第一篇：多媒體與數學教學論文

小學數學課堂中多媒體的恰當運用

摘要：

多媒體教學圖文聲像并茂，形象直觀生動，但教師必須注意適時運用，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳教學效果。教師應結合教學內容，在學生思維困惑處或關鍵處適時運用多媒體，又有利于學生空間想象能力、解題能力的培養。

關鍵詞：多媒體、恰到好處、適當運用、教學手段

正文

一、多媒體教學手段的起源

當今時代正處于科技高速發展的時代，科學技術作為第一生產力，已被人們廣泛地運用到各行各業中，學校作為培養人才的搖籃，更應大膽地引用先進的科技手段來完善，補充原有教育活動中的不足。因此多媒體就作為一種新型的教學手段被運用到教育教學當中。與常規教學手段相比，多媒體教學手段有著獨特的優勢，能生動形象地再現事物發生和發展的過程，從而在小學數學學科的抽象性和邏輯性與小學生思維的具體形象性之間架起橋梁。多媒體的恰當運用不僅可以輔助學科教學,還可以為提高課堂教學效率創設條件。那么如何恰當合適的在數學教學中運用多媒體呢？這就值得我們思考，下面從利弊各方面詳細發表一下看法。

二、運用多媒體教學手段教學的益處

1、聲形并茂，激發學生學習興趣

傳統的課堂教學以靜態為主，學生學習起來感到單調、枯燥。興趣是學生學習的基礎，是學生積極主動學習的起點，是獲得知識的開始。學生只有對學習有興趣，才能取得好的效果。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以采用多媒體在教學中設計有趣的活動情境，把枯燥的數學知識和生動的故事情境、貼近學生的生活情境、生活情景，使教學充滿趣味性和生活氣息，引起學生對學習內容的好奇心，進而引發濃厚的興趣，學生就可以在輕松愉悅的環境中快樂的學習。

例如二年級上冊“角的初步認識”一課中，如果按照以往的教學，直接拿出角告訴學生，會使學生對課堂知識感到乏味，在教學這節課時，我一改往日的手段，借助多媒體設計了含有角的學生熟知的校園情境圖，并將角制作成一閃一閃的，讓學生從中找所發現的數學知道，學生們你一言我一語，學習興趣非常濃厚，并且直接找到了和主要內容相關的知識，可見這個環節利用多媒體輔助教學取得的效果非常可觀。

2、形象直觀展示，便于學生理解

小學生尤其是小學低年級的學生，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們習慣于看得見、摸得著的東西，對生動形象的事物容易接受，而數學中有一部分知識是高度抽象的，對于小學生來說是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎樣去學習這部分知識呢？那就需要借助多媒體作為教學手段了，因為它能集聲、形、色等為一體，幫助學生建立一個從感知現象——形成表象——概括抽象——理解深化的認知過程。

例如二年級下冊“平均分”的概念教學，可以借助多媒體，出示分好的物體（每份分得同樣多），讓學生觀察發現了什么，然后讓學生仿造分一分，并說說發現了什么，這時就會有很多學生會發現分得同樣多，這樣平均分的概念就的出來了，而且學生也是非常深刻的理解了平均分的含義。

3、解放老師，服務學生

以往傳統的教學中，教師往往都是采用的自制的教具，這些教具大部分都是老師自己制作，或是老師辛苦尋找的生活中的物體，這樣老師在備課的時候就要耗時耗力，而在教學中也可能因為這些教具不完美給學生帶來很多學習上的麻煩，利用多媒體教學，這些弊端就可以完全避免，教師不僅可以很輕松的得到事半功倍的效果，學生也可以清楚的掌握所學知識。所以說多媒體教學手段的出現解放了老師，更好的服務了學生的學習。

三、多媒體在教學運用中存在的弊端

1、濫用 這個時代年輕教師居多，所以他們接受新事物的速度較快，但是這期中也存在一定的弊端，就多媒體的運用而言，很多教師，尤其是年輕的教師由于認識上的片面性，總認為“多媒體先進，應該時時處處都要用”，甚至把是否應用了多媒體作為評課的首要標準。因此導致有些教師不管教的什么學科，不管是什么課型，節節課都用多媒體，甚至黑板的板書也是用多媒體出示，看的學生眼花繚亂，云里霧里。記得我以前就有這樣的思想，而且上過這樣的一節課，“口算乘法”，我也是講所有的口算題包括板書全部出示的大屏幕上，并且不同的算式都用了不同的顏色，整個課堂學生都被花里胡哨的屏幕所吸引，根本沒有集中精力去學知識，課后我認真的反思，其實這樣的課型完全可以講口算的式子做成口算卡，或者直接板書在黑板上，通過比賽等游戲的形式讓學生去學習，可見多媒體勿濫用啊！

