第一篇：多媒體與初中數學教學

多媒體與初中數學教學

郭

濤

一、現階段多媒體技術在初中數學中的應用現狀以及問題

現今階段有很多老師存在著這樣一種心理，即:越是高新的科技，就是越能帶動教學效果的提高;越是華麗外表，越是能吸引學生的注意力，從而提高學生的學習成績。這就導致了有些老師經常使用一味追求特效以及動畫的課件，然而這些課件往往沒有什么實際的內容，也就不能達到多媒體輔助教學應有的提高教學效率的效果。同時由于老師的這種心理，忽視了教師本身講課的重要性，僅僅利用多媒體技術來進行課程的講授。這樣也達不到提高教學效果的目的。任課教師忽略了學生的接受以及和多媒體的人機交互。在應用多媒體教學技術講課的時候，往往忽視學生的接受與理解能力，老師僅僅是一味的播放課件，不管學生是否真正的完全理解，這樣也就與多媒體提高教學效果的目的背道而馳。

在現階段的多媒體輔助教學中，由于初中教師有相當一部分是年紀較長的老師，他們的計算機操控水平，以及對于多媒體教學設施的了解與操控水平相對較低，這樣就不能很好地利用以及軟件制作出功能強大、內容豐富的多媒體課件。同時由于對于互聯網利用程度較低，也就不能從互聯網上獲取最新最好的課件資源。這樣就導致了老師僅僅應用多媒體教學技術來播放一段視頻，用大屏幕顯示一下作業題或就是播一段音樂等。不能很好地發揮出多媒體教學技術的功能，也就對教學效果的提高沒有什么作用了。

二、針對以上問題的具體應對以及經典教學案例分析

我們要明確的一點是多媒體教學技術僅僅是一種輔助教學方法，并不能替代傳統的教學方式。

1、注意利用多媒體教學技術創建學生學習的情景和注意引出教學課題

初中數學中有些內容相對來說晦澀難懂，僅僅憑老師的語言描述和表達很難讓學生完全明白。這就是需要老師在正常的上課時要注重多媒體教學設施的使用頻率與次數，利用多媒體教學技術來引出本課內容是很理想的，同時利用多媒體創建的學習情境，也對學生的學習有較大的幫助。例如，我們在講述柱體這一章節時，就可以利用多媒體教學技術來進行輔助教學。老師在課前備課階段要用三維模擬軟件建立課本一些例題的三維立體圖，同時下載一些著名建筑的圖片，這些圖片中經常包含今天所見柱體的內容。在課上，首先老師給同學們觀看這些經典的著名建筑圖，在學生們欣賞陶醉于這些偉大宏偉建筑的同時，老師就可以說:“同學們，這些圖片好看嗎?”“好看!”學生們異口同聲道，“那么我們今天所要學習的內容就包含在這些偉大的建筑中，想不想學啊?”??這是老師就可以很容易的引出今天所要講的內容———柱體。學生們的積極性來了，自然就會專心致志的聽老師講今天的內容，同時在上課期間老師在給學生們觀看早就做好的柱體的三維立體圖形，學生們通過三維的形式，很容易理解柱體的構造，同時有利于學生在自己腦海里勾勒出三維柱體的形狀，對于學生學習效果的提高有較大的幫助。

2、注重多媒體教學課件的質量

多媒體教學技術最重要的部分就是所播放課件的質量，一個好的教學課件不但可以包含學生學習的基礎知識，對于學生的知識延伸也有較大的幫助，然而一個質量較差的課件，對于教學效果不但沒有效果，同時也是對寶貴課堂時間的浪費。

評定一個課件好壞的因素是多種多樣的，好的外表以及特效影音方面固然重要，這關系到學生學習積極性，但是僅僅是這些表面浮華的東西是不夠的，我們還要考慮課件內容、各個部分的邏輯關系等因素。在我們講述函數這一章節時，老師可以根據自己學生的情況來制作課件內容，在制作時要注意課本基本內容的涵蓋，以及邏輯性的通順，同時也要包含課后題部分，在課上和學生一起做練習。

