第一篇：[作文教學論文]淺談多媒體輔助作文教學的優勢_語文論文

計算機技術的發展引發了人類生活中的一場深刻的變革，表現在思想觀念、技術手段、生活方式等各個方面。對教育而言，要把改革引向深入，教育手段必須現代化，在這方面運用多媒體技術進行作文課堂教學有著無與倫比的優勢。運用現代教育信息技術進行多媒體輔助作文教學，能把圖象、聲音、文字等教學材料融合，實現教學的優化整合，充分調動學生學習的積極性和創造性，促進學生思維能力、分析能力的發展，對提高作文教學質量，起著錦上添花的作用。下面就對這些作用作一具體說明。

一、應用多媒體激發興趣，寓寫于樂。“興趣是最好的老師。”學習興趣是激發學習積極性的一個重要的心理因素，在學習中起著“小馬達”的作用。任何有成就的人，他們都非常熱愛自己的事業，甚至達到入迷的程度。天才的秘密在于強烈的興趣和愛好，從而產生無限的熱情。這是勤奮的重要動力。那么如何激發學生的習作興趣，做到寓寫于樂呢？以往的實踐已證明：靠大談作文意義、重要性之類的話并不能奏效。必須根據兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎的事物激活思維，才能使學生智力活動呈現最佳狀態。多媒體技術就可以很好體現這種特點。Powerpoint是一種易學易用的軟件，我們可以利用該軟件制作Powerpoint課件，給講授的寫作內容加點“調料”，創設情景，如我們可以通過網站下載，也可把數碼攝象機、數碼相機拍攝的相片，或者把收集到的圖片、照片用掃描儀通過電腦處理，設計制作成圖象背景，讓聲、像、形同步的“動態”畫面把學生置于特定的情景中，使學生觸景生情，在愉悅的情緒體驗中對作文產生濃厚的興趣。

二、應用多媒體，培養學生的多種能力。

1、圖文并茂，培養觀察分析能力。“作文要做到觀察、思維、表達密切結合。”要寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。觀察深刻，感受、體驗就深，就能觸發寫作動機，發現題材價值。由于小學生無意注意占主導，因此很多小學生雖然置身現實生活中，但對現實生活里的人和事、景和物缺乏細致觀察，難以發現其間內在的聯系和發展關系，以至于出現作文內容重點不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導學生按順序、有重點地學會觀察、善于觀察。而多媒體計算機對培養學生的觀察力具有獨特的優勢。計算機可將文字、聲音、圖象直觀形象地顯示出來，教師可根據教學要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質的處理，有的放矢地指導學生反復觀察、從而使學生的觀察逐步做到有序而細致。如指導學生寫“可愛的小動物”時，先在電腦上顯示一只活潑可愛的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向學生顯示，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導學生觀察，把觀察順序和寫作順序有機地統一起來。這時再讓學生說一說小白兔可愛的外形，由于學生觀察有序而細致，因而他們言之有物，言之有序。

2、以說促寫，提高口語表達能力。計算機進入了課堂，為學生的說創設了情景。還是以指導學生寫“可愛的小動物”為例，當學生觀察了小白兔后，教師很自然地用一句過渡句：“其實，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動物，不信你們瞧！”“空格”鍵一按，屏幕上顯示出了很多種小動物，頓時，教室里沸騰起來了，學生面對一群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動物？”“真有趣！”教師緊接著問：“想不想給大家介紹介紹？”“想！”學生的表現欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試，這時教師再因勢利導：“請你們按剛才的觀察方法加以觀察，然后選一只你最喜歡的小動物向大家作介紹。比一比誰是最佳講解員！”鮮明生動、深情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調動起來了。這時教師再讓學生同桌對說，小組討論，大組交流，學生的話匣子一下打開了，個個說得開心，這也為寫打下了良好的基礎。

3、再現場景，培養思維的多向性。通過再現場景，能較好地解決怎樣寫的難點，為學生描述創設了條件。由于再現場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充裕，學生有充分的感知過程，還可以在再現的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣就既培養了學生思維的獨創性，又培養了思維的多向性。如指導學生寫“美麗的秋天”，為了豐富學生的感性認識，課前我組織學生開展了一次“找秋天”的活動，并把富有秋天特征的天氣（天空、風）、植物（花草、樹木、各種莊稼）、動物（小鳥、蝴蝶、青蛙等）、人（人們的活動情況等）拍攝下來，拍攝時兼顧到整體、局部、周圍場景的聯系。當把這一切借助計算機再現在學生面前時，學生的思路一下子拓寬了，他們從不同的角度，選擇了不同的內容，用自己的語言把秋天的美景描述得生動傳神。

4、拓展閱讀，培養學生積極探索的能力。大量、廣泛地閱讀是提高學生讀寫能力的有效途徑。教師通過Internet下載與學生作文相關的資料，也可以教給學生如何選擇信息、處理信息、利用信息的方法，指導學生上網去獲取自己所需要的知識。以往要求學生閱讀作文的內容，學生總是顯得興趣不濃，而現在要求學生自己去尋找、下載有關的資料時，那色彩鮮艷的圖畫、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容能深深地吸引學生，喚起他們學習的潛在意識，激發他們的興趣、情感。改變了在教學過程中處于的被動地位，使學生逐漸由消極的知識接受者轉變成積極的知識探索者，主動的能力構建者。真正變“要我學”為“我要學”，學習效果明顯提高。

