》，不是讓學(xué)生透過(guò)文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來(lái)”的情態(tài)，而是用動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)了小草破土而出的情景。眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)特殊的學(xué)科，其媒介是語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)言去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。能力的提高是離不開(kāi)對(duì)文字本身的感悟的。用影視替代學(xué)生的文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想像，顯然是與語(yǔ)文教學(xué)的初衷背道而馳的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要對(duì)文本進(jìn)行品味，對(duì)情感進(jìn)行體驗(yàn)，這是無(wú)法用一兩個(gè)或一組畫(huà)面來(lái)固定的，如果忽略語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的語(yǔ)文直觀化，圖像化，那就把語(yǔ)文課上死了。如一味以直觀形象的畫(huà)面代替文本閱讀，必然會(huì)弱化學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。

針對(duì)上述情況，要讓多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，我認(rèn)為必須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1、適用

適用就是在語(yǔ)文教學(xué)中可以大膽嘗試使用多媒體教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師憑一本教材、一本教學(xué)參考書(shū)、一支粉筆、一張嘴完成，由于其課堂容量小，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生所得并不多，由于形式單調(diào)，學(xué)生往往產(chǎn)生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差費(fèi)“的結(jié)果。現(xiàn)在，多媒體的使用，從很大程度上解決了此問(wèn)題。如《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》中的抒情主人公是以詩(shī)人自己為代表的一代青年，詩(shī)人通過(guò)選取平凡而有特征的意象，從不同角度揭示了“我”和祖國(guó)的血肉聯(lián)系，真摯、委婉地抒發(fā)了對(duì)祖**親的拳拳深情，如何讓學(xué)生深入體會(huì)中華兒女對(duì)祖**親不可遏止的愛(ài)成為教學(xué)中的難點(diǎn)。文中由“迷惘”到“深思”到“沸騰”的特殊情感歷程，可借助名家配樂(lè)朗誦體會(huì)，四組表達(dá)祖國(guó)從苦難到新生的發(fā)展歷程的意象群，可用一系列相關(guān)畫(huà)面展現(xiàn)。授課時(shí)，由《我愛(ài)你，中國(guó)》這首歌曲導(dǎo)入，同時(shí)打出課題《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》，讓學(xué)生很快進(jìn)入作品的氛圍當(dāng)中。在講課過(guò)程中，將四組意象群的畫(huà)面依次再現(xiàn)于屏幕：“貧窮、落后的祖**親的形象，就像破舊的老水車(chē)、熏黑的礦燈、干癟的稻穗、失修的路基和淤灘上的駁船；希望渺茫的祖國(guó)，就像飛天袖間的花朵；從苦難中奮起的祖國(guó)，猶如雪被下古蓮的胚芽、雪白的起跑線和正在噴薄的黎明；和我不可分割的祖國(guó)，……”，隨著畫(huà)面的展開(kāi)同時(shí)播放配樂(lè)詩(shī)朗誦，呈現(xiàn)電視詩(shī)歌的效果。學(xué)生聽(tīng)得到、看得到，觸景生情，感受到女詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，感受到千千萬(wàn)萬(wàn)中華兒女對(duì)祖**親的愛(ài)。有了這種感情基礎(chǔ)，教師再略加點(diǎn)撥，學(xué)生就能化難為簡(jiǎn)了。

但是，我們更應(yīng)該看到，教育現(xiàn)代化，不僅僅是教學(xué)手段的革新，更重要的是教學(xué)觀念的

更新。就直觀性而言，語(yǔ)言文字雖然遜于其他傳媒，但文字能帶給我們無(wú)限的遐思，讓我們插上聯(lián)想和想象的翅膀，在其構(gòu)筑的天地里“思接千載，視通萬(wàn)里”。語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的盲目介入（像前面所提到的那樣），卻使這個(gè)巨大的想象空間縮小了，試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個(gè)形象，那么 “一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”又從何談起？如果多媒體手段的運(yùn)用是以犧學(xué)生想象為代價(jià)的，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)絕不是好事。因此，在教學(xué)中我們尤其要注意語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，千萬(wàn)不能被潮流趕著，在運(yùn)用多媒體手段的上，要選準(zhǔn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與多媒體教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)和范圍內(nèi)應(yīng)用，力求科學(xué)、合理、生動(dòng)、有效。這里不妨套用魯迅先生修改文章的原則，“竭力將可有可無(wú)的多媒體課件刪去，毫不可惜。”