3、重視普通教學方式與多媒體教學方式的結合

我們應該明白多媒體教學方式在中學數學課程教學中扮演的是一種輔助的角色。在教學過程中多媒體的作用是形象化地說明一些抽象的數學概念以及模型，或是傳播一些新鮮的科學趣味知識。在中學教學過程中要注重老師講課與多媒體教學相結合。例如，在講述圓、球這一章節時，就可以用多媒體教學的方式進行，利用計算機模擬軟件可以讓學生觀看到球的立體感，尤其是在解決球體與其他幾何體嵌套的題型時，就更能體現多媒體教學的優勢。可以讓學生很直觀的看到各個交點等。同時配合老師在一旁仔細的講解，就大大增加教學的質量。

三、結語 通過我們對多媒體教學技術在初中數學教學中的應用所做出的探討，我們可以看到多媒體技術對于數學教學的重要性。通過老師和學生的共同努力，更好地利用多媒體技術來服務于我們的教學事業。

第二篇：淺談初中數學多媒體教學

如何運用現代多媒體教學優化數學教學

東方市二中 徐輝銀

近年來，多媒體技術迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入全新的境界，深受教師和學生的普遍歡迎。在數學教學中，我是如何運用多媒體教育技術優化數學教學的, 結合自己的教學實際，談談我的做法:

一.運用多媒體，激發學生的興趣

多媒體的應用，改變了傳統的教學方法和組織形式，使得以傳授為主的傳統教學發展為以班級教學、小組討論、個別指導和網絡并舉的局面。由于傳統教學往往使學生感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒，突出重點、突破難點的有效方法就是變革教學手段，運用多媒體使形象具體，動靜結合，聲色兼備，因此，恰當地加以運用可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點、突破難點，取得傳統教學無法比擬的教學效果。教學中，使學生發現驚奇，滿足求知欲的愉快和創造歡樂的各種情感體現，使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為充滿活力和激情的活動。

二.運用多媒體，把抽象的東西轉化為直觀

初中數學中有許多較為抽象的概念，如學生對圖形平移、旋轉的概念理解往往是較為困難的，我們在設計圖形平移、旋轉概念教學的過程中，可以用flash動畫的形式將圖形平移、旋轉的過程展現出來，以便讓學生直觀理解圖形平移、旋轉的性質及概念。又比如：學生學習立體圖形的三視圖時，我們可以利用計算機展現一個轉動的立體圖形，并且每一面的顏色都各不相同，這樣就可以避免學生把畫在黑板上的立體圖形誤以為是平面圖形的困擾，而且更直觀學會看一個立體圖形的三視圖。

三.運用多媒體，訓練學生更好的掌握基礎知識和基本技能

初中數學的基礎知識和基本技能在學生學習數學的過程中占有十分重要的地位，在傳統的數學教學過程中，教師為了教給學生一個完整的解答過程要花幾分鐘的時間寫在黑板上，而用多媒體后就可以用幻燈片直接展示出來。

四.多媒體教學更有利于發展學生的思維能力和空間觀念

由于多媒體具有極其豐富的表現形式，正確地應用多媒體進行數學教學，可以更有力的提高學生的思維能力和培養學生的空間觀念。我們還可以通過把數學思維的過程用多媒體的各種形式（如圖片、動畫、聲音、表格等）表現出來，使學生以這些形式為媒介，去體會、理解和掌握數學的思維方法，發展學生的思維能力。在幾何體的教學過程中，我們可以通過圖片或動畫將幾何體表現出來，讓學生形象直觀地認識幾何體的實質，形成正確的空間觀念。五.運用多媒體，創設情境

人們感知事物是通過感官進行的，多媒體技術能創設生動的教學情景，實現友好的人機對話，因而通過多媒體技術模擬某些現象的發生或再現某些事物時，可以超越時空，重視事物的再生或發生過程，由于提供了豐富的感性材料，使人的認知過程接近自然。課堂教學中，通過網絡傳輸，不僅能使每一位學生都共享教師、多媒體信息，而且還能提高學生對科學概念的把握和認知能力，讓學生動手操作，動眼觀察，在操作和觀察中去認識事物。

多媒體教學法可以使得各種現代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，彌補傳統教學手段的不足使傳統與現代化教學媒體互相滲透，發揮整體功能。但是利用多媒體教學我們應注意的幾個問題: 1.要適當應用多媒體,不是什么地方都用

2.利用多媒體教學不能完全沒有教師的板書。運用CAI能幫助學生理解、掌握知識，在教學中，它也具備“板書”的功能，但由于它的畫面經常變動，“板書”具有短暫性與局部性，因而它無法完全取代傳統板書的功能。3.利用多媒體教學注意節奏，避免嘩眾取寵、走馬觀花 4.利用多媒體教學應注意學生抽象邏輯思維的培養

