第一篇：多媒體技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的利與弊論文

多媒體技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的利與弊論文

來(lái)源：本站資料 作者：魏鳳杰 2008-12-13 下午 01:51:19 263

核心提示： 對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行切割組合，形成新的知識(shí)塊。突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，增加課堂容量，加大信息傳播密度，而語(yǔ)文教學(xué)的目的并非是單純的信息傳播，其第一位的任務(wù)是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。學(xué)生高一層次的語(yǔ)文能力，即分析能力、綜合歸納能力、批評(píng)鑒賞能力的形成過(guò)程，離不開(kāi)語(yǔ)境。許多多媒體教學(xué)手段提供的只是種現(xiàn)成的答案，缺乏對(duì)過(guò)程的細(xì)致入微的展示。如無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。包含的詩(shī)意豐富、博大只可意會(huì)，是很難適應(yīng)信息技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在課堂中的廣泛運(yùn)用，使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。然而多媒體教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，就好比是一把雙刃劍，既有促進(jìn)的一面，又有不利的一面，本文將對(duì)多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)以及在使用時(shí)應(yīng)注意的幾方面進(jìn)行闡述，以便更好的在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多媒體。

一、多媒體教學(xué)手段輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生看書(shū)報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)“預(yù)習(xí)、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結(jié)”等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。隨著多媒體技術(shù)的引入，這些環(huán)節(jié)不再是固定不變了，而是更為靈活了。多媒體計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖形、靜止圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，具有儲(chǔ)存大量教學(xué)信息的能力，可儲(chǔ)存大量的閱讀材料，并可隨時(shí)讓學(xué)生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句，根據(jù)需要還可供標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范音等。多媒體計(jì)算機(jī)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用可以促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

１．存儲(chǔ)信息量大，提供大量閱讀材料

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生看書(shū)報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。因此，所有閱讀教學(xué)的工作都要圍繞閱讀教學(xué)的任務(wù)來(lái)進(jìn)行。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)“預(yù)習(xí)、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結(jié)”等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。由于班級(jí)集體授課、課時(shí)及授課進(jìn)度的影響，教師讓學(xué)生自己默讀、朗讀的時(shí)間很少，更談不上大量、有效的閱讀。這對(duì)小學(xué)生閱讀理解能力的提高產(chǎn)生了不利的影響。多媒體計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖形、靜止圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容可以按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分并實(shí)現(xiàn)超媒體鏈接，形成類似語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的非線性結(jié)構(gòu)，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體計(jì)算機(jī)具有儲(chǔ)存大量教學(xué)信息的能力，可儲(chǔ)存大量的閱讀材料，并可隨時(shí)讓學(xué)生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等；根據(jù)需要，還可供標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范音。多媒體計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存的教學(xué)信息具有生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

２．利用多媒體手段引路－－激趣促學(xué)

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。多媒體手段可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極情緒。

如：在《回聲》一課的教學(xué)中，上課伊始先播放《山谷靜悄悄》，歌中唱到：“??山谷里靜悄悄，誰(shuí)在把鼓敲？地質(zhì)隊(duì)叔叔的小鐵錘，敲得山谷叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚。”在歌聲中吸引了學(xué)生的注意力后設(shè)疑：“同學(xué)們知道山谷為什么會(huì)產(chǎn)生叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚的現(xiàn)象嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)回聲方面的知識(shí)。這樣，教師巧用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，奏好了這堂課的”序曲“。這對(duì)于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．喚起學(xué)生的求知欲，整節(jié)課的順利進(jìn)行敲響了動(dòng)人心弦的第一錘。

３．激發(fā)動(dòng)機(jī)，使之勤學(xué)

在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生思維活動(dòng)的直觀性都是很突出的，因此在教學(xué)中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境．幫助學(xué)生掌握感性知識(shí)，是提高學(xué)生形象思維能力的一個(gè)重要手段。利用多媒體技術(shù)教學(xué)，形象性強(qiáng)，感染力深，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展其智力。在課堂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)情景，可使學(xué)生積極參與情感體驗(yàn)，能促使學(xué)生運(yùn)用各種感官主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)．主動(dòng)探索知識(shí)，大大激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主體積極性。多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用形、聲、色、光，聲畫(huà)并茂，能有效地渲染氣氛、制造氣氛、激發(fā)學(xué)生情感，喚起學(xué)生的思想共鳴，可使學(xué)生不再將學(xué)習(xí)視為沉重的負(fù)擔(dān)，使他們從單調(diào)的填鴨式的課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，逐漸形成自我控制、勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣。多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了”功在課上，效在課下“新的良性循環(huán)。

４．創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行美感熏陶

文學(xué)作品尤其是詩(shī)歌、散文、小說(shuō)具有很強(qiáng)的審美屬性。由于學(xué)生受時(shí)代、生活經(jīng)歷、環(huán)境的限制，作品的美感與學(xué)生情感難以溝通的現(xiàn)象是普遍存在的。然而，在多媒體教學(xué)中，教師可以利用計(jì)算機(jī)媒體，將無(wú)聲抽象的語(yǔ)言文字所要表現(xiàn)的內(nèi)容變成有聲有色有動(dòng)感的畫(huà)面圖式，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境或氛圍，激發(fā)他們的想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而形成審美共振。幫助他們迅速而正確地理解教材內(nèi)容。

如在兒童詩(shī)《春姑娘》的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生童真的心，讓他們領(lǐng)悟春姑娘美麗．勤勞的品格以及勞動(dòng)創(chuàng)造美這一深刻內(nèi)涵，我們可以利用多媒體技術(shù)在”導(dǎo)語(yǔ)“設(shè)計(jì)中，選用生機(jī)盎然的畫(huà)面為背景，配以卡通形象的春姑娘。并以《春天在哪里》這首兒童歌曲為主旋律，從而將學(xué)生迅速帶入一個(gè)富有動(dòng)感的童話世界中，為進(jìn)一步了解這首兒童詩(shī)的意蘊(yùn)美打下基礎(chǔ)。所以借助于多媒體，可以為學(xué)生提供大量形象化．直觀化的感性材料，這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)不能比擬的，這里既有和諧的圖案美，又有高雅的音樂(lè)美，動(dòng)靜結(jié)合，加強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生美感的熏陶。

[1] [2] [3] 下一頁(yè)

二、多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的弊端

世間萬(wàn)事萬(wàn)物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學(xué)手段眾多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)看到它的缺點(diǎn)。

１．抺殺了語(yǔ)言的模糊性

當(dāng)前，不少老師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使語(yǔ)文課堂教學(xué)走出了一支粉筆一張嘴的傳統(tǒng)路子，開(kāi)辟出一片綠洲，表現(xiàn)出旺盛的生命力。對(duì)此，有的語(yǔ)文老師提出了疑問(wèn)：語(yǔ)文教學(xué)是以語(yǔ)言文字為載體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵，進(jìn)而掌握運(yùn)用它的。如果將語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化成畫(huà)面圖像，那么，學(xué)習(xí)語(yǔ)言豈不成了一句空話？況且圖像畫(huà)面具有很強(qiáng)的直觀性，會(huì)抺殺語(yǔ)言的模糊的特性,會(huì)限制學(xué)生的思維，比不上語(yǔ)言符號(hào)可以提供想象的空間。比如，《林黛玉進(jìn)賈府》中作（轉(zhuǎn)載自中國(guó)教師站文摘http://www.tmdps.cn，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）者是這樣描寫(xiě)林黛玉的外貌的：”兩彎似蹙非蹙蠲眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。“林黛玉究竟長(zhǎng)得什么模樣，誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。一百個(gè)讀者的心中就有一百個(gè)林黛玉；同一個(gè)讀者，反復(fù)品味揣摩這段文字，心中的林黛玉也會(huì)有所變化。這正是語(yǔ)言的模糊性和富有魅力的體現(xiàn)。如果播放電視連續(xù)劇，讓演員的形象來(lái)代替語(yǔ)言的描述，那就大為遜色了。

