第一篇：多媒體教學論文

多媒體教學論文

東方紅小學

孫立華 隨著現代教育技術的進一步推廣以及素質教育的深入實施，多媒體技術已廣泛進入課堂。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界，把學生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地。多媒體教學手段在激發學生學習興趣、開發學生智力、提高課堂效率、優化課堂結構方面確實起到了關鍵作用。但是使用課件時，我們必須堅持知識性、科學性、嚴密性、趣味性有機結合的原則，否則就會適得其反。下面把我對多媒體教學的看法與同行交流一下。

一、媒體運用必須合理，找準媒體與教材的作用點

多媒體的優越性是不言而喻的，但它優越性的發揮必須有一定的條件，并不是說在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好。有這樣一個例子：有一位教師在一堂課里，僅使用了5分鐘的多媒體手段，然而，聽課的老師幾乎都認為那是一節最成功的多媒體教學課。可見媒體使用不再于多而在于精，當用則用，不當用則不用，可用可不用則不用。使用多媒體教學還需要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個知識點是不是適合用多媒體來展示。從教學內容上看，并不是所有學習內容運用多媒體輔助教學手段都能取得好的教學效果，如果采用多媒體輔助教學不能提高教學質量，也就談不上比傳統教學的新與優。因此，不能離開具體的教學內容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不能只追求形式，而忽略學習的對象和主體。因此，在使用多媒體教學之前要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。

二、要重視教學效果，避免本末倒置、喧賓奪主

使用多媒體是為了提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，取得較好的教學效果。但往往有些教師在制作課件時，不是重知識的講解而是重如何使課件精美。從封面到主頁再到每個主題頁，特別是要上公開課時，更是將課件制作得美不勝收。在課堂上展示時，給學生的感覺是漂亮精美，耳目一新。整個課堂顯得十分熱鬧，大大提高了學生學習的興趣。但整堂課下來，學生印象最深的是課件中漂亮的畫面，而知識點卻掌握得很不理想。像這樣的肯定不能算是成功的，其失敗的主要原因在于教者在制作和展示課件時，忽略心理學中的有意注意與無意注意規律。在課件中過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，只會使學生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，所以效果往往適得其反。因此，在設計課件時，要根據教學內容和學生的認知規律適當選用多媒體效果。緊抓教學的主題，不能本末倒置，更不能喧賓奪主。

三、使用多媒體技術必須注意交互性，避免“人灌”變“機灌”

現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。使用多媒體教學并不是像有些教師所理解就是制作幾張幻燈片，其實質就是將黑板板書換成幻燈片。制作課件時沒有一個用于交互的按鈕，從第一頁開始一路放映到最后一頁，中間沒有任何頁面的跳轉和交互。整個課堂教學形成了由教師操作、計算機演示、學生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式”模式。由過去的“人灌”模式變為現在的“機灌”模式，這樣更加強化了教師的主動性和學生的被動性。這樣多媒體的優越性根本毫無體現。要充分發揮多媒體教學的優越性，教師在設計課件的時候必須要有以學生為中心的思想。在課件結構上，可采用模塊化思想,變線性結構為非線性結構，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，還可適當增強課件的智能化，提高自由度。能及時對學生的回答或提問做出正確的響應，真正使學生成為課堂的主人。

四、使用多媒體技術，不能忽視教師的作用

任何教學手段的使用，都離不開教師。有的教師把上課要說的話，錄制下來作為配音，跟隨課件播放。上課時，教師操作計算機，學生隨屏幕顯示學習，一節課看不到教師在黑板上寫幾個字，在講臺上講幾句話。其實，多媒體技術的使用，并不能代替教師的作用。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程，是一個對學生心理活動進行積極引導的過程，是一個培養學生良好情緒智力的過程。而我們如果一味地依靠多媒體技術，不僅對學生的個性心理活動難以捉摸,而且不利于運用教師的體態語言對學生的情緒進行調控，難以引導學生感情上的共鳴，教書育人的目標也難以真正得到落實。

五、給學生留下創造思維發展的空間

知識經濟時代呼喚創新性人才。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新能力的核心是創造思維，創造思維必須培養。多媒體技術在化抽象為形象、提高教學內容可接受程度的同時，很容易造成對學生抽象思維能力和想象能力培養的不足，學生的創新能力也就受到抑制。因此，在使用多媒體教學時，我們要給學生留下創造思維發展的空間。

綜上所述，我們應正確、辨證的對待多媒體，用其所長，避其所短，使多媒體技術更好的為提高教學質量服務而且不利于運用教師的體態語言對學生的情緒進行調控，難以引導學生感情上的共鳴，教書育人的目標也難以真正得到落實。

在小學語文教學怎樣發揮多媒體優勢

東方紅小學

趙冬梅

多媒體技術是指運用計算機對文本、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，能實現人機交互式操作的一種信息技術。它具有集成性，控制性和交互性的特征，體現了計算機技術和視聽技術兩者的優勢。多媒體課件通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發智力、培養能力和提高素質，將課堂教學引入了一個新的境界。一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式顯得不那么應付自如了。

而教學被稱為是一種藝術，之所以被稱為一門藝術，是因為課堂教學給予了學生充分自由發展的余地，學生可以向美術家、音樂家、文學家那樣進行藝術創造。在語文教學中，如何運用多媒體是課堂煥發出青春的活力與誘人的魅力呢？

一、運用多媒體技術，吸引學生，導入新課

進行新課的學習時，在導入中，枯燥的講解，或者是煽情的演說，多無法激起學生的興趣，也不能充分發揮學生的學習主動性。那么，運用多媒體技術，則能撥動學生的心弦，向磁鐵一樣緊緊吸引學生的注意力，并使其受到感染和教育。

例如教《頤和園》這一課時，可運用多媒體課件，在輕柔的音樂聲中，出示頤和園的實景圖，讓學生猶如身臨其境，不由得想進一步了解頤和園：大院建在哪兒呢？為什么中外游客都喜歡到園內看一看、走一走呢？在學生的連連的贊嘆聲中，在學生好奇的追問中，老師在開始新課的教學。這樣生動巧妙地導入課文，能收到意想不到的效果。

二、運用多媒體技術，介紹背景

學習某些課文，需要了解時代背景，包括作品反映的時代背景和作者寫作時的時代背景，在介紹背景時，要運用正確的立場、觀點、方法，要注意思想教育的滲透，但是，學生往往容易忽視老師枯燥的介紹方式和沒有感染力的介紹語言。即使老師講解得較詳細，也只能讓學生產生抽象地認識，而不能有生動的、感性的理解和體會，那么運用多媒體技術，則能使你的教學如魚得水，使學生深入了解文章背景，且留下深刻的印象。

如學習《黃繼光》這一課時，在課堂教學中，老師向學生詳細介紹抗美援朝戰爭，以及黃繼光的生平，不如用多媒體課件展示生動可感的畫面、文字幻燈片，因為這種方式可以使學生理解得更快，他們能從畫面中體會到上甘嶺戰役是朝鮮戰場上最激烈的一次陣地戰。可以看出當時情況的危急，從而體會出黃繼光那種敢于獻身的精神，使人肅然起敬，并感受到他的偉大之處。

三、運用多媒體技術，創設課堂情境

“作者胸有境，入境始與親。”在語文教學中，運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述和動作演示等方式，創設與渲染氣氛、調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進入語文所描述的情境，和作者的思想感情產生共鳴。運用多媒體技術創設情境關鍵在于啟發學生展開想象和聯想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動的人類生活。

例如《五彩池》，這是一幅描寫景物的課文。在教學時，首先運用多媒體課件展示彩圖，讓學生感知五彩池的神奇與魅力，接著放映一組組彩色幻燈片和動畫片，帶學生做一次到五彩池的想象旅游。課文中生動形象的語言、銀幕上五彩斑斕的圖像，向學生們揭示了五彩池的奧秘：五光十色的海水，形狀各異的水池，神秘的海底現象，使學生感受到那里有如人間仙境，令人神往。最后再出示幾組影片，介紹了黃龍、九寨溝、龍池的風景名勝。

這樣，多媒體技術的運用，抓住了課文中的形象，把學生引入情境，陶冶學生熱愛祖國山河的優美情操。

四、運用多媒體技術，進行思想品德教育

少年兒童的思想品德不是先天就有的，也不是自發形成的，而是在社會生活條件下，特別是在學校教育的影響下，在他們個人的實踐活動中形成和發展而來的。在課堂中，恰到好處的使用多媒體技術，能適時地對學生進行德育滲透，使學生受到良好的思想品德教育。

如教學《圓明園的毀滅》一文，老師將從電視上錄下來的火燒圓明園的片斷搬到課堂上，同學們全神貫注，為銀幕上的清政府的腐敗無能而痛心，為侵略者的罪惡行徑而憤怒，每個人的心情隨著屏幕上的情境變得沉重，每個人的表情隨著屏幕上的情境變得嚴肅，教室鴉雀無聲??教學收到良好效果。

隨著時代的進步，隨著多媒體技術的深入發展，教育技術媒體越來越廣泛地被老師接受，也越來越廣泛地發揮了作用。它那聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創設了優美的課堂情境，有效地提高了語文課堂教學效率。在語文教學中，多媒體技術的運用是語文教學煥發出奪目的光輝，產生了偉大的藝術魅力。

