第一篇：淺談初中數學多媒體輔助教學中的“趨利”與“避害”

淺談初中數學多媒體輔助教學中的“趨利”與“避害”

吳江經濟開發區實驗初級中學數學組

高貞壽

傳統的課堂教學是以教師的講為主，有時使用的輔助手段也多是卡片、小黑板、實物、和板書等，均以靜態形象為主，學生在學習過程中容易感覺到單調、枯燥與乏味。隨著現代教育技術的發展，多媒體輔助教學進入數學課堂。利用多媒體輔助教學，能有效的豐富教學手段，使課堂生動、形象、直觀、多姿多彩。但同時使用多媒體輔助教學也存在一些誤區，運用不當會出現一些不盡如人意的地方。在當前“五嚴”的大背景下，教師講課的時間少了，如何充分利用多媒體輔助教學的優勢、避開其使用誤區，趨利避害，讓多媒體更好地服務于數學課堂是值得研究的一個問題。下面將從多媒體輔助教學的優勢和使用多媒體常見的誤區兩個方面進行探究。

一、提高初中數學多媒體輔助教學效率的策略。

隨著計算機和網絡技術的飛速發展，多媒體網絡技術，多媒體越來越廣泛地應用數學教學中，在教學中發揮其優勢，提高教學效率，彌補傳統教學方式難以克服的重點、難點的教學，可以達到事半功倍的結果。

策略一：創設教學情景，激發學生的學習興趣

利用多媒體設備，創設問題情景，展示問題意義，能夠引起學生解決問題的興趣，激發其主動參與解決問題的意識，從而增強學生對數學知識的愛好，提高學習的積極性。例如，在二次函數的教學中，課堂上一開始播放美軍用炮彈轟炸伊拉克陣地的新聞畫面，然后用FLASH動畫模擬炮彈從發射到落地的整個過程，讓學生觀看炮彈的飛行軌跡（拋物線）、最高點、發射點和落地點及其之間的距離等，接著告訴學生這是一個物理問題和數學問題，可以用二次函數的知識得以充分解決。

策略二：形象直觀，有助于學生理解

利用多媒體創設教學情景，可使抽象的教學內容具體化，有助于學生理解。在初中數學教學過程中，適時恰當的運用多媒體輔助教學，以直觀、生動、形象的畫面刺激學生的視覺感官，以動聽悅耳的音效來刺激學生的聽覺感官，以直觀、生動的形象取代干癟、枯燥的抽象講解，更有助于學生活躍思維、興趣盎然的參與教學活動，理解教學內容。如在九年級下《圓和圓的位置關系》一節中，兩圓的半徑R、r與圓心距d在不同位置情況下的關系，可以在《幾何畫板》中做成可拖動圓心使圓移動，并在旁邊分別顯示兩圓的半徑R、r，圓心距d的動態變化值的課件演示，一方面學生可以動態觀察兩圓由遠到近的位置變化和公共點數的多少，另一方面學生也能從顯示的數值得出不同位置下R、r與圓心距d的關系。

策略三：擴充課堂容量，節省時間

多媒體技術作為一種先進的教學輔助手段,一種現代的重要教學工具,和以前傳統的“黑板＋粉筆”教學模式相比,有著無可比擬的優勢,它以其特有的文字、聲音、圖像、動畫、視頻等功能,使課堂教學更顯直觀生動,能夠取得以前傳統教學輔助手段所達不到的效果,它省去了大量板書的時間,文字說明的時間,在用到某一板書或板圖時,只需要用鼠標輕輕一點即可,使教學內容更加緊湊、形象、直觀,擴展了課堂的知識容量,不僅省時、省力,而且相當美觀,大大提高了課堂教學時間的利用效率。

策略四：改變傳統教學模式，組織新型數學課堂

在傳統的教學過程是以教師為中心的教學活動。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體技術所創設的交互式學習環境中，學生可以按照自己的基礎能力、學習興趣來選擇所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟件編得更好，甚至教學模式也可以選擇，比如說，可以用個別化教學模式，也可以用協商討論的模式，使多媒體象學習伙伴一樣和你進行討論交流。也就是說，學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動地接受。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，即能真正體現學生的認知主體作用。

二、多媒體輔助教學的“避害”

在實際教學中，多媒體的使用存在一些誤區，使多媒體不但不能有效的輔助數學教學，相反還會為教學的累贅，造成低效課堂。只有避開這些使用誤區，才能最大可能地發揮多媒體輔助教學的優勢，更好的整合課堂資源，提高教學效率。