２．忽略了語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感作用

漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律告訴我們，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)必須通過(guò)傳統(tǒng)的”咬文嚼字“的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。多媒體教學(xué)手段的最大優(yōu)點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行切割組合，形成新的知識(shí)塊。突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，增加課堂容量，加大信息傳播密度，而語(yǔ)文教學(xué)的目的并非是單純的信息傳播，其第一位的任務(wù)是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。學(xué)生高一層次的語(yǔ)文能力，即分析能力、綜合歸納能力、批評(píng)鑒賞能力的形成過(guò)程，離不開(kāi)語(yǔ)境。許多多媒體教學(xué)手段提供的只是種現(xiàn)成的答案，缺乏對(duì)過(guò)程的細(xì)致入微的展示。如”無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。“包含的詩(shī)意豐富、博大只可意會(huì)，是很難用聲音和畫(huà)面來(lái)再現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)”書(shū)不盡言，言不盡意“，古人強(qiáng)調(diào)通過(guò)”誦讀“，讀出”情“，悟出”理“，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻地體會(huì)文章的文意、文思、文氣，培養(yǎng)”語(yǔ)感“。

３．限制了學(xué)生的想象和情感體驗(yàn)

多媒體能給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)直觀和生動(dòng)的”畫(huà)面式“教學(xué)方法，但是對(duì)于語(yǔ)文課而言，不是任何時(shí)候都需要，都能夠用多媒體技術(shù)來(lái)”形象生動(dòng)“一下的。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要指那種”由近及遠(yuǎn)，以所見(jiàn)知所不見(jiàn)“的想象能力。文字在每個(gè)個(gè)體的大腦中所”撐起“的形象，是文字之外的手段所不能替代的。所謂情動(dòng)而發(fā)，文章不是無(wú)情物，師生俱是有情人。沒(méi)有情感的外觀、傳達(dá)和共鳴的語(yǔ)文課是毫無(wú)生氣的。課堂以教材蘊(yùn)含的情感為源頭，以教師的情感外觀為渠道，流向?qū)W生的心田，使古老的情感能夠產(chǎn)生共鳴，并形成一定的情感氛圍。在文學(xué)審美過(guò)程中，人們由于生活體驗(yàn)．情感經(jīng)歷的不同，往往”一千個(gè)人心目中有一千個(gè)哈姆萊特“，我們盡可以利用多媒休教學(xué)來(lái)營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫(huà)面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于屏幕。僅僅借直觀手段來(lái)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。

４．課堂教學(xué)模式成為另一種借助于高科技的”滿堂灌“

課堂教學(xué)的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的情趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維的火花，而不是把預(yù)先設(shè)計(jì)的教案表演得如何淋漓盡致。縱觀教育名家的實(shí)踐操作，無(wú)不體現(xiàn)一個(gè)”活“字。表現(xiàn)出非常高妙的教學(xué)機(jī)智和導(dǎo)控藝術(shù)。即教師的導(dǎo)控、學(xué)生的學(xué)思。不斷優(yōu)化重組，形成重心始終在學(xué)生的動(dòng)態(tài)調(diào)控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應(yīng)的反映；而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢(shì)得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)。這種交流是無(wú)聲卻必不可少的。教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕就隔斷了這種無(wú)聲的交流，課堂上的”人氣“。師生面對(duì)面教學(xué)相長(zhǎng)的熱烈與融洽的交流氣氛大減。使課堂教學(xué)模式成為這種借助于高科技的”滿堂灌“。

上一頁(yè)

[1] [2] [3] 下一頁(yè)

三、多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)注意的幾個(gè)方面

多媒體技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生命力，極大地沖擊了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法引發(fā)了教學(xué)方法的大變革，使語(yǔ)文教學(xué)邁向了一個(gè)新紀(jì)元。但是，無(wú)論多媒體多先進(jìn)如果在教學(xué)的過(guò)程中不正確地運(yùn)用，多媒體技術(shù)就有可能弄巧成拙成為扼殺學(xué)生思維能力的工具。

１．多媒體的運(yùn)用增大了信息量，但是不要泛濫成災(zāi)。

如果整個(gè)教學(xué)過(guò)程從頭到尾充斥著大量復(fù)雜的信息、不停轉(zhuǎn)動(dòng)的畫(huà)面，不斷地向?qū)W生灌輸，這樣的”填鴨“式教學(xué)形式會(huì)引起學(xué)生的”消化不良“，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。同時(shí)，往往會(huì)喧賓奪主，淡化了主題。不要將語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)化為動(dòng)畫(huà)的演示，要注意它只是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的配合體，而不是主體，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)效果控制信息量，使它真正做到提高教學(xué)效率。

２．既要充分利用多媒體技術(shù)，又要處理好人機(jī)阻隔的矛盾。

這是擺在我們面前急需解決的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中有一個(gè)突出的特點(diǎn)即教師－－教材－－學(xué)生之間有一條鮮明的情感紐帶，語(yǔ)文教學(xué)往往要求以情動(dòng)人。而我們?nèi)魧W(xué)生帶入計(jì)算機(jī)房上語(yǔ)文課，學(xué)生會(huì)只盯住各自的屏幕，平時(shí)那富有生機(jī)能傳情達(dá)意的臉龐不見(jiàn)了，他們完全被一臺(tái)冷漠的機(jī)器給淹沒(méi)了，你就會(huì)強(qiáng)烈感到計(jì)算機(jī)已不同程度地阻隔了教師與學(xué)生的情感交流。這樣整個(gè)教學(xué)效果就會(huì)受到削弱和影響，雖然在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用多媒體增強(qiáng)了教學(xué)的形象性和直觀性，但我們不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生去”看“而忽視了讓學(xué)生去”想“和”做“，更不能忽視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

３．運(yùn)用要恰當(dāng)

（１）運(yùn)用角度要適當(dāng)

適當(dāng)是指多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用要恰到好處。這就涉及到一個(gè)運(yùn)用的角度問(wèn)題，就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以一個(gè)正確的角度去選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段，這樣才能充分發(fā)多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，以優(yōu)越的媒體傳遞高能的信息，達(dá)到設(shè)疑激趣．激勵(lì)學(xué)生積極思維．使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)．提高學(xué)習(xí)能力的目的。

（２）運(yùn)用進(jìn)度要適時(shí)

適時(shí)是指把握運(yùn)用多媒體手段的最佳時(shí)機(jī)。也就是說(shuō)，多媒體教學(xué)手段要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，要在急需的時(shí)候運(yùn)用多種手段刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，這樣才能真正發(fā)揮電教手段的功能，否則用了等于沒(méi)用，甚至適得其反。所以，在教學(xué)中教師要特別注意把握”火候"。捕捉教學(xué)良機(jī)，適時(shí)地運(yùn)用電教手段，達(dá)到手段與效果高度統(tǒng)一最佳境界。

（３）運(yùn)用幅度要適量

幅度是指事物占據(jù)客觀空間大小的數(shù)量。多媒體教學(xué)手段作為課堂教學(xué)中的一種信息傳遞媒體，同樣存在著一個(gè)幅度的大小和數(shù)量多少問(wèn)題。幅度要適量，就是說(shuō)每節(jié)課運(yùn)用多媒體的量要適宜，不宜過(guò)多也不宜過(guò)少，過(guò)少起不到應(yīng)有的作用，過(guò)多則有畫(huà)蛇添足之弊。

通過(guò)以上幾個(gè)方面的分析與論述，并且提出了一些應(yīng)注意的問(wèn)題及運(yùn)用多媒體教學(xué)手段輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)法的方法，目的在于更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)運(yùn)用中盡可能地避開(kāi)它的弊端，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

①加涅《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社，1999年版

②加涅《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，華東師范大學(xué)出版社，1999年版

③邵瑞珍主編《教育心理學(xué)》，上海教育出版社，1997年版

④蘇立康主編《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》，科學(xué)出版社，2000年版

⑤江平、朱松生主編《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》，浙江教育出版社，2000年版

⑥趙建華、李克東“多媒體計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)理論及其應(yīng)用研（轉(zhuǎn)載自中國(guó)教師站文摘http://www.tmdps.cn，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）究”《電化教育研究》1997(1)

⑦李如約“談電教手段在語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育功能”，《中小學(xué)電教》1995(1)

⑧程翔“談?wù)務(wù)Z文課的感染力”，《河南教育》2001(2)

⑨王大亮“信息化時(shí)代的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)”，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2001(12)

本文《多媒體技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的利與弊_語(yǔ)文教學(xué)論文_中國(guó)教師站》來(lái)自中國(guó)教師站文摘，查看更多與相關(guān)文章請(qǐng)到http://www.tmdps.cn。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體教學(xué)利與弊

摘要

本文論述了多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，隨著新課程理念的滲入，多媒體教學(xué)技術(shù)也開(kāi)始迅速興起，日益完善，這些都使得各學(xué)科教師的教學(xué)資源有了更大的發(fā)揮空間，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面，多媒體教學(xué)更體現(xiàn)出其獨(dú)特的教學(xué)魅力。但是，多媒體教學(xué)也存在一些弊端，在這里筆者把自己的一些看法和各位同行探討，希望得到大家的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 多媒體教學(xué) 利與弊