2、沒有用到恰當之處

數學課采用什么樣的教學手段得有所依據，有些時候會看到有些數學課件，背景畫面復雜，把一些可有可無的，與達成教學目的無關的，甚至會干擾教學進程的內容添加進去，并且使用大量的動畫和音響。這些課件畫蛇添足、喧賓奪主，分散了學生的注意力，沖淡了他們對學習重點、難點的關注，影響教學效果。還有一些教師所做課件不是重點和難點的內容突出，重難點的內容反而略過，沒有真正起到凸顯重難點的作用，例如二年級下冊“平移和旋轉”，有的教師整節課都是讓學生觀看什么事平移現象，什么事旋轉現象，而沒有讓學生真正理解了平移和旋轉的本質，可見，多媒體的運用不恰當。

3、完全代替其他教學手段

多媒體輔助教學是比其他教學手段有一定的優勢，但一節課的好壞主要看有無以先進的教育思想為指導，學生的學習效果如何，傳統的教學手段并不就能完全替代傳統的教學手段，多媒體教學手段只是解決一些傳統教學手段不易解決的問題，多媒體教學對提高課堂教學效率只是起到了促進作用,但傳統的教學手段也有著多媒體教學手段無法替代的優越性，因此，我們在看到多媒體輔助教學的獨特優勢的同時，絕不能過分夸大它的作用，甚至忽視教師的主導作用和學生的主體地位。

四、合理使用多媒體教學手段的建議

1、與其他教學手段相結合

多媒體輔助教學作為一種現代化的教學手段，是用來提高課堂教學效率的，教師不能死板地使用多媒體教學，不能過分的依賴多媒體，更不能忽視其他輔助教學手段在教學中的運用，在一節課中，往往需要用到多種方法和手段，要注意優化組合，成功的課堂往往是多種教學手段和教學方法的有機結合，靈活運用。例如：數學課中重點的概念、公式等還得依據傳統的教學方式將其總結出來，板書在黑板上，讓學生整節課都能看到，整節課都能明白所學的核心內容，從而加深了這些知識在學生頭腦里的印象。而多媒體，一頁屏幕寫滿得換下一頁，當學生想看前面的還得換頁，弄得學生頭昏眼花，因些，課堂教學中只有將現代化教育手段和傳統教育手段有機地結合起來使用，才能優勢互補，取長補短。

2、用的恰到好處

多媒體教學圖文聲像并茂，形象直觀生動，但教師必須注意適時運用，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳教學效果。教師應結合教學內容，在學生思維困惑處或關鍵處適時運用多媒體，又有利于學生空間想象能力、解題能力的培養。同時恰當的多媒體輔助教學，一方面能有效的調動學生的視覺感官、視聽并用，拓寬信息傳播渠道，調動學生多感官參與學習；另一方面，可化難為易、化繁為簡、變抽象為具體，幫助學生感知和理解數學知識。例如，教學“減法的初步認識”，學生雖然已經會進行一些簡單的減法計算，但對于減法所表示的含義，以及減法算式各部分的名稱并不是很了解。鑒于此，我運用多媒體課件展示了一個賣氣球的老爺爺，拿了5個氣球，氣球隨風飄來飄去，這時來了一個阿姨帶著一個小朋友買走兩個，老爺爺手里還剩3個氣球隨風飄擺，這時學生清楚地看到是從整體5里拿走2個，這時再通過屏幕出現減法算式，學生很好的理解了減法的含義。

3、有時可完全不用 有的數學課型不用多媒體反而會比運用多媒體取得更好的效果，比如計算教學，尤其教學豎式的時候，教師一邊板書豎式一邊引導學生該如何去寫，學生跟著老師一步一步的去學習豎式的書寫，遠比多媒體演示效果好的多。

因此，現代教學要充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，處理好多媒體輔助教學與其它教學手段的關系，而并不是整個教學活動單一的被網絡媒體所左右，應當注重實效、適時、適度地引進多媒體輔助教學，這樣餓教學才會取得事半功倍的效果。

