第一篇：多媒體教學論文幼兒安全教育論文

多媒體教學論文幼兒安全教育論文：

淺談多媒體教學在幼兒安全教育中的作用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”加強幼兒園安全工作，維護幼兒園正常工作秩序，幼兒園必須牢固樹立“以人為本”的思想，從維護人民群眾的根本利益，促進幼兒健康成長的高度出發，本著對幼兒高度負責的精神，重視和加強幼兒園安全工作。

幼兒園的孩子思維還是以具體形象為主，文學作品中所描述的事物、角色、甚至一些簡單的詞語，幼兒都很難理解，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”他的思維活動必須依托一個具體形象來展開。而多媒體教學具有聲畫并茂，視聽結合，動作相宜，感染力強等特點。利用這一特點，用聲像再現或創設教學所需的情境，讓幼兒們充分發揮他們的想象力，如聞其聲，如臨其境，激發出幼兒的美好情感。作為一名電教老師，我能體會到多媒體教學對幼兒的重要性，更能深深體會到多媒體教學在幼兒安全教育中的重要作用。現在的“小皇帝”、“小公主”都如溫室里的花朵一樣在溺愛中成長，沒有經歷半點風吹雨打，不要說關愛別人，就連最基本的自我保護常識都不具備。為了讓幼兒學會生存，善于發現，學會學習，勇于探索，掌握解決問題的技能和避免危險的辦法，尤其是樹立自我保護的意識，提高自我保護的能力，我針對幼兒的年齡特點，利用多

媒體教學開展以“安全”為主題的系列教育活動，使安全教育自然地滲透到幼兒的一日活動之中。

1.認真選材，利用多媒體教學對幼兒進行安全教育 一次教學活動的成功與否很大程度上取決于選材，同樣，主題教育的內容也要來源于幼兒的生活，并最大限度地挖掘幼兒生活中的教育因素。在安全活動選材時，我首先預成部分教學內容，如“幼兒園里的安全和危險，馬路上的安全和危險，在家里容易發生哪些危險等，我利用多媒體制作成課件，課件中圖像逼真、色彩鮮艷讓幼兒深深感受到安全與幼兒的生活息息相關，我再引導幼兒通過自己的觀察和思考，尋找和發現周圍生活中的安全問題，從而達到對幼兒進行安全教育的目的。

2.利用多媒體對幼兒進行安全教育適合幼兒的年齡特點

幼兒年齡的基本特征決定了教育教學方式的貼近性、直觀性。幼兒的年齡特點決定了幼兒園的教學活動應該采用直觀的教學方式，而多媒體技術的特點正好符合這一需要，它圖像逼真、色彩鮮艷、具有動畫功能，還能化靜為動，化虛為實，對幼兒來說具有直觀、形象、運動、交互和可重復性。安全教育對于幼兒來說比較抽象和難以理解的。而多媒體教學能創設情境，提高幼兒對安全知識的理解。因此，利用多媒體設計豐富多彩的活動形式讓幼兒加深了解，從而更

加深刻地理解。如”情境表演《迷路的小雞》、故事《我知道》，社會實踐活動《紅綠燈》等。生動形象的動畫配以淺顯易懂的兒歌，幼兒在感受藝術美的同時，一個個安全小常識也逐漸地熟記于心中。如打雷時不在大樹底下躲，不在廚房捉迷藏，碎玻璃不能撿，不在馬路上踢足球等等。種種有趣而色彩鮮艷的動畫畫面，化抽象為具體，讓幼兒更容易理解安全的重要性，從而提高幼兒的安全意識和自我保護的能力。

3.利用多媒體教學把安全教育貫穿于幼兒的一日生活

幼兒掌握知識往往從形象思維開始，多媒體教學使抽象的東西形象化。聲像效果逼真的動畫畫面，充分調動幼兒的各種感官，從而激發幼兒學習安全知識的興趣性、主動性。我在對幼兒進行安全教育主題活動的同時，利用多媒體教學把安全教育貫穿于幼兒的一日生活中。如：上下樓梯應注意什么？小朋友們怎樣做才是最安全的？在創設樓內環境時，在樓梯上貼上可愛的小腳印，告訴幼兒上下樓梯的順序，引導幼兒形成初步的安全意識。

當幼兒出現了問題，我不是生硬地指責，而是與幼兒共同討論：“為什么會發生這樣的情況？”“怎樣做才是安全的？”“下次遇到這種情況我們應該怎么辦？”如幼兒接水喝時，你推我擠，灑得滿地都是水，既容易燙著，又容易使幼兒滑倒，我借助這個情景，利用多媒體教學對幼兒進行教

育，讓幼兒了解其中的危害性，幼兒明白了道理，在以后的喝水、入廁、洗手等人多擁擠的情況下，都能自覺地排隊，而且還會一邊排隊一邊說：“等一會兒，不著急。”

4.設計制作有關家園配合的cai課件對幼兒進行安全教育

早期教學媒體如黑板、粉筆、幻燈、投影等的使用也曾為教學提供過豐富的素材，然而這些視聽媒體的一個共同特點是它們制作起來比較復雜，而多媒體能將文本、聲音、圖形、圖像、視頻等各種教學內容精心組合，把難以用圖片演示的許多抽象和難以理解的內容變得生動有趣，把復雜的事物簡化，使宏觀變微觀。安全教育是幼兒園、家庭和社會的共同責任，我設計制作有關家園配合的cai課件對幼兒進行安全教育。如：媽媽扮陌生人，當孩子獨自在家時“陌生人”來敲門，你該怎么辦？通過這種多媒體對幼兒進行安全教育，讓幼兒懂得怎么做才是最有效的自我保護措施，從而培養幼兒臨危不懼的勇敢品質，提高幼兒的自我保護能力。

多媒體在幼兒園教學中的運用使現代教學技術進入

一個全新的時代，在實施素質教育的今天，安全教育是一項長期、艱巨的任務，我通過巧妙、合理的運用多媒體對幼兒進行安全教育，充分提高了幼兒對安全知識學習的興趣，極大地培養了幼兒的安全意識。

第二篇：幼兒安全教育論文

幼兒安全教育論文：幼兒安全教育的點滴體會 《幼兒教育指導綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”因此在幼兒園教育工作中，幼兒的安全問題是保教工作的重中之重，幼教工作者應根據幼兒的身心特點，針對幼兒可能遇到的安全問題，把安全教育滲透于幼兒教育的各個領域，確保幼兒安全、健康地成長。

一、創設良好的育人環境，培養良好的生活習慣 著名教育家內德勒、布羅菲和古德為幼兒園環境建設提出了11個目標，其中有“能關注幼兒的健康和安全”“有積極的情緒氛圍”“促進幼兒自信心發展”等。因而，對于幼兒的物質環境，我們應該精心創設，以期達到幼兒在這種環境下可以進行生動、直觀、形象而又綜合性的教育。比如，對于幼兒園的室外環境設施等，一定要具備完整，并且應該要對其進行檢查，修理。還有一些類似于樓梯、暖氣灶等具有安全隱患的地方，要貼上幼兒自己制作的安全標志，這樣可以提醒幼兒自身要注意安全。對于室內的小環境，也應該引起注意。另外，可以在每天和幼兒的晨間談話過程中，將我們自編的有關自我保護內容的小故事將給幼兒自己聽，并且還要為幼兒創設一種相對來說較為民主、平等的態度，寬容、體諒幼兒的一切行為，對其進行耐性的引導與教育，讓

幼兒在這里能夠感覺到安全感和信任感，創造一個安全舒適的育人環境。

二、增強自身業務素質，培養幼兒安全意識

幼兒作為一個活動的主體，每天都與活動密不可分。幼教工作者在一日活動中只注重自己怎樣加強責任心，確保幼兒安全，而忽視在一日活動中隨機向幼兒進行安全意識和自我保護能力的培養。能否保證幼兒活動的安全，就要靠幼教工作者通過細致的準備工作、組織工作去完成這一過程。