三、應用多媒體，優化作文評改。利用多媒體評改作文，能大大提高評改的效率。在評改作文時，我們把學生的優秀習作顯示在屏幕上，作為范例講評；把典型的病例顯示在屏幕上，供大家分析、推敲、修改；還從一般的習作中找出精彩的詞、句、片斷顯示在屏幕上，供大家品味欣賞??通過教師講評、學生自評、學生互評，相互促進，相互提高。這樣做遠比教師用小黑板抄寫一篇典型的習作，然后再由教師一人講評，質量要高得多、速度快得多、容量大得多。另外運用電腦，還可以讓學生把自己認為滿意的作文存盤建檔，隨時取出自己的作品對比、分析。

第二篇：多媒體輔助教學l論文

淺談“多媒體輔助教學”

趙琳琳

摘要：

具有傳統教學模式無法比擬的多媒體輔助教學方式改變了我們傳統的教學模式，它匯集了圖像、聲響、文字和動畫于一體，大量高質量的圖文、聲像資料，為教師展示教學資源提供了一個寬廣的平臺。而且，多媒體輔助教學具有傳統教學無法相比的高效性，課堂訓練手段和方法非常靈活、多樣，極大地改善了我們日常教學的條件和環境。，進而使日常教學課堂成為了充滿魅力的學習場所。當然，也要避免過分追求在英語課堂上視覺的刺激、嘩眾取寵的演示作用，以及忽略教師自身必要的教學技能修養等不恰當的做法。

關鍵詞： 教學平臺

學習場所

演示作用

自身修養。

筆者作為一名工作在一線十多年的英語教師，對這些年英語教學手段的變化和國家、教育部對英語教學的要求，有著親身感受。縱觀歷史的長河，不難發現，我們有幸處在一個科技日新月異、飛速發展的時代，數字技術已完全融入到了我們生活的方方面面。教育領域也不再是“一支粉筆一塊板打天下”的單一教學模式了。多媒體輔助教學方式匯集了圖像、聲響、文字和動畫于一體，以傳統教學輔助手段無法替代的巨大優勢，沖擊著我們的日常教學領域。而在各學科中，英語由于作為一門語言類學科，其自身極強的“聽、說、讀、寫”特性，迫使課堂教學對多媒體這一輔助教學手段的依賴性較之其他學科更加“嚴重”。多媒體輔助教學對英語學科而言，其優勢是顯而易見：

一、多媒體輔助教學為我們一線教師展示日常教學資源提供了一個寬廣的平臺。

教師在準備日常教案時，需要收集、展示或播放大量的相關圖文及聲像資料。傳統的做法是通過向學生展示書本、圖片實物、錄音或錄像，以達到傳遞信息的目的。但課堂上的時間是寶貴、有限的，不允許教師讓每一個學生一頁一頁地去“感覺”這些資料的內容的，而且，他們提供的信息容量是非常有限的，操作也非常繁瑣，缺乏靈活、方便性，更缺乏交叉輔助功能，一般上一堂課都要到電教室去上，而且，需要電教室的教師全程配合，才能完成。但多媒體集上述功能于一體，再加上現在市區有些學校接有教育專線寬帶，其傳輸的速度和信息容量非常大。這就為我們的日常教學提供了大量高質量的文字、圖像、聲響資料。而且，課堂訓練手段和方法非常靈活、多樣，極大地改善了我們日常教學的條件和環境。

二、多媒體輔助教學使日常教學課堂成為了充滿魅力的學習場所

眾所周知，興趣是最好的老師。青年學生尤其如此，因為他們正處在一個對周圍事物充滿好奇的年齡。心理學認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的一種心理傾向，是一種積極的情緒體驗。

1、首先，多媒體輔助教學具有傳統教學模式無法比擬的形象優勢。多媒體教學為日常教學提供了避開傳統教學弊端的全新的教學模式：色彩繽紛的精美圖片；逼真的音響效果；授課中可根據教學需要進行畫面的暫停、定格，以及為了加強學生感

性記憶的畫面閃爍、慢放等等手段，使教學內容得到了極大的豐富，增強了學生的學習興趣。

記得我給學生上過一堂閱讀課，準備了一篇閱讀材料“Table Manners at a Dinner Party”。在導入環節，我先向學生展示了一些從網上下載的一些西餐廳的彩圖；富麗堂皇的大廳、精美的餐具和食物、儀表堂堂的侍者，這些翎翎如生的場景讓全體學生身臨其境，似乎已聞到了咖啡的濃郁芳香，嘗到了食物的異域風味，眼睛都瞪的大大的，恰好又是上午的第四節課，包括我在內都饑腸轆轆的，可以想象，當時的場景，分明可以聽到咽唾液的聲音??。學生的注意力被完全、徹底地吸引了......。最終，我圓滿的完成了我的教學任務。而如果按傳統的教學手段去上這一課，說實話，是絕不會有這種的教學效果的。

2、其次，多媒體輔助教學具有傳統教學無法相比的高效性。

授課教師在課前制作好的課件，大大節約了課堂上的授課時間，教師不必再在課程進行中，作諸如抄題目、畫簡筆畫等等可能使課堂教學速度放慢的傳統教學手法。并且，更為重要的是實現了教材與媒體之間的優勢整合和提升。在我們的日常教學過程中的視聽同步練習、模仿練習、問答同步練習，以及角色扮演等等這些交叉式訓練，都可以高效地完成，非常有利于學生認知發展。據一份心理學研究的調查，學生純粹只聽不看，能記住內容的為15%，只看不聽，可記住25%，而視聽相結合，就可以達到65%以上。其高效性由此可見一斑。