多媒體在小學語文教學中的運用

東方紅小學

遲天時

語文教學中多媒體的有效運用,為優化語文課堂教學創造了條件,注入了活力.在小學語文教學中,根據小學生以形象思維為主的特點,為便于學生理解課文內容,利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發，精心設計課件，將抽象的語言文字變成形象生動的動畫，不僅激起學生的學習熱情，突破語文重點，難點，還開闊了學生的知識視野，達到提高教學成效的目的。

一、演示啟發，理解抽象詞語

在教學語文《小猴子下山》時，我利用形象的動畫課件------小猴子下山，在玉米地里掰了一個又大又紅的玉米，扛著往前走；而后又扔了玉米，摘了幾個又大又紅的桃子；接著又扔了桃子，在西瓜地里摘了一個又大又圓的西瓜，抱著往前走；最后，扔了西瓜，去追蹦蹦跳跳的小兔，結果小兔不見了，小猴只好空手回家。這一動畫效果有聲有形，生動清晰，文中“又大又長”“又大又紅”“又大又圓”幾個形容詞，“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”“蹦蹦跳跳”幾個動詞的意思就被生動地表現出來，不需作過多的解釋，學生一目了然，輕松地掌握了它們的意思，為突破課文難點部分打下堅實的基礎。

二、直觀感受，提高情感素養

在《登山》一文中，我們不難發現作者用了很長的篇幅來表現小路的“險”，其目的只有一個------襯托列寧意志品質的可貴，表現列寧的果斷、堅決、勇敢、頑強、勇于面對困難，克服困難的勇氣與決心。這是一篇極好的培養人文精神，提高情感素養的極好范例。

因此，在教學《登山》這一課時，本著讓教學活動走進學生內心世界的思想，我力求以感情為紐帶，激發學生的學習欲望，引導學生去感悟、體會、表達。然后讓學生默讀課文，并試著用一書中的句子，加一自己的想象和感受說一段話，說出小路的險。這樣學生就必須專心致志地投入到課文所描繪的情境中去，在吸收、想象的基礎上，再讓學生圍繞著小路的險把自己的聯想和感受表達出來。由積累到表達是一種靈活運用語言的訓練，是一種創新性的學習，這從學生精彩紛呈的回答中也可以反應出來：這條路真險啊！一邊是峭壁，高聳入云；一邊是萬丈深淵，深不可測。這樣的路別說走了，就是看上一眼，也會嚇的手腳冰涼，心驚膽顫，在這樣的路上行走，就是走在生于死的邊緣啊！這樣學生就能自覺抓住直接描寫環境的語句和描寫人物動作的語句來說出小路的險，這也就說明他們已能充分體驗到這個“險”字了。自然也就能感受到列寧非凡的堅強品質，才能在想象列寧第二次是怎樣毅然決然走過小路時產生敬佩的情感。

三、展示對比，突破教學難點

講讀課文《回聲》是一篇科學童話，它是通過水波與聲波在遇到障礙物后，都會返回來這一共同點來解釋回聲現象的形成原因，課文第四、五自然段是全文的重點和難點。“回聲”是抽象的，只能聽得到，卻看不見、摸不著。針對這課的重點、難點，要解釋回聲現象應先引導學生觀察認識水的波紋，然后再找到水波與聲波的共同點，利用知識的遷移來理解回聲的現象，據小學生以形象思維為主的特點，在教學《回聲》這一文中，可以這樣設計：

首先引導學生觀察認識水的波紋，利用多媒體課件展示“投石激波”的動畫。請同學們認真觀察水的波紋是怎樣變化的。同學們通過仔細觀察，知道河水激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸又一圈圈的蕩了回來，而且蕩回來的波紋要比原來的波紋弱一些。接著引導學生觀察聲音的波紋，利用多媒體課件展示聲波碰到墻壁又返回來的動畫。請同學們說說看到了什么？同學們通過觀察知道聲波和水波有相似的地方，那就是在遇到障礙物后都必須會再返回來，而且返回的波紋要比原來的波紋弱一些。返回來的聲波雖然要弱一些，但我們還是能聽到，只不過聲音在比原來的小一些。那么我們再次聽到的這個小一些的聲音就是“回聲”了。

四、提供素材，開闊視野

計算機多媒體能為語文教學提供詳實的教學素材，幫助學生較為深入而準確地理解閱讀對象。

教學《初冬》時，我利用多媒體課件讓學生觀察早上的大霧，讓霧中的景象深深地印在學生腦中，使學生對文中“像隔著一層紗”“模模糊糊看不清”“太陽射出光芒來”等語句有真切的感受，豐富學生頭腦中的表象。然后讓學生用自己的話說說霧中，霧后景色的特點，并談談自己的感受。這樣用自己的語言把自己的感受表達出來，有助于激發學生的創造欲望，開啟學生的想象，從而使他們的創造思維得到培養。

以上這些，正是多媒體課件形象、直觀的效果，為學生提供了生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，營造了一個色彩繽紛，聲像同步的能動能靜的教學情境，使學生思維集中，學習起來積極主動，興趣盎然。利用計算機輔助教學真靈啊！

如何利用媒體來促進教學

東方紅小學

何迎春

多媒體教學具有優化教學過程，獲得最佳教學結果的功效，對于數學教學而言，它能沖破時空限制，促進教學形態的多樣化；它能充分提供感知對象，擴大直接經驗的范圍；它形象具體，生動活潑，有利于引發學生學習動機和調動學生學習積極性，但是，作為一種從傳者到受者之間含帶信息的物質工具，它的種類較多，有聽覺媒體、視覺媒體、視聽媒體、交互媒體，不同的教學媒體具有不同的教學功能特點，不同的教學內容和教學目標也有自己不同的性質，這就要求將多種教學媒體有機地組合起來，發揮它們各自的功能去傳遞不同性質的教學內容，以取得優異的教學效果。

1、創設形、聲、色、動高質量的課件，培養學生的想象力。

形象思維是創造性思維的決定性因素。形象思維的主要形式是想象、直覺、類比等。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，想象力可以概括世界上的一切，推動前進，是知識進化的源泉。”學習中的想象，包括再造想象和創造想象，都是在記憶表象的基礎上經過加工改造形成的。學生頭腦中的表象越多，內容越豐富，質量越高，創造想象就越容易發生。因此，教師應當注意組織學生觀察，了解實際事物，豐富學生的表象儲備，把抽象的概念形象化，培養學生的表象力和創造想象力。例如，一座大橋長2400米，一列火車以每分900米的速度通過大橋，從車上橋到車尾離橋共需3分鐘。這列火車長多少米？這道題比較抽象，學生難于理解，教師做出課件，把大橋的形狀、火車的圖像、聲音以動畫的形式融為一體，按照教學的需要，逐步展現在學生面前。這樣的形象直觀的教學，表象豐富而質量高，吸引學生主動學習，印象深刻，很快理解并掌握了抽象的知識，同時培養了創造想象力。

2、多設質疑討論的情境，激發學生的創新思維。

根據教材內容，安排質疑的例題，創設討論的情景，組織學生討論，讓學生動手、動口、動腦，彼此交流啟發，深入探討問題，引起學生積極思考提出不同的見解。例如設計判斷題：

兩個形狀一樣，面積相等的直角三角形可能拼成（）。

A 正方形B 長方形C平行四邊形D 梯形。

學生思考、討論、判斷后找出答案。有的說斜邊相拼，如果每個直角三角形兩條直角邊相等，可以拼成正方形；如果直角邊不相等，能拼成長方形；有的說直角邊相拼，能拼成兩個形狀不一樣的平行四邊形。這時教師問，到底誰的說法對呢？為什么不能拼成梯形呢？(因為梯形只有一組對邊平行。)這時學生的思維很活潑，多數學生認為是前三個答案中的一個，少數學生認為前三個答案都有可能。在學生思考爭論的同時，電腦通過動畫形象、直觀地把幾種拼圖展示出來，以動態的對比演示，變抽象為具體，使學生對所學知識的印象十分深刻，知道前三個答案都有可能。

電教促學 培養能力

東方紅小學

郎亞文

電化教育是采用先進的視聽教育手段來進行教育活動的，它具有形聲化和表現手法多樣化的特點，可以將對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，使模糊的、抽象的事物變得清晰、具體，讓學生親耳傾聽、親眼所睹、親身所感，充分調動學生積極性，優化了課堂教學，提高了閱讀教學效益，培養了學生聽說讀寫的能力。

一、直觀感知，引起“聽”的興趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此，教師必須為學生創造和提供具體、生動、可供聯想的背景，以便于理解課文。如教學《瀑布》一課中，描述瀑布的聲音“有如疊疊的浪涌上海灘，又如陣陣的風吹過松林”，學生由于生活條件所限制，對這兩種聲音比較陌生，因而不能感知瀑布聲勢之壯大。此時，播放浪涌海灘，風吹松林這兩種聲音讓學生直觀感知，并在體會后加以模仿，不僅再次激起了學生學的興趣，還突破了難點。讓學生主動感知體驗，使他們已有的生活經驗與課文內容形成相似和諧的振動。

二、創設情境，激發“說”的欲望

利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感受，能提供對話的素材，并很好地激發學生對話的欲望。如教學《黃山奇石》一課，利用多媒體，使學生親眼目睹了“仙桃石”、“猴子觀海”、“金雞叫天都”的奇妙，學習了描寫方法之后，教師繼續用多媒體演示了更多千奇百怪的石頭，學生目睹了神奇無比的“黃山石”，說話的欲望油然而生，個個爭著給怪石取名字。