一、多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)劣勢(shì)

（一）多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

隨著現(xiàn)代化教學(xué)的不斷深入和發(fā)展，多媒體教學(xué)越來(lái)越受到教師和學(xué)生們的喜愛(ài)，多媒體教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)大、中、小學(xué)課堂，成為教師教學(xué)的一種必備的工具。

興趣是最好的老師，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師照本宣科，枯燥的講解是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。語(yǔ)文課本的內(nèi)容很廣，尤其是詩(shī)歌、散文，具有極強(qiáng)的審美屬性，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，受生活經(jīng)歷制約和局限，所以很多時(shí)候他們無(wú)法理解課本中的美感，更做不到與自身的情感共鳴。這時(shí)候，教師就可以充分利用多媒體教學(xué)資源，把讀起來(lái)抽象的無(wú)聲的文字內(nèi)容魔幻般的變化成聲情并茂、栩栩如生的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)出一種身臨其境的氛圍，這樣就極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起他們的情感體驗(yàn)，幫助他們迅速而正確的理解教材內(nèi)容。

如在課文《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)同情心，讓他們感受到自己童年的幸福和賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)，我利用多媒體技術(shù)制作出寒冷的冬天一個(gè)衣衫襤褸身形消瘦的女孩在瑟瑟寒風(fēng)中顫抖，手里握著火柴，從而將學(xué)生迅速帶入一個(gè)讓人肅然起了憐憫心的環(huán)境，不由自主的流淚，同情女孩的命運(yùn)。所以借助于多媒體，可以為學(xué)生提供大量的形象化、直觀化的感性材料，這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)不能比擬的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富，難易適度。多媒體技術(shù)足以在教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，用聲情并茂的圖像彌補(bǔ)了照本宣科的不足，成為突破教學(xué)難點(diǎn)的有力武器，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的弊端

教材的設(shè)計(jì)都有其教育和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，過(guò)多的圖片和視頻信息，容易吸引學(xué)生的注意，但是內(nèi)容多，也會(huì)喧賓奪主，容易使學(xué)生形成走馬觀花的感覺(jué)，很多知識(shí)來(lái)不及消化就匆匆而過(guò)了。時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)形成對(duì)音像資料的依賴，而對(duì)于文字性知識(shí)沒(méi)有了熱情，使得沒(méi)有掌握該學(xué)的知識(shí)。輕而易舉得來(lái)的圖片、視頻信息使得學(xué)生缺乏自己的想象，限制了學(xué)生的聯(lián)想和想象力。

多媒體教學(xué)能給課堂帶來(lái)直觀和生動(dòng)的“畫(huà)面式”教學(xué)方法，但是任何情況

下都這樣也是不行的。這樣會(huì)局限學(xué)生想象的空間。扼殺了學(xué)生豐富的想象力。課堂上語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象體會(huì)文采，領(lǐng)悟其深意，感受其意境，學(xué)生就會(huì)在腦海里開(kāi)始再思索創(chuàng)造，形成自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，這也培養(yǎng)了學(xué)生的形象的思維能力。教師用多媒體技術(shù)把自己或他人的感受用畫(huà)面、聲音直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，看似在幫助學(xué)生理解，但實(shí)際上卻是教師強(qiáng)制性地把自己的理解和意志強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生失去自我思維和感悟。說(shuō)到底，這就是一種變相的不正確的填鴨式教育。因此，我們要合理利用多媒體教學(xué)去營(yíng)造課堂氣氛，喚起共鳴，引發(fā)想象，但又不能完全用多媒體來(lái)指揮我們的課堂教學(xué)。

二、語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）正確處理與傳統(tǒng)媒體間的關(guān)系

多媒體作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，它和我們傳統(tǒng)的教學(xué)手段是并不矛盾的，我們教師只要將二者合理的有機(jī)整合，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就可以獲得令我們滿意的教學(xué)效果．有了計(jì)算機(jī)教學(xué)，不是要把傳統(tǒng)媒體教學(xué)完全淘汰，很多時(shí)候教師通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、板演、觀察學(xué)生的表情等，教學(xué)效果會(huì)更理想．多媒體雖然能使課堂充滿生機(jī)和活力，但計(jì)算機(jī)畢竟是機(jī)器，它本身無(wú)法左右課堂，教師才是起決定作用，只有提高教師的文化水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能發(fā)揮它的效能．

應(yīng)用多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)努力做到：優(yōu)化教學(xué)思想、注意多媒體教學(xué)的輔助性、工具性，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位、注重學(xué)生思維訓(xùn)練，提高學(xué)生表達(dá)能力．總之，我們要借助多媒體技術(shù)這一現(xiàn)代化的教學(xué)工具真正豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，提高語(yǔ)文課堂質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的興趣。

（二）恰當(dāng)運(yùn)用，找準(zhǔn)使用的最佳切入點(diǎn)

多媒體教學(xué)越來(lái)越廣泛的被利用，雖然有弊端，但是總體來(lái)說(shuō)還是利大于弊，只要教師做到在教學(xué)中根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容有選擇的使用。多媒體教學(xué)我們說(shuō)它是課堂上必不可少的功臣。傳統(tǒng)教學(xué)手段太枯燥了，學(xué)生比較難以理解課本深意內(nèi)容的，尤其古文教學(xué)。多媒體又恰好能彌補(bǔ)這一缺憾的，那么我們教師就充分讓它展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)運(yùn)用，不要讓它成為課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)、不要為“用”而用多媒體．只要我們合理的使用多媒體教學(xué)技術(shù)，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，我們自己能夠端正態(tài)度、不盲目的跟風(fēng)，不完全依托多媒體教學(xué)，我們把握好度，相信運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)會(huì)收到我們要的預(yù)期效果，在我們的教學(xué)過(guò)程中會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

（三）注重實(shí)效，“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”

多媒體輔助教學(xué)手段并不是用得越多越好，作為一種新興教學(xué)工具它是為教學(xué)服務(wù)的，但是前提是要恰到好處的運(yùn)用。多媒體教學(xué)不僅要避免教師對(duì)著電腦屏幕“照本宣科”，更應(yīng)重視書(shū)面表達(dá)和口頭交流。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華不能放棄，優(yōu)勢(shì)也要保留并使用，如老師聲情并茂的講解、抑揚(yáng)頓挫的朗讀、精美的板書(shū)設(shè)計(jì)、師生之間的親密互動(dòng)、同學(xué)小組之間的交流探討等等。我認(rèn)為最理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是把傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華與現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)合理整合，既注重教師的主導(dǎo)作用，也重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。最大限度的讓多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，為課堂教學(xué)服務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

多媒體技術(shù)是一種新的教學(xué)手段，在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和想象空間,解決重難點(diǎn)知識(shí)，提高教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文課堂上多媒體技術(shù)以其生動(dòng)的形象、優(yōu)美的音樂(lè)、豐富的色彩、漂亮的圖畫(huà)將知識(shí)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。但是任何事物都有長(zhǎng)短利弊，多媒體教學(xué)手段也不例外。由于多媒體技術(shù)是一種新的教學(xué)手段，我們對(duì)它的性能了解還不成熟，所以駕馭起來(lái)難免生疏，但是萬(wàn)萬(wàn)不可因?yàn)樵诙嗝襟w教學(xué)中出現(xiàn)過(guò)失誤就因噎廢食，全盤(pán)否決，相反應(yīng)該多學(xué)習(xí)、思索，揚(yáng)長(zhǎng)避短，想盡辦法讓多媒體技術(shù)更有效地為課堂服務(wù)。

總之，我們只要在語(yǔ)文教學(xué)中，不斷實(shí)踐探索，把多媒體教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，多搜集資料，選擇適合教材內(nèi)容，學(xué)生容易接受的多媒體資源。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，快樂(lè)學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲知。

最后，讓我們廣大教師在多媒體教學(xué)領(lǐng)域不斷的探索和改進(jìn)，讓我們共同努力，齊心協(xié)力，使多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中大放異彩。

參考文獻(xiàn)