當然，在實際運用多媒體輔助教學過程中，我們也不難發現，多媒體教學設備并不是萬能的。用的好，當然會收到預想不到的效果，否則，可能會適得其反，走入誤區：

一、教師過分追求多媒體教學在英語課堂上的演示作用 新課程教學理念提倡“以人為本”，也就是“以學生為本”, 教師只是課堂的引導者、組織者和參與者。但是，筆者在所在學校內，或校外的英語課上，經常見到這樣一些場面：授課教師整節課都站在講臺上，忙于點擊鼠標，轉換色彩艷麗的圖片，播放音頻文件，有些學生甚至還沒有看清內容，或者看清了但沒有來得及思考、記錄，就換成了下一張，教師成了“課堂專業放映員”；學生們目不轉睛地盯著屏幕，卻無暇思考，學生成了“課堂木偶”，沒有思考。甚至在有一次聽課時，筆者看到學生連手都沒有動一下，一直坐著、盯著、回答著老師這樣或那樣的問題，或跟著老師的朗讀，這樣的課堂是否就達到了預期的目的？學生們都記住了什么？學到了什么？筆者曾問過該課堂上的三個學生，他們的回答都驚人的相似：“這些畫太酷了，我去問問老師從哪兒下的……”

所以，這些過分追求視覺的刺激、嘩眾取寵的做法，可能一開始的確能吸引大多數學生的“眼球”，但在多次使用后，就會把學生的注意力“導向”一些與所授內容無關痛癢的東西上了，造成了學生注意力的轉移和時間的浪費，更為嚴重的是，它完全替代或占用了學生的主動思維，替代了學生運用英語進行交際的練習，違背了學生須積極參與、質疑、討論、主動發展的課堂要求。這顯然是違背了我們使用多媒體教學的初衷的。

二、教師忽略了自身教學基本技能的修養。

眾所周知，課堂教學是一門深奧的藝術。教師要想嫻熟的駕馭課堂，吸引學生，自身就必須要具備高尚的人格魅力，淵博的學識，而這些往往會給學生潛移默化的感染和熏陶。德國教育家烏申斯基曾經說過：“教師個人范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”而恰恰相反，筆者也多次見到有些教師，尤其是某些年輕教師，平時大多數時間都坐在電腦前，對制作課件情有獨鐘，這本也無可厚非，但正如易中天所說：“我最害怕的事是，讓大家認為，看了我的節目，就認為可以不用看書了。”——看了易中天的有關《三國演義》的電視節目，就可以不用看《三國演義》這本書了嗎？就可以讓易中天的看法和思考替代我們自己的看法和思考嗎？同樣，有了多媒體，作為一線教師，就可以不練普通話，不練“三筆字”，不看書了嗎？非也!筆者曾經問一個在校內講公開課的年輕男教師為什么從頭到尾都不用粉筆在黑板上寫一個粉筆字，而只是點擊放大屏幕的標準字體，他

紅著臉回答道，“我的粉筆字寫的太難看！叫下面坐著的評委看了會失分。”

由此可見，作為一線教師，我們還是要具備必要的教學基本技能，切不可一味追求現代化教學的氣息，而忽略了自身基本教學技能的修養和提升。正如軍隊有了威力巨大的導彈、電子追蹤器、快速的運輸工具，士兵就可以不進行徒步越野拉練、徒手搏擊、射擊訓練了嗎？

三、教師是否重視、做好了課后輔導工作。

我們必須面對這樣的一個現實：在中國現今的教育體制之下，我們的教學效果是否有成效，必須面對中高考、升學率的檢驗，而學生英語水平的高低是需要反應到卷面上來的。我們不可能把“多媒體”“耍”到“爐火純青、天花亂墜”的地步，而無視學生們在做英語試卷時的窘樣。因為我們工作在一線的老師都知道這樣一個尷尬的現實：如果不重視課后的背單詞和課文的所謂“過關”工作，不認真給學生講題、告訴他們如何做試卷，那么，學生做試卷時的成績將“慘不忍睹”，這將是對學生的不負責任的做法。洛陽應該如此，就連教育改革前沿、在外語教學各個方面比我們都先進許多的上海等沿海發達地區，也是如此。2006年筆者曾聽了一場洛陽市東方二中的英語老師趙xx的報告，談她到上海女子中學參觀的所見所聞，其中就談到了該校的英語老師，在學生中午和下午的時間，組織學生“過關”和講題的情況。所以，我們必須正視現實，既要堅持英語教學改革，用好、用精“多媒體”這一輔助教學模式，又要對學生進行常規的教學講解，絕對不可完全拋棄傳統中的“有效教學手段”。

總之，我們正處在一個信息快速發展的時代，這就要求我們廣大的教師要與時俱進，更新觀念，以適應時代的發展，祖國的需要，掌握現代教育技術，把計算機應用與所教的學科進行整合，進而優化我們的課堂教學結構和手段，才能進一步激發學生學習的興趣，培養學生的實踐與創新能力，這應該成為我們畢生為之追求的目標。

參考文獻： 徐世貴 《新課程與教師專業能力的提升》2005年6月 李連寧 顧明遠 《素質教育管理類案例精選》 2002年11月

王松美 《中學英語課堂教學技能訓練》 2004年5月 王曾選

《中學英語教學法》

1987年

淺談“多媒體輔助教學”