“避害”一：勿為了使用多媒體而使用多媒體

首先，有些教師在教學中一味地追求“高科技”，誤認為沒有多媒體輔助教學的課就不是一堂好課。特別在在一些賽教課上，幾乎所有的教師都用課件來上課，生怕自己因為沒有用上現代化教育技術手段而得不到好的名次。實際上，我們應該看到，不管什么課，只要教學媒體運用恰當，充分地調動了學生的學習積極性，發揮了學生的主體作用，達到了培養學生創新思維、創造能力的效果，提高了學習效率，就是一堂好課。

其次，并不是所有的課都適合采用多媒體輔助教學。例如，筆者曾經聽過兩堂不同的初一“有理數混合運算”課。一堂是一位年輕教師用得是PPT課件，課件做的很精美，聲音、圖片、背景等等都有。學生也很新奇，一會一張圖片，一會一張漂亮的背景，期間伴著播放PPT時的音效聲，但實際的教學效果卻并不怎么突出，最終課堂練習反饋的時候，明顯的感覺到學生很吃力，特別是中等和中等偏下的學生。聽完這堂課，馬上去聽了另一位老教師執教的另一平行班級的這堂課。老教師沒有使用多媒體輔助教學，只是事先準備了兩塊小黑板。課堂上，幽默詼諧的語言，循循善誘地指導，一針見血地指正，學生聽的很入神，學得也很輕松。到課堂練習反饋的時候，絕大部分學生都很輕松地完成了練習。究其原因，這本是一堂重在學生練習的新授課，是需要學生靜下心來，在練習中尋找規律，總結失誤經驗的一堂課。多媒體在這堂課上無法發揮其優勢，相反，過多過于精美的圖片、聲音容易分散學生的注意力，降低教學效率。

“避害”二：勿過分注重多媒體，忽視教學手段的整合

多媒體輔助教學作為一種現代化教學手段，并不是排斥傳統教學手段，應是二者有機結合，優勢互補，獲得最大的教學效果。并不是所有的教學內容都適合采用多媒體輔助教學，有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學策略，因勢利導反而會獲得更好的效果。任何一種現代化的教學手段，只是教師開展數學活動的工具，它必須依靠教師科學地設計、精心地組織，才能發揮它的效能。教師對學生特有的人格影響是任何教學手段都無法代替的。而多媒體所具有的功能加強大的計算和信息處理功能、直觀化。甚至動態效果，也是傳統手段無法匹敵的，所以不能厚此薄彼，應二者優勢互補。在信息技術高速發展的今天，我們應使學生成為有信息素養的人，多媒體輔助教學是提倡的，用它來解決傳統教學手段所不能解決問題，或難以實現的問題，應該更有價值。

“避害”三：勿過分注重人機對話，淡化師生交流

教師淵博的知識和扎實的基本功是其人格魅力的有機組成部分。對學生具有持續連貫的耳濡目染的影響力。但在教學中單純靠沒有情感的機械的計算機,長此以往,將會淡化學生和教師之間的情感交流、互相勉勵、合作意識,使課堂散失民主教學的氣氛,在學生心目中教師如同一個放映員,其威信將大為下降,其教學效果也將大打折扣。

“避害”四：勿節奏過快，學生難以跟上

多媒體輔助數學教學固然可以節省教師作圖、板書時間，加快課堂節奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。特別是在當前“五嚴”的背景下，教學時間更加緊湊，在課堂上，有的教師把教案直接搬上屏幕，以“電子板書“代表“黑板板書”，講課只需點擊鼠標，配上講解。當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經顯示到下一頁的內容?；蛘弋攲W生正在解題過程中，屏幕上巳經顯示出標準答案——解題思路、步驟、結果，學生可能會放棄自己的思考，不利于學生的獨立思考。學生學習是有一個認識、思考、探索的過程的，應處理好計算機速度“快”與學生學習“慢”（有一個過程）的關系。

綜上,多媒體只是一種輔助教學的手段,不能代替教師“傳道、授業、解惑”的基本職責,所以要正確處理好教師與多媒體的關系,必須以學生為中心,而不能喧賓奪主。特別是在當前“五嚴”的背景下，多媒體教學更需要從教學實際出發,在教學內容與形式、人與機的結合上做文章,趨利避害，提高教學實效。這樣我們才能引導學生高高興興地學,輕輕松松地學,從而使教學取得事半功倍的良好效果。