第二篇：淺論多媒體與小學數學教學

淺論多媒體與小學數學教學

響水縣南河鎮平建小學 陳兆銀 郵編：224633 [摘 要]多媒體是高科技的產物，它具有以下特點：

一、能把文字、圖形、圖像、視頻、符號、動畫和聲音等多種信息進行集成；

二、多媒體技術是以計算機為中心對多媒體信息進行綜合處理和控制，使之按用戶的習慣顯示在屏幕上；第三、多媒體技術利用其強大的圖形交互和窗口交互操作，使人們能通過十分友好的人機交互界面來操縱控制多媒體信息的顯示。由于多媒體的這些特點，它逐步進入我們的課堂，幫助教師進行教學。利用多媒體強大的人機交互功能，靈活調用聲、像、文并茂的教學信息，能激發學生的求知欲、創造欲，同時還能增強對知識的認識和理解力，以及創新能力的培養。[關鍵詞]多媒體 應用 創新能力

21世紀是一個科學技術競爭的時代。科學技術的競爭，歸根到底是科技人才競爭。鄧小平同志在《把教育工作認真抓起來》一文中指出：“實現四個現代化，科學技術是關鍵，教育是基礎。” 小學教育是基礎教育，是人才建設的奠基工程。而數學教育又是一門最重要的基礎學科。要讓學生們不但學好數學課，還要培養他們的創新思維能力成了我們教師培育下一代的重要任務。而要解決好這兩方面的課題，多媒體計算機在多種現代化教學媒體中脫穎而出，它通過設計課件，達到聲光同步，視聽結合的效果，使學生耳目一新，更利于掌握知識而受到教師的青睞。本文就多媒體在數學教學中的應用和培養學生的創新思維能力談談自己的看法。

一、多媒體在數學教學中的應用。

1、多媒體教育技術應用，突破教學難點，促進學生理解數學知識。

由于多媒體課件用動態圖演示，形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以愉當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

例如：在講解“圓的面積”課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，我先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形的面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

2、多媒體應用可提高數學思維能力

數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。多媒體能用具體形象的媒體展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系。在課件《圓的認識》的制作中，我們適當地運用動畫、影片和聲音來對學生的學習氛圍時行調節，在上課前，不再讓班長叫起立，而是通過媒體播放一首CD的音樂，讓學生在專心致志地欣賞中達到情感智商的提高，有利于學生數學思維的發展。在講圓的認識時，設計插入一段動畫影片“旋轉著的地球”，時間是半分鐘，在同學觀看時，結合教師課題講解，使學生對圓的認識從抽象概念到形象感覺的過程中達到對圓的深刻理解。在制作各張畫圖時，注意用意明確，使常規數學教學中要求的基本技能、重要的思想方

法、運算能力和分析問題、解決問題的能力盡量反映在課件中。各個畫面的連接注意銜接合理、自然，利用人工操作控制時間，使其變化有序，讓學生避免產生黑板搬家感覺。圓的概念、定義及圓的面積的公式以及歸納總結等與常規教學的方法相接近，使學生比較自如、順暢地進入數學的學習狀態。

在對學生發散性思維能力的培養方面，我們針對“火車過橋”的“相遇問題”應用題制作課件，在制作上采用了多種不同方式來表達相遇時路程、時間與速度的關系。如教科書中的學生上學、追擊、相向及實際生活中常遇到的賽跑等問題，使學生能在實踐中體驗相遇問題的存在，對開闊學生視野，體現發散思維的流暢性、變通性有較大的幫助。

3、用多媒體教育技術，激發學生求知欲。

小學生都比較好奇、好動。喜歡新鮮事物。有意注意持續時間短，往往會影響課堂教學效果。借助多媒體輔助教學不僅用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生求知欲，讓學生滿懷喜悅地去學習。

在教學活動中，由于現代信息技術能把教學內容通過文本、圖形、圖像、音頻、活動視頻和動畫等多種媒體有機結合起來，傳授知識生動形象，富于感染力，為學生提供了豐富的感性材料，有助于開闊知識視野，創造優良的學習環境，激發學習興趣。

例如，在教學“年月日的認識”時，閏年的來歷，回歸年，光是靠老師的解說，學生較難理解，應用多媒體課件，演示地球自轉、公轉的時間，配合說明地球自轉一周和24小時相差多少，一年就是365天多一點，四年