1.在活動時要特別加強對幼兒的監護

針對于幼兒的一些日常活動，教師要做到及時的引導。比如，對于幼兒在洗手、如廁等環境中，幼兒的自我控制能力相對來說還比較差，對于一些行動往往力所不能及，此時教師就要充分發揮引導保護的職責，盡可能地避免存在于這一日常事務中危險的發生。在許多生活環節中，教師應緊跟在多數幼兒旁，由兩位教師應分別照顧不定地點的幼兒。如帶幼兒去室外活動，幾位教師一定要分工站在幼兒的前面、中間、后面觀察幼兒，監護行進途中幼兒的一舉一動。這樣做的目的是為了預防一些傷害事故的發生。在進行室外活動時，教師要盡可能地站在一個勢力范圍比較開闊的地方，盡可能地將所有幼兒收在視力范圍之內。如果某一次特殊情況只有一位教師帶領幼兒上下樓梯時，應站在樓梯的轉角處停

下來，看著讓幼兒下樓梯，并及時用溫和的耐心語氣提醒提示幼兒的行動，避免顧頭不顧尾。

2.利用語言進行暗示，培養幼兒良好的行為習慣和自我保護意識

幼教工作者需要用語言及時暗示幼兒，而及時有效的語言提示來自于細致的觀察，對于一些具體的環節，教師要做到對其進行及時的要求，哪些可以做哪些不可以做，要不斷地重復一些語言。尤其是在看到幼兒在進行一些相對來說較為興奮、追打、手拿危險品的行為時，教師要對其進行及時的制止。因為，此時的幼兒在自控能力方面有所欠缺，再加之追求一定的新奇刺激，容易產生一些危險性。如果遇到此類情況，教師要盡量的避免，尤其是對于多個班共同在戶外玩大型運動器械時，教師要避免幼兒之間的爭執以及波動情緒的發生，以防止危險事故的發生。

3.通過形式多樣的教育活動，促進幼兒自我保護能力的發展

“千般照顧，不如自護”。幼教工作者要對幼兒進行初步的安全指導、教育，引導幼兒了解一些生活的常識，提高自我保護的能力。教師要有所針對地對幼兒實施安全性教育，提高其自身的自我保護意識以及能力，在這方面教師要從日常當中就應該來培養，從日常的教育當中開始，教給學

生知道什么該做，什么不該做，又該怎樣做。對此，教師可以用專題單元化的教學活動讓幼兒從中吸收安全的保護意識，并形成良好的習慣。如幼兒不能推擠相撞，上下樓梯應靠右行，更不能單雙腳跳，取放書包、喝水缸子時排隊有序挨個進行取放；怎樣躲避其他人或物對自己的傷害。良好的日常生活習慣是安全的基礎，幼兒的自我保護意識則是安全的主要保證。幼教工作者還可組織專門的討論活動，在討論中讓幼兒紛紛發表意見，從而學會一些自我保護的技能。比如，倒一杯熱水，請幼兒討論：“什么時候水能喝？”甲說：“杯里冒著熱氣，一定非常燙，不能馬上喝。”乙說：“用手摸摸杯的外面，如果燙手就不能喝。”丙說：“喝水的時候，也應該先吹一吹，先小口小口地喝，就不會燙著了。”在討論中幼兒知道了生活中的一些小常識，同時還要重視提高幼兒分析、判斷的能力，為幼兒準備一些畫有安全與危險事物的小圖片，如火、插座、熱水、藥、食品、玩具等，請幼兒自己來區分哪些是安全的，哪些是危險的，提高幼兒判斷事物的能力，從而提高幼兒對事情的預見性。

三、家園共育，形成安全教育合力

第三篇：多媒體教學論文

美術論文

淺談多媒體在小學美術教學中的應用

隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學已進入我國的教育領域，并得到迅速的發展。多媒體在教育上的應用，使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發生了變革。那么，在小學美術中，電腦多媒體教學起到了什么樣的作用呢?

一、創設情境、激發興趣

興趣是最好的老師，學生只要對學習內容產生極大的學習興趣，他們就輕松愉快的學習，而且越學越想學，越學越愛學。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可以使學生身臨其境，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。

如在教《山壁上的畫》這一欣賞課時，由于學生對古代歷史的理解比較模糊，也不可能取一個新石器時代壁畫給學生以直觀感受，為了解決教學中的難點：如何讓學生掌握古代壁畫特點去分析并理解，我選擇了多媒體。通過圖片展示介紹古代勞動人民是如何在生活中創作壁畫，再通過古代生活與現代生活的條件比較，得出古代勞動人民為什么要在懸崖上創作壁畫的原因及道理。這時，全班學生對古代花山壁畫有了初步了解，氣氛漸活躍，紛紛說出自己對當時勞動人民敬仰和佩服，從而培養了學生從小熱愛生活、熱愛勞動的思想品德。我再設巧關：把花山壁畫局部用實物投影儀放大給學生觀察，讓學生似 1

乎進入了古代花山壁畫的場面中：一群群高大威猛的狩獵者圍成一圈，中間一頭驚慌失措的野鹿無處可逃、人們手舞足蹈歡慶狩獵的收獲……規模宏大的場面引起了學生翩翩的想象力。這樣一步步引申，既提高學生的興趣，又降低了欣賞難度。最后，在讓學生討論過程當中，我驚喜地發現，學生的欣賞能力和想象能力既全面又各有新意，整堂課取得較好成果。我認為，多媒體課件雖需投入不少精力，只要用得巧、吃透教材的重點難點，有針對性進行施教。一定能收到了良好的教學效果。

二、優化教學、提高效率

多媒體是現代化教學的手段，它的魅力所在，不僅是直觀形象，還能優化教學過程，使教學內容充滿趣味性，激發學生學習的興趣，并能造就一個想象的空間，培養學生的思維創造能力。

在小學美術課堂教學中，要積極運用各種新穎的引課藝術，創設與教材相適應的樂學氛圍，使學生在特定的情境中，激起求知的欲望，展開豐富的想象、聯想，產生探究的興趣，積極參與學習、主動探究創造。電腦多媒體擅于將形、聲、光、色、動、靜等溶于一體，打破了時空的限制，能充分調動學生的積極性，使他們主動，愉快地參與教學活動。

在美術課教學過程中，教師可根據教學內容特點和學生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據新課內容和學生的學習實際巧妙運用電腦多媒體，促使學生產生強烈的求知欲，從而進入最佳學習狀態。

如在教《明度對比》一課教學時，通過多媒體配上優美的音樂先展示一段圖片欣賞視頻。展示的圖片的圖案色彩艷麗，不同的圖片變化多樣，給學生以視、聽上美的享受，營造出輕松、愉悅的課堂教學氛圍。圖片中圖案色彩逐步漸變出現，使學生對將要學的內容有了很快的理解，為接下去的學習打下了一個良好的基礎。欣賞圖片時學生的注意力非常集中，他們被這些美麗的圖片深深地吸引住了，有的嘖嘖稱贊，有的互相討論是怎樣畫的，一下子把學生帶到了色彩構成繪制的情境之中。這時教師抓住時機，讓學生由整體欣賞集中到明度對比這一局部審美之中，學生興趣盎然，誰都感覺到了明度推移的美麗，將熱切的情愫升華到理性。由于繪畫知識的限制，學生并不能完全搞懂其原理。這時，教師再自然地提出本課學習的重點。這樣創設情境，導入新課，“疑”中生趣，于是探究新知識奧秘的心情油然而生，他們帶著強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地開始了新課的學習，為完成教學目標奠定了良好的基礎，達到了良好的教學效果。