三、形象再現，營造“讀”的氛圍

語文是人文性學科，只有當學生入情入境地融入到課文中的人物情感世界之中，與主人公融為一體時，學生才能全身心地投入，這樣的朗讀才能達到預期的效果。如教學《難忘的潑水節》一課，多媒體演示周總理穿著傣族服裝，背著象腳鼓出現在人群中那種全場歡樂的場面時，老師問：“同學們，你們看到了嗎？”“看到了。”“看到了什么？”“周總理來了。”“孩子們歡呼啊！”老師激勵著大家。“周總理來了！周總理來了！”孩子們開始歡呼了。老師又說：“有兩個同學真的看到了，你們看，他們是多么激動，揮著雙臂高呼著。”全班同學都揮起雙臂大聲歡呼：“周總理來了！周總理來了！”場面熱烈極了，師生共同融入到課文中。現代教育技術成為促進學生了解歷史，構建新知，培養語感，發展思維的工具。

四、課文拓展，挖掘“寫”的潛能

現代教育技術的運用，不僅創設了情境，學生注意力被吸引，同時促進學生對課文的理解與思維的擴展，學生在觀看思考中產生問題，形成認知沖突，從而更好地理解、認識。如教學《狼和小羊》一課時，通過多媒體的演示及課文的理解，使學生認識到狼的狡詐兇殘和羊的善良柔弱。最后讓學生寫寫“狼向小羊撲去”的結果如何，學生便文思泉涌，有話可寫。有的寫“小羊向邊上一閃，狼由于撲得太快，而跌入河中淹死”，有的寫“獵人及時趕到，只聽得“砰”的一聲響，狼搖搖晃晃跌倒在地”，這些結局的描寫都反映了孩子們憎恨邪惡，同情弱小的美好心靈。

總之，只要在教學中，適量、適度地運用電教媒體，并與傳統教學媒體有機結合，就能充分調動學生學習的積極性，使其在高昂的情趣中學到知識，鍛煉思維，開發智力，培養能力，從而真正達到深化改革小學語文教學的目的。

對小學語文多媒體課堂教學模式的再次探究

東方紅小學

孫玉香

隨著時代的飛速前進，現代教育技術已日趨成熟。多媒體輔助教學，也漸漸滲透到小學語文課堂當中了。現代教育技術在教學中應用的主要優勢有：多媒體展示的集成性，超文本鏈接的選取性，大容量存儲的豐富性，高速傳輸的便捷性，人機交互的操作性，超時空交流的共享性。其突出功能表現為動態模擬展示、資料查詢、模擬操作、協作交流、反饋練習、多媒體情景創設以及游戲等。合理發揮好多媒體的這些功能和優勢，并且在語文教學中能正確地加以運用，對提高語文教學效果有著不可磨滅的作用。我在課件制作和實際教學過程中形成以下幾點認識，相信對我們探究小學語文多媒體課堂教學的模式會產生一定的啟發和思考。

一、運用多媒體輔助教學，要注重構建新型教學模式，不能只求“形式主義”。

運用現代教育技術優化學習過程，促進素質教育實施，是教育現代化的主要目標，而構建新型教學模式是實現這一目標的基本舉措。構建新型教學模式，首先要突破傳統教育觀念，摒棄以教師、書本和課堂為中心的“三中心論”，真正樹立以學生為主體，教師為主導的現代教育思想。在新型教育模式下，教學系統中的各要素間的關系要進行如下四個方面轉換：即教師由講授者變為學生學習的指導者、組織者；學生由接受者，變為主動學習者；媒體從演示工具變為學生認識的工具；教學過程從傳統的分析講授轉變為學生發現問題、探究問題的過程。

新型教學模式要求課堂中必須充分發揮學生學習的主體作用；因此，教育技術的運用，要能激發學生學習的興趣，要努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。但有一些教師認為只要教育手段先進了，課堂教學中加以運用多媒體輔助教學，教育思想便也先進了。于是許多教師在教學中，只是把多媒體作為講解、演示教學內容的工具。然而，這是犯了教育教學的大忌，現代教育理論下教學媒體的性質已經發生了根本的轉變，多媒體的應用應該是學生進行發現、探究、認識社會，接受新信息，并最終完成知識建構的工具，是學生學習的好幫手，而不再是教師講授演示的工具。這種在多媒體輔助教學的“外衣”內，進行著的傳統模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者。這種只求表面功夫，不注重教學規律的做法，必須堅決反對。

二、運用多媒體輔助教學，要注意教學實際效果，絕不能“強加濫用”。美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩件媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”也就是說，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則。

和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能；但是并不是所有的課都非要有多媒體輔助教學，才能取得良好的教學效果。有些教師一味花時間制作課件，卻忽略了教學過程中的一個重要的環節——備課。他們錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程；殊不知，備課是“尋找、搜索、構造以及備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價和挑選滿意的教學方案的過程。”可以說，備課是整個教學過程的總策劃和總設計。用制作課件代替備課，無疑教學實際效果得不到保障。有些教師片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂多媒體課件，只是簡單的文字疊加圖片，其實用投影片也能夠完全實現的。這種不切合實際，“強加濫用”的做法，也是要反對的。

三、運用多媒體輔助教學，要注重學科教學規律，反對“華而不實”。眾所周知，各學科教學都有其自身的規律。有了多媒體輔助教學的現代化手段，還要不要花時間讓學生多讀書呢?語文教學側重培養學生閱讀說話的能力。古人云“書讀百遍，其義自見”。我們的課堂要讓學生按照“初讀、細讀、精讀、賞讀、誦讀”的順序主動讀書學習，從而體現了語文學科自身所特有的規律；學生從不懂到懂、再到賞讀品析，最后誦讀熟記，循序漸進，步步為營。另一方面，閱讀教學中依據“尋疑、釋疑、入情、品味、熟讀成誦”的思路進行，也充分體現出了學生自主提出問題、分析問題、解決問題，以至入情品味，熟讀成誦的學習歷程。總之，要讓學生充分地讀，在讀中有所領悟，在讀中培養語感，在讀中受到思想、情感的熏陶。

現今部分教師認為多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需要，激發了學生對多媒體課的極大興趣；于是在課件中集合了大量的聲音、圖像、信息，并在課堂上充分運用，使課堂上學生讀書的時間越來越少。由此許多教師感慨，這種語文課只注重“花架子”“趕時髦”，己越來越不像語文課了。這種不注重學科規律，“華而不實”式的教學，也應當反對。

總之，多媒體輔助教學是提高語文課堂效率的重要手段，但與之同時，我們必須合理整合、恰當運用，并努力尋找它和傳統教學手段的融合點，構建新型教學模式，真正發揮其現代性優勢，這樣才能起到事半功倍的效果。

淺談小學語文教學中多媒體的使用時機

東方紅小學

姜敏

隨著現代信息技術的迅猛發展，現代教育技術飛速進步，多媒體輔助教學也正逐步融入我們的課堂。然而，現代化教學手段的運用與良好教學效果的產生并不是同步相生的。那么，我們在課堂教學中如何充分發揮多種媒體的優勢，合理把握使用時機，從而獲得最理想的教學效果呢？下面結合教學實踐談談自己的一些做法與體會。

一、拓寬語文教學空間時使用

眾所周知，語文是一門基礎課，也是一門綜合性極強的學科，很多學科的學習都涉及到語文，我們學習語文課過程，其實也同時在學習其他學科的知識。比如，《一粒種子》講的是科學童話知識；《松鼠》、《小蝦》、《鯨》等講的是動物的世界；《蒲公英》、《植物媽媽》講的是種子的傳播；《琥珀》講的是化石的形成。

不難看出，語文學科在教學內容上有多樣性和多元化，根據這一特點，在語文教學中，教師可以借助各種媒體，通過多種手段予以展示，教師輕松地教，學生輕松地學，使寓教于樂成為現實，從而把課本的知識向課外延伸，增大課堂容量，拓寬語文教學的空間。

二、優化語文教學過程時使用 1.創設情境，激發興趣。

人的情感總是在一定的情境中產生。在語文教學中，運用現代信息技術創設情境，能使教學過程呈現出優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，不僅為學生提供認知的感知材料，培養學生的觀察能力，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、總結、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入新的活力，把學生的學習興趣和求知欲望激發出來，學生由被動接受學習狀態變為主動的進取型學習狀態。

2.感知語言，培養語感。

語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。語感的訓練關鍵在于將文字轉化為生動可感的形象。現代信息技術的恰當運用，可激活學生的形象思維，使概括的東西變成具體形象的東西，將作者的語言轉化為活脫脫的生活、人物，在頭腦中活動起來，引發學生產生聯想和想象，理解內容的深層意蘊，從而把握字里行間的點點情絲，使讀者與作者在思想感情上相互交流，形成共鳴。

三、培養學生自主學習能力時使用

信息技術為培養學生的自主學習能力提供更廣泛的學習環境，因為信息技術作為學習工具，特別適用于學生自主探索精神的培養。學生可以利用信息技術獲取信息，探索問題并最終解決問題。

總之，信息技術為小學語文教學開辟了廣闊的空間，多媒體教學生動形象、音形兼備，吸引學生注意，具有它獨特的優勢。在選擇使用多媒體時，我們只有緊緊圍繞教學目標，綜合考慮學生和教學的具體特點，找準使用的最佳時機，合理選取切入點，才能使多媒體在數學課堂教學中發揮最大作用，產生最佳教學效果，提高學生語文素養。