5.利用多媒體教學是課堂教學的輔助手段，不可能取代教師，教師是教學過程中的主導者。

總之，在數學課堂教學中恰到好處地運用計算機技術進行形象、生動的描述，能從不同角度以不同方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利于學生創新意識和能力的培養。

第三篇：初中數學多媒體教學的

初中數學多媒體教學的“揚長”與“避短”

上學期，本人參加了中學橋頭教研分會的教學檢查，走了六所中學，聽了18節數學課。按照分會規定所有被聽課的教師必須使用多媒體教學，聽課結束后，總體感覺大部分教師都能揚多媒體之長，如創設情境，激發興趣，提高學生課堂參與度；呈現過程，突破教學重、難點；拓展內容，培養學生能力；增大課堂容量，提高教學效率，等等。但也暴露不少教師使用多媒體教學的“短”，如課件多為下載，沒有針對性，作秀成分大，實際效果差；片面強調增大課堂容量，課件點擊速度快，學生沒有時間思考；注重人機交流，忽視師生交流，等等。

傳統的課堂教學以教師講解為主，輔助手段多為小黑板、實物、板書等靜態形象，數學知識的生成過程得不到充分展現，有礙于學生的思維發展。數學課堂引人多媒體教學后，以生動的畫面，動態的演示，顯示了明顯的不可替代性，但如果把它當做一把“萬能鑰匙”，能夠解決課堂任何問題，有明顯夸大了多媒體的作用。如何揚多媒體之“長”，避多媒體之“短”，將傳統教學方法之“長”與多媒體之“長”進行有效整合，增強課堂教學的實效，本人結合教學實踐，談談自己的體會。

一、化抽象為具體，數學概念形象化

數學概念是學習基本數學知識和技能的基礎，具有高度的概括性。學習數學又是一件枯燥無味的事，利用多媒體進行實際操作，動中求靜，形象演示，能夠讓學生更容易理解數學概念。如在教授“軸對稱”這個概念時，教師可設計能動能靜的課件，讓學生主動，形象的獲取知識。蝴蝶是同學們都喜愛的小生靈，利用多媒體動態演示蝴蝶翅膀的開合，軸對稱的本質——直線兩邊部分能夠完全重合就具體形象的展現出來，這一抽象理性知識轉化為形象直觀的內容，符合學生的認知規律，這是教師任何描述性語言都無法達到的。

二、巧用動畫，突破教學重、難點

突破教學重、難點是一堂課的中心環節，是一節課成敗的關鍵。初中生的數學思維正處于過渡階段，即從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到初步的抽象邏輯思維，利用多媒體提供豐富的視覺、聽覺和動態演示過程，降低了抽象思維坡度，能把抽象的數學知識轉化為直觀內容，突破教學重、難點。從而收到事半功倍的教學效果。比如在九年級《圓和圓的位置關系》一節教學中，兩圓半徑與圓心距在不同位置下的關系，可以將兩圓分別設置成紅、藍兩色，造成鮮明的視覺效果；同時，將大、小圓分別設置為定圓和動圓，兩圓外離時小圓向大圓運動插入聲音：我來啦！當兩圓有一個和兩個公共點時分別插入一聲和兩聲金屬撞擊聲當，當小圓進入大圓內時插入聲音：噢！噢！我進來啦！同時用《幾何畫板》做成可拖動的圓心使圓移動，并在旁邊顯示出兩圓半徑、圓心距的動態變化值的課件演示。一方面學生可以動態觀察兩圓由遠到近的位置變化和公共點的多少，另一方面學生也能從顯示的數值得出不同位置下兩圓半徑和圓心距的關系，特別是兩圓相交時兩圓半徑和圓心距的關系，以往在粉筆加黑板的條件下，不少同學難以理解R-r

第四篇：初中數學多媒體教學初探

初中數學多媒體教學初探

【摘要】初中數學課堂教學活動中科學運用多媒體現代教輔設備對于優化、提升初中數學的實際教學效率及質量有著顯而易見的突出優勢及積極作用。本文作者結合自身教學實踐經驗，以“概念教學”及“合作探究”兩個方面切入，就初中數學教學活動中運用現代多媒體教輔設備存在的積極作用進行了初步的分析與探討。