三、豐富想象、培養創造力

利用電腦多媒體輔助教學，不僅豐富了學生的知識，開闊了視野，提高了對美術的興趣，更重要的是可以促進學生的創作思維的發展，培養學生的多種能力。

教師在設計教學內容時從知識點和新穎性、趣味性等方面作多

方面的思考和精心策劃。這樣，生動活潑的畫面以及多種媒體的共同參與，使學生產生一種新鮮感，創設了一種理想的想象空間。而廣闊的想象空間則是使他們暢所欲言、打破思想束縛、自由發揮想象力的肥沃土壤。從而可以使學生從被動接受知識轉變為主動接受知識。學生的抽象思維要有一定的感性材料支持。電腦展示的畫面有豐富的色彩，有有趣的動畫效果，有生動的故事情節，有優美的音樂，能充分調動學生的各種感官，在積極的參與中提高想象能力，進而激發學生進行求新求異的創造性思維的激情。這樣，在多媒體技術下的學生美術想象能力、創造性思維就得到了很好的培養與發展。

如第九冊中國畫《麻雀》一課教學時，利用多媒體設備先播放一段配有悠揚輕音樂的鳥鳴聲，讓學生閉上眼睛，一邊欣賞樂聲，一邊展開豐富的想象，想象自己到了怎樣的環境之中，看到了什么。有了樂聲的引導，通過想象，將學生帶入了一種美麗的境界：有的說，自己來到了幽靜的山谷之中，聽到了鳥鳴聲，泉水叮咚聲；有的說，看到了晨曦百鳥爭鳴的美景；有的說，自己來到了一片美麗的林子里，坐在芳草地上，彈奏著古箏曲，引來了許多小鳥為他伴奏；有的說…… 學生完全沉浸在由自己想象營造出來的鳥語花香的美景中。這為接下去的學習、創作作好了理想的準備。

總之，電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，確實利于優化教學效果，提高教學效益。電教媒體所具有的潛在優勢是客觀存在的，但其優勢的發揮，必須建立在與其他教學媒體有機結合的基礎上，必須通過教學過程加以實現。發

揮電教媒體的優勢，能促進教學結構要素發生變化，產生新作用，同樣，能使學生的智力水平得到有效地發展和提高。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點，絕不可認為電教媒體用得越多越好。

第四篇：多媒體教學論文

多媒體教學論文

東方紅小學

孫立華 隨著現代教育技術的進一步推廣以及素質教育的深入實施，多媒體技術已廣泛進入課堂。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界，把學生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地。多媒體教學手段在激發學生學習興趣、開發學生智力、提高課堂效率、優化課堂結構方面確實起到了關鍵作用。但是使用課件時，我們必須堅持知識性、科學性、嚴密性、趣味性有機結合的原則，否則就會適得其反。下面把我對多媒體教學的看法與同行交流一下。

一、媒體運用必須合理，找準媒體與教材的作用點

多媒體的優越性是不言而喻的，但它優越性的發揮必須有一定的條件，并不是說在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好。有這樣一個例子：有一位教師在一堂課里，僅使用了5分鐘的多媒體手段，然而，聽課的老師幾乎都認為那是一節最成功的多媒體教學課。可見媒體使用不再于多而在于精，當用則用，不當用則不用，可用可不用則不用。使用多媒體教學還需要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個知識點是不是適合用多媒體來展示。從教學內容上看，并不是所有學習內容運用多媒體輔助教學手段都能取得好的教學效果，如果采用多媒體輔助教學不能提高教學質量，也就談不上比傳統教學的新與優。因此，不能離開具體的教學內容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不能只追求形式，而忽略學習的對象和主體。因此，在使用多媒體教學之前要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。

二、要重視教學效果，避免本末倒置、喧賓奪主

使用多媒體是為了提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，取得較好的教學效果。但往往有些教師在制作課件時，不是重知識的講解而是重如何使課件精美。從封面到主頁再到每個主題頁，特別是要上公開課時，更是將課件制作得美不勝收。在課堂上展示時，給學生的感覺是漂亮精美，耳目一新。整個課堂顯得十分熱鬧，大大提高了學生學習的興趣。但整堂課下來，學生印象最深的是課件中漂亮的畫面，而知識點卻掌握得很不理想。像這樣的肯定不能算是成功的，其失敗的主要原因在于教者在制作和展示課件時，忽略心理學中的有意注意與無意注意規律。在課件中過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，只會使學生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，所以效果往往適得其反。因此，在設計課件時，要根據教學內容和學生的認知規律適當選用多媒體效果。緊抓教學的主題，不能本末倒置，更不能喧賓奪主。

三、使用多媒體技術必須注意交互性，避免“人灌”變“機灌”

現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。使用多媒體教學并不是像有些教師所理解就是制作幾張幻燈片，其實質就是將黑板板書換成幻燈片。制作課件時沒有一個用于交互的按鈕，從第一頁開始一路放映到最后一頁，中間沒有任何頁面的跳轉和交互。整個課堂教學形成了由教師操作、計算機演示、學生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式”模式。由過去的“人灌”模式變為現在的“機灌”模式，這樣更加強化了教師的主動性和學生的被動性。這樣多媒體的優越性根本毫無體現。要充分發揮多媒體教學的優越性，教師在設計課件的時候必須要有以學生為中心的思想。在課件結構上，可采用模塊化思想,變線性結構為非線性結構，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，還可適當增強課件的智能化，提高自由度。能及時對學生的回答或提問做出正確的響應，真正使學生成為課堂的主人。

四、使用多媒體技術，不能忽視教師的作用

任何教學手段的使用，都離不開教師。有的教師把上課要說的話，錄制下來作為配音，跟隨課件播放。上課時，教師操作計算機，學生隨屏幕顯示學習，一節課看不到教師在黑板上寫幾個字，在講臺上講幾句話。其實，多媒體技術的使用，并不能代替教師的作用。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程，是一個對學生心理活動進行積極引導的過程，是一個培養學生良好情緒智力的過程。而我們如果一味地依靠多媒體技術，不僅對學生的個性心理活動難以捉摸,而且不利于運用教師的體態語言對學生的情緒進行調控，難以引導學生感情上的共鳴，教書育人的目標也難以真正得到落實。

五、給學生留下創造思維發展的空間

知識經濟時代呼喚創新性人才。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新能力的核心是創造思維，創造思維必須培養。多媒體技術在化抽象為形象、提高教學內容可接受程度的同時，很容易造成對學生抽象思維能力和想象能力培養的不足，學生的創新能力也就受到抑制。因此，在使用多媒體教學時，我們要給學生留下創造思維發展的空間。

綜上所述，我們應正確、辨證的對待多媒體，用其所長，避其所短，使多媒體技術更好的為提高教學質量服務而且不利于運用教師的體態語言對學生的情緒進行調控，難以引導學生感情上的共鳴，教書育人的目標也難以真正得到落實。

在小學語文教學怎樣發揮多媒體優勢

東方紅小學

趙冬梅

多媒體技術是指運用計算機對文本、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，能實現人機交互式操作的一種信息技術。它具有集成性，控制性和交互性的特征，體現了計算機技術和視聽技術兩者的優勢。多媒體課件通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發智力、培養能力和提高素質，將課堂教學引入了一個新的境界。一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式顯得不那么應付自如了。

而教學被稱為是一種藝術，之所以被稱為一門藝術，是因為課堂教學給予了學生充分自由發展的余地，學生可以向美術家、音樂家、文學家那樣進行藝術創造。在語文教學中，如何運用多媒體是課堂煥發出青春的活力與誘人的魅力呢？

一、運用多媒體技術，吸引學生，導入新課

進行新課的學習時，在導入中，枯燥的講解，或者是煽情的演說，多無法激起學生的興趣，也不能充分發揮學生的學習主動性。那么，運用多媒體技術，則能撥動學生的心弦，向磁鐵一樣緊緊吸引學生的注意力，并使其受到感染和教育。

例如教《頤和園》這一課時，可運用多媒體課件，在輕柔的音樂聲中，出示頤和園的實景圖，讓學生猶如身臨其境，不由得想進一步了解頤和園：大院建在哪兒呢？為什么中外游客都喜歡到園內看一看、走一走呢？在學生的連連的贊嘆聲中，在學生好奇的追問中，老師在開始新課的教學。這樣生動巧妙地導入課文，能收到意想不到的效果。