語文教學慎用多媒體

東方紅小學

王曉雪

隨著教育形勢的發展，教育技術現代化水平越來越高，多媒體教學設備日益普及，每一所城市學校都有。如今，一些農村中小學也都裝備了多媒體。

所謂多媒體教學，其實就是之前電化教學的更新換代，就是在課堂教學中利用以計算機為中心，把語言、圖像的處理技術和視聽技術集合在一起，通過技術轉換來完成統一的教學信號。說簡單些，就是利用現代化的傳媒系統，將聲音、影像、動畫、幻燈等多種傳媒手段綜合在一起輔助教學，它可以提供較為理想的教學環境。由于這個特點，多媒體在課堂教學中的優越性是顯而易見的。他的出現，是對我們傳統的教學理念和方法的挑戰，給課堂教學帶來了生機與活力，對教育教學過程產生了深遠的影響。尤其在理科教學中，多媒體教學使許多抽象、復雜的原理變得具體形象、簡單明了，易于學生理解、接受。課堂教學效率有很大的提高。因此，從多媒體輔助教學的初次進入教室，到如今的幾乎普及，博得專家、學者、領導、老師的一片叫好聲。所以，舉凡優質課、公開課、觀摩課等，無“多媒體”便“不成宴席”。

然而，在實際教學中，對多媒體輔助教學，我們也不得不進行反思。任何事物都有利有弊，因此，我們也應該以辯證的眼光，一分為二的來看多媒體輔助教學。多媒體固然先進，其正面效果也非常明顯，但是，由于多媒體的濫用，其在實際教育教學中的一些弊端也日益凸顯，這主要是體現在文科教學中，尤其在語文教學中，其負面效應尤為突出。

語文教學中，我們應用多媒體的方法一般通常就是把文章中的一些意象，用圖文的形式來展現出來，或者利用一些影像資料來幫助學生理解作品。這樣一來，固然可以幫助學生理解文章的內容，可以幫助學生理解文章的意象。而我們在做這些的時候，卻忽略了這樣一個問題：文學作品中的意象，文章的內容需要每一個人獨自去品味，去思考。這里受知識背景、年齡、閱歷等因素影響很大。“少年讀書如隙中窺月；中年讀書如庭中望月；老年讀書如臺上玩月？皆以閱歷之深淺，為所得之深淺耳”(清·漲潮)。也就是說，對中外文學作品中的同一內容、同一意像、同一個人物，不同的讀者，甚至同一個讀者在不同年齡、不同的心境、不同的歷史時期去閱讀、去理解，也會有一定的差異，有時甚至可能大相徑庭。正如“一千個人讀哈姆雷特，就有一千個哈姆雷特”。這其實就是文學作品的獨特魅力所在，文學作品也正是以其藝術形象的多樣性、豐富性、復雜性吸引了每一個讀者。而我們在使用多媒體教學時，固然可以給學生以最直觀、最具體、最直接的接收信息的方式。但是，我們所給的信息往往是單一的、固定的，是一家之言。事實證明，這種信息的直接給予，是很不利于學生思維能力的培養鍛煉得。有研究表明，在對人的思維鍛煉的方式中，看電視＜聽廣播＜讀書。“因沉溺于感官娛樂之中，公眾正日益失去思考與行動的能力！”

所以，我們的廣大教師、教研員、專家、領導應該明白，多媒體教學只是一種教學輔助手段。在使用時，必須以其應用效率和輔助教學功能來決定其能否被采用。也就是說，要有選擇、審慎的去用，尤其是語文教學中，更不是非多媒體不可。我曾經在一篇文章中，讀到這樣一句話：“多媒體課件對語文課來說如雪花膏，不擦也能顯風采，就不擦；擦了能生輝的，就略施粉黛。”這句話，我很喜歡。

小學語文多媒體之優點

東方紅小學

劉靚

運用多媒體進行教學，方便快捷，不僅給學生提供了豐富的感性認識，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習積極性，也能更快更好地完成課堂教學任務。

首先多媒體集圖片、聲音、圖畫、文本、動畫、影視等多種媒體為一體，圖文并茂，聲象俱佳，動靜結合，它可以創造輕松愉快的學習氛圍，減輕學生的心理壓力。小學語文課堂多媒體教學以一種全方位的方式向小學生展示教學內容，調動多種感官，使枯燥的課堂變得生機勃勃，能更好地開發學生的創造力，想象力，給學生一個更好的學習空間。美妙的音樂，優美的動畫，多姿多彩的圖片，使學生有身臨其境的感覺，這樣能調動小學生學習的主動性，參與性，從而激起學生的學習興趣。

其次，多媒體的運用擴大了學生的閱讀面，豐富了學生的語文知識。閱讀教學是語文教學的重要環節。在傳統教學中，閱讀教學的目標是通過老師講，學生聽來實現的。由于以前很長一段時間應試教育的影響，教師讓學生自己默讀、朗讀和學生探討發言的時間很少，更談不上大量、有效的閱讀。在素質教育的今天，枯燥的“填鴨式”教學已經無法滿足學生的需求，對小學生閱讀理解能力的提高也產生了不利的影響。但是多媒體計算機在預習、和課堂教學時都為學生提供了大量的信息資料，如：文本、圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息，在老師的精心設計下，教學內容可以更直觀，更形象地被學生接受從而提高學習效率和學習質量，非常適合小學生學習的特點。所以，生動、形象的多媒體計算機有利于擴大學生的閱讀面，豐富學生的語文知識。

第三，計算機多媒體能化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，有利于發展學生思維能力，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。圖文并茂化解課文的難點，使課堂教學在輕松愉快的氛圍中進行。比如學習古代詩歌，年代遙遠，學生學起來非常枯燥，我在教學中從分析詩的語言入手，講解詩句含義，再現詩中形象，通過配樂朗誦感受詩人的感情，把讀者引入詩歌開創的藝術境界之中，從而感受祖國語言文字的魅力，學習欣賞詩歌的方法。這些過程教學時都用上多媒體課件，將圖、文、意結為一體，用形、聲活躍課堂，對于小學六年級的學生而言學習效果很好。所以借助多媒體課件，可化抽象為具體，變理性為感性，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。

最后，在提倡素質教育的今天，無疑給每一位老師提出了更高的要求，“要交給學生一碗水，老師得有一桶水。”因此，老師自己收集資料充實自己和指導學生收集資料就成了語文教學的一個重要方面。利用計算機多媒體收集資料，是學生收集資料的一個重要方法。以前讓學生收集課文中的某個人物的資料，班上只有寥寥幾人能找到一點資料，并且還是相同的，自從有了計算機多媒體之后，學生收集的資料非常豐富，各不相同，學生的學習積極性更高了。所以，借助多媒體技術的使用，無疑就增多了課堂信息的傳遞渠道，既節省了大量的時間，又提供了包括圖文聲在內的大量信息。而無論是學生得到信息，還是教師掌握反饋信息，都能在此基礎上提高速度和容量。有利于提高學習效率。因此，使用多媒體課件的使用是我們語文教學手段的一個最好的方法。

多媒體教學之吾見

東方紅小學

廉秀華

一、媒體運用必須合理，找準媒體與教材的作用點

多媒體的優越性是不言而喻的，但它優越性的發揮必須有一定的條件，并不是說在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好。有這樣一個例子：有一位教師在一堂課里，僅使用了5分鐘的多媒體手段，然而，聽課的老師幾乎都認為那是一節最成功的多媒體教學課。可見媒體使用不再于多而在于精，當用則用，不當用則不用，可用可不用則不用。使用多媒體教學還需要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個知識點是不是適合用多媒體來展示。從教學內容上看，并不是所有學習內容運用多媒體輔助教學手段都能取得好的教學效果，如果采用多媒體輔助教學不能提高教學質量，也就談不上比傳統教學的新與優。因此，不能離開具體的教學內容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不能只追求形式，而忽略學習的對象和主體。因此，在使用多媒體教學之前要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。

二、要重視教學效果，避免本末倒置、喧賓奪主

使用多媒體是為了提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，取得較好的教學效果。但往往有些教師在制作課件時，不是重知識的講解而是重如何使課件精美。從封面到主頁再到每個主題頁，特別是要上公開課時，更是將課件制作得美不勝收。在課堂上展示時，給學生的感覺是漂亮精美，耳目一新。整個課堂顯得十分熱鬧，大大提高了學生學習的興趣。但整堂課下來，學生印象最深的是課件中漂亮的畫面，而知識點卻掌握得很不理想。象這樣的肯定不能算是成功的，其失敗的主要原因在于教者在制作和展示課件時，忽略心理學中的有意注意與無意注意規律。在課件中過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，只會使學生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，所以效果往往適得其反。因此，在設計課件時，要根據教學內容和學生的認知規律適當選用多媒體效果。緊抓教學的主題，不能本末倒置，更不能喧賓奪主。

三、使用多媒體技術必須注意交互性，避免“人灌”變“機灌”

現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。使用多媒體教學并不是象有些教師所理解就是制作幾張幻燈片，其實質就是將黑板板書換成幻燈片。制作課件時沒有一個用于交互的按鈕，從第一頁開始一路放映到最后一頁，中間沒有任何頁面的跳轉和交互。整個課堂教學形成了由教師操作、計算機演示、學生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式”模式。由過去的“人灌”模式變為現在的“機灌”模式，這樣更加強化了教師的主動性和學生的被動性。這樣多媒體的優越性根本毫無體現。要充分發揮多媒體教學的優越性，教師在設計課件的時候必須要有以學生為中心的思想。在課件結構上，可采用模塊化思想,變線性結構為非線性結構，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，還可適當增強課件的智能化，提高自由度。能及時對學生的回答或提問做出正確的響應，真正使學生成為課堂的主人。

