第一篇：初中數學多媒體輔助教學的思考

初中數學多媒體輔助教學的思考

東張中心校 荊耀軍

【內容摘要】：多媒體輔助技術在教學中的應用無疑是教學改革中的一個熱點，在觀摩了不少運用多媒體輔助課堂教學的公開課后，筆者經過對初中數學教學中多媒體應用以及對中國社會實際教學工作中的一些問題的細致分析后有兩點體會：一方面，充分運用現代技術輔助課堂教學，不僅能增大課堂容量，優化教學結構，而且能增強學生的學習興趣，激發學生探究精神。另一方面運用多媒體技術可以拓寬數學課堂教學形式，改變以往單一的教學手段，使數學問題更形象化，更貼近生活。

隨著多媒體科技應用日益普及，多媒體科技給數學教育帶來前所未有的沖擊。多媒體科技給教學帶來種種便利的同時，也會帶來一些負面的影響，我們應該如何面對？本文對教學中使用多媒體存在的優點及存在的問題及矯正措施進行了詳細的論述。

【關鍵詞】：多媒體輔助教學、矯正措施、數學概念

【正文】：由于多媒體具有形象具體、動靜結合、聲色兼備、操作簡單，且具一定的交互性和可控性的特點，能夠充分加強學生的感性認識，有助于學生對知識的理解和掌握。多媒體的應用，使得教師擺脫了一支粉筆、一本書、一張嘴的傳統的呆板教學模式，使得教學方法豐富多彩，新穎有趣。在數學教學中，恰當地運用多媒體技術，能使學生學得開心，教師教得舒心，課堂效益和教學質量也隨之提高。

一、多媒體輔助教學的作用。

結合自己多年來多媒體輔助數學教學的實踐，認為多媒體輔助教學有以下優點：

（一）把多媒體技術與初中數學教學結合起來，有利于激發學習興趣，提高學生的學習積極性。

“興趣是最好的老師”。凡是富有成效的學習，學生必須對學習的材料有濃厚的興趣，學習興趣是學生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，學習興趣來源于好奇心，“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物，知道而沒見過的事物都感興趣。使用多媒體技術正可以達到以往傳統數學教學所沒有的生動形象，多媒體技術可以利用大量的圖片、影音資料，及時的迅息等，很容易就能夠引學生入勝，達到激發學習興趣的效果。

（二）把多媒體技術和初中數學教學結合起來，有利于呈現過程，并突出重點、難點

數學教學重點都在過程，是對數學問題的解決方法進行探索、研究、拓展、創新的過程。數學建模來源于問題，而問題又產生于情境，教師在課堂教學中創設情境就是組織課堂教學的核心，現代多媒體信息技術、多媒體教學軟件可以為教學提供強大的情境資源，能展示知識發生的過程，注重學生思維能力的培養，多媒體課件采用動態圖象演示，讓靜態知識動態化，讓抽象知識具體化，其突出的較強的刺激作用，有助于理解概念的本質特征，促進學生在原有認知的基礎上，形成新的認知結構

（三）把多媒體技術和數學教學結合起來，有利于揭示規律、拓展內容、發展學生思維，使枯燥的概念形象化，讓學生更容易理解數學概念。

在初中數學教學中，由于初中生受知識面、身理因素等影響，對于形象思維反映還可以，但是對于抽象思維就明顯不足，這時利用多媒體就能彌補這些缺陷，能夠更容易幫助教師揭示規律、拓展內容、發展學生思維。如在現實生活中，由于存在著空氣阻力，拋出的物體的軌跡并不是數學中所說的拋物線，在展示拋物線（二次函數圖像）的形成的過程，用傳統方法難以勝任。而通過Flash、幾何畫板或Authorware等制作軟件，則可利用其函數功能，輕松實現各種函數的圖像演示。再如，研究一枚硬幣的正反面出現的機率隨拋擲次數之間的關系，如果用人工來投的話，由于時間的限制，投擲的次數往往不夠大，其結果的可信度相對差一些。而利用拋擲硬幣的課件，可實現較多次數的投擲，從而更能揭示其正反面的出現機率所固有的規律。在演示的過程中，可利用課件的可控性和交互性，積極引導學生參與試驗，由學生來設定其拋擲速度和次數，由此得出相對合理、可信度高的試驗結果。這樣，極大地調動了學生學習的主動性和學習的熱情，提高學生的感性認識，并使之上升為理性認識。數學概念是學習基本數學知識和技能的基礎，可學習數學概念是一件枯燥的事。利用多媒體進行實際操作，形象演示不失為一個好的辦法。例：平行線的教學，可將生活中的一些有平行關系的圖形利用多媒體展現出來，給學生一個感官上的平行概念，再用直線代替圖形中互相平行的部分。這樣就把簡單的抽象的數學概念轉換為形象的圖形，既便于學生理解又易引起學生的興趣，使數學概念更易理解。

