第一篇：論文：多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)及反思

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也越來(lái)越接近于現(xiàn)代信息技術(shù)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已越來(lái)越多地走進(jìn)語(yǔ)文課堂，給教學(xué)帶來(lái)了勃勃生氣，它通過(guò)文本、圖象、動(dòng)畫、聲音等方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，化靜為動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率，推廣和普及已是大勢(shì)所趨，不少地方發(fā)展得轟轟烈烈。但與此同時(shí)，我們必須看到在課件制作和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，已出現(xiàn)了一些值得我們深思的誤區(qū)。

一、忽視視、聽(tīng)覺(jué)教學(xué)媒體的使用。

人類已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì)，教育信息化已深入身心，多媒體計(jì)算機(jī)已廣泛進(jìn)入各中小學(xué)校，而且部分學(xué)校已經(jīng)建立了校園網(wǎng)。多媒體CAI的出現(xiàn)和發(fā)展，為學(xué)校的素質(zhì)教育注入的新的活力。于是，許多老師認(rèn)為只有選用最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)才顯氣派，才跟潮流，才是運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段。至于錄音機(jī)、投影儀這類常規(guī)的電教媒體好像已經(jīng)過(guò)時(shí)，不值得去使用了。這種認(rèn)識(shí)顯然是錯(cuò)誤的。因?yàn)椋褂妹襟w只能是手段，手段永遠(yuǎn)是為目標(biāo)服務(wù)的，衡量媒體使用的優(yōu)劣不是看媒體是否高檔，是否領(lǐng)先別人，而在于是否能使教學(xué)更生動(dòng)，方便，高效。

例如低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀課文大多內(nèi)容較簡(jiǎn)潔，適合于朗讀背誦，在教學(xué)中只要適時(shí)地運(yùn)用形象性強(qiáng)的投影、錄像等媒體，通過(guò)大幅鮮艷的圖畫，聲畫并茂的場(chǎng)景，為學(xué)生提供規(guī)范化的朗讀，讓學(xué)生模仿，錄制學(xué)生的讀、說(shuō)，及時(shí)反饋，都會(huì)收到很好的教學(xué)效果。通過(guò)以上簡(jiǎn)便、易操作的媒體的使用，也能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，又何必費(fèi)時(shí)費(fèi)力地去動(dòng)用交互式媒體呢？

二、認(rèn)為多媒體可以取代傳統(tǒng)教育媒體。

傳統(tǒng)教育媒體主要指非放映性視覺(jué)媒體，如教科書、黑板、實(shí)物、模型等。現(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)是否表現(xiàn)傳統(tǒng)媒體可以取消呢？我聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)在一些老師的課堂上，學(xué)生的課本竟一次也沒(méi)有打開(kāi)過(guò)，課文內(nèi)容全在投影屏幕上。有的老師不論是出示幾個(gè)詞句，還是一個(gè)小練習(xí)，都要使用投影片，把小黑板，活動(dòng)黑板棄之不顧。筆者認(rèn)為，這種“喜新厭舊”的做法是不當(dāng)?shù)摹８猩跽撸械睦蠋熯€步入用電教媒體代替板書。代替實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)。板書是老師進(jìn)行教學(xué)的重要輔助手段，是老師根據(jù)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展逐步“板演”的，是根據(jù)老師所傳授知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序而進(jìn)行的。一般，主體板書一直保留至本節(jié)結(jié)束。可見(jiàn)，板書不是幾張燈片可分割完成的。而用電腦動(dòng)畫來(lái)代替實(shí)驗(yàn)操作同樣不可取。如一位教師在教《烏鴉喝水》時(shí)，使用了多媒體動(dòng)畫，演示烏鴉把石子一顆一顆放進(jìn)瓶里，瓶子里的水漸漸升高的過(guò)程。結(jié)果，許多學(xué)生注意力集中到烏鴉的神態(tài)動(dòng)作上，并且由于制作技術(shù)原因，動(dòng)畫中瓶子里的水是升得比較快的，學(xué)生對(duì)“一顆一顆”、“漸漸”等重點(diǎn)詞的理解，體會(huì)并不深。另一位老師在同一課的教學(xué)中，使用了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，準(zhǔn)備了瓶子、石子做實(shí)驗(yàn)，還請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手試一試，并提醒學(xué)生觀察瓶子中的水，放進(jìn)一顆石子是看不出水明顯升高的，讓學(xué)生了解到烏鴉的耐心，對(duì)漸漸升高有感性的認(rèn)識(shí)。

三、認(rèn)為上公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課一定要用多媒體。

當(dāng)然和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：有利于個(gè)別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。因此在許多地區(qū)，許多學(xué)校便片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面，這樣也造成有沒(méi)有使用多媒體輔助教學(xué)迅速成為評(píng)選優(yōu)秀課例及說(shuō)課的必不可少的甚至是主要條件，在這樣的認(rèn)識(shí)下，我們常常為了上好一節(jié)課，必須花大量的時(shí)間（幾天或一周甚至更長(zhǎng)）甚至請(qǐng)人幫忙設(shè)計(jì)符合教學(xué)要求的CAI課件。不可否認(rèn)，不少老師利用計(jì)算機(jī)制作出很多優(yōu)秀的CAI課件，并在課堂充分發(fā)揮了多媒體的作用，提高了教學(xué)質(zhì)量。但同時(shí)我們也要看到，有不少CAI課件普遍存在著以下一些致命的缺陷：