四、使用多媒體技術，不能忽視教師的作用

任何教學手段的使用，都離不開教師。有的教師把上課要說的話，錄制下來作為配音，跟隨課件播放。上課時，教師操作計算機，學生隨屏幕顯示學習，一節課看不到教師在黑板上寫幾個字，在講臺上講幾句話。其實，多媒體技術的使用，并不能代替教師的作用。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程，是一個對學生心理活動進行積極引導的過程，是一個培養學生良好情緒智力的過程。而我們如果一味地依靠多媒體技術，不僅對學生的個性心理活動難以捉摸,而且不利于運用教師的體態語言對學生的情緒進行調控，難以引導學生感情上的共鳴，教書育人的目標也難以真正得到落實。

第二篇：音樂教學多媒體論文

多媒體在小學音樂課堂教學中的作用

小辛莊小學 苗增強

摘要：小學音樂教育活動是以小學生為主體，以適合少年兒童的音樂為客體，通過教師指導和設計的活動使主客體相互作用的一種教育活動，也就是教師通過特定的手段使學生與音樂相互作用，從而讓學生感受美，欣賞美，創造美，其實質即為審美教育。傳統的音樂教育活動僅停留在對學生聽覺的作用上，而忽視了小學低年級學生的思維方式是以具體形象思維為主的，音樂形象又是不易直接感知的抽象形象，因此給小學低年級音樂教育活動增加了很大的難度，影響了音樂教育的質量。如何改變這種現狀，形成怎樣的趨向意境，要解決以上這些問題，現代化的電教媒體是最佳的選擇。關鍵詞：多媒體 音樂教學 作用

音樂教學是一門傳授情感的教學，通過唱歌、欣賞、律動等教學活動，讓學生受到美的熏陶，培養學生的審美能力和審美情操、而電化教學集形、色、聲、光于一體，既可以具體形象地表現靜態形象，又可以生動活潑地表現動態活動的全過程。因此，在音樂教學中，恰當地運用教手段，能提高學生學習音樂的興趣和唱歌水平。并且音樂是通過有組織的聲音所形成的藝術形象，表現人們的思想感情，反映社會現實生活的藝術。主要通過表演使接受者感受音樂的藝術形象，產生聯想和想象，進而達到審美的目的。小學音樂教育活動是以小學生為主體，以適合少年兒童的音樂為客體，通過教師指導和設計的活動使主客體相互作用的一種教育活動，也就是教師通過特定的手段使學生與音樂相互作用，從而讓學生感受美，欣賞美，創造美，其實質即為審美教育。傳統的音樂教育活動僅停留在對學生聽覺的作用上，而忽視了小學低年級學生的思維方式是以具體形象思維為主的，音樂形象又是不易直接感知的抽象形象，因此給小學低年級音樂教育活動增加了很大的難度，影響了音樂教育的質量。如何改變這種現狀，形成怎樣的趨向意境，要解決以上這些問題，現代化的電教媒體是最佳的選擇。

在教學實踐活動中,我們將幻燈、投影、錄像以及音響等電教媒體相結合，運用到歌唱、音樂欣賞及節奏活動中，幫助學生熟悉歌詞，理解樂曲性質和內容，感知音樂的節奏和力度等，并創設良好的音樂環境氛圍，培養學生對音樂的興趣和愛好。收到了很好的教學效果.尤其在小學低年級的音樂教育過程中充分而又適當地運用多媒體，利用多媒體具有聲音、圖像、色彩、動畫諸多特點這一優勢，精心設計教學程序，激發了學生學習音樂的強烈興趣，讓學生在愉快的氛圍中輕松掌握知識，受到藝術美的感染，不斷提高他們的音樂素質。也提高小學生學生感受美，欣賞美，創造美的能力。也更加的提高了學生在音樂活動的質量。

一、多媒體教學激發了學生的學習興趣

托爾斯泰曾經說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發孩子們主動學習的熱情，學習在不致于成為沉重的負擔。但興趣不是天生的，它是環境的影響和教育的結果。教師要善于運用多媒體為學生設計特定的教學情景，引導學生進入情景，才能激發孩子學習音樂的興趣。

如：在教《讓我們蕩起雙槳》這首歌時，我借助媒體播放迷人的畫面：在平靜的湖面上，一只一只小船滿載著天真活潑的少先隊員，輕輕蕩著的雙槳、湖面上蕩漾的微微波紋、優美的歌聲揚起來了……一幅迷人的畫面將小學生的情緒激發起來了。讓學生一邊看一邊欣賞歌曲。又如：在學唱《我們新疆好地方》這首歌曲時，我首先出示了課件新疆的風土人情，課件中形象的畫面，動聽的音樂，優美的舞姿把學生帶到了一個美麗的地方：新疆的天山牧場，水草肥美，牛羊成群；伊犁河更是風景如畫，生活在那里的維吾爾族人民，能歌善舞，熱情奔放。學生們在這樣的情境中產生了躍躍欲試的激情，為輕松、快樂地學習做了很好地鋪墊。

我在教學實踐中深深體會到，課堂上教師要是能用多媒體教學手段將所要學的知識技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、創設富有情趣的音樂情境，就會激發學生的興趣帶著濃郁的求知欲走進課堂。

二、多媒體教學可以創設音樂情景，調動學生積極性

創設音樂教學情景，目的是培養學生良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意。在音樂教學的不同階段起著不同的作用：用于音樂教學的起始階段和結束階段，可起到愉悅審美環境，喚起審美注意，激發審美渴望；用于教學過程的各環節和教學內容的連接，能達到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望；用于教學內容之中，則會使原有的審美要素，更加豐富多彩，產生更佳的宜人、感人、化人的審美效應。運用多媒體能為音樂教學創設形聲兼備的音樂情境，全面增強音樂的時空效應，喚起學生的美感，提高他們欣賞的能力。

運用多媒體，可以把音樂所要表現的情境用直觀的形式表現出來，使學生對音樂形象一目了然，如教學歌曲《小紅帽》時，讓學生看有關《小紅帽》的動畫片，學生對《小紅帽》所要表達的故事一看便知，音樂形象展現在學生的腦海里，這樣也為表現與創造音樂形象提供了素材。欣賞音樂由于沒有歌詞，學生一般難以體會音樂形象，如用媒體就可以把抽想的音樂形象具體化，如欣賞鋼琴曲《保衛黃河》時，運用多媒體可以把黃河驚濤駭浪的情景展現出來，使音樂情感與藝術形象完美的結合起來。有了對音樂的理解，再結合生活中的素材，學生表現與創造音樂就容易多了。

再如：《勞動最光榮》是三年級第二學期教學中的一首歌曲，同時也是動畫片《小貓釣魚》中的一首插曲。教學目標是要求學生感受和表現歌曲歡快、活潑的情緒，根據這首歌的這一特點，我們精心設計了一個教學方案，以新奇為主，通過請學生講述《小貓釣魚》的故事導入，引起學生的興趣，然后播放動畫片《小貓釣魚》，激發學生的興趣與積極性。動畫片一開始就深深地吸引了在場的學生，于是我抓住這一積極的情趣，開始了新課教學，收到了意想不到的效果。通過這一實踐證明：教師因勢利導，有效地利用現代教育技術手段，尤其是用多媒體去創設豐富多彩的音樂情境，能激發學生興趣，很好地調動參與意識，使學生樂學，從而實現信息技術與音樂學科的有機整合。

三、多媒體教學引發了學生的無窮想象

由于音樂的抽象性，學生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環境下，學生對音樂欣賞的想象力、創造力無法充分發揮。這就需要教師運用多媒體教學手段將生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關連的意境，從而引導學生去想象。

我在剛教完歌曲《山谷靜悄悄》后，引導學生：我們走過這個幽靜、美麗的山谷后，來到了——然后直接播放《羊腸小道》這段音樂。通過制造一種神秘的情景，引發學生欣賞音樂，用心感受音樂所描繪的意境。隨著音樂旋律的起伏和情緒的變化，緊緊扣住了學生的心弦，將學生的無窮想象創造性地發揮得淋漓盡致。有個學生聽了音樂后，這樣描述：在一個黑暗恐怖的大峽谷里，有一頭驢媽媽正在尋找她那走失的孩子。在陡峭的小道上，一不小心就會摔下去，可驢媽媽堅信自己會找到自己的孩子，還是勇往直前。終于，她穿過了小道來到了一個美麗的樹林里，那里……接著，驢媽媽在樹林里的小木屋里累得睡著了，她夢見了自己與孩子團聚了。我終于相信了，孩子們的想象力是驚人的，無窮的想象蘊含了無盡的創造。正如課程標準中指出：作為教師要能根據音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征，為學生創設想象、聯想的廣闊空間。