【關鍵詞】初中數學 多媒體教學 概念教學 合作探究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0137-01

《初中數學新課程標準》明確指出：“教育工作者應當積極順應信息化的發展趨勢，靈活將多媒體教輔設備運用在自身的教學實踐活動之中。”通過大量的教育實踐，筆者發現在初中數學課堂教學活動中科學運用多媒體現代教輔設備對于優化、提升初中數學的實際教學效率及質量有著顯而易見的突出優勢及積極作用。具體可體現如下：

一、利用多媒體進行演示，優化數學概念教學。

初中數學涉及到較為抽象的概念知識點，針對這一部分內容，教師在以往的教學活動中通常采用“直接拋出”的教學方式，即將教材上總結好的數學概念照本宣科的轉述給學生。此概念教學模式使得學生很容易產生強烈的畏怯心理，而且還為他們實現對具體概念的認知與理解帶來了不小的困難與挑戰。從整體上來講，上述死板式的概念教學并不利于學生獲取高質量的數學概念學習效果。

而現代多媒體教輔設備的合理利用卻可以很好地解決上述教學難題。如，在教學“直線和圓的位置關系”時，涉及到“相交”、“相切”、“相離”這三個類似卻又具備明顯區別的數學概念，學生在記憶時更是非常容易出現混淆、分辨不清的現象。針對這一情況，筆者特意采用了現代多媒體教輔設備向學生分別出示了如下三張幻燈片：

直線與圓相交 直線與圓相切 直線與圓相離

如此，借助現代多媒體教輔設備生動、形象的特點，學生們便對直線與圓的具體位置關系形成了直觀的認知與了解，明確了平面幾何中直線與圓有三種位置關系：直線與圓相交，有兩個公共點；直線與圓相切，有且僅有一個公共點；直線與圓相離，沒有公共點。這般一來，就將抽象的“相交”、“相切”、“相離”這三個數學概念變得簡單，更易于初中學生的理解與吸收，從而輕松突破了該節內容的教學重點與難點。

二、利用多媒體進行合作，推動學生合作探究。

傳統背景下，初中學生在數學課堂活動中的主體地位得不到充分的尊重，具體表現在只能被動的接受教師灌輸來的具體內容及知識點。長期以往，不僅初中學生的數學學習興趣被大大磨滅，而且從長遠來看，也不利于其數學自主探究學習能力進步與發展。此種狀態下，初中生數學課堂學習質量之低之差也就不難理解了。

《初中數學新課程標準》提倡“尊重學生在數學學習活動中的主體地位”，現代多媒體教輔設備的合理運用有利于將數學新課標的上述理念真正落實到實處。對此，筆者感受頗深。例如，中心對稱圖形是九年級學生需要掌握的重要知識點，單靠教師理論式的講解，不僅加大了學生的理解難度，同時，學生的自主探究學習能力也得不到有效的鍛煉與發展。在考慮到這一情況之后，筆者及時調整了教學策略：即要求學生自由結合成學習小組，并以小組為單位利用多媒體教輔設備的“幾何畫板”功能分別對矩形、菱形、正方形、平行四邊形、圓、正六邊形、正八邊形等幾何平面圖形進行180°的旋轉，并觀察旋轉后得出的圖形是否能同原幾何平面圖形實現完全重合，并以此為基礎進行軸對稱圖形及中心對稱圖形兩者的對比。以下即為某學生小組的合作探究學習成果：

將某一平面圖形進行180°的旋轉之后，其得出的新圖形若能同原幾何平面圖形實現完全重合，便證明該幾何圖形是中心對稱圖形。

中心對稱圖形不一定就是軸對稱圖形，軸對稱圖形也并不一定就是中心對稱圖形，中心對稱圖形與軸對稱圖形兩者之間并沒有什么實質上的聯系（像平行四邊形是中心對稱圖形但不是軸對稱圖形、等腰三角形、正五角星是軸對稱圖形卻并不是中心對稱圖形）。

這一學習成果是學生通過小組合作自主形成、得出的，因此其有著更深刻的認知與理解，在輕松掌握中心對稱圖形這一知識點的基礎之上，大大促進了自身團隊合作精神及自主探究學習能力的有效鍛煉與發展。由此我們不難看出，利用多媒體推動學生進行合作探究的數學學習活動存在著切實的可實施性。