1、不能動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)背景；

2、不能實(shí)時(shí)分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因；

3、教學(xué)方法固定單一，沒(méi)有體現(xiàn)出多媒體技術(shù)的魅力。

還有相當(dāng)數(shù)量的CAI只是生硬地把課本上的知識(shí)條文搬到了電腦屏幕上，把原本應(yīng)寫在黑板的文字寫到了電腦屏幕上去了，最多再拼湊上幾個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)畫和乏味的音樂(lè)，一個(gè)所謂的“多媒體CAI”便出爐了。另外大多數(shù)老師經(jīng)千辛萬(wàn)苦設(shè)計(jì)出來(lái)的CAI課件，僅僅是為某個(gè)教師上某一節(jié)課而已，其他教師由于教學(xué)方法和教學(xué)手段的不同而無(wú)法使用已有的CAI課件，唯有自己重新設(shè)計(jì)符合自己教學(xué)要求的CAI課件。而且這種CAI課件由于容量龐大，不利于在網(wǎng)在交流，這樣一來(lái)，我們不但沒(méi)有提高教學(xué)效率，反而因重復(fù)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)同樣的CAI課件而使教學(xué)效率大大的降低了。我想，這與我們實(shí)施多媒體教學(xué)的初衷是背道而馳的。事實(shí)上，我們實(shí)施CAI的目標(biāo)是解決傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的難題，提高教學(xué)效率。衡量CAI的雙重標(biāo)準(zhǔn)是：效果，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；時(shí)間，精力，費(fèi)用的支出標(biāo)準(zhǔn)。因此，不嘩眾取寵地追求表面熱鬧，堅(jiān)持以效率原則規(guī)范我們的行為和思維方式。我不主張花大量時(shí)間去開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)那種只有一節(jié)課壽命的CAI課件，而提倡設(shè)計(jì)能供多人重復(fù)使用、易于網(wǎng)上交流的CAI素材，這樣老師們?cè)诮虒W(xué)上可直接使用這些CAI素材，提高教學(xué)效率。老師也沒(méi)有那么辛苦，也有更多的精力投身于教學(xué)研究。

四、認(rèn)為以視聽(tīng)可以代替想象、朗讀。

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運(yùn)用。但這樣一來(lái)，學(xué)生的思維反而受到了限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。比如上《圓明園的毀滅》一課，對(duì)圓明園的輝煌景觀的描寫，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的好時(shí)機(jī)。可有了多媒體，圓明園的圖片一展示，使學(xué)生的想象反而受到局限。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒(méi)有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間也越來(lái)越少，讀書聲也越來(lái)越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢(shì)。有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費(fèi)課堂時(shí)間讓學(xué)生去讀？答案應(yīng)該是不容置疑的。語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，促使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面能力都能有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語(yǔ)文教學(xué)。

除以上之外，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中還存在著視聽(tīng)轟炸，課堂教學(xué)滿堂灌，把人當(dāng)作內(nèi)存巨大的計(jì)算機(jī)，以及過(guò)份依賴，妨礙思維能力的發(fā)展等等誤區(qū)，這里就不詳細(xì)敘述了。

總之在教學(xué)中，我們要充分認(rèn)識(shí)多媒體是輔助教學(xué)，而不是主宰教學(xué)，要清醒地認(rèn)識(shí)其利弊，能走出誤區(qū)，發(fā)揮其巨大的優(yōu)勢(shì)，去其帶來(lái)的不足，更好的為提高課堂效率和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力服務(wù)。同時(shí)我們也希望有更多的高質(zhì)量的多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的課件的涌現(xiàn)。

第二篇：多媒體輔助教學(xué)l論文

淺談“多媒體輔助教學(xué)”

趙琳琳

摘要：

具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的多媒體輔助教學(xué)方式改變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它匯集了圖像、聲響、文字和動(dòng)畫于一體，大量高質(zhì)量的圖文、聲像資料，為教師展示教學(xué)資源提供了一個(gè)寬廣的平臺(tái)。而且，多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法相比的高效性，課堂訓(xùn)練手段和方法非常靈活、多樣，極大地改善了我們?nèi)粘＝虒W(xué)的條件和環(huán)境。，進(jìn)而使日常教學(xué)課堂成為了充滿魅力的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。當(dāng)然，也要避免過(guò)分追求在英語(yǔ)課堂上視覺(jué)的刺激、嘩眾取寵的演示作用，以及忽略教師自身必要的教學(xué)技能修養(yǎng)等不恰當(dāng)?shù)淖龇ā?/p>

關(guān)鍵詞： 教學(xué)平臺(tái)

學(xué)習(xí)場(chǎng)所

演示作用

自身修養(yǎng)。

筆者作為一名工作在一線十多年的英語(yǔ)教師，對(duì)這些年英語(yǔ)教學(xué)手段的變化和國(guó)家、教育部對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，有著親身感受。縱觀歷史的長(zhǎng)河，不難發(fā)現(xiàn)，我們有幸處在一個(gè)科技日新月異、飛速發(fā)展的時(shí)代，數(shù)字技術(shù)已完全融入到了我們生活的方方面面。教育領(lǐng)域也不再是“一支粉筆一塊板打天下”的單一教學(xué)模式了。多媒體輔助教學(xué)方式匯集了圖像、聲響、文字和動(dòng)畫于一體，以傳統(tǒng)教學(xué)輔助手段無(wú)法替代的巨大優(yōu)勢(shì)，沖擊著我們的日常教學(xué)領(lǐng)域。而在各學(xué)科中，英語(yǔ)由于作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，其自身極強(qiáng)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”特性，迫使課堂教學(xué)對(duì)多媒體這一輔助教學(xué)手段的依賴性較之其他學(xué)科更加“嚴(yán)重”。多媒體輔助教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科而言，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)：