就要少算一天，所以有了閏年，又因為“四年一閏”，四百年就多算了三天，又有了“百年不閏”。這樣加深了學生對知識的理解和掌握，提高了課堂效率。又如在教學“梯形的面積”時，利用計算機課件的鮮艷色彩、旋轉的畫面，直觀形象地把兩個一樣的梯形通過旋轉180度平移一系列動感的畫面拼成了一個平行四邊形或長方形。屏幕上生動逼真地顯示了圖形的剪拼、旋轉、平移的過程，活躍了課堂氣氛，創設了美的情景。激發了學生的求知欲。

用多媒體技術，培養學生創新能力。

江澤民主席曾指出“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新能力的培養，也是素質教育的靈魂。在創新教育中，多媒體教學以其高新的技術，新穎的形式，豐富靈活的手段，具有傳統教學難以比擬的優勢，對培養學生的創新意識、創新能力的，發揮著巨大的作用。

二、運用多媒體技術，創設想象情境，激發創新興趣。

心理學的研究表明：興趣和學習密切相關。興趣是學習自覺性的起點，是智慧、靈感的源泉。一個人對某一方面的知識產生濃厚的興趣，就會有強烈的求知欲，還會不遺余力地去追求，去探索，去創新。“多媒體教學”能夠便捷地根據思維科學關于形象思維與抽象思維交叉進行和諧發展的原理，啟發學生通過各種形象化教學媒體的觀察、思考，主動積極、生動活潑地感知教材。因此，在數學教學中，如果把數學知識放在一個生動、活潑的情景中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體計算機系統展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，創設情景。教師可根據教學內

容編一些生動有趣的故事，通過多媒體圖像的形聲，聲光的特點，激發學習興趣，引導學生主動積極地參與學習。

如在教學“商不變性質”時，老師運用電腦動畫，以童話故事導入新課：一群猴子在山上，山上的梨子熟了。老猴王說：“把50個桃分給5只猴子。”這時小猴子說：“太少了，有這么多梨子為什么不多分點？”老猴王又說：“那把100個梨分給10只猴子，夠多了吧？”小猴子還是說不夠。這時，老猴王說：“那把500個梨子分給50只猴子，你總該滿意了吧？”這時小猴子高興地走了。猴王在一旁笑了。為什么猴王會笑了，那是老猴王聰明，還是小猴子聰明？學生的好奇心一下子就調動了，到底誰聰明呢？以引起急于解決的懸念，這時鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐去拓展知識的范圍。你想知道誰最聰明嗎？今天我們來解決這個問題。這樣借助電腦教學，自然有趣地引入課題，激發學生的求知欲望和創新意識。

三、變靜為動，活躍創新思維

少年兒童的年齡特點決定了小學生的分析綜合能力比較差。在小學數學教學中，概念、法則、規律等既是重點，又是難點，這些知識具有一定的抽象性，給學生形成新的認知結構帶來困難。若教師采用CAI動態圖像演示，在“動”中引路，動態地顯示出事物演變的過程，把整個知識形成的過程展現在學生的眼前。不僅能把高度抽象的知識直觀演示出來，而且其突出的較強的刺激作用有助于學生理解概念的本質屬性。在這基礎上，教師再引導學生在實踐中自行思考、探索，可促使學生的創新思維更加活躍，以自建新的認知結構。例如：學習“角的認識”顯示屏上先出一個會閃爍的亮點，然后從這一點引出兩條射線，通過演示蘊含了角的定義及角的大小與

所畫邊的長短無關的道理。又如：“圓的認識”中利用蕩秋千的軌跡引出“曲線、圓心、半徑、直徑”在用動畫展示了畫圓的過程，使學生很容易地掌握了圓的各部分名稱。這樣，利用多媒體演示功能把復雜的概念分解為直觀形象的簡單信息，利于學生自行探索，展示思維，歸納概念，理解概念。

四、動手操作，培養創新能力。

學生思維的特點是從感性認識開始，然后形成表象，通過一系列的思維活動，上升到理性認識。現代教學論主張，要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。因此，在教學過程中放手讓學生通過自己的操作、實驗、計算、推理、想象，可以使學生在主動探索的過程中悟得解決問題的策略，體驗成功的喜悅，形成創新的能力。例如，圓的面積計算公式的推導就是一個相當復雜的問題。在教學中，我們可以讓學生動手把圓形紙片等分成八份，再拼成近似長方形或梯形等，然后讓學生在投影儀上顯示操作過程，接著運用計算機模擬剪拼，出示演示界面將圓越分越細。這樣就點燃了學生創新的靈感，最后學生們想象如果把圓面分得很細很細，拼成的圖形將會怎樣??這樣，剪紙操作、投影顯映、計算機演示，學生想象多種手段相結合，將一個復雜的化圓為方，化曲為直的問題在有限的時空內得到解決。