2、適量

多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來(lái)意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因?yàn)樗皇且环N輔助性的教學(xué)手段，不能過(guò)分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無(wú)法取代的，但有的教師在多媒體手段面前，就好象一個(gè)窮急了又被逼急的餓漢一樣，不知如何辦才好，一味地依賴(lài)這種電教手段，有時(shí)一節(jié)課學(xué)生基本上是看他在講臺(tái)上擺弄多媒體課件，花俚呼哨的，讓人看得眼花繚亂。學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，這是由過(guò)去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就失去了多媒體這種手段的本質(zhì)意義了。多媒體做為一種輔助性的教學(xué)手段，不能代替一切，不能濫用，但有些教師對(duì)它缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，要么整節(jié)課全然不用，要么僅靠它來(lái)幫助板書(shū)而已，這都是不妥當(dāng)?shù)?/p>

3、適當(dāng)

多媒體手段好，但既不能濫用，又不能不用，那么，何時(shí)用才是恰當(dāng)?shù)哪兀抗P者認(rèn)為，一是用在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的時(shí)候。用能將形、色、味、動(dòng)感極強(qiáng)的內(nèi)容都體現(xiàn)出來(lái)的多媒體課件來(lái)取代單憑教師一講到底的勞動(dòng)效果要好得多，它能全方位調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽(tīng)課積極性，使之全身心投入，這樣就保證了學(xué)生積極參與的可能，也就保證了學(xué)生作為課堂主體的地位。二是用在彌補(bǔ)教師素質(zhì)本身的不足。素質(zhì)再高的教師也不一定就能是一個(gè)全才，他免不了有這樣或那樣的缺憾，而影響教學(xué)效果，如有的教師課上得生動(dòng)，但普通話水平不一定讓人恭維，而語(yǔ)文教學(xué)常常要求教師在課堂上范讀課文，這時(shí)就可以利用多媒體手段解決，調(diào)用繪聲繪色有情有意的朗讀；有的教師的板書(shū)字跡不漂亮?xí)r，難以給學(xué)生以示范，這時(shí)亦可用電腦里的字體幫忙，等等。三是用在彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷不足或延伸學(xué)生思維空間處。由于方方面面的原因，學(xué)生的生活空間狹窄，課文所及的實(shí)景是學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)的，這時(shí)可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將它實(shí)實(shí)在在的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這不僅可以增強(qiáng)課文內(nèi)容的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生興趣，而且使學(xué)生有如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，從而加深學(xué)生的印象；傳統(tǒng)教學(xué)法在思維開(kāi)啟方面往往顯得力不從心，甚至鞭長(zhǎng)莫及，常常造成遺憾，但多媒體在這個(gè)方面卻又顯得得心應(yīng)手，例如古詩(shī)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)光憑教師的理解和講解，學(xué)生去想象發(fā)揮，難免掛一漏萬(wàn)，很難理會(huì)到詩(shī)歌的言外之意、象外之象，如果讓多媒體課件來(lái)處理，效果就會(huì)好得多，課件只提供與詩(shī)歌意境有關(guān)的畫(huà)面，教師做一適當(dāng)?shù)奶嵝眩斡蓪W(xué)生據(jù)畫(huà)面去聯(lián)想想象。

“教育要面向現(xiàn)代化”，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學(xué)手段。多媒體手段在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用能大大增強(qiáng)教學(xué)的效果，提高教學(xué)的效率，但我們?cè)诖罅窟\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，也要冷靜，忌盲目，不能忽略語(yǔ)文學(xué)科本身具有的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)課堂需要，適量適當(dāng)?shù)貞?yīng)用它，努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點(diǎn)，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考資料：

1、區(qū)培民《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社2003年版

2、王榮生《語(yǔ)文課程與教學(xué)論基礎(chǔ)》，上海教育出版社2001年版