一、多媒體輔助教學(xué)為我們一線教師展示日常教學(xué)資源提供了一個(gè)寬廣的平臺(tái)。

教師在準(zhǔn)備日常教案時(shí)，需要收集、展示或播放大量的相關(guān)圖文及聲像資料。傳統(tǒng)的做法是通過(guò)向?qū)W生展示書本、圖片實(shí)物、錄音或錄像，以達(dá)到傳遞信息的目的。但課堂上的時(shí)間是寶貴、有限的，不允許教師讓每一個(gè)學(xué)生一頁(yè)一頁(yè)地去“感覺(jué)”這些資料的內(nèi)容的，而且，他們提供的信息容量是非常有限的，操作也非常繁瑣，缺乏靈活、方便性，更缺乏交叉輔助功能，一般上一堂課都要到電教室去上，而且，需要電教室的教師全程配合，才能完成。但多媒體集上述功能于一體，再加上現(xiàn)在市區(qū)有些學(xué)校接有教育專線寬帶，其傳輸?shù)乃俣群托畔⑷萘糠浅４蟆＿@就為我們的日常教學(xué)提供了大量高質(zhì)量的文字、圖像、聲響資料。而且，課堂訓(xùn)練手段和方法非常靈活、多樣，極大地改善了我們?nèi)粘＝虒W(xué)的條件和環(huán)境。

二、多媒體輔助教學(xué)使日常教學(xué)課堂成為了充滿魅力的學(xué)習(xí)場(chǎng)所

眾所周知，興趣是最好的老師。青年學(xué)生尤其如此，因?yàn)樗麄冋幵谝粋€(gè)對(duì)周圍事物充滿好奇的年齡。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的一種心理傾向，是一種積極的情緒體驗(yàn)。

1、首先，多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的形象優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)為日常教學(xué)提供了避開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)模式：色彩繽紛的精美圖片；逼真的音響效果；授課中可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行畫面的暫停、定格，以及為了加強(qiáng)學(xué)生感

性記憶的畫面閃爍、慢放等等手段，使教學(xué)內(nèi)容得到了極大的豐富，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

記得我給學(xué)生上過(guò)一堂閱讀課，準(zhǔn)備了一篇閱讀材料“Table Manners at a Dinner Party”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先向?qū)W生展示了一些從網(wǎng)上下載的一些西餐廳的彩圖；富麗堂皇的大廳、精美的餐具和食物、儀表堂堂的侍者，這些翎翎如生的場(chǎng)景讓全體學(xué)生身臨其境，似乎已聞到了咖啡的濃郁芳香，嘗到了食物的異域風(fēng)味，眼睛都瞪的大大的，恰好又是上午的第四節(jié)課，包括我在內(nèi)都饑腸轆轆的，可以想象，當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，分明可以聽(tīng)到咽唾液的聲音??。學(xué)生的注意力被完全、徹底地吸引了......。最終，我圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù)。而如果按傳統(tǒng)的教學(xué)手段去上這一課，說(shuō)實(shí)話，是絕不會(huì)有這種的教學(xué)效果的。

2、其次，多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法相比的高效性。

授課教師在課前制作好的課件，大大節(jié)約了課堂上的授課時(shí)間，教師不必再在課程進(jìn)行中，作諸如抄題目、畫簡(jiǎn)筆畫等等可能使課堂教學(xué)速度放慢的傳統(tǒng)教學(xué)手法。并且，更為重要的是實(shí)現(xiàn)了教材與媒體之間的優(yōu)勢(shì)整合和提升。在我們的日常教學(xué)過(guò)程中的視聽(tīng)同步練習(xí)、模仿練習(xí)、問(wèn)答同步練習(xí)，以及角色扮演等等這些交叉式訓(xùn)練，都可以高效地完成，非常有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。據(jù)一份心理學(xué)研究的調(diào)查，學(xué)生純粹只聽(tīng)不看，能記住內(nèi)容的為15%，只看不聽(tīng)，可記住25%，而視聽(tīng)相結(jié)合，就可以達(dá)到65%以上。其高效性由此可見(jiàn)一斑。

當(dāng)然，在實(shí)際運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)設(shè)備并不是萬(wàn)能的。用的好，當(dāng)然會(huì)收到預(yù)想不到的效果，否則，可能會(huì)適得其反，走入誤區(qū)：

一、教師過(guò)分追求多媒體教學(xué)在英語(yǔ)課堂上的演示作用 新課程教學(xué)理念提倡“以人為本”，也就是“以學(xué)生為本”, 教師只是課堂的引導(dǎo)者、組織者和參與者。但是，筆者在所在學(xué)校內(nèi)，或校外的英語(yǔ)課上，經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些場(chǎng)面：授課教師整節(jié)課都站在講臺(tái)上，忙于點(diǎn)擊鼠標(biāo)，轉(zhuǎn)換色彩艷麗的圖片，播放音頻文件，有些學(xué)生甚至還沒(méi)有看清內(nèi)容，或者看清了但沒(méi)有來(lái)得及思考、記錄，就換成了下一張，教師成了“課堂專業(yè)放映員”；學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，卻無(wú)暇思考，學(xué)生成了“課堂木偶”，沒(méi)有思考。甚至在有一次聽(tīng)課時(shí)，筆者看到學(xué)生連手都沒(méi)有動(dòng)一下，一直坐著、盯著、回答著老師這樣或那樣的問(wèn)題，或跟著老師的朗讀，這樣的課堂是否就達(dá)到了預(yù)期的目的？學(xué)生們都記住了什么？學(xué)到了什么？筆者曾問(wèn)過(guò)該課堂上的三個(gè)學(xué)生，他們的回答都驚人的相似：“這些畫太酷了，我去問(wèn)問(wèn)老師從哪兒下的……”