多媒體（Multimedia）教學是現代教育采用的最先進的教學手段。對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在

教學中起到事半功倍的效果，讓學生學好數學，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高教學質量和對學生創新能力的培養。

第三篇：多媒體與小學數學教學

多媒體與小學數學課堂教學的有效整合

《數學課程標準》指出：“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。”作為現代信息技術的多媒體技術不僅創造了有利于學生學習的情境，通過多種感官的感覺，直觀、形象生動的學習，在輕松的環境中理解、分析、掌握和運用知識，而且有利于促進學生思維發展空間觀念，開發學生的創造潛能。因此，在教學中要因材施教、因勢利導，找準教學的切入點，根據學生的特點把多媒體運用到現實的教學中，使得多媒體這一科學技術在小學教學領域得到較好的應用和有效的推廣。

一、活用多媒體，巧妙創設教學情境。

著名的教育家多斯惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。由此可見，教學的藝術滲透在教學的過程中，巧設的每一個教學情境是那么的重要，一節成功的課必須由每一個好的教學環節組成，而“開始”就是其中最重要的一環。俗話說：“好的開頭是成功的一半”，因此，如何在“開始”就“引人入勝”，如何巧用活用多媒體技術輔助教學，科學合理地創設新穎的教學情境和改進教學方式，確實有效調動學生學習的主觀能動性，大力激發學生學習的創造性，已刻不容緩。在課堂教學的起始階段，教師應巧妙運用多媒體技術，精心設計學生喜歡的、生動的、形象的、饒有情趣的教學軟件，有意識地創設一個數學活動的情境。比如，一個問題、一個故事、一段錄像、一段音樂、一幅圖畫、一次游戲、一個實驗、一個情節、一種狀態等等，目的是激發學生內在的學習興趣與學習動機，引起學生的好奇，充分激起學生的求知欲望，轉變學生的思想意識，當學生從被動的“要我學”到內心產生主動的“我要學”的動力時，創設的情境才能稱得上成功。比如，在教學《圓的認識》時，可以設計了這樣一個開頭場面：火帽子要坐車去找紅袋鼠，先坐長方形輪子的汽車，車開動不了。接著改坐橢圓形輪子的汽車，車雖然開動了卻不穩，一顛一顛的顛得厲害。最后，它坐上了圓形輪子的汽車，汽車奔馳向前，舒服極了。問題自然而然地產生了，圓形和長方形、橢圓形有什么區別？為什么圓形輪子的汽車才開得穩？??形象生動的畫面，美妙無比的音樂，兒童化的語言，增強了學生學習的興趣，萌發起學生學習的欲望，學生躍躍欲試，各抒己見，此時，教師適時把握時機，導入新課，這樣就抓住學生的心，栓住學生的思想。

二、活用多媒體，巧妙突破教學重、難點。

運用多媒體技術教學，以一種新的理念，打破了傳統教學的單調呆板，改革創新了課堂教學的方式，多媒體以其獨有的鮮明的圖像、生動的畫面、靈活生動的動畫及聲音三維效果來優化教學過程，是一種新型教學輔助手段。把抽象的東西具體化，把復雜的問題簡單化，循循善誘，運用多媒體課件來解決教學中的重、難點易如反掌。在教學過程中，教師自己很難示范清楚的教學環節，只要用課件中的動畫展現給學生，就能幫助學生清楚的看到每個細節，變抽象為具體，讓學生更快、更全的建立起表象，加深理解，并能快速掌握學習內容，提高教學效果。例如，教學圓面積計算公式，學生對于推導過程，特別是等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形的道理難以理解。如果用多媒體來演示：平分一個圓，用紅藍表示兩個半圓，接著把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“跑出來”（還剩下一個虛線圓）排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示，再依次進行16、32等份的方法割補，讓學生通過對比，形象化的認識，直觀的看出等分的份數越多，越接近長方形。在此基礎上再通過移動演示，使學生建立圓半徑、圓周長的一半和所拼成長方形的長、寬之間的聯系，從而推導出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，步步引導，環環推進，比起傳統的應用教具的展示，更能在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，做到了把知識化難為易，成功地突破了教學難點，從不同角度豐富了感知，掃清了學習的障礙，找到了問題的突破口，使學生對應掌握的知識理解得更透徹，學得更快更好。