第二篇：多媒體輔助教學在初中數學教學中的應用

多媒體輔助教學在初中數學教學中的應用

【摘要】現在的社會是科技的社會，科學技術的飛速發展給人們的生活帶來了巨大的變化，讓人們的生活越來越方便，越來越快捷。在教育教學中，科技的發展也體現出了極大的優勢。目前多媒體技術的出現，使我們的教學也發生了很大的改變。多媒體作為一種輔助教學工具，它集聲音、圖像、文字等為一體，可以有效地把動態的事物變成靜態的，抽象的知識直觀形象化，無聲的變成有聲的，教師還可以利用多媒體給學生創設恰當的教學情境，更好地突出教學的重點，突破難點，從而讓學生更好地形成完整的數學知識體系，提高學生的數學素養，這都是傳統教學所無法替代的。作為數學教師如果能有效利用多媒體的優勢資源，真正發揮它的最大作用，那么對提高教學質量和意義無疑是巨大的。

【關鍵詞】多媒體初中數學

數學是初中學科的重要組成部分，有關調查顯示，有超過50%的學生認為數學是最難的學科，數學的抽象性較高，導致學生往往興趣不高，將多媒體教學模式應用在數學教學中就可以有效地改變這一現狀，那么應該如何利用多媒體來優化數學教學的效果呢？

一、利用多媒體激發出學生的抽象思維能力

初中學生年齡較小，正處于身心發展的關鍵階段，對數學知識的理解不僅是一個單純的學習過程，也是對知識進行消化與吸收的過程。多媒體教學模式有著啟發性與直觀性的特征，基于此，在講述一些重點與難點時，即可將多媒體教學模式引入其中將重點與難點的內涵展示出來，幫助學生更好地理解。此外，若學生在學習解題過程中產生困難，教師也可以利用多媒體為學生展示出解題的思路，幫助學生掌握具體的解題方法，激發學生的抽象思維能力。

例如，在等腰三角形的教學中，有如下的問題：從等腰三角形底邊任意一點作兩腰的平行線，那么，新組成的平行四邊形腰長與周長關系如何？這類問題的抽象性較高，很多學生在解題時都難以找到問題的關鍵，為了達到舉一反三的效果，可以將多媒體引入其中，將作平行線的過程進行動態的展示，在展示的過程中，為學生進行解答，這樣就能夠幫助學生了解平行四邊形腰長與周長之間的關系，以后學生再遇到類似的問題就能夠很快地找到突破點了。

二、應用多媒體可有效激發學生對數學的興趣，調動學生學習積極性

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。學生只有對數學擁有足夠的興趣，才會激起自覺學習和探究的欲望。在以往的數學教學中，常常會出現這樣的現象：教師在講臺上講得興趣盎然，學生在下面聽得昏昏欲睡。究其原因，一是教師的講解很難使未親身經歷過的學生產生興趣；二是數學這門學科本身就比較抽象、枯燥，要想真正學好并不是一件很簡單的事情，再加之處于初中階段的學生自控能力較差、注意力容易分散等因素，致使學生很容易流露出消極厭煩的態度。隨著新課程改革的不斷推進及多媒體技術的應用，這一狀況得到了有效改善，教師可利用多媒體技術對課本、圖形、圖像、動態和聲音等進行綜合處理和控制，直接展現在學生面前，這樣可有效吸引他們的注意力，調動起學生的眼、耳、腦等多個器官，為學生創造一個積極參與、樂于探索的情境。例如，教師在講授平面幾何的相關知識時，可以配上美麗的畫面和動態的模型，激發學生的學習興趣和欲望，這樣可大大提高教學的效果和質量。

三、有效利用多媒體培養學生的創新能力

數學是最富有創造性的學科之一，它是一門研究現實世界的空間形式和數量關系的科學，那么多媒體信息技術可以創設富有啟發性的問題，激發學生的創新思維，從而提高學生的創新能力。具體說來教師可以運用多媒體充分挖掘教材，引導學生通過自己動手操作探究，去發現問題，分析問題并進一步解決問題，這樣一來學生的邏輯思維能力、空間想象能力以及數學運算能力，還有學生的智力都得到了很好的發展，學生的創新思維也得到了很好的開發與提高。所以說作為初中數學教師，一定要充分利用多媒體的優勢，調動學生的多種感官，讓學生積極思考、探索，從而提高學生的創新能力。

四、用多媒體輔助教學，可以更好的發揮學生在學習中的主體地位

傳統的班級授課制，過于標準化、同步化、集體化，不能很好的適應學生的個別差異，不易發揮學生的全部潛能。多媒體不光可以顯示信息，使學生獲得知識，它還能幫助學生運用知識和技術，發展智力、才能。我們知道學生的學習客觀上存在著一定的差異，承認與尊重個別差異是必要的。多媒體輔助教學就能適應個別化的教學。在教學軟件編排中，教師可以針對不同類型的學生，設計各種思路和解題方法，讓學生自主選擇，培養學生做出決定的能力。這樣人機交互，迅速反饋，視聽合一。學生由教師單一的講、書本枯燥的練習，上升到上機操作，與計算機對話，充分調動了學生學習的主動性，提高了學習效率，學習的能力也得到了發展。在多媒體這樣的交互環境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，這種主動參與性為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，能真正體現學生的認知主體作用。還可以利用網絡技術，通過師生界面，運用網絡技術以多層菜單樹的形式，可使學生從整體上把握知識構成的體系，又能明確表達知識體系中各知識點間的層次與相互聯系，構建知識網絡。