二、運用多媒體技術，介紹背景

學習某些課文，需要了解時代背景，包括作品反映的時代背景和作者寫作時的時代背景，在介紹背景時，要運用正確的立場、觀點、方法，要注意思想教育的滲透，但是，學生往往容易忽視老師枯燥的介紹方式和沒有感染力的介紹語言。即使老師講解得較詳細，也只能讓學生產生抽象地認識，而不能有生動的、感性的理解和體會，那么運用多媒體技術，則能使你的教學如魚得水，使學生深入了解文章背景，且留下深刻的印象。

如學習《黃繼光》這一課時，在課堂教學中，老師向學生詳細介紹抗美援朝戰爭，以及黃繼光的生平，不如用多媒體課件展示生動可感的畫面、文字幻燈片，因為這種方式可以使學生理解得更快，他們能從畫面中體會到上甘嶺戰役是朝鮮戰場上最激烈的一次陣地戰。可以看出當時情況的危急，從而體會出黃繼光那種敢于獻身的精神，使人肅然起敬，并感受到他的偉大之處。

三、運用多媒體技術，創設課堂情境

“作者胸有境，入境始與親。”在語文教學中，運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述和動作演示等方式，創設與渲染氣氛、調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進入語文所描述的情境，和作者的思想感情產生共鳴。運用多媒體技術創設情境關鍵在于啟發學生展開想象和聯想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動的人類生活。

例如《五彩池》，這是一幅描寫景物的課文。在教學時，首先運用多媒體課件展示彩圖，讓學生感知五彩池的神奇與魅力，接著放映一組組彩色幻燈片和動畫片，帶學生做一次到五彩池的想象旅游。課文中生動形象的語言、銀幕上五彩斑斕的圖像，向學生們揭示了五彩池的奧秘：五光十色的海水，形狀各異的水池，神秘的海底現象，使學生感受到那里有如人間仙境，令人神往。最后再出示幾組影片，介紹了黃龍、九寨溝、龍池的風景名勝。

這樣，多媒體技術的運用，抓住了課文中的形象，把學生引入情境，陶冶學生熱愛祖國山河的優美情操。

四、運用多媒體技術，進行思想品德教育

少年兒童的思想品德不是先天就有的，也不是自發形成的，而是在社會生活條件下，特別是在學校教育的影響下，在他們個人的實踐活動中形成和發展而來的。在課堂中，恰到好處的使用多媒體技術，能適時地對學生進行德育滲透，使學生受到良好的思想品德教育。

如教學《圓明園的毀滅》一文，老師將從電視上錄下來的火燒圓明園的片斷搬到課堂上，同學們全神貫注，為銀幕上的清政府的腐敗無能而痛心，為侵略者的罪惡行徑而憤怒，每個人的心情隨著屏幕上的情境變得沉重，每個人的表情隨著屏幕上的情境變得嚴肅，教室鴉雀無聲??教學收到良好效果。

隨著時代的進步，隨著多媒體技術的深入發展，教育技術媒體越來越廣泛地被老師接受，也越來越廣泛地發揮了作用。它那聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創設了優美的課堂情境，有效地提高了語文課堂教學效率。在語文教學中，多媒體技術的運用是語文教學煥發出奪目的光輝，產生了偉大的藝術魅力。

多媒體在小學語文教學中的運用

東方紅小學

遲天時

語文教學中多媒體的有效運用,為優化語文課堂教學創造了條件,注入了活力.在小學語文教學中,根據小學生以形象思維為主的特點,為便于學生理解課文內容,利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發，精心設計課件，將抽象的語言文字變成形象生動的動畫，不僅激起學生的學習熱情，突破語文重點，難點，還開闊了學生的知識視野，達到提高教學成效的目的。

一、演示啟發，理解抽象詞語

在教學語文《小猴子下山》時，我利用形象的動畫課件------小猴子下山，在玉米地里掰了一個又大又紅的玉米，扛著往前走；而后又扔了玉米，摘了幾個又大又紅的桃子；接著又扔了桃子，在西瓜地里摘了一個又大又圓的西瓜，抱著往前走；最后，扔了西瓜，去追蹦蹦跳跳的小兔，結果小兔不見了，小猴只好空手回家。這一動畫效果有聲有形，生動清晰，文中“又大又長”“又大又紅”“又大又圓”幾個形容詞，“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”“蹦蹦跳跳”幾個動詞的意思就被生動地表現出來，不需作過多的解釋，學生一目了然，輕松地掌握了它們的意思，為突破課文難點部分打下堅實的基礎。

二、直觀感受，提高情感素養

在《登山》一文中，我們不難發現作者用了很長的篇幅來表現小路的“險”，其目的只有一個------襯托列寧意志品質的可貴，表現列寧的果斷、堅決、勇敢、頑強、勇于面對困難，克服困難的勇氣與決心。這是一篇極好的培養人文精神，提高情感素養的極好范例。

因此，在教學《登山》這一課時，本著讓教學活動走進學生內心世界的思想，我力求以感情為紐帶，激發學生的學習欲望，引導學生去感悟、體會、表達。然后讓學生默讀課文，并試著用一書中的句子，加一自己的想象和感受說一段話，說出小路的險。這樣學生就必須專心致志地投入到課文所描繪的情境中去，在吸收、想象的基礎上，再讓學生圍繞著小路的險把自己的聯想和感受表達出來。由積累到表達是一種靈活運用語言的訓練，是一種創新性的學習，這從學生精彩紛呈的回答中也可以反應出來：這條路真險啊！一邊是峭壁，高聳入云；一邊是萬丈深淵，深不可測。這樣的路別說走了，就是看上一眼，也會嚇的手腳冰涼，心驚膽顫，在這樣的路上行走，就是走在生于死的邊緣啊！這樣學生就能自覺抓住直接描寫環境的語句和描寫人物動作的語句來說出小路的險，這也就說明他們已能充分體驗到這個“險”字了。自然也就能感受到列寧非凡的堅強品質，才能在想象列寧第二次是怎樣毅然決然走過小路時產生敬佩的情感。

三、展示對比，突破教學難點

講讀課文《回聲》是一篇科學童話，它是通過水波與聲波在遇到障礙物后，都會返回來這一共同點來解釋回聲現象的形成原因，課文第四、五自然段是全文的重點和難點。“回聲”是抽象的，只能聽得到，卻看不見、摸不著。針對這課的重點、難點，要解釋回聲現象應先引導學生觀察認識水的波紋，然后再找到水波與聲波的共同點，利用知識的遷移來理解回聲的現象，據小學生以形象思維為主的特點，在教學《回聲》這一文中，可以這樣設計：

首先引導學生觀察認識水的波紋，利用多媒體課件展示“投石激波”的動畫。請同學們認真觀察水的波紋是怎樣變化的。同學們通過仔細觀察，知道河水激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸又一圈圈的蕩了回來，而且蕩回來的波紋要比原來的波紋弱一些。接著引導學生觀察聲音的波紋，利用多媒體課件展示聲波碰到墻壁又返回來的動畫。請同學們說說看到了什么？同學們通過觀察知道聲波和水波有相似的地方，那就是在遇到障礙物后都必須會再返回來，而且返回的波紋要比原來的波紋弱一些。返回來的聲波雖然要弱一些，但我們還是能聽到，只不過聲音在比原來的小一些。那么我們再次聽到的這個小一些的聲音就是“回聲”了。

四、提供素材，開闊視野

計算機多媒體能為語文教學提供詳實的教學素材，幫助學生較為深入而準確地理解閱讀對象。

教學《初冬》時，我利用多媒體課件讓學生觀察早上的大霧，讓霧中的景象深深地印在學生腦中，使學生對文中“像隔著一層紗”“模模糊糊看不清”“太陽射出光芒來”等語句有真切的感受，豐富學生頭腦中的表象。然后讓學生用自己的話說說霧中，霧后景色的特點，并談談自己的感受。這樣用自己的語言把自己的感受表達出來，有助于激發學生的創造欲望，開啟學生的想象，從而使他們的創造思維得到培養。