所以，這些過(guò)分追求視覺(jué)的刺激、嘩眾取寵的做法，可能一開(kāi)始的確能吸引大多數(shù)學(xué)生的“眼球”，但在多次使用后，就會(huì)把學(xué)生的注意力“導(dǎo)向”一些與所授內(nèi)容無(wú)關(guān)痛癢的東西上了，造成了學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移和時(shí)間的浪費(fèi)，更為嚴(yán)重的是，它完全替代或占用了學(xué)生的主動(dòng)思維，替代了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的練習(xí)，違背了學(xué)生須積極參與、質(zhì)疑、討論、主動(dòng)發(fā)展的課堂要求。這顯然是違背了我們使用多媒體教學(xué)的初衷的。

二、教師忽略了自身教學(xué)基本技能的修養(yǎng)。

眾所周知，課堂教學(xué)是一門深?yuàn)W的藝術(shù)。教師要想嫻熟的駕馭課堂，吸引學(xué)生，自身就必須要具備高尚的人格魅力，淵博的學(xué)識(shí)，而這些往往會(huì)給學(xué)生潛移默化的感染和熏陶。德國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師個(gè)人范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽(yáng)光。”而恰恰相反，筆者也多次見(jiàn)到有些教師，尤其是某些年輕教師，平時(shí)大多數(shù)時(shí)間都坐在電腦前，對(duì)制作課件情有獨(dú)鐘，這本也無(wú)可厚非，但正如易中天所說(shuō)：“我最害怕的事是，讓大家認(rèn)為，看了我的節(jié)目，就認(rèn)為可以不用看書了。”——看了易中天的有關(guān)《三國(guó)演義》的電視節(jié)目，就可以不用看《三國(guó)演義》這本書了嗎？就可以讓易中天的看法和思考替代我們自己的看法和思考嗎？同樣，有了多媒體，作為一線教師，就可以不練普通話，不練“三筆字”，不看書了嗎？非也!筆者曾經(jīng)問(wèn)一個(gè)在校內(nèi)講公開(kāi)課的年輕男教師為什么從頭到尾都不用粉筆在黑板上寫一個(gè)粉筆字，而只是點(diǎn)擊放大屏幕的標(biāo)準(zhǔn)字體，他

紅著臉回答道，“我的粉筆字寫的太難看！叫下面坐著的評(píng)委看了會(huì)失分。”

由此可見(jiàn)，作為一線教師，我們還是要具備必要的教學(xué)基本技能，切不可一味追求現(xiàn)代化教學(xué)的氣息，而忽略了自身基本教學(xué)技能的修養(yǎng)和提升。正如軍隊(duì)有了威力巨大的導(dǎo)彈、電子追蹤器、快速的運(yùn)輸工具，士兵就可以不進(jìn)行徒步越野拉練、徒手搏擊、射擊訓(xùn)練了嗎？

三、教師是否重視、做好了課后輔導(dǎo)工作。

我們必須面對(duì)這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)：在中國(guó)現(xiàn)今的教育體制之下，我們的教學(xué)效果是否有成效，必須面對(duì)中高考、升學(xué)率的檢驗(yàn)，而學(xué)生英語(yǔ)水平的高低是需要反應(yīng)到卷面上來(lái)的。我們不可能把“多媒體”“耍”到“爐火純青、天花亂墜”的地步，而無(wú)視學(xué)生們?cè)谧鲇⒄Z(yǔ)試卷時(shí)的窘樣。因?yàn)槲覀児ぷ髟谝痪€的老師都知道這樣一個(gè)尷尬的現(xiàn)實(shí)：如果不重視課后的背單詞和課文的所謂“過(guò)關(guān)”工作，不認(rèn)真給學(xué)生講題、告訴他們?nèi)绾巫鲈嚲恚敲矗瑢W(xué)生做試卷時(shí)的成績(jī)將“慘不忍睹”，這將是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任的做法。洛陽(yáng)應(yīng)該如此，就連教育改革前沿、在外語(yǔ)教學(xué)各個(gè)方面比我們都先進(jìn)許多的上海等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，也是如此。2006年筆者曾聽(tīng)了一場(chǎng)洛陽(yáng)市東方二中的英語(yǔ)老師趙xx的報(bào)告，談她到上海女子中學(xué)參觀的所見(jiàn)所聞，其中就談到了該校的英語(yǔ)老師，在學(xué)生中午和下午的時(shí)間，組織學(xué)生“過(guò)關(guān)”和講題的情況。所以，我們必須正視現(xiàn)實(shí)，既要堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)改革，用好、用精“多媒體”這一輔助教學(xué)模式，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)講解，絕對(duì)不可完全拋棄傳統(tǒng)中的“有效教學(xué)手段”。

總之，我們正處在一個(gè)信息快速發(fā)展的時(shí)代，這就要求我們廣大的教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，祖國(guó)的需要，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，把計(jì)算機(jī)應(yīng)用與所教的學(xué)科進(jìn)行整合，進(jìn)而優(yōu)化我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和手段，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，這應(yīng)該成為我們畢生為之追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)： 徐世貴 《新課程與教師專業(yè)能力的提升》2005年6月 李連寧 顧明遠(yuǎn) 《素質(zhì)教育管理類案例精選》 2002年11月

王松美 《中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》 2004年5月 王曾選

《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》

1987年

淺談“多媒體輔助教學(xué)”

作者單位：洛陽(yáng)市第五 十一中作者姓名：趙琳琳

聯(lián)系電話：0379-63171532

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第三篇：多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)之我見(jiàn)

多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之我見(jiàn)

基長(zhǎng)鎮(zhèn)上道中心小學(xué) 王仲霞

［摘要］：近幾年來(lái)，多媒體以它獨(dú)特的作用被引入小學(xué)語(yǔ)文課堂。因?yàn)樗哂袌D文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的特點(diǎn)。因此，利用它輔助語(yǔ)文教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)，從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。本人就多媒體在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《日月潭》一課中的應(yīng)用談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