作者單位：洛陽市第五 十一中作者姓名：趙琳琳

聯系電話：0379-63171532

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第三篇：電教論文運用多媒體網絡輔助作文教學

運用多媒體網絡輔助作文教學

【摘要】日新月異的網絡時代必將給小學語文教學的閱讀方式，寫作方式帶來深刻的變革，也同樣對小學作文教學提出了新的挑戰。作為現代小學語文老師，我們要積極探索先進的教學思想與多媒體信息技術相結合的教學形式，建立讓學生自主的、合作的、探索的、創造的學習環境，有效地運用網絡這一互動媒體開發學生的潛能，為作文教學注入新的內涵，讓作文與網絡同行，使作文教學改革出現一個前所未有的質的飛躍。讓學生主動實現寫作過程的自主收集、主動表達、互動交流、合作探究，豐富表達與多元評價。

【關鍵詞】多媒體　網絡　輔助　作文教學

《語文課程標準》指出寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。作文教學時應給予學生充分的多方面的自主選擇的權利，不斷強化學生的主體意識和主體行為，使學生真正獲得傾吐心聲、表達真情、自主撰文的自由。網絡時代的寫作方式發生了革命性的變化，也使得傳統的作文教學方法越來越期待著得到根本的改變。如何運用多媒體資源輔助作文教學，使學生在老師的指導下，在網絡資源的支持下，主動實現寫作過程的自主收集、主動表達、互動交流、合作探究、豐富表達與多元評價，是引入現代的網絡信息技術，實現現代信息技術與作文教學完善整合的具體表現形式。

一、利用網絡化教學手段，使作文課堂教學情景交融

利用作文教學光盤等多媒體教學軟件，建立一套合理的、科學的小學生習作訓練的新體系與新秩序，創設出生動形象、豐富多彩的小學生生活情境、實物情境、藝術情境、語言描述情景等，激發學生的好奇心和審美情趣，以及愉悅的情感反應，使作文課堂教學出現生機勃勃的景象。

首先激發想象，提高習作興趣

想象力貫穿于整個作文教學中，沒有想象力，學生作文就會閉塞、內容空洞、立意不新，所以學生的欲望靠想象來點燃，作文的立意新穎，靠想象力去創造。如何激發想象力呢？多媒體技術在搜尋、展示圖片資料方面，具有極大優勢，利用多媒體對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大功能，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，調動學生觀察、思維、聯想和想象等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素參與習作活動，形成最佳心理狀態。這樣能更好地激發學生們的想象力，點燃創傷的激情與靈感。

其次提供素材，豐富習作內容

古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河”。要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎。運用先進的多媒體技術，完全可以突破時空的限制，將人、事、景、物等生動地展現在學生眼前，為學生提供習作素質，解決“巧婦難為無米之炊”的問題，這樣的教學，讓學生感到有話可說，有話可寫。平時，我在網上搜集一些文質兼美的文章，利用每周五的閱讀欣賞時間播放給學生聽和看。富有內蘊的文字，與文字配合相得益彰的畫面，加上聲情并茂的朗讀，對學生來說，既是一種放松，又一種享受，更能使他們在潛移默化中積累很多素質素材。有時，我又把搜集到的文章分門別類，并和一些有意義的小動漫結合起來播放給學生看，既積累了素材又愉悅了身心，更避免了教師空洞說教的無力。于是，每次作文，都有一部分學生把聽到、看到的這些內容靈活地運用到寫作中來，提升了作文質量。

最后利用多媒體，可以強化觀察，突破習作難點。

小學生還不能系統地觀察，也不易分清主次，往往注意了各種無意義的表征而忽略了有意義的特征。“多媒體”輔助手段如果能用在關鍵之處，就能夠解決作文教學的重點、難點，引出學生思維的難點，理清學生的思路，但要力求畫龍點睛，絕不單純地為用而用。

如人教課標版第十二冊語文第二單元，要求看華君武的漫畫《假文盲》習作，在指導時，為強化觀察，引導學生突破難點，可以根據漫畫內容及意圖制作多媒體演示片段，同時請同學們為片段寫解說詞，然后一邊演示一邊請有關同學解說，再做出評議，最后相機設問：在我們的生活中，有沒有這種類似的現象？應怎樣制止這些行為？這樣調動了孩子們的學習熱情，引導了他們自主地觀察，解決了習作的重點、難點，幫助學生理清了思路。

二、采用網絡化的作文方式，促使師生合作探究

在網絡環境下，教師通過電教控制平臺與學生進行相互交流和信息交換。學生在教師集體或個別輔導后，可以自主習作，也可以向老師、同學請教，還可以向作文網絡資料庫學習，隨后在電腦上擊鍵成文，并利用校園網上傳自己的作品。當學生在學校作文網看到自己的作品時，自信心和成功感使會油然而生。在此基礎上，引導學生利用校園網相互交流，互相鑒賞作文，評點作文，建設班級或個人主頁，充分地共享資源，共同進步。

去年，我組織學生撰寫科學小論文，一開始，我便在互聯網上搜集了數十篇學生佳作，再配以意味雋永的畫面，播放給孩子們看，使他們在潛移默化中學會寫作方法，然后布置學生利用星期天在電腦上撰寫小論文，并傳到我的郵箱，我利用網絡和學生交換意見，一起琢磨，反復推敲，鼓勵學生認真修改習作，大膽發表自己的作品。結果，學生撰寫的小論文獲省級二等獎。以后，我班同學的寫作積極性更高了。作為語文教師的我繼續拓展全新的作文交流渠道，交流方式，讓學生由“會作文”走向網絡上的“互薦互賞作文”，充分體驗到發表的快樂。