以上這些，正是多媒體課件形象、直觀的效果，為學生提供了生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，營造了一個色彩繽紛，聲像同步的能動能靜的教學情境，使學生思維集中，學習起來積極主動，興趣盎然。利用計算機輔助教學真靈啊！

如何利用媒體來促進教學

東方紅小學

何迎春

多媒體教學具有優化教學過程，獲得最佳教學結果的功效，對于數學教學而言，它能沖破時空限制，促進教學形態的多樣化；它能充分提供感知對象，擴大直接經驗的范圍；它形象具體，生動活潑，有利于引發學生學習動機和調動學生學習積極性，但是，作為一種從傳者到受者之間含帶信息的物質工具，它的種類較多，有聽覺媒體、視覺媒體、視聽媒體、交互媒體，不同的教學媒體具有不同的教學功能特點，不同的教學內容和教學目標也有自己不同的性質，這就要求將多種教學媒體有機地組合起來，發揮它們各自的功能去傳遞不同性質的教學內容，以取得優異的教學效果。

1、創設形、聲、色、動高質量的課件，培養學生的想象力。

形象思維是創造性思維的決定性因素。形象思維的主要形式是想象、直覺、類比等。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，想象力可以概括世界上的一切，推動前進，是知識進化的源泉。”學習中的想象，包括再造想象和創造想象，都是在記憶表象的基礎上經過加工改造形成的。學生頭腦中的表象越多，內容越豐富，質量越高，創造想象就越容易發生。因此，教師應當注意組織學生觀察，了解實際事物，豐富學生的表象儲備，把抽象的概念形象化，培養學生的表象力和創造想象力。例如，一座大橋長2400米，一列火車以每分900米的速度通過大橋，從車上橋到車尾離橋共需3分鐘。這列火車長多少米？這道題比較抽象，學生難于理解，教師做出課件，把大橋的形狀、火車的圖像、聲音以動畫的形式融為一體，按照教學的需要，逐步展現在學生面前。這樣的形象直觀的教學，表象豐富而質量高，吸引學生主動學習，印象深刻，很快理解并掌握了抽象的知識，同時培養了創造想象力。

2、多設質疑討論的情境，激發學生的創新思維。

根據教材內容，安排質疑的例題，創設討論的情景，組織學生討論，讓學生動手、動口、動腦，彼此交流啟發，深入探討問題，引起學生積極思考提出不同的見解。例如設計判斷題：

兩個形狀一樣，面積相等的直角三角形可能拼成（）。

A 正方形B 長方形C平行四邊形D 梯形。

學生思考、討論、判斷后找出答案。有的說斜邊相拼，如果每個直角三角形兩條直角邊相等，可以拼成正方形；如果直角邊不相等，能拼成長方形；有的說直角邊相拼，能拼成兩個形狀不一樣的平行四邊形。這時教師問，到底誰的說法對呢？為什么不能拼成梯形呢？(因為梯形只有一組對邊平行。)這時學生的思維很活潑，多數學生認為是前三個答案中的一個，少數學生認為前三個答案都有可能。在學生思考爭論的同時，電腦通過動畫形象、直觀地把幾種拼圖展示出來，以動態的對比演示，變抽象為具體，使學生對所學知識的印象十分深刻，知道前三個答案都有可能。

電教促學 培養能力

東方紅小學

郎亞文

電化教育是采用先進的視聽教育手段來進行教育活動的，它具有形聲化和表現手法多樣化的特點，可以將對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，使模糊的、抽象的事物變得清晰、具體，讓學生親耳傾聽、親眼所睹、親身所感，充分調動學生積極性，優化了課堂教學，提高了閱讀教學效益，培養了學生聽說讀寫的能力。

一、直觀感知，引起“聽”的興趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此，教師必須為學生創造和提供具體、生動、可供聯想的背景，以便于理解課文。如教學《瀑布》一課中，描述瀑布的聲音“有如疊疊的浪涌上海灘，又如陣陣的風吹過松林”，學生由于生活條件所限制，對這兩種聲音比較陌生，因而不能感知瀑布聲勢之壯大。此時，播放浪涌海灘，風吹松林這兩種聲音讓學生直觀感知，并在體會后加以模仿，不僅再次激起了學生學的興趣，還突破了難點。讓學生主動感知體驗，使他們已有的生活經驗與課文內容形成相似和諧的振動。

二、創設情境，激發“說”的欲望

利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感受，能提供對話的素材，并很好地激發學生對話的欲望。如教學《黃山奇石》一課，利用多媒體，使學生親眼目睹了“仙桃石”、“猴子觀海”、“金雞叫天都”的奇妙，學習了描寫方法之后，教師繼續用多媒體演示了更多千奇百怪的石頭，學生目睹了神奇無比的“黃山石”，說話的欲望油然而生，個個爭著給怪石取名字。

三、形象再現，營造“讀”的氛圍

語文是人文性學科，只有當學生入情入境地融入到課文中的人物情感世界之中，與主人公融為一體時，學生才能全身心地投入，這樣的朗讀才能達到預期的效果。如教學《難忘的潑水節》一課，多媒體演示周總理穿著傣族服裝，背著象腳鼓出現在人群中那種全場歡樂的場面時，老師問：“同學們，你們看到了嗎？”“看到了。”“看到了什么？”“周總理來了。”“孩子們歡呼啊！”老師激勵著大家。“周總理來了！周總理來了！”孩子們開始歡呼了。老師又說：“有兩個同學真的看到了，你們看，他們是多么激動，揮著雙臂高呼著。”全班同學都揮起雙臂大聲歡呼：“周總理來了！周總理來了！”場面熱烈極了，師生共同融入到課文中。現代教育技術成為促進學生了解歷史，構建新知，培養語感，發展思維的工具。

四、課文拓展，挖掘“寫”的潛能

現代教育技術的運用，不僅創設了情境，學生注意力被吸引，同時促進學生對課文的理解與思維的擴展，學生在觀看思考中產生問題，形成認知沖突，從而更好地理解、認識。如教學《狼和小羊》一課時，通過多媒體的演示及課文的理解，使學生認識到狼的狡詐兇殘和羊的善良柔弱。最后讓學生寫寫“狼向小羊撲去”的結果如何，學生便文思泉涌，有話可寫。有的寫“小羊向邊上一閃，狼由于撲得太快，而跌入河中淹死”，有的寫“獵人及時趕到，只聽得“砰”的一聲響，狼搖搖晃晃跌倒在地”，這些結局的描寫都反映了孩子們憎恨邪惡，同情弱小的美好心靈。

總之，只要在教學中，適量、適度地運用電教媒體，并與傳統教學媒體有機結合，就能充分調動學生學習的積極性，使其在高昂的情趣中學到知識，鍛煉思維，開發智力，培養能力，從而真正達到深化改革小學語文教學的目的。

對小學語文多媒體課堂教學模式的再次探究

東方紅小學

孫玉香

隨著時代的飛速前進，現代教育技術已日趨成熟。多媒體輔助教學，也漸漸滲透到小學語文課堂當中了。現代教育技術在教學中應用的主要優勢有：多媒體展示的集成性，超文本鏈接的選取性，大容量存儲的豐富性，高速傳輸的便捷性，人機交互的操作性，超時空交流的共享性。其突出功能表現為動態模擬展示、資料查詢、模擬操作、協作交流、反饋練習、多媒體情景創設以及游戲等。合理發揮好多媒體的這些功能和優勢，并且在語文教學中能正確地加以運用，對提高語文教學效果有著不可磨滅的作用。我在課件制作和實際教學過程中形成以下幾點認識，相信對我們探究小學語文多媒體課堂教學的模式會產生一定的啟發和思考。