［關(guān)鍵詞］：多媒體 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 《日月潭》 ［正文］：在信息化的今天，語(yǔ)文教學(xué)如果仍然以教師一張嘴一支粉筆的課堂教學(xué)形式是很難適應(yīng)今天的信息化社會(huì)了。因此，語(yǔ)文學(xué)科必須把多媒體技術(shù)引入課堂，采用信息技術(shù)來(lái)解決以往語(yǔ)文教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，推進(jìn)課程改革，這是時(shí)代發(fā)展對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的必然要求。

自從國(guó)家對(duì)西部教育資金的大量投入以后，多媒體技術(shù)走進(jìn)了我們農(nóng)村小學(xué)的課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式,將課堂教學(xué)引入全新的境界，從而有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。我雖只應(yīng)用了近兩年左右的多媒體教學(xué)，但我嘗到了應(yīng)用多媒體教學(xué)的甜頭。本人就多媒體在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《日月潭》一課中的應(yīng)用談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、利用多媒體引入課題，可以烘托氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是最好的老師。常言說(shuō)得好“萬(wàn)事開(kāi)頭難”“好的開(kāi)始是成功的一半”。所以說(shuō)，一節(jié)課的導(dǎo)入，是非常重要的環(huán)節(jié)之一，它不僅能迅速地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很快地知道要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且使學(xué)生感到身臨其境，激起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，那將會(huì)收到意想不到的效果。在學(xué)習(xí)《日月潭》一文時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，春天是旅游的大好時(shí)光，老師要帶大家去臺(tái)灣的日月潭旅游，高興嗎？讓我們一起出發(fā)吧。”全體學(xué)生高興得又蹦又跳，于是接成一輛長(zhǎng)長(zhǎng)的火車，多媒體播放動(dòng)感的音樂(lè)，學(xué)生一邊唱，一邊跟著音樂(lè)轉(zhuǎn)。這樣的方式引入課題一下子就吊住了學(xué)生的胃口，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，有利于學(xué)生整體感知課文大意。

引入課題后，我接著問(wèn)：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)到達(dá)了臺(tái)灣的日月潭，讓我們一起欣賞日月潭的美景吧！”接著，利用多媒體放映一系列課前設(shè)計(jì)好的有關(guān)“日月潭”的幻燈片。通過(guò)視覺(jué)刺激，讓大家對(duì)“潭”這種自然景象有一定的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生的注意力很快就吸引過(guò)來(lái)了，從而整體感知了日月潭的美景。

三、利用多媒體使圖文結(jié)合，有利于學(xué)生理解詞語(yǔ)含義，突破難點(diǎn)。一堂精彩的課，不但要完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，更體現(xiàn)在教學(xué)重難點(diǎn)的突破上。教學(xué)重難點(diǎn)的突破，既是一位教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，也是檢評(píng)這堂課是否成功的評(píng)價(jià)之一。而在課堂上，教師利用多媒體輔助教學(xué)，就能起到輕而易舉地突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。作為導(dǎo)游的我在突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)時(shí)，我先指名學(xué)生分句讀，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察一個(gè)個(gè)景點(diǎn)，接著讓學(xué)生用課文中的詞句描述有關(guān)畫面，最后我把描述畫面難理解的好詞好句再用圖片示出，如：群山環(huán)繞、隱隱約約、朦朧、清晰等詞，用圖片來(lái)理解詞語(yǔ)，大大減輕了難點(diǎn)。因?yàn)槎嗝襟w將文字、圖片、音樂(lè)等有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、豐富了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。

四、利用多媒體教學(xué)資源，有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。本課描繪的是日月潭清晨、中午、晴天、雨天的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)日月潭的熱愛(ài)、贊美之情。可是我們二年級(jí)的孩子以形象思維為主，僅僅依照文本是很難感受到日月潭的美。因此我就通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀各個(gè)景點(diǎn)，在圖片欣賞的過(guò)程中，讓理性的文字變得感性，每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫面印在腦海中，再通過(guò)有感情的朗讀，加深了孩子對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，從而享受到了審美的樂(lè)趣。同時(shí)通過(guò)圖片展示了日月潭在不同時(shí)間和不同氣候中的巨大變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察日月潭的美景之后我又問(wèn)：臺(tái)灣是我們祖國(guó)的寶島，從遙遠(yuǎn)的古代就是我國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。那里不僅有風(fēng)光怡人的日月潭，還有景色迷人的阿里山，可是現(xiàn)在，由于許多外界的淵源，臺(tái)灣還不能回到祖**親的懷抱！孩子們，此時(shí)此刻，你想對(duì)臺(tái)灣的小朋友說(shuō)些什么呢？這么一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自然而然地表達(dá)出熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)臺(tái)灣的美好感情。這樣處理，充分發(fā)揮多媒體跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力,大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，學(xué)生的思維既輕松又活躍，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、利用多媒體教學(xué)，可增加學(xué)生的信息量。

課前我拍攝了一些家鄉(xiāng)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步地了解自己的家鄉(xiāng)——獨(dú)山。學(xué)生雖然是土生土長(zhǎng)的，但他們畢竟還是二年級(jí)的小孩子，未必能說(shuō)出家鄉(xiāng)的特色。通過(guò)使用多媒體，展示更多有關(guān)家鄉(xiāng)的富有代表性的圖片，增加了信息量，學(xué)生知道了我們家鄉(xiāng)的夜景也很美，也激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，然后讓學(xué)生畫下來(lái)也可寫下來(lái)，從而拓展了教育空間。

一堂課下來(lái)，我通過(guò)應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，教師也樂(lè)教，這樣大大提高課堂教學(xué)效率，起到了事半功倍的效果。