五、多媒體技術在教學應用中應注意的問題

多媒體技術介入教學領域，給教學帶來了新的生機，提高了教學效果。但我們也必須清醒地認識到這只是輔助教學的現代化手段，在利用多媒體技術進行教學的過程中應注意以下幾個問題： 加強學習，注意觀察。即教師必須深鉆教材，把握知識的重點、難點及知識間的聯系，選用、制作適合教學內容的課件，學會熟練操作多媒體，熟練使用課件，并在演示過程中注意觀察學生對教學內容的認知程度，做到正確引導，因材施教。適時介入，周密設計。教師要結合教學內容，依據大綱，遵循學生的認知規律，設計周密的多媒體介入方案，把多媒體用在知識點刀刃上，才能取得理想的教學效果。否則，過早或過晚介入多媒體技術，都會在一定程度上違反學生的認知規律，抑制學生的思維。量、度結合，適可而止。數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力，如果把過多抽象數學用具體形象媒體進行教學，勢必會影響學生抽象思維的發展，造成學生對具體形象思維方式的依賴。同時，如果多媒體技術刺激思維時間過長，也會分散學生的注意力，造成學習疲勞，降低學習效果率，失去多媒體技術應用的價值。

參考文獻

［1］何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法［J］.中小學信息技術教育，2005

［2］計正榮.運用現代信息技術轉變學生學習方式［J］.網絡科技時代，2007.［3］張華.與時俱進――淺談數學教育與信息技術的融合［J］.網絡科技時代，2007.［4］屈清明.幾何畫板教學課件制作范例教程［M］.北京：人民郵電出版社，2004.

第三篇：多媒體輔助教學在初中數學教學中的應用

多媒體輔助教學在初中數學中的應用

——多媒體信息技術與課堂教學的點滴思考 上猶縣社溪中學 胡斌

隨著新課程改革和信息技術的飛速發展，信息技術與教學的整合成為必然的趨勢。教學已經從單純的“傳道、授業、解惑”逐漸發展為“自主、合作、探究”的學習模式。對于數學來說，它是一門抽象性較強的學科。那么，如何充分發揮信息技術的優勢，為學生在學習數學的道路上提供豐富多彩的教育環境和努力學習的工具，優化我們的數學課堂教學。根據筆者幾年的教學實踐，談一點自己的想法和體會，和大家一起分享。

教學實踐

1、在“反比例函數的圖象”的教學中，傳統教學的難點有兩個：一是雙曲線的形成，二是對雙曲線與兩坐標軸無限逼近的理解。為了突破這兩個難點，我一改傳統的“教師示范———學生模仿———師生討論”的教學模式，把學生帶進計算機教室，并為他們提供一個畫圖軟件，然后讓學生利用這一媒體技術，在教師的指導和幫助下，通過給自變量賦與更多的不同的數值，讓學生自己來“繪制”出雙曲線，并最終發現和歸納出反比例函數的圖象及其性質。這樣的數學活動，不是獨立地理解數與形，而是自然而然地由數到形，加深了學生對反比例函數的圖象與性質的理解與掌握。

2、在探究等腰三角形的性質時，我讓學生利用“幾何畫板”先作一個任意的等腰三角形，畫出底上的中線、高線和頂角平分線，并測量出它們的長度；然后拖動頂點，觀察在三線的長度發生變化時，點的位置所發生的變化（學生很直觀地就會發現、互相重合），進而啟發學生從實驗結果中去尋找等腰三角形的“三線合一”的性質。在這一教學活動中，教師只是給學生提供了一個問題背景，而讓學生自己動手實驗、觀察、比較、驗證、歸納、結論，親歷數學知識的發現過程，從而使等腰三角形“三線合一”的性質很自然地納入到學生已有的知識結構中，不僅使教師擺脫了“說不清楚”的窘境，而且體現了“學生為主體”的教學原則。