三、活用多媒體，巧妙突出練習。

多媒體與小學數學教學整合具有常規電教媒體的特有功能，并且能綜合它們的優點。老師們都知道，就練習而言，單一的依靠黑板、卷子、書本等傳統呆板的練習形式，時間久了學生會感到枯燥乏味，表現出厭倦，甚至不做作業。數學課程的“知識與技能”“數學思考”“解決問題”“情感與態度”四維目標的培養，需要形式多樣的練習。多媒體課件設計可按照教學要求安排幾個層次的練習，每個層次的練習力求形式多樣、新穎有趣。例如，在教學《簡便運算的整理與復習》時，可以利用多媒體把練習分為“填一填”76×102=76×()+76×()；“判一判”7.5×99+7.5=7.5×（99+1）；“露一手”382+75+618+125； “想一想”0.7×24.5+0.7×76.5-0.7；“試一試”18×25﹪+0.25×60+41×0.25+0.25;“動一動”20.09×37+2009×0.63等等。學生借助已有的數學經驗，自由交流，互相討論，一環緊扣一環，練習難度層層遞進著加深，學生認知活動的高潮也被一浪緊接一浪地不斷掀起，學生學起來饒有興趣學得輕松，也就沒有了枯燥乏味之感。利用多媒體課件省時、多變優勢，加大課堂容量，增強信息反饋，提高了練習技能，把課堂空間真正還給了學生。上課時教師輕松，容易控制上課進程，教師主要精力放在如何發揮主導作用、啟發學生思維上，題型多樣，趣味性強，由淺入深的基本訓練題、目標達成題、能力拓展題，層層遞進，達到了因材施教，適用個別化教學需要。學生每通過一關的練習，電腦就會及時做出評判，以一種新的形式給予獎勵（如用圖文、動畫等），巧妙打破了“齊步走”的局面，使不同層次學生的能力都能充分得到發展。

此外，多媒體練習課件還能克服教材內容的有限性，增大課堂練習的容量，因不抄題，且能及時反饋，可以使學生在同一時間內能接收到更多更有價值的練習題。這樣一來，多媒體課件的使用不僅使學生最大限度地增長了知識，而且使他們的情感與態度得到了良好的熏陶和培養。

綜上所述，多媒體與小學數學課堂教學的有效整合，有利于激發學生學習的熱情，充分調動學生學習的積極性和主動性，有利于提高學生的數學思維能力，給學生創造了更加廣闊的發展空間，有利于激發學生創造性的學習，全面促進了學生的自主發展，使整個教學過程充滿樂趣，教學質量得到有效提高。

第四篇：淺談多媒體與數學教學

淺談多媒體與數學教學

現代技術的發展和新課程改革的不斷推進與深入，使多媒體輔助教學備受關注.多媒體集圖像、文字、聲音、動畫、視頻等功能于一體，其豐富的信息資源和自主靈活的教學方式，在提高課堂效率，拓寬學生視野，擴大課堂容量，攻克教學難關等方面起到了不容忽視的作用.一、課堂活躍，事半功倍

傳統的數學教學內容單

一、手法單調、信息量少、課堂氣氛沉悶，教師傳授給學生知識的主要方式是板書、講解，理論性多、實踐性和應用性少.在“三角形內角和定理”證明時，引輔助線對學生來說是個很困難的問題.在課前讓每個學生準備一個三角形，在課上讓學生把它的三個角涂成不同顏色，然后剪下來拼在一起，讓學生討論有幾種拼法，再通過多媒體展現輔助線的四種畫法.這樣可促使學生積極思維，尋求解題規律，既發展了智力，又培養了能力，達到事半功倍的成效.二、開闊視野，提高素養

多媒體教學，使學生的聽覺與視覺能很好地結合起來，對所學的內容能夠留下深刻印象.在“兩直線平行”的關系中，為了讓學生更充分的了解平行線的有關性質，為學生創設了一個農民拉繩子插秧苗，使秧苗插得更加整齊的情境，讓學生討論這是什么原因.因為這是農村學生非常熟悉的事情，所以在討論中都能夠積極發言，都能準確的理解平行線間的距離處處相等這個性質.所以把抽象的數學問題融入學生熟悉的生活情境中，學生就更容易理解，更容易掌握.三、提高學生的主體地位，激發興趣