三、運用多媒體網絡，實現自主作文，豐富表達

新世紀是一個網絡化的時代，學生習作共享方式也應該實現自主開放。事實上，學生習作很多是在家里完成的，由于學生家庭千差萬別，家庭條件也各不相同，條件較好的學生可以直接在家中擊鍵成文并通過互聯網傳到教師的郵箱，如果家中電腦不能上網，可以上交軟盤。而家里沒有電腦的學生，仍然可以寫在作文本上交來，這樣一來，學生興趣大增，隨時就把自己的所見所聞、所感所想整理成文。由于在網絡上可以互賞作文，可以借鑒模仿，學生的作文水平也大大提高了。

記得四年級教材中有這樣一次口語交際與習作：用書信的形式向長輩或親友說說自己的心里話。為了引導學生袒露真心，傾訴真言，表達真情，再現真我，我首先創設一個活動情境，誘發真情。然后播放音樂，請同學們翻閱日記，重溫往日生活中的事，也可以閉上眼睛回憶過去，想一想生活中哪件事令你印象最深？有什么感受？在學生沉思之后，我緊接播放自制的課件，再現真實的生活，并恰到好處地傾訴真情。去年，我的手凍裂了。一天我發現我的語文書中夾了一袋防裂護膚霜和一張紙條——老師，你辛苦了！我感動至極，想對這位同學說：“謝謝你，你這樣關心老師，我感到非常自豪。”由于老師的真情感染了學生，同學們爭先恐后，傾訴真情，有的說：“老師，上次你讓我給那位小同學道歉，因為我說他在我班衛生區內丟了一張和他發生爭執。當時我心里多委屈啊，我想對您說：‘不是我不愛護小同學，那次他的確往我班衛生區內丟了一張紙。’”有的說：“爸爸，你上個星期打了我一頓，我的心到現在還一直在疼，因為您說我純粹是稀泥扶不上墻，我想對你說：‘我沒有你想象的那么糟糕，我一定會努力克服缺點的。’”還有的說：“媽媽，你知道嗎？最近學校開展‘寶寶當家’活動。因為您平時不讓我做任何活，所以我很快就敗下陣來，我想對你說：‘請讓我學會自理’。”……孩子們敞開心扉，盡情交流，可謂精彩紛呈。我相機把這節課延伸到課外：利用星期天以書信的形式把自己的心里話寫下業“傳”給親友、長輩或老師。令我大吃一驚的是，星期天，我的電子郵箱里收到了好多孩子們的信，封封情真意切，句句感人至深。

古人云：“言為心聲”，在習作指導過程中，我恰當地運用多媒體網絡教學，使作文成為生命的呼喊和心靈的歌唱，升華了人文精神，張揚了學生的個性。

四、借助網絡環境，開放習作范圍，還主動權于學生

在網絡環境，習作過程應該是全體學生積極參與的全面的開放過程。首先，要將習作范圍向社會生活全方位開放。在教學過程中，教師不能僅僅局限在教材單元內的習作要求上，應把學生的視野引向萬花筒般的社會生活，讓他們關注、調查、分析、思考各種復雜現象和各種社會熱點問題，增強社會責任感，進而增智廣識，提高洞察力、判斷力和思維力。其次，把作文的主動權還給學生。葉圣陶先生曾說過：“小學生今天作某一篇文章，其實就是綜合地表現他在今天以前和思想、語言等方面的積累。”所以，作文應是生活實踐，思維和語言的統一，作文選題要面向學生的生活、思想、認識、情感、志趣以及知識實際，打開寫作主體的封閉式的“思維黑箱”，注重寫作主體的個性特點的開發和培養，使寫作和張揚個性，表現自己聯系起來。讓學生自己在愿意寫的基礎上，發掘他們的寫作興趣，在現實世界、內心世界和網絡虛擬世界里自由走筆，傾訴自己獨特的生活感受，強烈的生活震撼、深刻的人生感悟、嶄新的科學認識、難忘的情感歷程、奇異的夢幻境界，來點亮生活的多彩光柱。

五、通過網絡評價，實現多元互動交流

習作評價是作文教學的重要環節，是對學生階段性學習成果的一種認定，是習作指導的繼續和深化。多元化評價中誰才是真正的主人呢？因為習作評價是一種真實性評價，強調學生在習作過程的體驗和感受，以及教師、家長、學生多方參與學習的過程。在這一活動中，學生參與了每一個評改的環節，毋庸置疑，學生應是評價的主體。可實際的教學情況，卻存在著許多評價主體失衡的現象。其一，教師成了習作評價的主體。比如，教師先朗讀兩篇學生的優秀習作，或者讓兩名學生分別朗讀他們的習作。教師對習作的精彩之處分別作以評述，然后再讓幾名學生讀一讀自己認為習作中最精彩的地方，最后教師又用幻燈片展示兩篇學生習作，讓學生找毛病，提出修改意見，教師再評價修改質量。整節課，表面轟轟烈烈、氣氛活躍，然而在評改的過程中缺乏學生的自主感悟和自主修改，學生的主體地位沒有落實。