教學反思

信息技術進入數學課堂，的確能給枯燥、機械的數學學習帶來新的活力。我想，信息技術對初中數學教學有以下好處：

1、有利于學生由感性認識上升到理性認識，提高邏輯思維能力。

數學作為學習各科的基礎學科，對學生的邏輯思維能力，事物的判斷分析能力都有較高的要求。抽象性和嚴密性是初中數學的特點之一，而這也是發展思維能力的重要因素。發揮這些因素的作用，離不開大量的感性認識。因此在一些概念知識的學習上先列舉大量的實例或者讓學生親身體驗來獲得感性知識進而上升到理性認識。例如，在初中數學第16章《軸對稱圖形與等腰三角形》中，我設計了一個教學活動——“美在哪里”。我采用了Powerpoint2003軟件展示了生活中大量的軸對稱圖形，學生欣賞這些圖片的同時讓他們尋找這些圖片美在哪，在這樣的一個過程中，學生有了感性認識。我選了一張蝴蝶的圖片，并對它進行了形象的分解，引導學生得出軸對稱圖形的定義。這樣就由感性認識轉到了理性認識，學生經歷了觀察——分析——討論——總結，邏輯思維也就得到了鍛煉。

2、利用信息技術的優勢解決教學中的重點和難點。九年級上冊第23章二次函數的性質是初三階段學習的一個重點，也是一個難點。如何才能使學生真正理解并能熟練掌握二次函數y=ax2+bx+c的性質。我采用了《幾何畫板》軟件來探究二次函數的性質，形象直觀。本節課上我先讓學生利用基本方法和步驟在草稿紙上畫出二次函數y=2x2+3x+7的圖象。這是學生能掌握和理解的基本方法。接下來我再利用幾何畫板將參數a,b,c輸入2，3，7。將電腦上所得的函數圖象與學生自己所畫的圖象進行比較，進而激發出學生強烈的求知欲望。當然，本節所要掌握的重點和難點并不是函數圖象而是讓學生清楚明白地了解二次函數的性質。我在“操作類動作按扭運動參數的屬性”對話框中，將參數a變化由“2到-2”，引導學生觀察圖象不同的變化。這樣學生便能非常清晰直觀并迅速地觀察出函數圖象不同的變化?！皡礹變化和參數k變化，圖象分別會怎樣變化？”我將這一問題拋給學生，由學生自己發現與總結。這節內容我就利用了信息技術的優勢在幾何畫板軟件的幫助下，將參數改變而引起圖象的改變的動態過程形象生動地展示在學生的面前。這種動態的模擬不僅解決了數學教學中的難點，讓學生感受到用計算機解決實際問題的優勢，主要還大大激發了學生的求知欲和學習興趣。

3、信息技術的應用有利于分層教學的實施。

數學是一門基礎學科，是學好物理、化學等學科的基礎。它對一個人的邏輯思維能力和理解力都具有較高的要求。因為個體差異，學生理解和掌握的程度又各不相同。這樣使得學生在數學學科的學習過程中存在很多不同的問題。如果我們按照傳統的方式——講演法很難顧及到不同層次的學生，也特別容易形成“滿堂灌”。將信息技術與數學課程的整合，在分層教學上有著獨特的優勢。例如，我在講解《三角形全等的判定》這一節時，我就將這節內容做成網頁，分成“判定定理”、“例題解析”、“知識探索”、“牛刀小試”、“中考試題”。在“牛刀小試”、“中考試題”這兩部分的試題由易到難，學生可以根據自己對知識的掌握情況而選擇不同層次的題目，并且題目與答案均有超鏈接，學生可以自由點擊。這樣學生就能及時得到反饋，讓不同層次的學生均能有成就感，同時也給學生自主探索的空間。在這種網絡環境下的學習，打破了傳統的課堂教學內容不可重現性，讓學生根據自身的需要去側重解決自己的難點，真正實現了分層教學。

4、信息技術與數學課程的整合有利于培養學生的道德情操。

在教學設計中，有一項重要的內容就是三維教學目標的設計。在三維教學目標中除了知識與技能，過程與方法，還有重要的一項就是情感態度與價值觀。因此雖然數學課程注重學生邏輯思維的培養，但同時也在教學中注重學生的情感教育。例如，在與學生學習七年級下冊第6章《實數》時，課前將學生分成3—5人一組，以小組為單位上網查找有關二次根式，有理數、無理數的相關歷史史實，并將查到的資料整理后在班上交流。我也適當的補充一些有關二次根式，有理數、無理數的軼事或趣聞。在學生正式進入二次根式，有理數、無理數的學習前就對古代畢達哥拉斯、笛卡兒等數學家及《幾何學》等著作均有了解。在整個新課學習前的準備活動中，學生對古代偉大的數學家肅然起敬，從而對數學這門學科有了新的認識。又如在八年級下冊的《頻數分布》這一節中，對“空氣質量情況調查統計表”的學習中，我先由學生上網查找國家環保局公布的《空氣質量級別表》，然后將所給的數據歸到各個等級。同時還將合肥市的污染情況利用網絡查詢數據，算出空氣質量的分布情況。在這樣的一個過程中，學生進一步提高了環保意識，培養了良好的道德情操。