多媒體教學使學生的視線不再單純地固定在黑底白字的黑板上.讓課本知識動起來，就能極大地滿足學生的好奇心，即使是板書輸入到計算機中配以各種聲音、顏色就會讓學生感到非常新奇《.直角三角形的邊角關系》中，內容抽象，很難理解，創設情境“從梯子的傾斜度談起”，梯子是我們日常生活中常見的物體，學生很容易理解.但是，書中呈現的幾種情況是死的，學生不易明白.在實際教學中我們可以借助教材中的情境圖入手，為學生創設更加靈活、生動的學習情境，從而由梯子的傾斜度問題引出正切的概念.除教材中梯子呈現的幾種情況外，我們還可以增加“底邊相同，高度不同或高度相同，底邊不同”等供學生討論，讓他們在自己所熟悉的情境中，去學習熟悉以此激發學生對數學的學習興趣與欲望，調動他們合作學習的主動性.然而，數學教學有數學學科的特點，也有相應的教學策略，處理不好，多媒體的使用極易走進誤區.一、媒體替代教材

為了讓學生獲得直觀感受，將教學內容整合成相應的音頻、視頻、圖像資料在課堂上大量展示；濫用多媒體課件,不管什么樣的課,也不管是否適合使用多媒體課件,都大量使用多媒體課件.二、使用替代實用

盲目追趕時髦，不注重實際教學效果.課件設計，不從教學的目的出發，不從解決教材中的重點、難點出發，而把多媒體展示作為課件設計的最終目的；片面追求視覺和動畫效果，課件做得美輪美奐，教學理念、教學方法、教育規律無從體現；不注重學生的認知規律，使學生的注意力不在教材內容而在多媒體上，缺乏對重難點的關注.三、演示替代交流

傳統教學中，教師個性化的講解和分析，跟學生面對面的討論、交流，是普遍的，也是多媒體教學無法替代的.只用多媒體演示，只播放制好的課件或剪輯好的資料，就沒有了語言和情感的交流；不深入講解，沒有重點、難點的板書，使師生間的情感交流變得更少，基本的問題得不到解決，甚至是學生連一節課學了些什么都不知道.四、預設替代現實

課件事先準備好的內容是唯一的，也是教師的觀點，只展示課件束縛了學生的思維，只講解成了傳統教學，邊展示邊講解又無法完成教學內容；操作不夠熟練，無法對課件作隨堂更改，整節課跟著課件走，即使是發現了問題也得不到解決.多媒體的優勢是明顯的，教師要充分認識多媒體教學的特性，結合數學學科特點，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，展現多媒體輔助教學的優越性，自建數學魅力課堂.（責任編輯 黃桂堅）

第五篇：多媒體教學論文

美術論文

淺談多媒體在小學美術教學中的應用

隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學已進入我國的教育領域，并得到迅速的發展。多媒體在教育上的應用，使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發生了變革。那么，在小學美術中，電腦多媒體教學起到了什么樣的作用呢?

一、創設情境、激發興趣

興趣是最好的老師，學生只要對學習內容產生極大的學習興趣，他們就輕松愉快的學習，而且越學越想學，越學越愛學。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可以使學生身臨其境，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。

如在教《山壁上的畫》這一欣賞課時，由于學生對古代歷史的理解比較模糊，也不可能取一個新石器時代壁畫給學生以直觀感受，為了解決教學中的難點：如何讓學生掌握古代壁畫特點去分析并理解，我選擇了多媒體。通過圖片展示介紹古代勞動人民是如何在生活中創作壁畫，再通過古代生活與現代生活的條件比較，得出古代勞動人民為什么要在懸崖上創作壁畫的原因及道理。這時，全班學生對古代花山壁畫有了初步了解，氣氛漸活躍，紛紛說出自己對當時勞動人民敬仰和佩服，從而培養了學生從小熱愛生活、熱愛勞動的思想品德。我再設巧關：把花山壁畫局部用實物投影儀放大給學生觀察，讓學生似 1

乎進入了古代花山壁畫的場面中：一群群高大威猛的狩獵者圍成一圈，中間一頭驚慌失措的野鹿無處可逃、人們手舞足蹈歡慶狩獵的收獲……規模宏大的場面引起了學生翩翩的想象力。這樣一步步引申，既提高學生的興趣，又降低了欣賞難度。最后，在讓學生討論過程當中，我驚喜地發現，學生的欣賞能力和想象能力既全面又各有新意，整堂課取得較好成果。我認為，多媒體課件雖需投入不少精力，只要用得巧、吃透教材的重點難點，有針對性進行施教。一定能收到了良好的教學效果。