[1]夏小玲.試論多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].青春歲月.2011(10)[2]舒文.應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更精彩[J].小學(xué)科學(xué)(教師).2010(03)[3]倪建軍.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教新報(bào)(教育科研).2011(04)[4]毛瑞雪,何笑秋.讓寫(xiě)作課精彩起來(lái)——淺談多媒體在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2010(22)[5]王紅飛.善用多媒體演繹精彩閱讀教學(xué)[J].浙江現(xiàn)代教育技術(shù).2009(02)[6]王小燕.淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)(上).2011(07)[7]管瑋.淺議多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2008(24)[8]徐麗華.試析古詩(shī)教學(xué)當(dāng)中多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育).2010(11)[9]閆喜滿.多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品.2010(20)[10]鄧麗萍.談多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃石教育學(xué)院學(xué)報(bào).2006(01)

第三篇：多媒體輔助教學(xué)l論文

淺談“多媒體輔助教學(xué)”

趙琳琳

摘要：

具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的多媒體輔助教學(xué)方式改變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它匯集了圖像、聲響、文字和動(dòng)畫(huà)于一體，大量高質(zhì)量的圖文、聲像資料，為教師展示教學(xué)資源提供了一個(gè)寬廣的平臺(tái)。而且，多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法相比的高效性，課堂訓(xùn)練手段和方法非常靈活、多樣，極大地改善了我們?nèi)粘＝虒W(xué)的條件和環(huán)境。，進(jìn)而使日常教學(xué)課堂成為了充滿魅力的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。當(dāng)然，也要避免過(guò)分追求在英語(yǔ)課堂上視覺(jué)的刺激、嘩眾取寵的演示作用，以及忽略教師自身必要的教學(xué)技能修養(yǎng)等不恰當(dāng)?shù)淖龇ā?/p>

關(guān)鍵詞： 教學(xué)平臺(tái)

學(xué)習(xí)場(chǎng)所

演示作用

自身修養(yǎng)。

筆者作為一名工作在一線十多年的英語(yǔ)教師，對(duì)這些年英語(yǔ)教學(xué)手段的變化和國(guó)家、教育部對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，有著親身感受。縱觀歷史的長(zhǎng)河，不難發(fā)現(xiàn)，我們有幸處在一個(gè)科技日新月異、飛速發(fā)展的時(shí)代，數(shù)字技術(shù)已完全融入到了我們生活的方方面面。教育領(lǐng)域也不再是“一支粉筆一塊板打天下”的單一教學(xué)模式了。多媒體輔助教學(xué)方式匯集了圖像、聲響、文字和動(dòng)畫(huà)于一體，以傳統(tǒng)教學(xué)輔助手段無(wú)法替代的巨大優(yōu)勢(shì)，沖擊著我們的日常教學(xué)領(lǐng)域。而在各學(xué)科中，英語(yǔ)由于作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，其自身極強(qiáng)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”特性，迫使課堂教學(xué)對(duì)多媒體這一輔助教學(xué)手段的依賴性較之其他學(xué)科更加“嚴(yán)重”。多媒體輔助教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科而言，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)：

一、多媒體輔助教學(xué)為我們一線教師展示日常教學(xué)資源提供了一個(gè)寬廣的平臺(tái)。

教師在準(zhǔn)備日常教案時(shí)，需要收集、展示或播放大量的相關(guān)圖文及聲像資料。傳統(tǒng)的做法是通過(guò)向?qū)W生展示書(shū)本、圖片實(shí)物、錄音或錄像，以達(dá)到傳遞信息的目的。但課堂上的時(shí)間是寶貴、有限的，不允許教師讓每一個(gè)學(xué)生一頁(yè)一頁(yè)地去“感覺(jué)”這些資料的內(nèi)容的，而且，他們提供的信息容量是非常有限的，操作也非常繁瑣，缺乏靈活、方便性，更缺乏交叉輔助功能，一般上一堂課都要到電教室去上，而且，需要電教室的教師全程配合，才能完成。但多媒體集上述功能于一體，再加上現(xiàn)在市區(qū)有些學(xué)校接有教育專線寬帶，其傳輸?shù)乃俣群托畔⑷萘糠浅４蟆＿@就為我們的日常教學(xué)提供了大量高質(zhì)量的文字、圖像、聲響資料。而且，課堂訓(xùn)練手段和方法非常靈活、多樣，極大地改善了我們?nèi)粘＝虒W(xué)的條件和環(huán)境。

二、多媒體輔助教學(xué)使日常教學(xué)課堂成為了充滿魅力的學(xué)習(xí)場(chǎng)所

眾所周知，興趣是最好的老師。青年學(xué)生尤其如此，因?yàn)樗麄冋幵谝粋€(gè)對(duì)周圍事物充滿好奇的年齡。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的一種心理傾向，是一種積極的情緒體驗(yàn)。

1、首先，多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的形象優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)為日常教學(xué)提供了避開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)模式：色彩繽紛的精美圖片；逼真的音響效果；授課中可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行畫(huà)面的暫停、定格，以及為了加強(qiáng)學(xué)生感

性記憶的畫(huà)面閃爍、慢放等等手段，使教學(xué)內(nèi)容得到了極大的豐富，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

記得我給學(xué)生上過(guò)一堂閱讀課，準(zhǔn)備了一篇閱讀材料“Table Manners at a Dinner Party”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先向?qū)W生展示了一些從網(wǎng)上下載的一些西餐廳的彩圖；富麗堂皇的大廳、精美的餐具和食物、儀表堂堂的侍者，這些翎翎如生的場(chǎng)景讓全體學(xué)生身臨其境，似乎已聞到了咖啡的濃郁芳香，嘗到了食物的異域風(fēng)味，眼睛都瞪的大大的，恰好又是上午的第四節(jié)課，包括我在內(nèi)都饑腸轆轆的，可以想象，當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，分明可以聽(tīng)到咽唾液的聲音??。學(xué)生的注意力被完全、徹底地吸引了......。最終，我圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù)。而如果按傳統(tǒng)的教學(xué)手段去上這一課，說(shuō)實(shí)話，是絕不會(huì)有這種的教學(xué)效果的。

2、其次，多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法相比的高效性。

授課教師在課前制作好的課件，大大節(jié)約了課堂上的授課時(shí)間，教師不必再在課程進(jìn)行中，作諸如抄題目、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)等等可能使課堂教學(xué)速度放慢的傳統(tǒng)教學(xué)手法。并且，更為重要的是實(shí)現(xiàn)了教材與媒體之間的優(yōu)勢(shì)整合和提升。在我們的日常教學(xué)過(guò)程中的視聽(tīng)同步練習(xí)、模仿練習(xí)、問(wèn)答同步練習(xí)，以及角色扮演等等這些交叉式訓(xùn)練，都可以高效地完成，非常有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。據(jù)一份心理學(xué)研究的調(diào)查，學(xué)生純粹只聽(tīng)不看，能記住內(nèi)容的為15%，只看不聽(tīng)，可記住25%，而視聽(tīng)相結(jié)合，就可以達(dá)到65%以上。其高效性由此可見(jiàn)一斑。

當(dāng)然，在實(shí)際運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)設(shè)備并不是萬(wàn)能的。用的好，當(dāng)然會(huì)收到預(yù)想不到的效果，否則，可能會(huì)適得其反，走入誤區(qū)：

一、教師過(guò)分追求多媒體教學(xué)在英語(yǔ)課堂上的演示作用 新課程教學(xué)理念提倡“以人為本”，也就是“以學(xué)生為本”, 教師只是課堂的引導(dǎo)者、組織者和參與者。但是，筆者在所在學(xué)校內(nèi)，或校外的英語(yǔ)課上，經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些場(chǎng)面：授課教師整節(jié)課都站在講臺(tái)上，忙于點(diǎn)擊鼠標(biāo)，轉(zhuǎn)換色彩艷麗的圖片，播放音頻文件，有些學(xué)生甚至還沒(méi)有看清內(nèi)容，或者看清了但沒(méi)有來(lái)得及思考、記錄，就換成了下一張，教師成了“課堂專業(yè)放映員”；學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，卻無(wú)暇思考，學(xué)生成了“課堂木偶”，沒(méi)有思考。甚至在有一次聽(tīng)課時(shí)，筆者看到學(xué)生連手都沒(méi)有動(dòng)一下，一直坐著、盯著、回答著老師這樣或那樣的問(wèn)題，或跟著老師的朗讀，這樣的課堂是否就達(dá)到了預(yù)期的目的？學(xué)生們都記住了什么？學(xué)到了什么？筆者曾問(wèn)過(guò)該課堂上的三個(gè)學(xué)生，他們的回答都驚人的相似：“這些畫(huà)太酷了，我去問(wèn)問(wèn)老師從哪兒下的……”