5、信息技術與數學課程整合有利于學生主體作用的發揮。

講授法是教育歷史上最悠久，應用最普遍的方法。講授法能在較短的時間內讓學生獲得大量系統的科學知識。但這種方式在大部分情況下都變成了注入式或填鴨式。從認知心理學看，數學學習是每個學生在各自不同的數學世界里，主動進行分析、吸收的過程。這表明了學生在數學學習活動中的主體地位。“雙主教學模式”是目前一種較為科學的教學方式。這種模式因為有了信息技術的加入使學生的主體地位得到更好地體現。例如，在九年級上冊第24章《相似形》中，要求學生判斷哪些圖形形狀相同大小不同，從而引出相似圖形的概念。我先利用Powerpoint軟件展示出大小不同形狀相同的五角星等圖案由學生辨認進而得出定義。在課堂教學中，這些鮮艷、明亮的圖片對學生的視覺沖擊力很大，他們的積極性都很高。相似形的定義給出后，學生自己利用幾何畫板或者word軟件畫出不同的圖形。同學之間相互提問，進一步鞏固所學的知識。又如講到統計圖的知識時，我讓學生利用Excel軟件對圖表以及不同的圖如柱形圖，折線圖之間進行轉化。在教學中，我尊重學生的想法，創新的觀點，給學生創造表現自我，展現自我的機會。在這樣的學習過程中，體現了教師的主導作用，更重要的是學生的主體作用得到了充分的發揮。

總之，新的課程標準向數學教師提出了更高的要求?！皵祵W課程的設計和實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去?！弊鳛榻逃ぷ髡撸硖幗逃虒W法改革的前沿，正確的態度應該是積極采用現代化的信息技術教育手段，接受挑戰，真正從數學教學規律自身特點出發，將信息技術與數學課程實施有機整合，以豐富課堂內容，改變教與學的方式，呈現給學生形象生動、通俗易懂而又激發思維、體現自主建構的課堂氛圍，使信息技術成為黑板、粉筆、三角板、模型一樣得心應手的工具，讓學生切身體會數學的美，全面提升課堂效率，推進新課程改革。

參考文獻： 劉勇：《現代信息技術與教育技術的關系》 黎加厚：《現代教育技術對基礎教育課程改革的影響》 佚名：《計算機多媒體技術在當代教育中的應用與發展》

第四篇：試論多媒體在初中數學教學中的輔助應用

試論多媒體在初中數學教學中的輔助應用

隨著計算機和信息網絡的發展，以及隨著教育改革的不斷深入，以計算機為主體的現代化教學元素已經進入到我們平常的教學工作中來。它以直觀的展示、海量的信息、色彩的沖擊等顯著特點以被廣大的教育工作者所接受。然而由于種種原因，多媒體技術在教學中存在著諸多的問題。在此，我們針對如何利用多媒體技術提高中學數學課程教學效果的問題做出以下探究。

多媒體初中數學教學輔助應用隨著今天科學技術的快速發展，多媒體技術因其豐富的內容和易被學生接受的形式在初中數學課堂上被廣泛應用，并在提高初中數學教學質量方面發揮著巨大的作用。同時由于初中數學的特有學科性質，即抽象、難懂、晦澀等特點，使得在初中數學教學中應用多媒體教學技術更加受到關注與重視。

一、現階段多媒體技術在初中數學中的應用現狀以及問題

多媒體教學輔助設施在初中教學課堂上應用次數以及使用時間不夠。隨著我國經濟的快速發展，我國大部分的初中課堂都配備了多媒體教學技術。但是有些地方在課上使用多媒體教學技術的時間以及頻率相對較低，這就使得這些設施成為了擺設，不能發揮其應用的作用。有關調查顯示，課堂上課時使用多媒體技術的時間平均僅為38分鐘。

多媒體教學課件流于形式以及過分依賴?，F今階段有很多老師存在著這樣一種心理，即：越是高新的科技，就是越能帶動教學效果的提高；越是華麗外表，越是能吸引學生的注意力，從而提高學生的學習成績。這就導致了有些老師經常使用一味追求特效以及動畫的課件，然而這些課件往往沒有什么實際的內容，也就不能達到多媒體輔助教學應有的提高教學效率的效果。同時由于老師的這種心理，忽視了教師本身講課的重要性，僅僅利用多媒體技術來進行課程的講授。這樣也達不到提高教學效果的目的。