四、多媒體教學能使課堂深化，培養學生情操

音樂教育的本質是審美教育，這已經成為音樂教育界的一種共識。通過以審美教育為核心的音樂教育，培養學生對音樂的興趣愛好，提高他們的音樂文化素質及審美能力，使之成為情操高尚、人格完善、全面發展的人，是我們當前實施素質教育的重要內容。因此，教師在向學生傳授樂理知識，培養學生的音樂表現能力和音樂創造力的同時，必須有機地融進審美教育。通過音樂文化藝術的學習，使學生了解到音樂與人類、音樂與生活、音樂與情感、音樂與社會等方面的聯系。在唱歌和欣賞教學中運用多媒體，能生動直觀地表現歌曲所描繪的美麗自然風光，多彩的活動場景等，對深化音樂教學中的美育，具有不可替代的多種功能。由于小學生對事物的認識往往是淺顯的、直觀的，抽象的說教難以讓他們理解和接受，言語的表達難以觸動到他們的心靈，而多媒體以其獨特的魅力，可以化教條為形象，能把音樂藝術之美上升到人性之美，把課堂之美擴展到社會之美，從課堂教學中教會學生去認識、辨別生活中、社會中的美與丑、善與惡，當他們對某些事物有了比較深刻的了解和認識，就會產生深刻而持久的情感。比如：在學習《中華人民共和國國歌》一課，在教學中可以這樣安排：首先播放國歌，同時展示國旗在世界各地高高飄揚、我國運動員在國際比賽中登上領獎臺熱淚盈眶地望著國旗冉冉升起、天安門前萬眾矚目莊嚴的升旗儀式等情景，然后再學唱歌曲。教學效果表明，這不僅是一堂音樂課，更是一次深刻的愛國主義教育。學生的愛國熱情通過多媒體教學被激發出來，深深地表現到他們的作品中。可見，在多媒體音樂教學中，適當擴展教學內容，課堂深化，精心組織材料，對學生進行情感教育，培養高尚的情操，有時可得到事半功倍的效果。

總之，在學校素質教育不斷發展的今天，多媒體教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，豐富多彩的多媒體技術，將得以更加廣泛的應用，為學生的音樂學習創設了愉悅的興趣，展現了優美、生動的聲像效果。這種學習更加顯示了學生的主題性，使學生在樂中學，學中樂。學生在這樣的學習環境中，對音樂的感受、想象、表現、創造等素質都有更進一步的提高。隨著多媒體技術不斷的發展，現代教學媒體必將成為未來音樂教育及其他教學領域的重要組成部分。

第三篇：多媒體論文

多媒體教學在小學課堂中的策略與問題

句容市天王中心小學陳明寬

[內容提要]如何靈活運用多媒體課件進行教學，使課堂教學改革進人一個嶄新的階段？筆者通過幾年多媒體教學實踐，提出多媒體教學中教師主要精力應放在如何發揮主導作用、啟發學生思維上，適應個別化教學需要，采取不同的課堂策略，因材施教，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態，把課堂空間真正還給學生。

[關鍵詞] 多媒體教學小學課堂策略問題

隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段。多媒體教學直觀、多變、省時的優勢，可激發學習興趣，加大課堂容量，有利于教師控制上課進程，非常適合小學階段數學的教學。如何靈活運用多媒體課件進行教學，使課堂教學改革進人一個嶄新的階段？通過幾年多媒體教學實踐，筆者認為，多媒體教學中教師主要精力應放在如何發揮主導作用、啟發學生思維上，適應個別化教學需要，采取不同的課堂策略，因材施教，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態，把課堂空間真正還給學生。

一、巧設導語，預伏誘因，激發求知欲

小學生年齡小，對學生的直接興趣始終是小學生學習動機的穩定組成部分。在開始正式教學內容前，通過多媒體課件設置一些場景導入教學內容，可以調動學生的各種智力及非智力因素參與學習活動，激發學生的求知欲和學習熱情。如教學“100以內加減法的整理和復習”一課，上課伊始，我們設計屏幕上出現一些零亂散落的珍珠，教師問道：“為了便于珍藏這些珍珠，你有什么辦法？”學生們各抒己見，當一位學生說用線把珍珠穿起來，不僅便于保存，而且還可以更好地展示它的美麗時，電腦動態呈現用一根線穿珠的過程，一串晶瑩剔透的珍珠出現在大屏幕上，教師順勢說：“我們所學的知識就像這些散落的珍珠，只有經過及時整理，應用起來才很方便。”這一導入不僅為本課先羅列知識點，再由點串線，最后形成知識網絡的復習方法打下伏筆，而且使學生產生愉悅的心理狀態，誘發了學生感情行為上的參與意識，學生強烈的復習欲望油然而生。

二、圍繞重點，展示過程，提高認識技能

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，因此教學中的重點應放在圍繞教學重點，展示知識的形成過程。要在通過直觀、生動的多媒體課件在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，幫助學生掌握其內在規律，完成知識構建。如教學圓面積計算公式，學生對于推導過程，特別是等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形的道理難以理解。用多媒體演示：把一個圓2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”（還剩下一個虛線圓）排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示，再依次進行16、32等份的方法割補，讓學生通過對比，直觀地看出等分的份數越多，越接近長方形。在此基礎上再通過移動演示，使學生建立圓半徑。圓周長的一半和所拼成長方形的長、寬之間的聯系，從而推導出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，步步引導，環環推進，在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實現由感知——表象——抽象心理轉化，起到了“潤物細無聲”的效果。

三、創設情境，鼓勵求異，培養創新意識

每個人都有自我表現的要求，小學生成長尤為突出，當表現成功時，越發激起再表現的欲望。作為課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，教師要抓住教材中所蘊含的創造性因素，利用多媒體課件為學生提供豐富的感性材料，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，把學生的自主權真正交給學生，打破常規思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索創造性地解決問題，培養創新精神。例如，某小學的操場長70米，寬55米，為滿足學生活動需要，操場的長增加50米，寬增加25米，求操場的面積增加了多少平方米？學生在解題時容易出現這樣錯誤解法：50×25＝1250（平方米），如果我們按題意在屏幕上先出示長70米，寬55米長方形，再延長長方形的長和寬，成為擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色。從圖上直觀地看出長50米、寬25米的長方形不是操場所增加的面積，再讓學生看圖思考：增加的面積應該怎樣求？在可視圖形的幫助下，學生可以用多種方法解答。

四、拓寬視野，豐富內容，擴大學生知識面

讓學生接觸更廣闊的天地，擴大學生的知識面，是我們現在教學需要解決的問題，而多媒體正是學生拓展思維、豐富知識，走向世界的窗口。教學中要利用多媒體課件省時、多變優勢，設計出題型多樣、趣味性強的各類問題，從基本訓練題、目標達成題到能力拓展題，加大課堂容量，豐富教學內容，增強信息反饋，擴大學生的知識面，培養學生運用知識的綜合能力。例如：教學“年、月、日”一課時，我們用多媒體課件，設計屏幕上出現彩色的太陽、月亮、地球三個天體的運行規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球一周是一月，地球繞地軸轉一周為一日。再配以教師親切的解說和悅耳動聽的音樂，生動的畫面把學生帶入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的來歷，同時學生對年、月、日怎樣產生、它們之間有什么關系等產生的疑問，通過這一新奇的演示，激發了學生探索求知的欲望，提高了學生認知程度，學生可以觸類旁通地知道很多知識，擴大知識面，使他們增長見識。

然而多媒體教學技術也是一把雙刃劍，它也是有缺點和不足的，只有了解

和掌握了這些，我們才能夠揚長避短，才能真正發揮多媒體輔助教學的先進作用。在多媒體教學中，有以下幾個方面問題需要注意克服。

一、要處理好效率和效果的關系。數學學習的終極目標是提高學生的思維水平和思維品質，如果我們在使用多媒體教學時一味追求大容量、高效率，勢必會導致學生思維跟不上或者只達到形象認識而沒有產生抽象認識，那將極大地影響教學效果。因此多媒體教學中要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內容。我的一點做法就是：（１）例題和當堂練習用多媒體，解答過程必須黑板板演。（２）畫面切換不可過于頻繁。（3）去掉不必要的文字效果。

二、保證留給學生足夠的思維空間。多媒體輔助教學要注意體現培養學生獨立思考問題的能力和創新能力。設計課件時要充分考慮學生的實際水平，做到既能使學生在課件幫助下突破難點，又能讓學生把自己能夠解決的問題自行解決掉。千萬不可將所有知識內容形象化，一股腦的展示給學生，從而扼殺了學生的獨立思考能力，不利于培養學生的創新精神。

三、在多媒體技術使用時也要滲透師生之間的交流。在多媒體輔助教學時，由于大量使用事先已經輸入好的內容，很容易造成課堂節奏過快，師生間情感失去交流，削弱了學生主動構建自己知識的過程，也達不到教書育人的效果。我們老師在使用多媒體課件進行教學時，切不可讓“死”的機器主宰了課堂，讓學生整堂課面對的是冷冰冰的屏幕，而應該讓學生經常從老師的生動言語中感受到學習的樂趣，在老師舉手投足間達成師生的默契，不斷增進師生間的感情。

總之，在當前初中數學教學中，多媒體輔助教學已經產生極其重要的作用，它在教學中也占據了不可替代的地位，我們教師應該不斷學習多媒體技術的新

成果，不斷在教學實踐中探索創新，設計出更多更好的多媒體課件，應用于教學，服務于學生。同時也要避免過度依賴多媒體技術，使它在教育教學中產生消極影響。

第四篇：幼兒園多媒體教學論文3

淺議在幼兒園綻放異彩的多媒體教學

清泉幼兒園 高希琴

摘 要：隨著科技的發展和科技應用的普及，以及現代化的深入進行，信息技術逐步滲透到了社會的方方面面。多媒體技術以其獨特的優勢進入幼兒園，在教育教學中充當了重要的角色。教師要把多媒體技術有機地融于教學過程，實現教學各因素的功能，讓多媒體技術服務于教學，使這一現代化的工具發揮更有效的教育功能，真正成為教師教學的好幫手。