所以，這些過(guò)分追求視覺(jué)的刺激、嘩眾取寵的做法，可能一開(kāi)始的確能吸引大多數(shù)學(xué)生的“眼球”，但在多次使用后，就會(huì)把學(xué)生的注意力“導(dǎo)向”一些與所授內(nèi)容無(wú)關(guān)痛癢的東西上了，造成了學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移和時(shí)間的浪費(fèi)，更為嚴(yán)重的是，它完全替代或占用了學(xué)生的主動(dòng)思維，替代了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的練習(xí)，違背了學(xué)生須積極參與、質(zhì)疑、討論、主動(dòng)發(fā)展的課堂要求。這顯然是違背了我們使用多媒體教學(xué)的初衷的。

二、教師忽略了自身教學(xué)基本技能的修養(yǎng)。

眾所周知，課堂教學(xué)是一門(mén)深?yuàn)W的藝術(shù)。教師要想嫻熟的駕馭課堂，吸引學(xué)生，自身就必須要具備高尚的人格魅力，淵博的學(xué)識(shí)，而這些往往會(huì)給學(xué)生潛移默化的感染和熏陶。德國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師個(gè)人范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽(yáng)光。”而恰恰相反，筆者也多次見(jiàn)到有些教師，尤其是某些年輕教師，平時(shí)大多數(shù)時(shí)間都坐在電腦前，對(duì)制作課件情有獨(dú)鐘，這本也無(wú)可厚非，但正如易中天所說(shuō)：“我最害怕的事是，讓大家認(rèn)為，看了我的節(jié)目，就認(rèn)為可以不用看書(shū)了。”——看了易中天的有關(guān)《三國(guó)演義》的電視節(jié)目，就可以不用看《三國(guó)演義》這本書(shū)了嗎？就可以讓易中天的看法和思考替代我們自己的看法和思考嗎？同樣，有了多媒體，作為一線教師，就可以不練普通話，不練“三筆字”，不看書(shū)了嗎？非也!筆者曾經(jīng)問(wèn)一個(gè)在校內(nèi)講公開(kāi)課的年輕男教師為什么從頭到尾都不用粉筆在黑板上寫(xiě)一個(gè)粉筆字，而只是點(diǎn)擊放大屏幕的標(biāo)準(zhǔn)字體，他

紅著臉回答道，“我的粉筆字寫(xiě)的太難看！叫下面坐著的評(píng)委看了會(huì)失分。”

由此可見(jiàn)，作為一線教師，我們還是要具備必要的教學(xué)基本技能，切不可一味追求現(xiàn)代化教學(xué)的氣息，而忽略了自身基本教學(xué)技能的修養(yǎng)和提升。正如軍隊(duì)有了威力巨大的導(dǎo)彈、電子追蹤器、快速的運(yùn)輸工具，士兵就可以不進(jìn)行徒步越野拉練、徒手搏擊、射擊訓(xùn)練了嗎？

三、教師是否重視、做好了課后輔導(dǎo)工作。

我們必須面對(duì)這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)：在中國(guó)現(xiàn)今的教育體制之下，我們的教學(xué)效果是否有成效，必須面對(duì)中高考、升學(xué)率的檢驗(yàn)，而學(xué)生英語(yǔ)水平的高低是需要反應(yīng)到卷面上來(lái)的。我們不可能把“多媒體”“耍”到“爐火純青、天花亂墜”的地步，而無(wú)視學(xué)生們?cè)谧鲇⒄Z(yǔ)試卷時(shí)的窘樣。因?yàn)槲覀児ぷ髟谝痪€的老師都知道這樣一個(gè)尷尬的現(xiàn)實(shí)：如果不重視課后的背單詞和課文的所謂“過(guò)關(guān)”工作，不認(rèn)真給學(xué)生講題、告訴他們?nèi)绾巫鲈嚲恚敲矗瑢W(xué)生做試卷時(shí)的成績(jī)將“慘不忍睹”，這將是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任的做法。洛陽(yáng)應(yīng)該如此，就連教育改革前沿、在外語(yǔ)教學(xué)各個(gè)方面比我們都先進(jìn)許多的上海等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，也是如此。2006年筆者曾聽(tīng)了一場(chǎng)洛陽(yáng)市東方二中的英語(yǔ)老師趙xx的報(bào)告，談她到上海女子中學(xué)參觀的所見(jiàn)所聞，其中就談到了該校的英語(yǔ)老師，在學(xué)生中午和下午的時(shí)間，組織學(xué)生“過(guò)關(guān)”和講題的情況。所以，我們必須正視現(xiàn)實(shí)，既要堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)改革，用好、用精“多媒體”這一輔助教學(xué)模式，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)講解，絕對(duì)不可完全拋棄傳統(tǒng)中的“有效教學(xué)手段”。

總之，我們正處在一個(gè)信息快速發(fā)展的時(shí)代，這就要求我們廣大的教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，祖國(guó)的需要，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，把計(jì)算機(jī)應(yīng)用與所教的學(xué)科進(jìn)行整合，進(jìn)而優(yōu)化我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和手段，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，這應(yīng)該成為我們畢生為之追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)： 徐世貴 《新課程與教師專業(yè)能力的提升》2005年6月 李連寧 顧明遠(yuǎn) 《素質(zhì)教育管理類案例精選》 2002年11月

王松美 《中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》 2004年5月 王曾選

《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》

1987年

淺談“多媒體輔助教學(xué)”

作者單位：洛陽(yáng)市第五 十一中作者姓名：趙琳琳

聯(lián)系電話：0379-63171532

***

第四篇：淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的利與弊

淺談多媒體課件應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中的雙向性

【摘要】本文論述了多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中的應(yīng)用方法及其作用。首先，對(duì)與多媒體的應(yīng)用及其價(jià)值作了系統(tǒng)的介紹；其次，對(duì)多媒體應(yīng)用中的問(wèn)題進(jìn)行了論述，避免不必要的損失以防止對(duì)教學(xué)造成影響；再次，介紹了應(yīng)用方法。有力的促進(jìn)了多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;多媒體;多媒體技術(shù)的應(yīng)用

一、引言

在以信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主要標(biāo)志的當(dāng)今社會(huì)，人們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在傳遞和接收信息。隨著新科技的發(fā)展，一方面以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在教學(xué)中已得到了廣泛運(yùn)用。這給傳統(tǒng)的教育思想、教育方法、教育技術(shù)帶來(lái)了新的變革和發(fā)展。多媒體技術(shù)以聲形并茂、圖文兼顧、動(dòng)靜結(jié)合等作為表現(xiàn)形式進(jìn)行教學(xué)輔助，不僅優(yōu)化了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段，而且提高了教學(xué)效率。然而由于多媒體技術(shù)自身存在的缺點(diǎn)和教師在教學(xué)中運(yùn)用不當(dāng)造成的問(wèn)題，我們認(rèn)為：多媒體的運(yùn)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)上有利也有弊，并非多多益善。

二、多媒體技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的利與弊

1.多媒體課件的應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

（1）轉(zhuǎn)變角色變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)方式一般是：讓學(xué)生預(yù)習(xí)、教師講解、然后鞏固練習(xí)。遇到那些具體介紹某一事物的文章時(shí)，這種學(xué)法就顯得很單調(diào)、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也相當(dāng)被動(dòng)。現(xiàn)在有了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)施，情勢(shì)發(fā)生了很大改變。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)仇春霞的《萬(wàn)紫千紅的花》一課時(shí)，課前，先告知學(xué)生：讓我們一同去尋找美麗的花，看誰(shuí)找到的那只最美麗。于是孩子們就千方百計(jì)地去尋找，去研究。實(shí)際上，授課前我們就已經(jīng)共同走近“教材”探究“文本”了。而在過(guò)去，這一 過(guò)程只是在課堂教學(xué)中才得以實(shí)現(xiàn)，我確實(shí)花了時(shí)間去網(wǎng)上尋找多姿多彩的花，從中篩選出具有代表性的圖片制成的課件，一展示出來(lái)，就贏得了孩子們的一片喝彩聲。自然探究起來(lái)也格外來(lái)勁。他們除了仔細(xì)觀察花的色彩、形狀外，還十分認(rèn)真地研究了它的成長(zhǎng)特點(diǎn)、生活習(xí)性。小圖片帶來(lái)了大收獲。學(xué)習(xí)方式也由原來(lái)靜止的、被動(dòng)的轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、主動(dòng)參與式的。這些生動(dòng)、逼真的東西，調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，喚醒了他們探索的欲望，使許多課文的學(xué)習(xí)成為一個(gè)頗有意思的探究過(guò)程。