縱然，現代多媒體教輔設備的合理運用有利于初中數學高效教學目標的構建與落實。但，這并不意味著初中數學教師在自身的教學實踐活動就可以無所顧忌的利用現代多媒體教輔設備，必須時刻遵循適度、適量的原則。須知，現代多媒體設備再好，其終究也只是一種教學輔助設備，并不能完全取代教師的教學主導地位。望廣大初中教學同仁都能對現代教輔設備進行科學且合理的運用，如此，方能真正發揮出多媒體教輔設備之于初中數學的積極、促進作用。

參考文獻：

[1]教育部編著《全日制義務教育初中數學新課程標準》，2015版

[2]王海通《初中數學教學應用多媒體的理性思考》；《中國教育技術裝備》，2012-06-05

第五篇：初中數學多媒體教學的必要性

關注學生發展的初中數學課堂教學實踐與探索

四川省南部中學

孫亮

數學新課程標準倡導:數學教學不僅要傳授給學生數學知識和基本技能、方法,而且要注重培養學生的思維能力以及探究、閱讀、交流、創新能力,改善學生的學習方式,關注學生在情感、態度和價值觀等方面的發展,凸現“以學生的發展為本”的教育理念。本文就對關注學生發展的初中數學課堂教學進行的實踐與探索,談幾點體會。

1創設適合學生發展的數學問題情境新的數學課程《標準》指出:“數學應該與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的聯系,是對他們有吸引力、能使他們產生興趣的內容。”“從學生自己熟悉的生活世界中發現數學、掌握數學和運用數學,在過程中體驗數學與周圍世界的聯系,以及數學在社會生活中的作用和意義,逐步領悟學習數學與個人成長之間的關系,感受成功,增進自信。”突出了新課程的核心理念——關注學生的發展。數學新課程《標準》提倡:讓學生經歷“數學化”與“再創造”的過程,形成自己對數學知識的理解。其中問題情景放在首位,因而在數學教學中要精心設計數學問題情境,挖掘新教材中所蘊含的豐富人文素養,注重學生知情意的全面發展,創設富有啟發性、挑戰性、生動有趣、貼近學生生活實際的數學問題,使學生處于一種“能看到但必須跳一下才能夠著,得到了又有新目標出現”的情境中,讓學生數學學習空間逐步擴大的過程中思維能力、情感態度與價值觀等方面得到全面發展。

2倡導自主、探索、合作與交流的學習方式數學教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程,通過學生自身的數學活動,建構對數學知識理解,發展思維能力。開展數學實驗,創設合情推理的教學平臺,減少機械式的學習活動,更主動地引進實驗觀察、猜想與探究的活動內容,拓展學生思維的廣度和深度,從而更好地理解數學。因而數學教學每一環節中,要注重創設學生自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等數學活動的時空,讓學生在自主探索的氛圍中,嘗試解題,體驗數學,領悟數學。在親身體驗和探索中,認識數學,解決問題,理解和掌握基本的數學知識、技能和方法,自主發展。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中,傾聽、質疑、交流、推廣,整合知識,反思探究,互相啟迪,產生新的思維火花,明理創新,使學生綜合素質得到全面提高和發展。

案例:多邊形的內角和的探究

首先讓學生在準備好的白紙上隨意畫出四邊形,然后用量角器度量其內角和。

全班學生按小組開始自己的嘗試性探索活動,先量出四邊形的四個角的大小,再將這些結果加起來。學生們的活動在我的想象下進行,但是他們的結果卻出人意料之外。各小組望著自己得出的數據:有的是361°,有的是360°,有的是359°,有的是359°多一點點,??,通過交流,思維產生碰撞,為什么結論不一樣呢?這時我著重指出:雖然每個人將自己畫出的四邊形的四個角加起來后結果不一樣,但它們卻為什么這么接近呢?我們的測量過程中有些什么問題呢?一席話激起學生們的探究欲望。嘗試、觀察、討論、交流,終于發現:在量角的時候,由于都是取整數,所以就會有誤差,而且每量一次,都會有一次誤差,量了四次,故誤差就更大些。此時,我順勢詢問:有沒有更好的辦法來減少這種誤差呢?學生自然就想到了只量一次。可是怎么才能做到只量一次呢?又是嘗試、觀察、討論和交流。當學生們試圖將四邊形的四個角拼在一起去度量的時候,特征也就發現了:四個角拼成了一個“圓周”(其和為360°)。

其次讓學生動手度量課前收集到的四邊形、五邊形、六邊形實物的內角和。

師:同學們,通過度量,你能給出什么結論。

生:它們的內角和分別為360°,540°,720°。

師:那么你通過這幾個特殊多邊形的內角情況,歸納猜想n(n≥3)邊形的內角和?