其二，習作評改耗費了語文教師大量的精力，語文老師的大部分課余時間都是用來批閱學生的習作，有的習作經老師一改，簡直面目全非。而結果呢？大多數學拿到作文本，最選看的是老師的總體評語，老師評價好，心里就高興一陣，老師評價不好，則把作文本往抽屜里一塞了事，老師的中肯批注完全是“自作多情”。這兩種現象都說明，只有讓學生成為習作修改的主人，培養其修改的習慣，指導其修改的方法，使其成為習作評改的主體，老師的批改才能達到目的。學生的習作水平才會不斷提高。

在網絡環境下，對學生習作的精批細改，已經不再是教師的個人“專利”，應實現習作評改的多渠道開放，采取習作者自評、同學之間互評互改、任課教師評改、家長評改、親友評改、筆友評改、網友評改等元化評改方式。也可以通過組織和參加往下征文比賽，鼓勵網絡投稿，舉行優秀個人網絡作品集的展示和評比等豐富多彩的形式充分展示教學成果。通過不同層面的批改和交流渠道的開通，為學生習作提供快捷、愉悅、滿意的反饋，讓學生充分地享受到寫作的樂趣，體驗到成功的快樂。

隨著信息時代的發展和進步，借助網絡環境實施作文教學的發展趨勢是不可抗拒的，多媒體網絡輔助作文教學必引起作文教學的變革，必將對學生產生難以抵御的誘惑，我們應該科學地運用網絡促使學生在整個作文教學過程中大顯身手，讓更多學生的自信在鍵上流淌，靈感在指間激蕩，文采在網絡飛揚！但我們要掌握一定的度，切勿過分夸大網絡的教學功效，而忽略了學生的生活實際，因為真實的選材源于真實的生活，生活和寫作是密不可分的。

第四篇：(no.1)初中語文教學論文 語文多媒體輔助教學漫談

知識改變命運

百度提升自我

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僅供參考

語文多媒體輔助教學漫談

語文多媒體教學既有優點，也有缺點，但運用多媒體教學利大于弊。因此如何優化語文多媒體教學，使之揚長避短是語文教師今后要努力做的事。

多媒體輔助教學集圖片、聲音、動畫、視頻于一體，其信息資源的豐富和教學的直觀性強等特點是傳統教學無法比擬的。但現階段人們對它的評價卻褒貶不一。

語文多媒體輔助教學固然存在著一些缺點。其一，多媒體輔助教學手段在一定程度上束縛了學生的思維。其二，多媒體輔助教學手段妨礙了師生間的情感交流。其三，多媒體輔助教學手段限制了教師的個性和特長的發揮。其四，多媒體輔助教學降低了語文教學應以語言和文字為本的地位。但是，我認為，利用多媒體手段進行語文教學是利大于弊的。否則，多媒體輔助教學作為一種現代教學的手段就沒有存在的價值，而被實踐所淘汰。多媒體輔助教學有著其他教學手段所不能取代的優點。

第一，有利于學生對知識的獲取和鞏固。

實驗心理學家特瑞赤拉做了兩個心理實驗。其中一個是關于人們的各種感官與信息獲得的關系實驗。實驗結果表明，人類獲得的信息80%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.1%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體信息以視覺和聽覺的感知為主。他的另一個實驗是記憶持久性的實驗。實驗結果表明，人們一般能記住自己閱讀的內容的10%，自己聽到的內容的20%，自己看到的內容的30%，自己聽到和看到的內容的50%，在交流過程中所說的內容的70%。語文多媒體輔助教學以圖文為主，并配以聲音、動畫等，它作用于學生的主要是視聽結合的信息。因此，它很符合學生接收信息和貯存信息的規律的。

第二，媒體輔助教學在創設教學情境，激發學生學習興趣方面有著特殊的作用。

利用多媒體的聲音和圖片信息可以創設美好的閱讀情境，引導學生對課文進行品讀以及進入審美境界。如教讀課文《背影》的四、五、六段時，為了讓學生理解作者當時的心境，配以樂曲《月光奏鳴曲》讓學生進行朗讀，效果更好。教讀課文《岳陽樓記》時，在課件中設置一些景點的圖片，則能激起學生對景物的欣賞和對課文語言的品味，從而提高閱讀效果。

第三，利用多媒體進行語文教學，能夠更好地進行大語文教學，豐富學生的知識面，提高學生的能力。

多媒體教學的教學容量大，知識的密度高。它可以導入大量的課外知識，使語文教學跨越課堂、跨越學科，走向知識的綜合化道路。

那么，如何優化語文多媒體輔助教學，使之發揮更好的作用呢？

（一）、充分認識多媒體教學的輔助性教學的性質。它是一種較好的教學手段，而不是教學的唯一手段，更不是一種教學目標。那種認為公開課尤其是評優課一定要用多媒體教學的觀點是不科學的。如果教師制作的課件內容豐富，又圖文并茂，光影聲色一應俱全，學生頻頻地欣賞課件的內容，教師頻頻地點擊鼠標，那么課文的內涵和作者的情感又該如何去落實呢？因此，以制作課件代替備課，以視聽代替朗讀不對的。

（二）、語文多媒體輔助教學應該以語言和文字為本。語文教學的主要目的是掌握和運

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用語言和文字的聽說讀寫的能力。因此，語文多媒體輔助教學應基于課文，引導學生理解課文，品味課文的寫作方法，增強學生的審美感受。教師在制作課件前，應精心研究教材和教法，認真備好課。要考慮不同課文的不同特點，以便制作相應的教學課件。如抒情類的文章和科技性的文章，就要精心制作課件，課件的內容也可以豐富一些，以有利于學生的感悟和理解。如果是教知識性和邏輯性較強的文章，則不宜設計多姿多彩的教學課件，以免學生光看熱鬧而不思考，以至對課文內容的不理解。