二、優化教學、提高效率

多媒體是現代化教學的手段，它的魅力所在，不僅是直觀形象，還能優化教學過程，使教學內容充滿趣味性，激發學生學習的興趣，并能造就一個想象的空間，培養學生的思維創造能力。

在小學美術課堂教學中，要積極運用各種新穎的引課藝術，創設與教材相適應的樂學氛圍，使學生在特定的情境中，激起求知的欲望，展開豐富的想象、聯想，產生探究的興趣，積極參與學習、主動探究創造。電腦多媒體擅于將形、聲、光、色、動、靜等溶于一體，打破了時空的限制，能充分調動學生的積極性，使他們主動，愉快地參與教學活動。

在美術課教學過程中，教師可根據教學內容特點和學生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據新課內容和學生的學習實際巧妙運用電腦多媒體，促使學生產生強烈的求知欲，從而進入最佳學習狀態。

如在教《明度對比》一課教學時，通過多媒體配上優美的音樂先展示一段圖片欣賞視頻。展示的圖片的圖案色彩艷麗，不同的圖片變化多樣，給學生以視、聽上美的享受，營造出輕松、愉悅的課堂教學氛圍。圖片中圖案色彩逐步漸變出現，使學生對將要學的內容有了很快的理解，為接下去的學習打下了一個良好的基礎。欣賞圖片時學生的注意力非常集中，他們被這些美麗的圖片深深地吸引住了，有的嘖嘖稱贊，有的互相討論是怎樣畫的，一下子把學生帶到了色彩構成繪制的情境之中。這時教師抓住時機，讓學生由整體欣賞集中到明度對比這一局部審美之中，學生興趣盎然，誰都感覺到了明度推移的美麗，將熱切的情愫升華到理性。由于繪畫知識的限制，學生并不能完全搞懂其原理。這時，教師再自然地提出本課學習的重點。這樣創設情境，導入新課，“疑”中生趣，于是探究新知識奧秘的心情油然而生，他們帶著強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地開始了新課的學習，為完成教學目標奠定了良好的基礎，達到了良好的教學效果。

三、豐富想象、培養創造力

利用電腦多媒體輔助教學，不僅豐富了學生的知識，開闊了視野，提高了對美術的興趣，更重要的是可以促進學生的創作思維的發展，培養學生的多種能力。

教師在設計教學內容時從知識點和新穎性、趣味性等方面作多

方面的思考和精心策劃。這樣，生動活潑的畫面以及多種媒體的共同參與，使學生產生一種新鮮感，創設了一種理想的想象空間。而廣闊的想象空間則是使他們暢所欲言、打破思想束縛、自由發揮想象力的肥沃土壤。從而可以使學生從被動接受知識轉變為主動接受知識。學生的抽象思維要有一定的感性材料支持。電腦展示的畫面有豐富的色彩，有有趣的動畫效果，有生動的故事情節，有優美的音樂，能充分調動學生的各種感官，在積極的參與中提高想象能力，進而激發學生進行求新求異的創造性思維的激情。這樣，在多媒體技術下的學生美術想象能力、創造性思維就得到了很好的培養與發展。

如第九冊中國畫《麻雀》一課教學時，利用多媒體設備先播放一段配有悠揚輕音樂的鳥鳴聲，讓學生閉上眼睛，一邊欣賞樂聲，一邊展開豐富的想象，想象自己到了怎樣的環境之中，看到了什么。有了樂聲的引導，通過想象，將學生帶入了一種美麗的境界：有的說，自己來到了幽靜的山谷之中，聽到了鳥鳴聲，泉水叮咚聲；有的說，看到了晨曦百鳥爭鳴的美景；有的說，自己來到了一片美麗的林子里，坐在芳草地上，彈奏著古箏曲，引來了許多小鳥為他伴奏；有的說…… 學生完全沉浸在由自己想象營造出來的鳥語花香的美景中。這為接下去的學習、創作作好了理想的準備。

總之，電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，確實利于優化教學效果，提高教學效益。電教媒體所具有的潛在優勢是客觀存在的，但其優勢的發揮，必須建立在與其他教學媒體有機結合的基礎上，必須通過教學過程加以實現。發

揮電教媒體的優勢，能促進教學結構要素發生變化，產生新作用，同樣，能使學生的智力水平得到有效地發展和提高。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點，絕不可認為電教媒體用得越多越好。