（2）巧用多媒體，突破教學(xué)重難點(diǎn),將“說(shuō)”與“識(shí)”相結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，它包括識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、寫(xiě)話與習(xí)作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)五大板塊，每一板塊又涉及到諸多的內(nèi)容。尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),單純的識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句更是枯燥無(wú)味。因此,在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體技術(shù)不僅優(yōu)化了原有的教學(xué)手段，也促進(jìn)了教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了教師更有效地將知識(shí)傳授給學(xué)生。比如,我在教學(xué)人教版一下《識(shí)字4》時(shí)，利用課件讓學(xué)生觀看介紹動(dòng)物的圖片，然后自由介紹這種動(dòng)物，或是用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，并讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，鞏固生字字音。在給動(dòng)物找名字的的游戲中，再用合適的詞來(lái)說(shuō)各種動(dòng)物。這樣學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，既運(yùn)用了原有的知識(shí)，又可將別人說(shuō)的新的詞語(yǔ)積累起來(lái)。讓學(xué)生在練說(shuō)的過(guò)程中，擴(kuò)展對(duì)一些其他動(dòng)物的了解。（3）巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境并達(dá)到情感共鳴

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，大多數(shù)課文都具有優(yōu)美的環(huán)境描寫(xiě)、鮮明的人物形象、生動(dòng)的故事情節(jié)等內(nèi)容。由于小學(xué)生的知識(shí)面有限，對(duì)很多內(nèi)容都感到陌生，如年代已久的歷史文物，罕見(jiàn)的自然景觀等等，使之不能較好地進(jìn)入狀態(tài)。而多媒體技術(shù)可以將這些內(nèi)容構(gòu)建出真實(shí)情景，讓學(xué)生聞其聲、見(jiàn)其人、觀其事、臨其境，喚醒學(xué)生潛在的主體意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如我在教人教版二下《望廬山瀑布》一課時(shí)，我先播放廬山瀑布的錄像片。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、優(yōu)美的畫(huà)面，不僅學(xué)生了解欣賞了廬山瀑布美麗、神奇的景象，而且讓學(xué)生得到了美的陶冶，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣。一節(jié)課中，如果能巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，就能讓學(xué)生既快又好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生情感共鳴，形成心理上的最佳狀態(tài)。（4）巧用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力

觀察能力是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行觀察訓(xùn)練，使學(xué)生的觀察能力得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中，充分利用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察素質(zhì)，使其觀察能力得到提高。如《難忘的潑水節(jié)》是一篇充滿溫情的感人故事。在教學(xué)時(shí)，我先展示一組1961年周恩來(lái)總理和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的圖片，讓學(xué)仔細(xì)觀察，提出觀察的重點(diǎn)讓學(xué)生邊思考邊觀察，引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受圖中洋溢的熱情，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)心里的感動(dòng)。描述后，再指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣描述的，怎樣讓大家感受傣族人民和周總理一起過(guò)潑水節(jié)的幸福和快樂(lè)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練了學(xué)生觀察能力，使學(xué)生的觀察素質(zhì)得以提高。

2.多媒體技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不足

多媒體信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂上的作用是應(yīng)當(dāng)肯定的，隨著教學(xué)方法改革的不斷深入，多媒體運(yùn)用的廣泛化，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段制作課件的過(guò)程中，刻意重視教學(xué)手段的制作，而輕視了本課的教學(xué)目的，只重視過(guò)程，而忽視了教學(xué)結(jié)果，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了多媒體的體現(xiàn)，造成多媒體運(yùn)用不當(dāng)，達(dá)不到預(yù)期的目的，而影響了教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察、思考，我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下幾方面的問(wèn)題：（1）為表現(xiàn)多媒體而濫用多媒體

多媒體可以通過(guò)聲音、色彩、圖象、動(dòng)畫(huà)等各種手段直接作用于學(xué)生的感官。獲得良好的教學(xué)效果，這一點(diǎn)是被多數(shù)人認(rèn)可的。但部分教師過(guò)多地依賴于多媒體教學(xué)，有些運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或動(dòng)作的表達(dá)就能達(dá)到很好效果，卻也要想辦法制作成課件。如在上《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，文中涉及了烏鴉喝水的過(guò)程。部分教師花了大量的時(shí)間去做這個(gè)動(dòng)畫(huà)，然后拿到課堂上讓學(xué)生欣賞。相反，如果教師在課前準(zhǔn)備好烏鴉喝水的一些用具，到了課堂上讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，解決課文中的問(wèn)題。這樣不僅能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的吸收，也使課堂氣氛變得更加活躍。

（2）淡化了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)記憶

多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師雖然將所要表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)課件在屏幕上進(jìn)行了直觀地展示，尤其是大量的資料，如詩(shī)詞中的地點(diǎn)介紹，類似的文章，作者的生平事跡等等。但這種方式往往忽略了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，只是讓學(xué)生通過(guò) 3 視覺(jué)在大腦中形成相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。科學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，正常人獲取信息的途徑主要是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，兩者都占據(jù)了較大比例，聽(tīng)覺(jué)在幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)起著非常重要的作用，而且聽(tīng)話也是重要的語(yǔ)文能力之一。但就目前而言，要使多媒體對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行配音分析比較困難，工作量也比較大。所以，多媒體技術(shù)在直觀展示的同時(shí)，也造成了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)記憶的淡化，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（3）盲目追求藝術(shù)美感，華而不實(shí)。

愛(ài)美之心，人皆有之，但是，美是要分場(chǎng)合的。我們發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)課件的第一張圖片無(wú)一例外的是一張雄偉壯觀、氣勢(shì)磅礴或秀美柔和、浪漫絕倫的風(fēng)景照，搭配著鮮明醒目的三維立體動(dòng)態(tài)文字：一些畫(huà)面上簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，甚至是一個(gè)選擇答案卻要費(fèi)盡心思地在課件中制作出帶陰影的浮雕效果，一些線條柔和的畫(huà)面邊框搭配著一大排色彩絢爛的動(dòng)態(tài)按扭，把教學(xué)內(nèi)容局限在小小屏幕中央。如我在教學(xué)二下《北京亮起來(lái)了》，因?yàn)檎n文中的生字詞語(yǔ)較多，我利用了北京夜景的圖片教學(xué)，如金碧輝煌等，但是課堂中的效果是學(xué)生更多的關(guān)注于一幅幅圖片，而對(duì)于生字的學(xué)習(xí)卻不在意。這時(shí)所達(dá)成的效果就是與我原先的教學(xué)目標(biāo)相反的。

這種類型的多媒體軟件雖然一上來(lái)確實(shí)能吸引大多數(shù)人的注意力，但在實(shí)際應(yīng)用中，往往會(huì)適得其反，把學(xué)生的注意力拉向一些無(wú)關(guān)緊要的事物，嚴(yán)重影響課堂效果。因此，把多媒體軟件設(shè)計(jì)得盡量美一些是必要的，但有一個(gè)尺度和場(chǎng)合問(wèn)題。實(shí)際制作中，應(yīng)從多媒體軟件的學(xué)科、內(nèi)容、用途等方面進(jìn)行考慮，切忌華而不實(shí)。

三、多媒體課件的應(yīng)用，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)雙向兼顧(一)、給學(xué)生留足時(shí)間不搶思維空間：

課件教學(xué)有其容量大，速度快，易操作、課堂教學(xué)效率高的優(yōu)勢(shì)。然而若畫(huà)面的切換太快，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫(huà)面那樣一閃而過(guò)，不容學(xué)生細(xì)看和思考，那將極大地影響教學(xué)效果，如果在課件教學(xué)中要給學(xué)生留有足夠的思維活動(dòng)時(shí)間，確保學(xué)生理解掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

（二）、機(jī)下留“情”、板上有書(shū)：這里的“情”，即是“師生情”，我們教學(xué)一貫注重“言傳身教”，先進(jìn)的教學(xué)手段不應(yīng)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，板書(shū)、語(yǔ)言描繪、手勢(shì)比劃、模型展示、實(shí)物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)做法仍然是十分有效的，所有那些企圖用屏幕來(lái)代替黑板的所有功能，缺乏板書(shū)、言傳身教的做法都將會(huì)事與原違的，一個(gè)考慮多么完善的課件，也不可能完全適合每個(gè)班每節(jié)課的教學(xué)需要，黑板的作用仍是極其重要的。只有教師和多媒體兩方面的優(yōu)勢(shì)都發(fā)揮出來(lái)，才能達(dá)到一種完美的結(jié)合。