（三）、多媒體輔助教學設計應給學生留出思考的余地。

1、利用視頻，引發學生的想象。如教讀課文《新聞兩篇》時，我首先給學生播放電視劇《淮海戰役》片段，讓學生回憶起以前所熟悉的《淮海戰役》的情景。從而激發學生的學習興趣。

2、借助圖文資料，激發學生的想象。如簡介作者，可選取作者不同時期的照片，并配以文字資料的介紹。這樣可以促使學生去思考、去想象作者的生平事跡及其精神品質，激發學生學習的興趣。也可以簡介文章的寫作背景，截取些背景資料，最好能配上聲音，引領學生身如其境，從而進入作品的境界中去品讀作品。例如：我在教學《就英法聯軍火燒圓明園》時，首先從網上下載一些關于圓明園的圖畫，再結合文字解說，讓學生了解到真實的歷史材料。

四、語文多媒體輔助教學應努力創設一個良好的教學情境。

詩歌和散文情感豐富，意境優美，除了運用誦讀的手段之外，更重要的就是運用多媒體手段進行時空造境。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達出形象而又具體的物象，再啟迪學生動用想象的翅膀，進入詩情畫意之中，品味詩文的美。戲劇作品則涉及到舞臺說明、人物的扮演和出場、環境的烘托等內容。借用多媒體手段進行舞美設計，燈光設計、音像設計等，使戲劇藝術能更好地體現出其作為綜合藝術的特點，則有利于學生對戲劇作品的理解和把握。

五、語文多媒體輔助教學應注重審美教學。

1、運用多媒體再現景色的自然美，領略祖國的山河美。教讀游記類的作品，適合于運用多媒體課件來再現自然景物的美。如教讀課文《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等課文時，剪集一些景點的風光圖，并制作成動畫或視頻文件，導入到課件中。教學時，讓學生結合課文的描寫來觀賞風景，體味作者心情，可以使學生更好地領略祖國的山河美，并產生強烈的愛國情感。

2、利用多媒體聲畫并用的特點，品味文章的語言美。利用多媒體手段，可以針對有些語言文字設置藝術字和動畫，或配以聲音和背景，使之有立體感，有節奏感。運用多媒體手段可以展現漢字的形體美和漢語言的音樂美，從而培養學生熱愛祖國的語言文字的情感。

六、精心設計和靈活運用多媒體課件。

1、平時要積累較好的課件素材。課件素材包括圖片素材、聲音素材（尤其是課文朗讀）、文字素材等。只有平時積累了豐富的素材，制作課件時才能得心應手。我在教學過程中就收集了大量的高中課文的朗讀錄音，與課文有關的圖片和背景知識（包括與課文有關的評論文、同一題材的文章等等）。這樣，制作課件時，若需要用到的素材便可信手拈來，方便地使用。

2、選用一個合適的制作軟件。制作課件的軟件很多，主要有Authorware、方正奧斯、Flash、Powerpoint、Frontpage等。各種軟件有各自的優缺點。教師應學會多種軟件的使用，這樣制作課件時才可以自由選擇。Authorware具有很強的交互功能，它適合于上練習課。再則Authorware能夠導入AVI、MPG、FLASH等控件，能增添課件的視覺效果。Flash

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具有很強的動畫效果，它適合于詩歌教學。為了讓學生進入詩歌的意境，我們選取詩歌意境圖片，制作成動畫，并配上詩歌的朗讀聲音和背景簡介的聲音，引領學生進入詩境。

3、熟練操作和靈活運用多媒體課件。如果教師對課件的操作不熟練或經常出錯的話，那么“多媒體”就成了“倒霉體”了，不僅達不到教學效果，而且割裂了課堂的有序性。因此教師必須能熟練制作和操作教學課件，記住各個教學環節要展示的內容，做到課件播放與講課內容的同步進行。

總之，語文多媒體輔助教學的作用是無限的，應用范圍是廣泛的，開發的潛力也是無窮的。如何使之在語文教學中發揮更加重要的作用，使之與語文學科機達到科學的整合。這是今后廣大語文教師需要繼續深入研究探討的問題。

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第五篇：論文：多媒體輔助語文教學的誤區及反思

隨著信息技術的飛速發展，現代教育技術也越來越接近于現代信息技術，計算機輔助教學已越來越多地走進語文課堂，給教學帶來了勃勃生氣，它通過文本、圖象、動畫、聲音等方式，創設情景，激發情趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發展了學生的思維，培養了學生的能力，打破了傳統單一的教學模式，大大提高了課堂教學效率，推廣和普及已是大勢所趨，不少地方發展得轟轟烈烈。但與此同時，我們必須看到在課件制作和實際教學過程中，已出現了一些值得我們深思的誤區。

一、忽視視、聽覺教學媒體的使用。

人類已經進入信息社會，教育信息化已深入身心，多媒體計算機已廣泛進入各中小學校，而且部分學校已經建立了校園網。多媒體CAI的出現和發展，為學校的素質教育注入的新的活力。于是，許多老師認為只有選用最先進的計算機教學才顯氣派，才跟潮流，才是運用了現代化教學手段。至于錄音機、投影儀這類常規的電教媒體好像已經過時，不值得去使用了。這種認識顯然是錯誤的。因為，使用媒體只能是手段，手段永遠是為目標服務的，衡量媒體使用的優劣不是看媒體是否高檔，是否領先別人，而在于是否能使教學更生動，方便，高效。