生1:可能和邊長有關系。

生2:360°=(4-2)·180°,540°=(5-2)·180°,720°=(6-2)·180°

生3:由此歸納猜想其內角和為(n-2)·180°

師:你能證明其猜想的準確性嗎?

師生共同探討、交流,利用分割法,將四邊形、五邊形、六邊形分成2個、3個、4個三角形,即可得到結論。運用歸納、類比法,將n邊形分割成(n-2)個三角形的情境,組織學生積極開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,體味歸納法的妙用和成功的喜悅,同時讓學生掌握合情推理的有效手段——歸納法,錘煉思維,提高能力。

3建立促進學生發展的多元評價體系長期以來,通過測試或考試對學生數學學習進行評價的標準往往只注重解題的結果的唯一性,在追求規范劃一的過程中,學生逐漸失去了自己的思想、個性,淡漠了創新的欲望。因而,對學生數學學習的評價,應摒棄過去那種只注重分數,“一卷定終生”的做法,而是多渠道激勵學生學習數學的信心,提高學生的數學素養,應關注學生取得進步和發展的過程,建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。應做到:知識評價與能力評,認知評價與情感評價,過程性評價與終結性評價相結合。

3.1實施課堂觀察評價方法:課堂觀察評價主要是教師對學生課堂學習過程的評價。在數學課堂教學中,我們非常關注學生是否積極主動地參與數學學習活動,留心學生是否樂意與同伴進行交流和合作,注意學生是否具有學習數學的興趣,關注他們情感與態度的形成和發展,考察學生的數學思維過程。課堂上我們常設法創設問題情境,提出問題給學生思考,看看學生是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路,然后找到有效解決問題的方法;是否能夠嘗試從不同角度去思考問題并清晰、熟練地運用數學語言表達自己的理解與觀點,以此了解學生思維的合理性與靈活性。

3.2建立學習成長電子檔案:遵循成長記錄袋評價的原理與方法,對實驗班學生的數學學習過程實行成長電子檔案評價方法。整個實驗分為三個階段:第一階段是自由選擇,只提出一些建議。由學生自行安排,收集的內容為學生自己數學學習過程中的心得體會,自己最滿意的作業,典型試題的研究小成果,一道習題的多種解決與妙解,感觸最深的學習體驗,探究性活動記錄,生活中的數學問題,數學日記,給老師的建議等,使成長電子檔案變成與教師交流的一種工具與途徑,從而使學生逐漸對成長電子檔案產生興趣,變“要我做”為“我要做”。第二階段是規范要求,不斷完善。第三階段是反思提煉,總結推廣,充分發揮網絡、多媒體為手段的先進評價育人功能。運用檔案袋評價法,建立學生個體學習成長電子檔案,收集相關信息與數據,包括學生個人信息、各種學習評定表、測試成績、競賽成績、獲獎情況、學習反思、問卷調查、他人評價等動態內容,按單元、月份或學期及時進行量比與定性、評價與總結,促使學生在平時學習中就能有意識的注意自己在解題能力、思維能力、努力程度、進取過程、興趣、態度、情感等方面的表現,幫助學生樹立學習數學的自信心,促進自身的不斷發展。

3.3建立可操作的多樣化、多元化評估體系:設計學生課堂數學學習情況評定表、學生單元、學期學習情況評定表,注重對學生數學學習過程的評價。數學學習評價不僅僅局限于教師對學生的評價,還應重視學生的自評和互評以及家長評。指導學生對學習數學的興趣、態度、價值觀、方法與能力以及合作交流意識和素質等方面進行自評和互評,教師再結合家長的家庭作業反饋、觀察記錄情況等,逐月比較學生對數學學習的情感、態度和能力的變化,及時對學生進行針對性評價,表現好的給予肯定和獎勵,對表現少好的及時與他交流溝通和鼓勵,促進學生各方面的發展。

通過初中數學課堂教學、數學學習評價的改革,突出關注學生的發展,讓數學課堂成為學生發展思維能力的殿堂,成為學生學德習才、增長心智、拓展視野、立志騰飛的搖籃。培養,就能提高課堂教學效率。