任課教師忽略了學生的接受以及和多媒體的人機交互。在應用多媒體教學技術講課的時候，往往忽視學生的接受與理解能力，老師僅僅是一味的播放課件，不管學生是否真正的完全理解，這樣也就與多媒體提高教學效果的目的背道而馳。

多媒體教學內容――課件質量較低。在現階段的多媒體輔助教學中，由于初中教師有相當一部分是年紀較長的老師，他們的計算機操控水平，以及對于多媒體教學設施的了解與操控水平相對較低，這樣就不能很好地利用以及軟件制作出功能強大、內容豐富的多媒體課件。同時由于對于互聯網利用程度較低，也就不能從互聯網上獲取最新最好的課件資源。這樣就導致了老師僅僅應用多媒體教學技術來播放一段視頻，用大屏幕顯示一下作業題或就是播一段音樂等。不能很好地發揮出多媒體教學技術的功能，也就對教學效果的提高沒有什么作用了。

二、針對以上問題的具體應對以及經典教學案例分析

我們要明確的一點是多媒體教學技術僅僅是一種輔助教學方法，并不能替代傳統的教學方式。

1.注意利用多媒體教學技術創建學生學習的情景和注意引出教學課題

初中數學中有些內容相對來水晦澀難懂，僅僅憑老師的語言描述和表達很難讓學生完全明白。這就是需要老師在正常的上課時要注重多媒體教學設施的使用頻率與次數，利用多媒體教學技術來引出本課內容是很理想的，同時利用多媒體創建的學習情境，也對學生的學習有較大的幫助。

例如，我們在講述柱體這一章節時，就可以利用多媒體教學技術來進行輔助教學。老師在課前備課階段要用三維模擬軟件建立課本一些例題的三維立體圖，同時下載一些著名建筑的圖片，這些圖片中經常包含今天所見柱體的內容。

在課上，首先老師給同學們觀看這些經典的著名建筑圖，在學生們欣賞陶醉于這些偉大宏偉建筑的同時，老師就可以說：“同學們，這些圖片好看嗎？”“好看！”學生們異口同聲道，“那么我們今天所要學習的內容就包含在這些偉大的建筑中，想不想學??？”??這是老師就可以很容易的引出今天所要講的內容――柱體。學生們的積極性來了，自然就會專心致志的聽老師講今天的內容，同時在上課期間老師在給學生們觀看早就做好的柱體的三維立體圖形，學生們通過三維的形式，很容易理解柱體的構造，同時有利于學生在自己腦海里勾勒出三維柱體的形狀，對于學生學習效果的提高有較大的幫助。

2.注重多媒體教學課件的質量

多媒體教學技術最重要的部分就是所播放課件的質量，一個好的教學課件不但可以包含學生學習的基礎知識，對于學生的知識延伸也有較大的幫助，然而一個質量較差的課件，對于教學效果不但沒有效果，同時也是對寶貴課堂時間的浪費。評定一個課件好壞的因素是多種多樣的，好的外表以及特效影音方面固然重要，這關系到學生學習積極性，但是僅僅是這些表面浮華的東西是不夠的，我們還要考慮課件內容、各個部分的邏輯關系等因素。

在我們講述函數這一章節時，老師可以根據自己學生的情況來制作課件內容，在制作時要注意課本基本內容的涵蓋，以及邏輯性的通順，同時也要包含課后題部分，在課上和學生一起做練習。同時我們也要充分利用互聯網上充分的教育資源，有很多的優秀課件是需要付費的，這一方面要向學校領導反應，學校應該建立相關的專項資金，來保證教學效果的節節攀升。

3.重視普通教學方式與多媒體教學方式的結合我們應該明白多媒體教學方式在中學數學課程教學中扮演的是一種輔助的角色。在教學過程中多媒體的作用是形象化地說明一些抽象的數學概念以及模型，或是傳播一些新鮮的科學趣味知識。在中學教學過程中要注重老師講課與多媒體教學相結合。

例如，在講述圓、球這一章節時，就可以用多媒體教學的方式進行，利用計算機模擬軟件可以讓學生觀看到球的立體感，尤其是在解決球體與其他幾何體嵌套的題型時，就更能體現多媒體教學的優勢。可以讓學生很直觀的看到各個交點等。同時配合老師在一旁仔細的講解，就大大增加教學的質量。

三、結語

通過我們對多媒體教學技術在初中數學教學中的應用所做出的探討，我們可以看到多媒體技術對于數學教學的重要性。通過老師和學生的共同努力，更好地利用多媒體技術來服務于我們的教學事業。