例如低年級的語文閱讀課文大多內容較簡潔，適合于朗讀背誦，在教學中只要適時地運用形象性強的投影、錄像等媒體，通過大幅鮮艷的圖畫，聲畫并茂的場景，為學生提供規范化的朗讀，讓學生模仿，錄制學生的讀、說，及時反饋，都會收到很好的教學效果。通過以上簡便、易操作的媒體的使用，也能達到的教學目標，又何必費時費力地去動用交互式媒體呢？

二、認為多媒體可以取代傳統教育媒體。

傳統教育媒體主要指非放映性視覺媒體，如教科書、黑板、實物、模型等。現代教育媒體的出現是否表現傳統媒體可以取消呢？我聽過一些公開課，發現在一些老師的課堂上，學生的課本竟一次也沒有打開過，課文內容全在投影屏幕上。有的老師不論是出示幾個詞句，還是一個小練習，都要使用投影片，把小黑板，活動黑板棄之不顧。筆者認為，這種“喜新厭舊”的做法是不當的。更有甚者，有的老師還步入用電教媒體代替板書。代替實驗的誤區。板書是老師進行教學的重要輔助手段，是老師根據教學過程的進展逐步“板演”的，是根據老師所傳授知識的內在邏輯順序而進行的。一般，主體板書一直保留至本節結束。可見，板書不是幾張燈片可分割完成的。而用電腦動畫來代替實驗操作同樣不可取。如一位教師在教《烏鴉喝水》時，使用了多媒體動畫，演示烏鴉把石子一顆一顆放進瓶里，瓶子里的水漸漸升高的過程。結果，許多學生注意力集中到烏鴉的神態動作上，并且由于制作技術原因，動畫中瓶子里的水是升得比較快的，學生對“一顆一顆”、“漸漸”等重點詞的理解，體會并不深。另一位老師在同一課的教學中，使用了傳統的教學手段，準備了瓶子、石子做實驗，還請學生上臺動手試一試，并提醒學生觀察瓶子中的水，放進一顆石子是看不出水明顯升高的，讓學生了解到烏鴉的耐心，對漸漸升高有感性的認識。

三、認為上公開課、評優課一定要用多媒體。

當然和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。因此在許多地區，許多學校便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，這樣也造成有沒有使用多媒體輔助教學迅速成為評選優秀課例及說課的必不可少的甚至是主要條件，在這樣的認識下，我們常常為了上好一節課，必須花大量的時間（幾天或一周甚至更長）甚至請人幫忙設計符合教學要求的CAI課件。不可否認，不少老師利用計算機制作出很多優秀的CAI課件，并在課堂充分發揮了多媒體的作用，提高了教學質量。但同時我們也要看到，有不少CAI課件普遍存在著以下一些致命的缺陷：

1、不能動態跟蹤學生的知識狀態和學習背景；

2、不能實時分析學生產生錯誤的原因；

3、教學方法固定單一，沒有體現出多媒體技術的魅力。

還有相當數量的CAI只是生硬地把課本上的知識條文搬到了電腦屏幕上，把原本應寫在黑板的文字寫到了電腦屏幕上去了，最多再拼湊上幾個簡單動畫和乏味的音樂，一個所謂的“多媒體CAI”便出爐了。另外大多數老師經千辛萬苦設計出來的CAI課件，僅僅是為某個教師上某一節課而已，其他教師由于教學方法和教學手段的不同而無法使用已有的CAI課件，唯有自己重新設計符合自己教學要求的CAI課件。而且這種CAI課件由于容量龐大，不利于在網在交流，這樣一來，我們不但沒有提高教學效率，反而因重復開發設計同樣的CAI課件而使教學效率大大的降低了。我想，這與我們實施多媒體教學的初衷是背道而馳的。事實上，我們實施CAI的目標是解決傳統教學所面臨的難題，提高教學效率。衡量CAI的雙重標準是：效果，質量標準；時間，精力，費用的支出標準。因此，不嘩眾取寵地追求表面熱鬧，堅持以效率原則規范我們的行為和思維方式。我不主張花大量時間去開發設計那種只有一節課壽命的CAI課件，而提倡設計能供多人重復使用、易于網上交流的CAI素材，這樣老師們在教學上可直接使用這些CAI素材，提高教學效率。老師也沒有那么辛苦，也有更多的精力投身于教學研究。

四、認為以視聽可以代替想象、朗讀。

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發揮。比如上《圓明園的毀滅》一課，對圓明園的輝煌景觀的描寫，正是對學生進行想象力的好時機。可有了多媒體，圓明園的圖片一展示，使學生的想象反而受到局限。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對于指導學生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學生讀書的時間也越來越少，讀書聲也越來越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。有了多媒體輔助教學的現代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學生去讀？答案應該是不容置疑的。語文教學就是要培養學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學。

除以上之外，在計算機教學中還存在著視聽轟炸，課堂教學滿堂灌，把人當作內存巨大的計算機，以及過份依賴，妨礙思維能力的發展等等誤區，這里就不詳細敘述了。

總之在教學中，我們要充分認識多媒體是輔助教學，而不是主宰教學，要清醒地認識其利弊，能走出誤區，發揮其巨大的優勢，去其帶來的不足，更好的為提高課堂效率和提高學生的數學能力服務。同時我們也希望有更多的高質量的多媒體輔助語文教學的課件的涌現。