一、運用多媒體輔助教學，要注重構建新型教學模式，不能只求“形式主義”。

運用現代教育技術優化學習過程，促進素質教育實施，是教育現代化的主要目標，而構建新型教學模式是實現這一目標的基本舉措。構建新型教學模式，首先要突破傳統教育觀念，摒棄以教師、書本和課堂為中心的“三中心論”，真正樹立以學生為主體，教師為主導的現代教育思想。在新型教育模式下，教學系統中的各要素間的關系要進行如下四個方面轉換：即教師由講授者變為學生學習的指導者、組織者；學生由接受者，變為主動學習者；媒體從演示工具變為學生認識的工具；教學過程從傳統的分析講授轉變為學生發現問題、探究問題的過程。

新型教學模式要求課堂中必須充分發揮學生學習的主體作用；因此，教育技術的運用，要能激發學生學習的興趣，要努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。但有一些教師認為只要教育手段先進了，課堂教學中加以運用多媒體輔助教學，教育思想便也先進了。于是許多教師在教學中，只是把多媒體作為講解、演示教學內容的工具。然而，這是犯了教育教學的大忌，現代教育理論下教學媒體的性質已經發生了根本的轉變，多媒體的應用應該是學生進行發現、探究、認識社會，接受新信息，并最終完成知識建構的工具，是學生學習的好幫手，而不再是教師講授演示的工具。這種在多媒體輔助教學的“外衣”內，進行著的傳統模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者。這種只求表面功夫，不注重教學規律的做法，必須堅決反對。

二、運用多媒體輔助教學，要注意教學實際效果，絕不能“強加濫用”。美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩件媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”也就是說，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則。

和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能；但是并不是所有的課都非要有多媒體輔助教學，才能取得良好的教學效果。有些教師一味花時間制作課件，卻忽略了教學過程中的一個重要的環節——備課。他們錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程；殊不知，備課是“尋找、搜索、構造以及備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價和挑選滿意的教學方案的過程。”可以說，備課是整個教學過程的總策劃和總設計。用制作課件代替備課，無疑教學實際效果得不到保障。有些教師片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂多媒體課件，只是簡單的文字疊加圖片，其實用投影片也能夠完全實現的。這種不切合實際，“強加濫用”的做法，也是要反對的。

三、運用多媒體輔助教學，要注重學科教學規律，反對“華而不實”。眾所周知，各學科教學都有其自身的規律。有了多媒體輔助教學的現代化手段，還要不要花時間讓學生多讀書呢?語文教學側重培養學生閱讀說話的能力。古人云“書讀百遍，其義自見”。我們的課堂要讓學生按照“初讀、細讀、精讀、賞讀、誦讀”的順序主動讀書學習，從而體現了語文學科自身所特有的規律；學生從不懂到懂、再到賞讀品析，最后誦讀熟記，循序漸進，步步為營。另一方面，閱讀教學中依據“尋疑、釋疑、入情、品味、熟讀成誦”的思路進行，也充分體現出了學生自主提出問題、分析問題、解決問題，以至入情品味，熟讀成誦的學習歷程。總之，要讓學生充分地讀，在讀中有所領悟，在讀中培養語感，在讀中受到思想、情感的熏陶。

現今部分教師認為多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需要，激發了學生對多媒體課的極大興趣；于是在課件中集合了大量的聲音、圖像、信息，并在課堂上充分運用，使課堂上學生讀書的時間越來越少。由此許多教師感慨，這種語文課只注重“花架子”“趕時髦”，己越來越不像語文課了。這種不注重學科規律，“華而不實”式的教學，也應當反對。

總之，多媒體輔助教學是提高語文課堂效率的重要手段，但與之同時，我們必須合理整合、恰當運用，并努力尋找它和傳統教學手段的融合點，構建新型教學模式，真正發揮其現代性優勢，這樣才能起到事半功倍的效果。

淺談小學語文教學中多媒體的使用時機

東方紅小學

姜敏

隨著現代信息技術的迅猛發展，現代教育技術飛速進步，多媒體輔助教學也正逐步融入我們的課堂。然而，現代化教學手段的運用與良好教學效果的產生并不是同步相生的。那么，我們在課堂教學中如何充分發揮多種媒體的優勢，合理把握使用時機，從而獲得最理想的教學效果呢？下面結合教學實踐談談自己的一些做法與體會。

一、拓寬語文教學空間時使用

眾所周知，語文是一門基礎課，也是一門綜合性極強的學科，很多學科的學習都涉及到語文，我們學習語文課過程，其實也同時在學習其他學科的知識。比如，《一粒種子》講的是科學童話知識；《松鼠》、《小蝦》、《鯨》等講的是動物的世界；《蒲公英》、《植物媽媽》講的是種子的傳播；《琥珀》講的是化石的形成。

不難看出，語文學科在教學內容上有多樣性和多元化，根據這一特點，在語文教學中，教師可以借助各種媒體，通過多種手段予以展示，教師輕松地教，學生輕松地學，使寓教于樂成為現實，從而把課本的知識向課外延伸，增大課堂容量，拓寬語文教學的空間。

二、優化語文教學過程時使用 1.創設情境，激發興趣。

人的情感總是在一定的情境中產生。在語文教學中，運用現代信息技術創設情境，能使教學過程呈現出優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，不僅為學生提供認知的感知材料，培養學生的觀察能力，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、總結、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入新的活力，把學生的學習興趣和求知欲望激發出來，學生由被動接受學習狀態變為主動的進取型學習狀態。

2.感知語言，培養語感。

語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。語感的訓練關鍵在于將文字轉化為生動可感的形象。現代信息技術的恰當運用，可激活學生的形象思維，使概括的東西變成具體形象的東西，將作者的語言轉化為活脫脫的生活、人物，在頭腦中活動起來，引發學生產生聯想和想象，理解內容的深層意蘊，從而把握字里行間的點點情絲，使讀者與作者在思想感情上相互交流，形成共鳴。

三、培養學生自主學習能力時使用

信息技術為培養學生的自主學習能力提供更廣泛的學習環境，因為信息技術作為學習工具，特別適用于學生自主探索精神的培養。學生可以利用信息技術獲取信息，探索問題并最終解決問題。

總之，信息技術為小學語文教學開辟了廣闊的空間，多媒體教學生動形象、音形兼備，吸引學生注意，具有它獨特的優勢。在選擇使用多媒體時，我們只有緊緊圍繞教學目標，綜合考慮學生和教學的具體特點，找準使用的最佳時機，合理選取切入點，才能使多媒體在數學課堂教學中發揮最大作用，產生最佳教學效果，提高學生語文素養。

語文教學慎用多媒體

東方紅小學

王曉雪

隨著教育形勢的發展，教育技術現代化水平越來越高，多媒體教學設備日益普及，每一所城市學校都有。如今，一些農村中小學也都裝備了多媒體。

所謂多媒體教學，其實就是之前電化教學的更新換代，就是在課堂教學中利用以計算機為中心，把語言、圖像的處理技術和視聽技術集合在一起，通過技術轉換來完成統一的教學信號。說簡單些，就是利用現代化的傳媒系統，將聲音、影像、動畫、幻燈等多種傳媒手段綜合在一起輔助教學，它可以提供較為理想的教學環境。由于這個特點，多媒體在課堂教學中的優越性是顯而易見的。他的出現，是對我們傳統的教學理念和方法的挑戰，給課堂教學帶來了生機與活力，對教育教學過程產生了深遠的影響。尤其在理科教學中，多媒體教學使許多抽象、復雜的原理變得具體形象、簡單明了，易于學生理解、接受。課堂教學效率有很大的提高。因此，從多媒體輔助教學的初次進入教室，到如今的幾乎普及，博得專家、學者、領導、老師的一片叫好聲。所以，舉凡優質課、公開課、觀摩課等，無“多媒體”便“不成宴席”。

然而，在實際教學中，對多媒體輔助教學，我們也不得不進行反思。任何事物都有利有弊，因此，我們也應該以辯證的眼光，一分為二的來看多媒體輔助教學。多媒體固然先進，其正面效果也非常明顯，但是，由于多媒體的濫用，其在實際教育教學中的一些弊端也日益凸顯，這主要是體現在文科教學中，尤其在語文教學中，其負面效應尤為突出。