（三）、還真實(shí)感于課堂：要盡可能使多媒體教學(xué)中的內(nèi)容富有真實(shí)感，不能過(guò)分地夸大或縮小，學(xué)生與機(jī)器交流，本身就缺乏一種真實(shí)性，如果我們的畫(huà)面過(guò)于夸張、虛擬，那無(wú)疑是一種“雪上加霜”，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)科學(xué)失去信心和喪失科學(xué)能力。

（四）、靈活的教學(xué)模式、個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)：教師的課堂教學(xué)不可能是統(tǒng)一模式，教師要依據(jù)教學(xué)對(duì)象的變化不斷改變教學(xué)方法、統(tǒng)籌全局，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。來(lái)開(kāi)展適合個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的需要，從而解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的重要矛盾。教育對(duì)象的發(fā)展往往是很不平衡性，個(gè)性化教學(xué)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的智慧和潛能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使整個(gè)教學(xué)模式富有探索性和研究性。

總而言之，教學(xué)情況千差萬(wàn)別，不能單純用多媒體教學(xué)手段來(lái)對(duì)待，事實(shí)告訴我們，當(dāng)前多媒體教學(xué)在基層已形成熱潮，但卻只“熱”了教師一頭。不是所有的教學(xué)內(nèi)容都有必要做成多媒體課件進(jìn)行授課，一哄而上，勢(shì)必帶有盲目性。人人趕時(shí)髦，難免產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。多媒體不是惟一選擇，三言兩句話就能說(shuō)清的，為何要費(fèi)力做成多媒體呢！多媒體終究只是一種輔助教學(xué)的手段。要正確處理教師與多媒體的關(guān)系，必須以學(xué)生為中心，而不能本末倒置，陷入誤區(qū)。教學(xué)要從實(shí)際效果出發(fā)，眼光不能盯住多媒體不放，而應(yīng)該提倡“土”、“洋”結(jié)合，靈活運(yùn)用各種手段教學(xué)。避免“兩張皮”，力求“二合一”。教師要真正懂電腦，在教學(xué)內(nèi)容與形式、人與機(jī)的結(jié)合上做文章，把著眼點(diǎn)放在結(jié)合多媒體手段提高授課能力上。多媒體教學(xué)需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，而不能一味代之以多媒體，搞教學(xué)手段的“一刀切”。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多媒體技術(shù)的介入，豐富了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式，有助于提高課堂教學(xué)效率。在多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的過(guò)程中，教師要清醒地看到多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，努力避免多媒體自身存在的問(wèn)題，克服教師運(yùn)用不當(dāng)所產(chǎn)生的問(wèn)題，合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。只有這樣，多媒體才能幫助學(xué)生在獲取更多語(yǔ)文知識(shí)和能力的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，才能真正落實(shí)新課標(biāo)理念，成為促進(jìn)孩子全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有力手段。

參考文獻(xiàn)

［1］潘光輝.借助多媒體優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) ［j］.成功（教育版）, 2008,(7)_2.[2]王梅菊.多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用及要求.文教資料,2006年9月中旬刊.［3］江平.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004 韋軍,趙飛,付雅軍等.多媒體技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之我見(jiàn)——多媒體技術(shù)制作小學(xué)語(yǔ)文積累運(yùn)用《趣聯(lián)巧對(duì)》教學(xué)課件有感 ［j］.科技信息（學(xué)術(shù)版）, 2007,(29)_2.［4］劉明華.淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].德陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào).2006（1）

［5］ 張秀芳.讓我們的課堂更高效更精彩——淺談多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)化作用 ［j］.中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備, 2009, 19(6)_1.［6］ 李慶會(huì).運(yùn)用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué) ［j］.中國(guó)信息技術(shù)教育, 2010,(2)_1.潤(rùn)物無(wú)聲

————后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任所肩負(fù)的重大而艱巨的 任務(wù)，也是教育工作者不容推卸的責(zé)任。

去年我單的班級(jí)有個(gè)學(xué)生叫吳傳鵬。一開(kāi)學(xué)后，上課要么擾亂他人學(xué)習(xí)，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學(xué)間甚至與老師也經(jīng)常鬧矛盾，同學(xué)們都嫌棄他；老師更是厭惡他，經(jīng)常不做作業(yè)，各門(mén)功課單元測(cè)試不及格??每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。是班里有名的“搗蛋鬼”，真讓人頭痛。于是，我找他談話，希望他在學(xué)校遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，自我調(diào)節(jié)，自我改進(jìn)，做一名合格的學(xué)生。但經(jīng)過(guò)幾次努力，他只在口頭上答應(yīng)，行動(dòng)上卻毫無(wú)改進(jìn)。這學(xué)期第一次單元考試各科竟然不及格。看到他不思進(jìn)取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。可是不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來(lái)！甚至用語(yǔ)言穢語(yǔ)辱罵科任老師。

此時(shí)，我覺(jué)得逃避不了，必須正視現(xiàn)實(shí)！為了有針對(duì)性地做工作，我決定先專程深入到他家去家訪，進(jìn)行詳細(xì)了解，然后首先設(shè)法接近他，清除隔閡，拉近關(guān)系，并提示他多參加有益的文體活動(dòng)，這樣對(duì)身體有好處。通過(guò)幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友,但他的紀(jì)律等并無(wú)多大改進(jìn)。與老師同學(xué)之間的關(guān)系依舊緊張。

后來(lái)，我便加強(qiáng)攻勢(shì)：一邊與他玩一邊與他交流討論生活，進(jìn)而討論學(xué)習(xí)。不動(dòng)聲色地教他遵守紀(jì)律，學(xué)會(huì)與他人相處，努力學(xué)習(xí)，做一名好學(xué)生。在路上遇到他，有意識(shí)地先向他問(wèn)好；只要他的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)??使他處處 感到老師在關(guān)心他, 信賴他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學(xué)習(xí)的目的。

通過(guò)半學(xué)期的努力，他上課開(kāi)始認(rèn)真起來(lái)，作業(yè)也能依時(shí)上交，各科測(cè)試成績(jī)都能達(dá)到及格。與老師同學(xué)之間的關(guān)系也改善了。

由于紀(jì)律表現(xiàn)不斷好起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷好起來(lái)了。趁著良好勢(shì)頭我不斷加強(qiáng)鞏固，安排班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員與他交流討論學(xué)習(xí)生活。

通過(guò)與科任老師幾個(gè)月的共同激勵(lì)、啟發(fā)及同學(xué)們的共同幫助。奇跡出現(xiàn)了：午休及預(yù)備課，他不僅開(kāi)始遵守紀(jì)律，還管起那些不遵守紀(jì)律的同學(xué)。在良好的紀(jì)律保證之下，他的學(xué)習(xí)成績(jī)得到迅速的提高。

中段考試之后他主動(dòng)找到我表示剩下的這段時(shí)間將更加努力學(xué)習(xí)爭(zhēng)取期末三科都上紅分。在以后的日子里，相信經(jīng)過(guò)老師們的不斷努力，他將被轉(zhuǎn)化為德、智、體、美、勞均全面良好的學(xué)生。案例解析：

一、以人為本，傾注師愛(ài)

尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對(duì)每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于小黃這樣的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。“動(dòng)之于情，曉之于理”：用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地改正錯(cuò)誤。

二、良師益友，寬容以待

班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，應(yīng)寬容以待之。在高年級(jí)學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我與小黃同學(xué)從交朋友做起，讓他感受老師對(duì)他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！古人云“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”故應(yīng)“寬以待人，容人之錯(cuò)”。在通情達(dá)理中暫時(shí)性的容忍寬恕學(xué)生的錯(cuò)誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵(lì)他。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求我們深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛(ài)好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。小黃的情況比較特殊，主要來(lái)自家庭的溺愛(ài)，因此，搭建師生心靈相通的橋梁，用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

愿：我們攜起手來(lái)乘賞識(shí)之風(fēng)，捧起熱愛(ài)之情，使每一位后 進(jìn)生都能沐浴在師長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)之中，共同把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成為會(huì)與人相處的先進(jìn)生！