六、利用多媒體教學(xué)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。 傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以老師為中心，學(xué)生為容器，老師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)，老師在課堂上高于一切，學(xué)生則無(wú)條件執(zhí)行。為適應(yīng)時(shí)代的需要，培養(yǎng)出合格的接班人和建設(shè)人才，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而首當(dāng)其沖的則是改變課堂結(jié)構(gòu)，要以學(xué)生為主體，教師則應(yīng)全面、徹底地服務(wù)于學(xué)生。面對(duì)新的教學(xué)需要，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體新技術(shù)則為廣大教師解決了一個(gè)很大的難題，使傳統(tǒng)單一的傳授課本知識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的多樣化，并呈現(xiàn)出開(kāi)放性，能使學(xué)生主動(dòng)參與其中，多角度、廣層面地理解課文中的思想內(nèi)涵，在愉快的體驗(yàn)中感知、在感知中探究、在有限的時(shí)間中接受，學(xué)習(xí)他們有用的，更多更全面的知識(shí)。

七、利用多媒體教學(xué)，增大了課堂容量，減小了教學(xué)難度。面對(duì)新時(shí)代的教學(xué)要求，課堂容量的增大，需要多方面、全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)，多媒體信息技術(shù)的引入，有效地化解了這一難題，傳統(tǒng)的“一本書、一支粉筆、一面黑板、教師的一張嘴”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，使用多媒體能夠增大課時(shí)容量，又不使其呆板、枯燥，避免了教師大面積的書寫、節(jié)省了大量的時(shí)間，又使課堂生動(dòng)、活潑、條理清晰，一目了然，給學(xué)生以全新的感覺(jué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)尤為重要。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在多種感官的刺激下，能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力，給學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，在音樂(lè)的帶領(lǐng)下，在動(dòng)畫的生動(dòng)形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，變抽象為直觀，使課堂教學(xué)目的完成，教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)，更省力，更有效。總之，多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法替代的作用。作為新時(shí)代的教育工作者，應(yīng)緊隨時(shí)代的腳步，在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體靈活、直觀、高效的特點(diǎn)，開(kāi)拓思路，做新時(shí)期教學(xué)改革的有心人。參考文獻(xiàn)：

［1］談如何運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué).楊佳愛(ài)

［2］巧妙運(yùn)用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué).徐瑛 ［3］《論多媒體教學(xué)課件的特點(diǎn)與作用》.李永前

第四篇：(no.1)初中語(yǔ)文教學(xué)論文 語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)漫談

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

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語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)漫談

語(yǔ)文多媒體教學(xué)既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，但運(yùn)用多媒體教學(xué)利大于弊。因此如何優(yōu)化語(yǔ)文多媒體教學(xué)，使之揚(yáng)長(zhǎng)避短是語(yǔ)文教師今后要努力做的事。

多媒體輔助教學(xué)集圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻于一體，其信息資源的豐富和教學(xué)的直觀性強(qiáng)等特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。但現(xiàn)階段人們對(duì)它的評(píng)價(jià)卻褒貶不一。

語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)固然存在著一些缺點(diǎn)。其一，多媒體輔助教學(xué)手段在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。其二，多媒體輔助教學(xué)手段妨礙了師生間的情感交流。其三，多媒體輔助教學(xué)手段限制了教師的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮。其四，多媒體輔助教學(xué)降低了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言和文字為本的地位。但是，我認(rèn)為，利用多媒體手段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是利大于弊的。否則，多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)的手段就沒(méi)有存在的價(jià)值，而被實(shí)踐所淘汰。多媒體輔助教學(xué)有著其他教學(xué)手段所不能取代的優(yōu)點(diǎn)。

第一，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和鞏固。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉做了兩個(gè)心理實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)是關(guān)于人們的各種感官與信息獲得的關(guān)系實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，人類獲得的信息80%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.1%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。多媒體信息以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感知為主。他的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，人們一般能記住自己閱讀的內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到的內(nèi)容的20%，自己看到的內(nèi)容的30%，自己聽(tīng)到和看到的內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中所說(shuō)的內(nèi)容的70%。語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)以圖文為主，并配以聲音、動(dòng)畫等，它作用于學(xué)生的主要是視聽(tīng)結(jié)合的信息。因此，它很符合學(xué)生接收信息和貯存信息的規(guī)律的。

第二，媒體輔助教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著特殊的作用。

利用多媒體的聲音和圖片信息可以創(chuàng)設(shè)美好的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行品讀以及進(jìn)入審美境界。如教讀課文《背影》的四、五、六段時(shí)，為了讓學(xué)生理解作者當(dāng)時(shí)的心境，配以樂(lè)曲《月光奏鳴曲》讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，效果更好。教讀課文《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，在課件中設(shè)置一些景點(diǎn)的圖片，則能激起學(xué)生對(duì)景物的欣賞和對(duì)課文語(yǔ)言的品味，從而提高閱讀效果。

第三，利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能夠更好地進(jìn)行大語(yǔ)文教學(xué)，豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的能力。

多媒體教學(xué)的教學(xué)容量大，知識(shí)的密度高。它可以導(dǎo)入大量的課外知識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)跨越課堂、跨越學(xué)科，走向知識(shí)的綜合化道路。

那么，如何優(yōu)化語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)，使之發(fā)揮更好的作用呢？

（一）、充分認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的輔助性教學(xué)的性質(zhì)。它是一種較好的教學(xué)手段，而不是教學(xué)的唯一手段，更不是一種教學(xué)目標(biāo)。那種認(rèn)為公開(kāi)課尤其是評(píng)優(yōu)課一定要用多媒體教學(xué)的觀點(diǎn)是不科學(xué)的。如果教師制作的課件內(nèi)容豐富，又圖文并茂，光影聲色一應(yīng)俱全，學(xué)生頻頻地欣賞課件的內(nèi)容，教師頻頻地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，那么課文的內(nèi)涵和作者的情感又該如何去落實(shí)呢？因此，以制作課件代替?zhèn)湔n，以視聽(tīng)代替朗讀不對(duì)的。