語文教學中，我們應用多媒體的方法一般通常就是把文章中的一些意象，用圖文的形式來展現出來，或者利用一些影像資料來幫助學生理解作品。這樣一來，固然可以幫助學生理解文章的內容，可以幫助學生理解文章的意象。而我們在做這些的時候，卻忽略了這樣一個問題：文學作品中的意象，文章的內容需要每一個人獨自去品味，去思考。這里受知識背景、年齡、閱歷等因素影響很大。“少年讀書如隙中窺月；中年讀書如庭中望月；老年讀書如臺上玩月？皆以閱歷之深淺，為所得之深淺耳”(清·漲潮)。也就是說，對中外文學作品中的同一內容、同一意像、同一個人物，不同的讀者，甚至同一個讀者在不同年齡、不同的心境、不同的歷史時期去閱讀、去理解，也會有一定的差異，有時甚至可能大相徑庭。正如“一千個人讀哈姆雷特，就有一千個哈姆雷特”。這其實就是文學作品的獨特魅力所在，文學作品也正是以其藝術形象的多樣性、豐富性、復雜性吸引了每一個讀者。而我們在使用多媒體教學時，固然可以給學生以最直觀、最具體、最直接的接收信息的方式。但是，我們所給的信息往往是單一的、固定的，是一家之言。事實證明，這種信息的直接給予，是很不利于學生思維能力的培養鍛煉得。有研究表明，在對人的思維鍛煉的方式中，看電視＜聽廣播＜讀書。“因沉溺于感官娛樂之中，公眾正日益失去思考與行動的能力！”

所以，我們的廣大教師、教研員、專家、領導應該明白，多媒體教學只是一種教學輔助手段。在使用時，必須以其應用效率和輔助教學功能來決定其能否被采用。也就是說，要有選擇、審慎的去用，尤其是語文教學中，更不是非多媒體不可。我曾經在一篇文章中，讀到這樣一句話：“多媒體課件對語文課來說如雪花膏，不擦也能顯風采，就不擦；擦了能生輝的，就略施粉黛。”這句話，我很喜歡。

小學語文多媒體之優點

東方紅小學

劉靚

運用多媒體進行教學，方便快捷，不僅給學生提供了豐富的感性認識，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習積極性，也能更快更好地完成課堂教學任務。

首先多媒體集圖片、聲音、圖畫、文本、動畫、影視等多種媒體為一體，圖文并茂，聲象俱佳，動靜結合，它可以創造輕松愉快的學習氛圍，減輕學生的心理壓力。小學語文課堂多媒體教學以一種全方位的方式向小學生展示教學內容，調動多種感官，使枯燥的課堂變得生機勃勃，能更好地開發學生的創造力，想象力，給學生一個更好的學習空間。美妙的音樂，優美的動畫，多姿多彩的圖片，使學生有身臨其境的感覺，這樣能調動小學生學習的主動性，參與性，從而激起學生的學習興趣。

其次，多媒體的運用擴大了學生的閱讀面，豐富了學生的語文知識。閱讀教學是語文教學的重要環節。在傳統教學中，閱讀教學的目標是通過老師講，學生聽來實現的。由于以前很長一段時間應試教育的影響，教師讓學生自己默讀、朗讀和學生探討發言的時間很少，更談不上大量、有效的閱讀。在素質教育的今天，枯燥的“填鴨式”教學已經無法滿足學生的需求，對小學生閱讀理解能力的提高也產生了不利的影響。但是多媒體計算機在預習、和課堂教學時都為學生提供了大量的信息資料，如：文本、圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息，在老師的精心設計下，教學內容可以更直觀，更形象地被學生接受從而提高學習效率和學習質量，非常適合小學生學習的特點。所以，生動、形象的多媒體計算機有利于擴大學生的閱讀面，豐富學生的語文知識。

第三，計算機多媒體能化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，有利于發展學生思維能力，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。圖文并茂化解課文的難點，使課堂教學在輕松愉快的氛圍中進行。比如學習古代詩歌，年代遙遠，學生學起來非常枯燥，我在教學中從分析詩的語言入手，講解詩句含義，再現詩中形象，通過配樂朗誦感受詩人的感情，把讀者引入詩歌開創的藝術境界之中，從而感受祖國語言文字的魅力，學習欣賞詩歌的方法。這些過程教學時都用上多媒體課件，將圖、文、意結為一體，用形、聲活躍課堂，對于小學六年級的學生而言學習效果很好。所以借助多媒體課件，可化抽象為具體，變理性為感性，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。

最后，在提倡素質教育的今天，無疑給每一位老師提出了更高的要求，“要交給學生一碗水，老師得有一桶水。”因此，老師自己收集資料充實自己和指導學生收集資料就成了語文教學的一個重要方面。利用計算機多媒體收集資料，是學生收集資料的一個重要方法。以前讓學生收集課文中的某個人物的資料，班上只有寥寥幾人能找到一點資料，并且還是相同的，自從有了計算機多媒體之后，學生收集的資料非常豐富，各不相同，學生的學習積極性更高了。所以，借助多媒體技術的使用，無疑就增多了課堂信息的傳遞渠道，既節省了大量的時間，又提供了包括圖文聲在內的大量信息。而無論是學生得到信息，還是教師掌握反饋信息，都能在此基礎上提高速度和容量。有利于提高學習效率。因此，使用多媒體課件的使用是我們語文教學手段的一個最好的方法。

多媒體教學之吾見

東方紅小學

廉秀華

一、媒體運用必須合理，找準媒體與教材的作用點

多媒體的優越性是不言而喻的，但它優越性的發揮必須有一定的條件，并不是說在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好。有這樣一個例子：有一位教師在一堂課里，僅使用了5分鐘的多媒體手段，然而，聽課的老師幾乎都認為那是一節最成功的多媒體教學課。可見媒體使用不再于多而在于精，當用則用，不當用則不用，可用可不用則不用。使用多媒體教學還需要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個知識點是不是適合用多媒體來展示。從教學內容上看，并不是所有學習內容運用多媒體輔助教學手段都能取得好的教學效果，如果采用多媒體輔助教學不能提高教學質量，也就談不上比傳統教學的新與優。因此，不能離開具體的教學內容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不能只追求形式，而忽略學習的對象和主體。因此，在使用多媒體教學之前要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。

二、要重視教學效果，避免本末倒置、喧賓奪主

使用多媒體是為了提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，取得較好的教學效果。但往往有些教師在制作課件時，不是重知識的講解而是重如何使課件精美。從封面到主頁再到每個主題頁，特別是要上公開課時，更是將課件制作得美不勝收。在課堂上展示時，給學生的感覺是漂亮精美，耳目一新。整個課堂顯得十分熱鬧，大大提高了學生學習的興趣。但整堂課下來，學生印象最深的是課件中漂亮的畫面，而知識點卻掌握得很不理想。象這樣的肯定不能算是成功的，其失敗的主要原因在于教者在制作和展示課件時，忽略心理學中的有意注意與無意注意規律。在課件中過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，只會使學生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，所以效果往往適得其反。因此，在設計課件時，要根據教學內容和學生的認知規律適當選用多媒體效果。緊抓教學的主題，不能本末倒置，更不能喧賓奪主。

三、使用多媒體技術必須注意交互性，避免“人灌”變“機灌”

現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。使用多媒體教學并不是象有些教師所理解就是制作幾張幻燈片，其實質就是將黑板板書換成幻燈片。制作課件時沒有一個用于交互的按鈕，從第一頁開始一路放映到最后一頁，中間沒有任何頁面的跳轉和交互。整個課堂教學形成了由教師操作、計算機演示、學生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式”模式。由過去的“人灌”模式變為現在的“機灌”模式，這樣更加強化了教師的主動性和學生的被動性。這樣多媒體的優越性根本毫無體現。要充分發揮多媒體教學的優越性，教師在設計課件的時候必須要有以學生為中心的思想。在課件結構上，可采用模塊化思想,變線性結構為非線性結構，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，還可適當增強課件的智能化，提高自由度。能及時對學生的回答或提問做出正確的響應，真正使學生成為課堂的主人。