參考文獻：

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第五篇：利用多媒體輔助數學教學

利用多媒體輔助數學教學

新課程改革不僅在課程結構、課程內容、課程評價及課程管理等方面制定了明確的目標，而且從課程功能與課程實施兩方面分別提出了明確的目標:“要改革課程功能，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調培養學生積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習、學會做人和形成正確價值觀的過程;要改革課程實施方式，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力?！蓖怀鰧W生的主體作用，讓每位學生能夠主動去思考、探究，教師運用多媒體可以很好地提高學生在課堂上的積極性。

每堂課，教師都要認真備課，突出學生的主體性。利用電教媒體把學生難以見到的事物展現在他們眼前，增加感性認識，就可以激發學生的學習熱情。例如幾何圖形，如何讓學生理解抽象難懂的圖形，就可借助多媒體，更加直觀，激發學生學習興趣，提高學習效率。

多媒體應用于數學教學中是形勢所需。在數學教學中，根據學生的年齡特點，充分應用多媒體技術，能使抽象的語言具體化，枯燥的內容直觀化，深奧的知識淺顯化，從而有效地突破教學的難點，體現教學的重點，激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，提高學生的各種能力，也使教學變得更加生動活潑、簡潔明快，提高課堂教學效率，從而實現教學的優化。

傳統的：教師講授—模仿練習—強化記憶—測驗講評的模式，單純進行抽象思維訓練學生處于被動地位，不符合人類認識事物的過程而且教師講授時間長。學生訓練時間短，易造成兩極分化現象。而利用多媒體輔助教學創設新的模式，“提出問題一課件演示（實驗）一討論交流一歸納練習”即學生通過預習提出問題或老師提出明確的吸引力的問題作為導課，接著學生在計算機提供的具有動畫的教學課件的支持下做教學試驗，促進學習由形象思維到抽象思維的過度。在此基礎上組織學生討論交流，歸納解釋。這樣即突出了學生的主體地位，又體現了教師的主導作用，而且教師講授的時間短，學生活動和強化練習時間長，學生得到的不僅是知識，更重要的是各種能力的提高。同時課件再現了數學知識的形成過程，強化了學生對數學知識的掌握作用。在教學中，要善于激發學生學習數學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知識、發現、提出“分析并創造性地解決問題，培養學生的思維品質。以下通過多媒體課件在《解析幾何》中的應用作簡要說明：直線部分，對稱是個重要概念，通過 Sketchboard 的動畫功能，形象地表達點對稱，軸對稱的圖像，讓學生既能理解對稱的特征，又能找到對稱的圖像或點間的關系，歸納并列出對稱的運算式，還可通過對課件的觀察，把光線的反射問題，最短距離問題歸結為對稱問題，使學生掌握這一類問題的解法。并了解對稱在圖形中的價值。圓錐曲線的概念很抽象，其軌跡的形成過程，離心率漸近線；平移等需要通過運動的觀念理解概念，是學生比較難接受的，需在課件中直觀，形象地再現其運動過程。如橢圓、雙曲線、軌物線的軌跡是如何產生的，離心率的變化如何影響曲線的形狀，漸近線和曲線的位置關系怎樣，如何通過平稱化簡二次方程及平移中變與不變易有哪些，平移的意義是什么，這一系列直觀形象的課件，既可激發學生的學習熱情，又可培養學生的抽象思維能力。“授之以魚，不如授之以魚?！睌祵W不僅是思維科學，也是實驗科學。數學中的推理，不僅包括分析、綜合、抽象、概括等演繹推理方式，而且包括觀察；實驗、猜想、調查等合情推理方式。利用多媒體的交互性、多變性、創設實驗環境，教會學生善鉆研，會思考，具有自我成長的能力，是現代素質教育的要求。積累是很好的習慣，若把用一單元零散的課件歸納成一個完整的學習“軟件”，既可以讓學生自習操作、復習、鞏固所學知識，又可為以后教學形成素材為。

興趣是最好的老師，通過籌建數學興趣小組，讓學生參與數學課件的構思、制作過程，這樣使他們必須先掌握數學知識，才有參與的能力。同時通過學生對課件制作的好奇，激發其學習興趣，調動主動學習的勁頭，從而產生對數學的愛好和鉆研。

總之，利用多媒體輔助教學，創設比傳統教學更富啟發性的教學情境，設計學生動手做數學實驗的環境，能靈活自主地進行變式數學。有效地使學生領悟數學思想和數學思維方法，啟發學生更積極地思考，主動地學習，從而達到知識、能力、素質全面提高。