關鍵詞：幼兒園；多媒體；教學優勢；合理應用

隨著科技的發展和科技應用的普及，以及現代化的深入進行，信息技術逐步滲透到了社會的方方面面。幼兒園教育中也由傳統的說教模式逐漸被這種新型的信息技術所代替。多媒體技術以獨特的優勢進入幼兒園，在教育教學中充當了重要的角色。如何使這一現代工具發揮更有效的教育功能，真正成為教師教學的好幫手呢？這值得我們教師去探討。

一、多媒體技術在幼兒園教學中的優勢 1.多媒體自身功能，可以激發幼兒的學習興趣

學齡前的孩子年齡小，年齡越小，幼兒高度發展的無意注意就越占主導地位。多媒體技術以其鮮艷的色彩、多變的動態畫面、聲音的配合，能有效地吸引幼兒的注意力，從而提高他們的興趣，對于某些知識性較強的內容還可以通過形象生動的畫面、聲音和圖像來實現，這樣就更易于幼兒掌握知識，同時也符合低幼年齡的認

知特點。如：在欣賞《小青蛙》這一童話故事時，傳統的教學一般是以靜態的圖片來激發幼兒的學習興趣，但只能維持較短的時間，幼兒的注意力很快就分散了；改用幻燈片教學之后，隨著音樂旋律、節奏、力度的不斷變化，在視屏上依次出現了故事中的主要場景： 美麗的月色下，小青蛙在荷葉上跳躍，捉害蟲；小青蛙勇敢面對暴風雨的侵襲；風雨過后，太陽在公雞的啼叫聲中升起，小青蛙繼續在湖面上捉害蟲。形象的畫面和動聽的旋律使孩們受到了作品美的感染，不僅激發了其學習興趣，而且使他們能始終保持高漲的學習熱情。“信息技術集聲、像、視頻等于一身，通過形象的展示，使抽象的知識生動化、具體化、形象化，易于孩子們接受和理解，非常符合幼兒的年齡特點和認知特點。同時，孩子們有了興趣，才能較多地獲得學習上的成功，而學習上的成功，又反過來強化幼兒的學習興趣，使幼兒產生更高漲的學習情緒，從而帶來對學習內容的更大關注，于是，學習的良性循環就自然而然地形成了。2.增強了教學環境的真實感，突破了重點、難點，優化了教學效果

在教學活動中，運用多媒體技術進行動態演示，能把以往教學中無法表現出來的抽象事物和現象變得形象、生動、具體、直觀，將教學的重點和難點一一 探索剖析，還能有力地支持和引導幼兒去發現問題、問題和解決問題，讓幼兒在聞其聲、見其形、入其境中運用多種感官發現規律、理解關系，使其學習取得事半功倍的效果。如，在“認識長方體”的活動中，利用多媒體課件依次閃動長方體的面、頂點，使幼兒認識長方棱、體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，幫助幼兒從形象思維過渡到抽象思維，然后再通過面、棱的移動與拼合等一系列 “相對面相等，相對棱的演示，幫助幼兒認識長方體長度相等”的規律。通過這一清晰、動感的畫面展示，幼兒輕松愉快地感知了長方體的特征。又如，在學習兒歌《我們的祖國真大》過 程的中，為了讓幼兒理解祖國的“大”這一教學重點和難點，教師利用多媒體調控自如靈活的優點，制作了動畫課件來幫助幼兒理解。首先，投影放大中國地圖，讓幼兒找到福建的位置，并說說福建大不大，然后再將地圖還原，啟發小朋友思考福建這么大，但在地圖上卻只有一小塊，這說明了中國的確很大。然后再呈現配有音樂和解說詞的動畫課件———立體的中國大地圖，在同一時間，北方一片白茫茫的寒冬景色，而南方卻是一片盛夏炎熱的景色。強調“同一時間”是要讓幼兒認識到中國南北地域差別 “我們的祖國真大” 最后。與氣溫差異，感知和理解利用大屏幕播

放錄像《我們偉大的祖國》 把幼兒很，自然地帶到遼闊的祖國各地，再次讓幼兒感知祖國的“大”。可見多媒體的形象演示能有效解決教學的重點和難點，實現教學過程的最優化。多媒體計算機具有靈活、隨意的界面交換功能，教師可以讓顯示屏上的畫面和存貯的聲音根據教學的需要進行主動調控、快捷的交換，方便的播放功能避免了錄音、錄像機因倒回播放而中斷教學使幼兒注意力分散、影響幼兒思維等弊端的發生，這就可以使教師能更主動地控制

教學過程，進而增強教學效果。

3.聲畫并茂的課件能有效地豐富幼兒的情感。

幼兒的情感體驗是比較具體的、單純的、直接的，并且對情境有很強的依賴性。多媒體將文字描述的內容變成形聲搭配結合的立體場景，形成情感輻射力，叩擊心靈，營造心境，讓幼兒在欣賞與理解事物的過程中豐富情感體驗。如在“保護藏羚羊”這一活動中，教師讓幼兒觀看“藏羚羊”的動畫片，讓幼兒感悟動物是我們的朋友，萌發愛護它們的情感。當幼兒看到成群可愛的藏羚羊突然被獵槍擊倒，鮮血染紅了草原，幸存的藏羚羊流出傷心的眼淚時，他們都被這逼真的畫深深感動，同時對不愛護藏羚羊的人產生了一種強烈的憤恨。可見幼兒不僅產生了對藏羚羊的同 關心他人的高尚情情，更從中升華出了愛護動物感。這一具體、生動、真實的場境使幼兒的心靈受到震動，激發了他們深切的同情心，受這種情感的激勵，他們在全發起了一場保護藏羚羊的自覺宣傳運動。實踐表明多媒體技術以它特有的表現手法，增強了教學的直觀形象性，讓幼兒有身臨其境的感覺，并能在多媒體技術營造的這一音、光的情境色中去主動發現、質疑和探索，從而獲得有益的知識和經驗。這些優勢是傳統教學手段無法企及的。

二、運用多媒體技術應注意的問題

在多媒體教學的研究實踐過程中，我們也發現了一些題，出現了一些誤區，如有些教師盲目地追求現代化設施，為追求技術的先進性而使用技術，甚至以犧牲課程目標為代價，認為運用多

媒體技術就是單純地把計算機帶進教室，把教學內容搬到計算機屏幕上。多媒體技術不能完全取代傳統的教學媒體手段，而要與傳統的手段有機結合，應該通過精心、認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，從而優化教學活動，使幼兒在最佳的學習條件下進行學習，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用現代化教育媒體。因此，我們在教學中要注意以下問題：

1.多媒體運用的形式過于“花哨”，喧賓奪主

教學是一門藝術，如何將多媒體巧妙地融入教學更是藝術中的藝術。然而，目前有些教師為了趕時髦或應付檢查，不管其教學內容是否適合采用多媒體，就簡單地將教材內容“電子化”，配上不相關的“漂亮”畫面和“美妙”音樂，上課就是讓幼兒觀看屏幕上老師的“杰作”。這樣，不僅沖淡了教學主題，而且也無法根據教學內容的難易程度、幼兒的接受能力等來及時調整教學進度，教學失去了應有的效果。多媒體只是一種教學輔助手段，是一種形式，只有教學內容才是教學的核心。教師應該根據教學內容來決定要不要使用多媒體來輔助教學，用在什么地方，達到什么目的。2..課件“流水型”模式多，互動少

有的課件制作操作簡單，只需要教師按任意鍵或單擊鼠標，課件就會從頭到尾順利“放映”。在應用多媒體教學的過程中，要重視幼兒的主體地位和教師的主導作用，要堅決克服重教輕學、以教代學的傾向，始終突出幼兒的主體性，著重于激發、促進、指導幼兒的學習，突出幼兒的主體性必須依靠教師主導作用的發揮，關

鍵在于教師能否把自己的教學策略融于課件合理運用的過程中，同時人機交互并不能取代教師與幼兒間的交互作用，在教學中仍應注重體現幼兒的主體地位和教師的主導作用。

總之，多媒體技術與幼兒園教學的整合不是簡單的湊合，而是技術與教學的有機結合，這就要求教師把多媒體技術有機地融于教學過程，實現教學各因素的功能，讓多媒體技術服務于教學，從根本上促進教學方式和學習方式的變革，使之既利于教師的教，又有助于幼兒的學。教師應當認識到多媒體技術與幼兒園教學的整合不是一個靜態的過程，而是不斷發展變化的動態過程，這就要求教師必須牢固樹立“以幼兒發展為本”的理念，不斷更新信息技術觀念，靈活應用與創新多媒體教學方式，用好、用活、用實多媒體技術，真正發揮信息技術對幼兒園課程改革的推動作用，使這一現代化的工具發揮更有效的教育功能，真正成為教師教學的好幫手。讓“多媒體”這朵信息奇葩在幼兒園的教學舞臺上綻放異彩！

參考文獻：

《幼兒園教育指導綱要》 《信息技術與應用》

第五篇：多媒體輔助教學l論文

淺談“多媒體輔助教學”

趙琳琳

摘要：

具有傳統教學模式無法比擬的多媒體輔助教學方式改變了我們傳統的教學模式，它匯集了圖像、聲響、文字和動畫于一體，大量高質量的圖文、聲像資料，為教師展示教學資源提供了一個寬廣的平臺。而且，多媒體輔助教學具有傳統教學無法相比的高效性，課堂訓練手段和方法非常靈活、多樣，極大地改善了我們日常教學的條件和環境。，進而使日常教學課堂成為了充滿魅力的學習場所。當然，也要避免過分追求在英語課堂上視覺的刺激、嘩眾取寵的演示作用，以及忽略教師自身必要的教學技能修養等不恰當的做法。