四、使用多媒體技術，不能忽視教師的作用

任何教學手段的使用，都離不開教師。有的教師把上課要說的話，錄制下來作為配音，跟隨課件播放。上課時，教師操作計算機，學生隨屏幕顯示學習，一節課看不到教師在黑板上寫幾個字，在講臺上講幾句話。其實，多媒體技術的使用，并不能代替教師的作用。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程，是一個對學生心理活動進行積極引導的過程，是一個培養學生良好情緒智力的過程。而我們如果一味地依靠多媒體技術，不僅對學生的個性心理活動難以捉摸,而且不利于運用教師的體態語言對學生的情緒進行調控，難以引導學生感情上的共鳴，教書育人的目標也難以真正得到落實。

第五篇：多媒體論文

多媒體教學在小學課堂中的策略與問題

句容市天王中心小學陳明寬

[內容提要]如何靈活運用多媒體課件進行教學，使課堂教學改革進人一個嶄新的階段？筆者通過幾年多媒體教學實踐，提出多媒體教學中教師主要精力應放在如何發揮主導作用、啟發學生思維上，適應個別化教學需要，采取不同的課堂策略，因材施教，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態，把課堂空間真正還給學生。

[關鍵詞] 多媒體教學小學課堂策略問題

隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段。多媒體教學直觀、多變、省時的優勢，可激發學習興趣，加大課堂容量，有利于教師控制上課進程，非常適合小學階段數學的教學。如何靈活運用多媒體課件進行教學，使課堂教學改革進人一個嶄新的階段？通過幾年多媒體教學實踐，筆者認為，多媒體教學中教師主要精力應放在如何發揮主導作用、啟發學生思維上，適應個別化教學需要，采取不同的課堂策略，因材施教，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態，把課堂空間真正還給學生。

一、巧設導語，預伏誘因，激發求知欲

小學生年齡小，對學生的直接興趣始終是小學生學習動機的穩定組成部分。在開始正式教學內容前，通過多媒體課件設置一些場景導入教學內容，可以調動學生的各種智力及非智力因素參與學習活動，激發學生的求知欲和學習熱情。如教學“100以內加減法的整理和復習”一課，上課伊始，我們設計屏幕上出現一些零亂散落的珍珠，教師問道：“為了便于珍藏這些珍珠，你有什么辦法？”學生們各抒己見，當一位學生說用線把珍珠穿起來，不僅便于保存，而且還可以更好地展示它的美麗時，電腦動態呈現用一根線穿珠的過程，一串晶瑩剔透的珍珠出現在大屏幕上，教師順勢說：“我們所學的知識就像這些散落的珍珠，只有經過及時整理，應用起來才很方便。”這一導入不僅為本課先羅列知識點，再由點串線，最后形成知識網絡的復習方法打下伏筆，而且使學生產生愉悅的心理狀態，誘發了學生感情行為上的參與意識，學生強烈的復習欲望油然而生。

二、圍繞重點，展示過程，提高認識技能

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，因此教學中的重點應放在圍繞教學重點，展示知識的形成過程。要在通過直觀、生動的多媒體課件在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，幫助學生掌握其內在規律，完成知識構建。如教學圓面積計算公式，學生對于推導過程，特別是等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形的道理難以理解。用多媒體演示：把一個圓2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”（還剩下一個虛線圓）排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示，再依次進行16、32等份的方法割補，讓學生通過對比，直觀地看出等分的份數越多，越接近長方形。在此基礎上再通過移動演示，使學生建立圓半徑。圓周長的一半和所拼成長方形的長、寬之間的聯系，從而推導出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，步步引導，環環推進，在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實現由感知——表象——抽象心理轉化，起到了“潤物細無聲”的效果。

三、創設情境，鼓勵求異，培養創新意識

每個人都有自我表現的要求，小學生成長尤為突出，當表現成功時，越發激起再表現的欲望。作為課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，教師要抓住教材中所蘊含的創造性因素，利用多媒體課件為學生提供豐富的感性材料，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，把學生的自主權真正交給學生，打破常規思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索創造性地解決問題，培養創新精神。例如，某小學的操場長70米，寬55米，為滿足學生活動需要，操場的長增加50米，寬增加25米，求操場的面積增加了多少平方米？學生在解題時容易出現這樣錯誤解法：50×25＝1250（平方米），如果我們按題意在屏幕上先出示長70米，寬55米長方形，再延長長方形的長和寬，成為擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色。從圖上直觀地看出長50米、寬25米的長方形不是操場所增加的面積，再讓學生看圖思考：增加的面積應該怎樣求？在可視圖形的幫助下，學生可以用多種方法解答。

四、拓寬視野，豐富內容，擴大學生知識面

讓學生接觸更廣闊的天地，擴大學生的知識面，是我們現在教學需要解決的問題，而多媒體正是學生拓展思維、豐富知識，走向世界的窗口。教學中要利用多媒體課件省時、多變優勢，設計出題型多樣、趣味性強的各類問題，從基本訓練題、目標達成題到能力拓展題，加大課堂容量，豐富教學內容，增強信息反饋，擴大學生的知識面，培養學生運用知識的綜合能力。例如：教學“年、月、日”一課時，我們用多媒體課件，設計屏幕上出現彩色的太陽、月亮、地球三個天體的運行規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球一周是一月，地球繞地軸轉一周為一日。再配以教師親切的解說和悅耳動聽的音樂，生動的畫面把學生帶入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的來歷，同時學生對年、月、日怎樣產生、它們之間有什么關系等產生的疑問，通過這一新奇的演示，激發了學生探索求知的欲望，提高了學生認知程度，學生可以觸類旁通地知道很多知識，擴大知識面，使他們增長見識。

然而多媒體教學技術也是一把雙刃劍，它也是有缺點和不足的，只有了解

和掌握了這些，我們才能夠揚長避短，才能真正發揮多媒體輔助教學的先進作用。在多媒體教學中，有以下幾個方面問題需要注意克服。

一、要處理好效率和效果的關系。數學學習的終極目標是提高學生的思維水平和思維品質，如果我們在使用多媒體教學時一味追求大容量、高效率，勢必會導致學生思維跟不上或者只達到形象認識而沒有產生抽象認識，那將極大地影響教學效果。因此多媒體教學中要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內容。我的一點做法就是：（１）例題和當堂練習用多媒體，解答過程必須黑板板演。（２）畫面切換不可過于頻繁。（3）去掉不必要的文字效果。

二、保證留給學生足夠的思維空間。多媒體輔助教學要注意體現培養學生獨立思考問題的能力和創新能力。設計課件時要充分考慮學生的實際水平，做到既能使學生在課件幫助下突破難點，又能讓學生把自己能夠解決的問題自行解決掉。千萬不可將所有知識內容形象化，一股腦的展示給學生，從而扼殺了學生的獨立思考能力，不利于培養學生的創新精神。

三、在多媒體技術使用時也要滲透師生之間的交流。在多媒體輔助教學時，由于大量使用事先已經輸入好的內容，很容易造成課堂節奏過快，師生間情感失去交流，削弱了學生主動構建自己知識的過程，也達不到教書育人的效果。我們老師在使用多媒體課件進行教學時，切不可讓“死”的機器主宰了課堂，讓學生整堂課面對的是冷冰冰的屏幕，而應該讓學生經常從老師的生動言語中感受到學習的樂趣，在老師舉手投足間達成師生的默契，不斷增進師生間的感情。

總之，在當前初中數學教學中，多媒體輔助教學已經產生極其重要的作用，它在教學中也占據了不可替代的地位，我們教師應該不斷學習多媒體技術的新

成果，不斷在教學實踐中探索創新，設計出更多更好的多媒體課件，應用于教學，服務于學生。同時也要避免過度依賴多媒體技術，使它在教育教學中產生消極影響。