第五篇：淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的利與弊

淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的利與弊

摘要：隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展和計(jì)算機(jī)的日益普及，小學(xué)語(yǔ)文課堂已開(kāi)始較普遍地使用多媒體輔助教學(xué)。本文就當(dāng)前普遍開(kāi)展的多媒體教學(xué)進(jìn)行研究和探討，在看到多媒體教學(xué)手段眾多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)看到它的缺點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 利弊

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)有了很大的改觀，在課堂上，廣大教師已開(kāi)始較普遍地使用多媒體輔助教學(xué)，這給傳統(tǒng)的教育思想、教育方法、教育技術(shù)帶來(lái)了新的變革和發(fā)展。多媒體技術(shù)以聲形并茂、圖文兼顧、動(dòng)靜結(jié)合等作為表現(xiàn)形式進(jìn)行教學(xué)輔助，不僅優(yōu)化了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段，而且提高了教學(xué)效率。然而由于多媒體技術(shù)自身存在的缺點(diǎn)和教師在教學(xué)中運(yùn)用不當(dāng)造成的問(wèn)題，我們認(rèn)為：多媒體的運(yùn)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)上有利也有弊，并非多多益善。

二、多媒體技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的利與弊

1.多媒體技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（1）巧用多媒體，突破教學(xué)重難點(diǎn),將“說(shuō)”與“識(shí)”相結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，它包括識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、寫(xiě)話與習(xí)作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)五大板塊，每一板塊又涉及到諸多的內(nèi)容。尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),單純的識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句更是枯燥無(wú)味。因此,在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體技術(shù)不僅優(yōu)化了原有的教學(xué)手段，也促進(jìn)了教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了教師更有效地將知識(shí)傳授給學(xué)生。比如,我在教學(xué)人教版一下《識(shí)字4》時(shí)，利用課件讓學(xué)生觀看介紹動(dòng)物的圖片，然后自由介紹這種動(dòng)物，或是用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，并讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，鞏固生字字音。在給動(dòng)物找名字的的游戲中，再用合適的詞來(lái)說(shuō)各種動(dòng)物。這樣學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，既運(yùn)用了原有的知識(shí)，又可將別人說(shuō)的 新的詞語(yǔ)積累起來(lái)。讓學(xué)生在練說(shuō)的過(guò)程中，擴(kuò)展對(duì)一些其他動(dòng)物的了解。（2）巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境并達(dá)到情感共鳴

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，大多數(shù)課文都具有優(yōu)美的環(huán)境描寫(xiě)、鮮明的人物形象、生動(dòng)的故事情節(jié)等內(nèi)容。由于小學(xué)生的知識(shí)面有限，對(duì)很多內(nèi)容都感到陌生，如年代已久的歷史文物，罕見(jiàn)的自然景觀等等，使之不能較好地進(jìn)入狀態(tài)。而多媒體技術(shù)可以將這些內(nèi)容構(gòu)建出真實(shí)情景，讓學(xué)生聞其聲、見(jiàn)其人、觀其事、臨其境，喚醒學(xué)生潛在的主體意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如我在教人教版二下《望廬山瀑布》一課時(shí)，我先播放廬山瀑布的錄像片。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、優(yōu)美的畫(huà)面，不僅學(xué)生了解欣賞了廬山瀑布美麗、神奇的景象，而且讓學(xué)生得到了美的陶冶，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣。一節(jié)課中，如果能巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，就能讓學(xué)生既快又好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生情感共鳴，形成心理上的最佳狀態(tài)。（3）巧用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力

觀察能力是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行觀察訓(xùn)練，使學(xué)生的觀察能力得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中，充分利用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察素質(zhì)，使其觀察能力得到提高。如《難忘的潑水節(jié)》是一篇充滿溫情的感人故事。在教學(xué)時(shí)，我先展示一組1961年周恩來(lái)總理和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的圖片，讓學(xué)仔細(xì)觀察，提出觀察的重點(diǎn)讓學(xué)生邊思考邊觀察，引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受圖中洋溢的熱情，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)心里的感動(dòng)。描述后，再指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣描述的，怎樣讓大家感受傣族人民和周總理一起過(guò)潑水節(jié)的幸福和快樂(lè)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練了學(xué)生觀察能力，使學(xué)生的觀察素質(zhì)得以提高。

2.多媒體技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不足（1）為表現(xiàn)多媒體而濫用多媒體

多媒體可以通過(guò)聲音、色彩、圖象、動(dòng)畫(huà)等各種手段直接作用于學(xué)生的感官。獲得良好的教學(xué)效果，這一點(diǎn)是被多數(shù)人認(rèn)可的。但部分教師過(guò)多地依賴于多媒體教學(xué)，有些運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或動(dòng)作的表達(dá)就能達(dá)到很好效果，卻也要想辦法制作成課件。如在上《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，文中涉及了烏鴉喝水的過(guò)程。部分教師花了大量的時(shí)間去做這個(gè)動(dòng)畫(huà)，然后拿到課堂上讓學(xué)生欣賞。相反，如果教師在課前準(zhǔn)備好烏鴉喝水的一些用具，到了課堂上讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，解決 2 課文中的問(wèn)題。這樣不僅能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的吸收，也使課堂氣氛變得更加活躍。

（2）淡化了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)記憶

多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師雖然將所要表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)課件在屏幕上進(jìn)行了直觀地展示，尤其是大量的資料，如詩(shī)詞中的地點(diǎn)介紹，類似的文章，作者的生平事跡等等。但這種方式往往忽略了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，只是讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)在大腦中形成相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。科學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，正常人獲取信息的途徑主要是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，兩者都占據(jù)了較大比例，聽(tīng)覺(jué)在幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)起著非常重要的作用，而且聽(tīng)話也是重要的語(yǔ)文能力之一。但就目前而言，要使多媒體對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行配音分析比較困難，工作量也比較大。所以，多媒體技術(shù)在直觀展示的同時(shí)，也造成了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)記憶的淡化，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（3）盲目追求藝術(shù)美感，華而不實(shí)。

愛(ài)美之心，人皆有之，但是，美是要分場(chǎng)合的。我們發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)課件的第一張圖片無(wú)一例外的是一張雄偉壯觀、氣勢(shì)磅礴或秀美柔和、浪漫絕倫的風(fēng)景照，搭配著鮮明醒目的三維立體動(dòng)態(tài)文字：一些畫(huà)面上簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，甚至是一個(gè)選擇答案卻要費(fèi)盡心思地在課件中制作出帶陰影的浮雕效果，一些線條柔和的畫(huà)面邊框搭配著一大排色彩絢爛的動(dòng)態(tài)按扭，把教學(xué)內(nèi)容局限在小小屏幕中央。如我在教學(xué)二下《北京亮起來(lái)了》，因?yàn)檎n文中的生字詞語(yǔ)較多，我利用了北京夜景的圖片教學(xué)，如金碧輝煌等，但是課堂中的效果是學(xué)生更多的關(guān)注于一幅幅圖片，而對(duì)于生字的學(xué)習(xí)卻不在意。這時(shí)所達(dá)成的效果就是與我原先的教學(xué)目標(biāo)相反的。

這種類型的多媒體軟件雖然一上來(lái)確實(shí)能吸引大多數(shù)人的注意力，但在實(shí)際應(yīng)用中，往往會(huì)適得其反，把學(xué)生的注意力拉向一些無(wú)關(guān)緊要的事物，嚴(yán)重影響課堂效果。因此，把多媒體軟件設(shè)計(jì)得盡量美一些是必要的，但有一個(gè)尺度和場(chǎng)合問(wèn)題。實(shí)際制作中，應(yīng)從多媒體軟件的學(xué)科、內(nèi)容、用途等方面進(jìn)行考慮，切忌華而不實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多媒體技術(shù)的介入，豐富了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式，有助于提高課堂教學(xué)效率。在多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的過(guò)程中，教師要清醒地看到多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，努力避免多媒體自身存在的問(wèn)題，克服教師運(yùn)用不當(dāng)所產(chǎn)生的問(wèn)題，合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。只有這樣，多媒體才能幫助學(xué)生在獲取更多語(yǔ)文知識(shí)和能力的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，才能真正落實(shí)新課標(biāo)理念，成為促進(jìn)孩子全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有力手段。

參考文獻(xiàn)

［1］彭立.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2004 [2]王梅菊.多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用及要求.文教資料,2006年9月中旬刊.［3］江平.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004 ［4］楊九俊，姚烺強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)概論[M].南京：南京大學(xué)出版社，2005 ［5］劉明華.淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].德陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào).2006（1）