關鍵詞： 教學平臺

學習場所

演示作用

自身修養。

筆者作為一名工作在一線十多年的英語教師，對這些年英語教學手段的變化和國家、教育部對英語教學的要求，有著親身感受。縱觀歷史的長河，不難發現，我們有幸處在一個科技日新月異、飛速發展的時代，數字技術已完全融入到了我們生活的方方面面。教育領域也不再是“一支粉筆一塊板打天下”的單一教學模式了。多媒體輔助教學方式匯集了圖像、聲響、文字和動畫于一體，以傳統教學輔助手段無法替代的巨大優勢，沖擊著我們的日常教學領域。而在各學科中，英語由于作為一門語言類學科，其自身極強的“聽、說、讀、寫”特性，迫使課堂教學對多媒體這一輔助教學手段的依賴性較之其他學科更加“嚴重”。多媒體輔助教學對英語學科而言，其優勢是顯而易見：

一、多媒體輔助教學為我們一線教師展示日常教學資源提供了一個寬廣的平臺。

教師在準備日常教案時，需要收集、展示或播放大量的相關圖文及聲像資料。傳統的做法是通過向學生展示書本、圖片實物、錄音或錄像，以達到傳遞信息的目的。但課堂上的時間是寶貴、有限的，不允許教師讓每一個學生一頁一頁地去“感覺”這些資料的內容的，而且，他們提供的信息容量是非常有限的，操作也非常繁瑣，缺乏靈活、方便性，更缺乏交叉輔助功能，一般上一堂課都要到電教室去上，而且，需要電教室的教師全程配合，才能完成。但多媒體集上述功能于一體，再加上現在市區有些學校接有教育專線寬帶，其傳輸的速度和信息容量非常大。這就為我們的日常教學提供了大量高質量的文字、圖像、聲響資料。而且，課堂訓練手段和方法非常靈活、多樣，極大地改善了我們日常教學的條件和環境。

二、多媒體輔助教學使日常教學課堂成為了充滿魅力的學習場所

眾所周知，興趣是最好的老師。青年學生尤其如此，因為他們正處在一個對周圍事物充滿好奇的年齡。心理學認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的一種心理傾向，是一種積極的情緒體驗。

1、首先，多媒體輔助教學具有傳統教學模式無法比擬的形象優勢。多媒體教學為日常教學提供了避開傳統教學弊端的全新的教學模式：色彩繽紛的精美圖片；逼真的音響效果；授課中可根據教學需要進行畫面的暫停、定格，以及為了加強學生感

性記憶的畫面閃爍、慢放等等手段，使教學內容得到了極大的豐富，增強了學生的學習興趣。

記得我給學生上過一堂閱讀課，準備了一篇閱讀材料“Table Manners at a Dinner Party”。在導入環節，我先向學生展示了一些從網上下載的一些西餐廳的彩圖；富麗堂皇的大廳、精美的餐具和食物、儀表堂堂的侍者，這些翎翎如生的場景讓全體學生身臨其境，似乎已聞到了咖啡的濃郁芳香，嘗到了食物的異域風味，眼睛都瞪的大大的，恰好又是上午的第四節課，包括我在內都饑腸轆轆的，可以想象，當時的場景，分明可以聽到咽唾液的聲音??。學生的注意力被完全、徹底地吸引了......。最終，我圓滿的完成了我的教學任務。而如果按傳統的教學手段去上這一課，說實話，是絕不會有這種的教學效果的。

2、其次，多媒體輔助教學具有傳統教學無法相比的高效性。

授課教師在課前制作好的課件，大大節約了課堂上的授課時間，教師不必再在課程進行中，作諸如抄題目、畫簡筆畫等等可能使課堂教學速度放慢的傳統教學手法。并且，更為重要的是實現了教材與媒體之間的優勢整合和提升。在我們的日常教學過程中的視聽同步練習、模仿練習、問答同步練習，以及角色扮演等等這些交叉式訓練，都可以高效地完成，非常有利于學生認知發展。據一份心理學研究的調查，學生純粹只聽不看，能記住內容的為15%，只看不聽，可記住25%，而視聽相結合，就可以達到65%以上。其高效性由此可見一斑。

當然，在實際運用多媒體輔助教學過程中，我們也不難發現，多媒體教學設備并不是萬能的。用的好，當然會收到預想不到的效果，否則，可能會適得其反，走入誤區：

一、教師過分追求多媒體教學在英語課堂上的演示作用 新課程教學理念提倡“以人為本”，也就是“以學生為本”, 教師只是課堂的引導者、組織者和參與者。但是，筆者在所在學校內，或校外的英語課上，經常見到這樣一些場面：授課教師整節課都站在講臺上，忙于點擊鼠標，轉換色彩艷麗的圖片，播放音頻文件，有些學生甚至還沒有看清內容，或者看清了但沒有來得及思考、記錄，就換成了下一張，教師成了“課堂專業放映員”；學生們目不轉睛地盯著屏幕，卻無暇思考，學生成了“課堂木偶”，沒有思考。甚至在有一次聽課時，筆者看到學生連手都沒有動一下，一直坐著、盯著、回答著老師這樣或那樣的問題，或跟著老師的朗讀，這樣的課堂是否就達到了預期的目的？學生們都記住了什么？學到了什么？筆者曾問過該課堂上的三個學生，他們的回答都驚人的相似：“這些畫太酷了，我去問問老師從哪兒下的……”

所以，這些過分追求視覺的刺激、嘩眾取寵的做法，可能一開始的確能吸引大多數學生的“眼球”，但在多次使用后，就會把學生的注意力“導向”一些與所授內容無關痛癢的東西上了，造成了學生注意力的轉移和時間的浪費，更為嚴重的是，它完全替代或占用了學生的主動思維，替代了學生運用英語進行交際的練習，違背了學生須積極參與、質疑、討論、主動發展的課堂要求。這顯然是違背了我們使用多媒體教學的初衷的。

二、教師忽略了自身教學基本技能的修養。

眾所周知，課堂教學是一門深奧的藝術。教師要想嫻熟的駕馭課堂，吸引學生，自身就必須要具備高尚的人格魅力，淵博的學識，而這些往往會給學生潛移默化的感染和熏陶。德國教育家烏申斯基曾經說過：“教師個人范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”而恰恰相反，筆者也多次見到有些教師，尤其是某些年輕教師，平時大多數時間都坐在電腦前，對制作課件情有獨鐘，這本也無可厚非，但正如易中天所說：“我最害怕的事是，讓大家認為，看了我的節目，就認為可以不用看書了。”——看了易中天的有關《三國演義》的電視節目，就可以不用看《三國演義》這本書了嗎？就可以讓易中天的看法和思考替代我們自己的看法和思考嗎？同樣，有了多媒體，作為一線教師，就可以不練普通話，不練“三筆字”，不看書了嗎？非也!筆者曾經問一個在校內講公開課的年輕男教師為什么從頭到尾都不用粉筆在黑板上寫一個粉筆字，而只是點擊放大屏幕的標準字體，他

紅著臉回答道，“我的粉筆字寫的太難看！叫下面坐著的評委看了會失分。”

由此可見，作為一線教師，我們還是要具備必要的教學基本技能，切不可一味追求現代化教學的氣息，而忽略了自身基本教學技能的修養和提升。正如軍隊有了威力巨大的導彈、電子追蹤器、快速的運輸工具，士兵就可以不進行徒步越野拉練、徒手搏擊、射擊訓練了嗎？

三、教師是否重視、做好了課后輔導工作。

我們必須面對這樣的一個現實：在中國現今的教育體制之下，我們的教學效果是否有成效，必須面對中高考、升學率的檢驗，而學生英語水平的高低是需要反應到卷面上來的。我們不可能把“多媒體”“耍”到“爐火純青、天花亂墜”的地步，而無視學生們在做英語試卷時的窘樣。因為我們工作在一線的老師都知道這樣一個尷尬的現實：如果不重視課后的背單詞和課文的所謂“過關”工作，不認真給學生講題、告訴他們如何做試卷，那么，學生做試卷時的成績將“慘不忍睹”，這將是對學生的不負責任的做法。洛陽應該如此，就連教育改革前沿、在外語教學各個方面比我們都先進許多的上海等沿海發達地區，也是如此。2006年筆者曾聽了一場洛陽市東方二中的英語老師趙xx的報告，談她到上海女子中學參觀的所見所聞，其中就談到了該校的英語老師，在學生中午和下午的時間，組織學生“過關”和講題的情況。所以，我們必須正視現實，既要堅持英語教學改革，用好、用精“多媒體”這一輔助教學模式，又要對學生進行常規的教學講解，絕對不可完全拋棄傳統中的“有效教學手段”。

總之，我們正處在一個信息快速發展的時代，這就要求我們廣大的教師要與時俱進，更新觀念，以適應時代的發展，祖國的需要，掌握現代教育技術，把計算機應用與所教的學科進行整合，進而優化我們的課堂教學結構和手段，才能進一步激發學生學習的興趣，培養學生的實踐與創新能力，這應該成為我們畢生為之追求的目標。

參考文獻： 徐世貴 《新課程與教師專業能力的提升》2005年6月 李連寧 顧明遠 《素質教育管理類案例精選》 2002年11月

王松美 《中學英語課堂教學技能訓練》 2004年5月 王曾選

《中學英語教學法》

1987年

淺談“多媒體輔助教學”

作者單位：洛陽市第五 十一中作者姓名：趙琳琳

聯系電話：0379-63171532

***