（二）、語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)該以語(yǔ)言和文字為本。語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是掌握和運(yùn)

用心

愛(ài)心

專心 1

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

用語(yǔ)言和文字的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。因此，語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)基于課文，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，品味課文的寫作方法，增強(qiáng)學(xué)生的審美感受。教師在制作課件前，應(yīng)精心研究教材和教法，認(rèn)真?zhèn)浜谜n。要考慮不同課文的不同特點(diǎn)，以便制作相應(yīng)的教學(xué)課件。如抒情類的文章和科技性的文章，就要精心制作課件，課件的內(nèi)容也可以豐富一些，以有利于學(xué)生的感悟和理解。如果是教知識(shí)性和邏輯性較強(qiáng)的文章，則不宜設(shè)計(jì)多姿多彩的教學(xué)課件，以免學(xué)生光看熱鬧而不思考，以至對(duì)課文內(nèi)容的不理解。

（三）、多媒體輔助教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)給學(xué)生留出思考的余地。

1、利用視頻，引發(fā)學(xué)生的想象。如教讀課文《新聞兩篇》時(shí)，我首先給學(xué)生播放電視劇《淮海戰(zhàn)役》片段，讓學(xué)生回憶起以前所熟悉的《淮海戰(zhàn)役》的情景。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、借助圖文資料，激發(fā)學(xué)生的想象。如簡(jiǎn)介作者，可選取作者不同時(shí)期的照片，并配以文字資料的介紹。這樣可以促使學(xué)生去思考、去想象作者的生平事跡及其精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也可以簡(jiǎn)介文章的寫作背景，截取些背景資料，最好能配上聲音，引領(lǐng)學(xué)生身如其境，從而進(jìn)入作品的境界中去品讀作品。例如：我在教學(xué)《就英法聯(lián)軍火燒圓明園》時(shí)，首先從網(wǎng)上下載一些關(guān)于圓明園的圖畫，再結(jié)合文字解說(shuō)，讓學(xué)生了解到真實(shí)的歷史材料。

四、語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境。

詩(shī)歌和散文情感豐富，意境優(yōu)美，除了運(yùn)用誦讀的手段之外，更重要的就是運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行時(shí)空造境。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達(dá)出形象而又具體的物象，再啟迪學(xué)生動(dòng)用想象的翅膀，進(jìn)入詩(shī)情畫意之中，品味詩(shī)文的美。戲劇作品則涉及到舞臺(tái)說(shuō)明、人物的扮演和出場(chǎng)、環(huán)境的烘托等內(nèi)容。借用多媒體手段進(jìn)行舞美設(shè)計(jì)，燈光設(shè)計(jì)、音像設(shè)計(jì)等，使戲劇藝術(shù)能更好地體現(xiàn)出其作為綜合藝術(shù)的特點(diǎn)，則有利于學(xué)生對(duì)戲劇作品的理解和把握。

五、語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)注重審美教學(xué)。

1、運(yùn)用多媒體再現(xiàn)景色的自然美，領(lǐng)略祖國(guó)的山河美。教讀游記類的作品，適合于運(yùn)用多媒體課件來(lái)再現(xiàn)自然景物的美。如教讀課文《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》等課文時(shí)，剪集一些景點(diǎn)的風(fēng)光圖，并制作成動(dòng)畫或視頻文件，導(dǎo)入到課件中。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合課文的描寫來(lái)觀賞風(fēng)景，體味作者心情，可以使學(xué)生更好地領(lǐng)略祖國(guó)的山河美，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

2、利用多媒體聲畫并用的特點(diǎn)，品味文章的語(yǔ)言美。利用多媒體手段，可以針對(duì)有些語(yǔ)言文字設(shè)置藝術(shù)字和動(dòng)畫，或配以聲音和背景，使之有立體感，有節(jié)奏感。運(yùn)用多媒體手段可以展現(xiàn)漢字的形體美和漢語(yǔ)言的音樂(lè)美，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字的情感。

六、精心設(shè)計(jì)和靈活運(yùn)用多媒體課件。

1、平時(shí)要積累較好的課件素材。課件素材包括圖片素材、聲音素材（尤其是課文朗讀）、文字素材等。只有平時(shí)積累了豐富的素材，制作課件時(shí)才能得心應(yīng)手。我在教學(xué)過(guò)程中就收集了大量的高中課文的朗讀錄音，與課文有關(guān)的圖片和背景知識(shí)（包括與課文有關(guān)的評(píng)論文、同一題材的文章等等）。這樣，制作課件時(shí)，若需要用到的素材便可信手拈來(lái)，方便地使用。

2、選用一個(gè)合適的制作軟件。制作課件的軟件很多，主要有Authorware、方正奧斯、Flash、Powerpoint、Frontpage等。各種軟件有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)多種軟件的使用，這樣制作課件時(shí)才可以自由選擇。Authorware具有很強(qiáng)的交互功能，它適合于上練習(xí)課。再則Authorware能夠?qū)階VI、MPG、FLASH等控件，能增添課件的視覺(jué)效果。Flash

用心

愛(ài)心

專心

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

具有很強(qiáng)的動(dòng)畫效果，它適合于詩(shī)歌教學(xué)。為了讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境，我們選取詩(shī)歌意境圖片，制作成動(dòng)畫，并配上詩(shī)歌的朗讀聲音和背景簡(jiǎn)介的聲音，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境。

3、熟練操作和靈活運(yùn)用多媒體課件。如果教師對(duì)課件的操作不熟練或經(jīng)常出錯(cuò)的話，那么“多媒體”就成了“倒霉體”了，不僅達(dá)不到教學(xué)效果，而且割裂了課堂的有序性。因此教師必須能熟練制作和操作教學(xué)課件，記住各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要展示的內(nèi)容，做到課件播放與講課內(nèi)容的同步進(jìn)行。

總之，語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)的作用是無(wú)限的，應(yīng)用范圍是廣泛的，開(kāi)發(fā)的潛力也是無(wú)窮的。如何使之在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用，使之與語(yǔ)文學(xué)科機(jī)達(dá)到科學(xué)的整合。這是今后廣大語(yǔ)文教師需要繼續(xù)深入研究探討的問(wèn)題。

用心

愛(ài)心

專心 3

第五篇：多媒體語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)

多媒體語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)

七年級(jí)語(yǔ)文：蔡麗巡

美國(guó)蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱：由于多媒體技術(shù)，“人類將要迎接一次比印刷術(shù)、電話和電視更大的技術(shù)革命”。今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)能夠把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)都集成在一起，非常方便地把語(yǔ)音信號(hào)、圖象信號(hào)先通過(guò)模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)學(xué)信號(hào)進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術(shù)，改變了人們固有的思維習(xí)慣和生活方式，也給語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了勃勃的生機(jī)。

但是，目前，有的教師僅把教學(xué)內(nèi)容以文字形式輸入電腦，把教學(xué)環(huán)節(jié)編成程序，然后播放，教師整堂課沒(méi)有離開(kāi)鼠標(biāo)；又有人給有關(guān)作品提供的文字配畫，輸入電腦，學(xué)生整堂課沒(méi)有離開(kāi)讀連環(huán)畫。

可見(jiàn)，目前，相當(dāng)一部分人誤認(rèn)為只在把教材搬進(jìn)電腦，或簡(jiǎn)單地給文字配以圖象、聲音；然后播放，便是多媒體教學(xué)。這實(shí)在是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)。

多媒體給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的生機(jī)和活力是其它教學(xué)手段無(wú)法替代的，這一點(diǎn)勿庸置疑。但以上種種做法都有為用電腦而用電腦的傾向，而對(duì)于學(xué)生是否受益，受益什么沒(méi)有作進(jìn)一步的思考。電腦的使用成為一種膚淺的趕時(shí)髦，帶有極大的盲目性。多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用與其他教學(xué)媒體的運(yùn)用一樣，不是盲目、無(wú)原則、雜亂無(wú)章的、應(yīng)該十分注意這種手段使用的必要性和合理性。使用恰當(dāng)，會(huì)起到雪中送炭、錦上添花的效果；反之，則可能是畫蛇添足，多此一舉。漢語(yǔ)是世界上最古老的語(yǔ)種之一。多媒體語(yǔ)文教學(xué)是現(xiàn)代最新科技成果對(duì)最古老的語(yǔ)言文字的挑戰(zhàn)。在最古老的語(yǔ)言文字的教學(xué)中，多媒體技術(shù)有明顯的優(yōu)越性，同時(shí)又無(wú)法替代語(yǔ)文教學(xué)本身。理由如下：

其一，母語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語(yǔ)文能力的培養(yǎng)必須通過(guò)傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”包含的詩(shī)意，只可“意會(huì)”，是很難用聲音和畫面來(lái)表現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書不盡言，言不盡意”這一點(diǎn)。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會(huì)文章的文意、文思、文氣、培養(yǎng)“語(yǔ)感”。所謂“語(yǔ)感”是一種近乎直覺(jué)的語(yǔ)言感知和表述能力，是一種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的反映。作為語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的這種“語(yǔ)感”的習(xí)得，當(dāng)然得通過(guò)反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文課不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課。它和數(shù)、理、化等別的科學(xué)也不同。其它學(xué)科，師生雙方主要是在課上研究語(yǔ)言媒體所承載著的各種知識(shí)信息，而語(yǔ)文則是研究承載各種信息的語(yǔ)言媒體本身，研究語(yǔ)言媒體的組合規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)的終極任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，語(yǔ)文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠(yuǎn)替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語(yǔ)言交流。

其二，多媒體能給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)“直觀”、“形象”、“生動(dòng)”的“畫面圖式”教學(xué)方式。但是，對(duì)于語(yǔ)文課而言，不是任何時(shí)候都需要，都能夠用多媒體技術(shù)來(lái)“形象生動(dòng)”一下的。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠(yuǎn)，以所見(jiàn)知所不見(jiàn)”的想象能力。在文學(xué)審美的過(guò)程中，人們由于生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)漢姆萊特”。我們盡可以利用多媒體教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面來(lái)代替文學(xué)意境。文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀。僅僅采用直觀手段來(lái)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。

其三，文字作品貴在以情感人，語(yǔ)文教學(xué)不容忽視情感的作用。文學(xué)作品在語(yǔ)文教材中所占的比例很大。作為用語(yǔ)言構(gòu)筑起來(lái)的文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，是十分有益而且是十分必要的。多媒體手段的運(yùn)用在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流。每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師都能從學(xué)生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相應(yīng)的反映；而學(xué)生也可以從教師的舉首投足、臉部表情得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)。這種交流是無(wú)聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕就隔斷了這種無(wú)聲的交流，使課堂教學(xué)模式成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。

“教育要面向現(xiàn)代化”，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學(xué)手段。多媒體手段在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用能大大增強(qiáng)教學(xué)的效果，提高教學(xué)的效率。但我們?cè)谶\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，要冷靜，忌盲目，不能忽略語(yǔ)文學(xué)科本身具有的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，尋找合適的切入點(diǎn)。