（四）多媒體信息技術融于教學課堂，有助于減輕教師的工作量、擴充信息，增大容量，提高效率。

教師要上好一堂課，必須要認真備課，教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，獲取大量信息，優化教學內容。龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程要耗費教師大量的時間。而現在的多媒體教學，借助于電腦、電視機、視頻展示儀、網絡等，能快速提供和處理大量的信息。比如在展示問題時，我們就是只用最簡單的Powerpoint就能夠制作出多種文字切入效果，通過動畫、音效、色彩等信息全方位刺激學生的視覺和聽覺，加深學生對問題的印象，促進學生記憶和理解數學概念。在講解一些較復雜的幾何圖形時，也可以預選借助于課件來完成，從而節約了課堂時間，也就提高了課堂的信息容量。

（五）將多媒體信息技術與數學教學結合起來，有助于提高教師的業務水平和計算機使用技能

在利用多媒體教學中，由于互聯網的資源共享，我們不僅能夠吸收其他教師和兄弟學校豐富的教學資源和教學經驗，還能在教學過程中促進教師掌握相當的計算機使用技能，作為教師，更應該積極的推動計算機信息技術的發展，將多媒體信息技術用于教學課堂，這樣利人又利己。

二、多媒體輔助教學中存在的問題及矯正措施。

實踐征明，計算機多媒體教學能充分調動激發學生學習興趣，促使學生主動積極學習，全面提高學生的素質。然而，通過一段時間的教學和聽課，我也發現利用多媒體教學還存在著主觀或客觀上的一些弊病，下面提出來與各位同仁商榷。

問題一：公開課現形，隨堂課匿跡。

在平常的數學教學中，有些老師習慣于傳統的一支粉筆，一塊黑板，一本書“打天下”，認為傳統的教學來得更直接、更實用、更省時省力，平日課堂教學難以問津多媒體技術，只有在研討課時才忙于甚至請人代勞制作課件，這樣所謂的多媒體教學成了觀摩課、評優課的專利，成了“花瓶式”的“點綴”，成了用多媒體技術“作秀”。

矯正措施：在信息化社會和學習化社會發展潮流中，誰能把握住多媒體技術這一“制高點”，誰就能在新世紀的教育中處于有利地位。作為身處課程改革第一線的教育工作者，應迅速轉變傳統的教育觀念，勇于創新，積極接受挑戰，努力學習多媒體軟件設計和制作，把它作為教師備課、教學改革的工具，使電腦、網絡、光盤等現代媒體成為像黑板、粉筆一樣的得心應手的工具，恰如其分地應用于日常課堂教學中，真正為教學服務。

問題二：重形式，不求實效。

在相當長的一段時間里，為了推廣計算機的應用，一些教育行政部門和學校對學科教學中使用計算機輔助教學做了一些硬性規定，比如：參加數學優質課評比，上匯報數學課一定要使用多媒體技術。筆者在前段時間參加全市中學數學優質課評比聽課時，發現所有參賽教師都制作了多媒體課件，有的老師還將課本上的插圖、教學掛圖，實物教具都通過掃描制成課件，與教師探討這一問題時，大部份教師都認為“沒有多媒體教學的課不夠檔次”，“如果不用多媒體，上評優課絕對拿不到好的名次”，真的是這樣的嗎？多媒體的使用要看是否有助于學生的學習，必須因教學內容而定。

有位教師在教學“１/２的認識”時，借助多媒體技術展示了“１/２”的折紙動畫過程。結果許多學生看了不知所措，怎么會產生這種情況呢？原來雖然利用多媒體技術可以制作出逼真的二維、三維動畫，但最終投影到屏幕時，學生所能看到的只是二維動畫。而折紙的過程實際是一個三維動畫過程，多媒體動畫的折紙過程相對于現實的折紙過程來說太抽象了，因此導致了上述情況的發生。其實，這個過程完全可以由教師直接折紙演示。所以，并非所有的教學過程都需要借助多媒體課件實現，選擇合適的教學方法，不僅有助于教師優化教學過程，更有助于學生認識知識的本質。

矯治措施：在教學中選擇媒體應遵循“低成本、高效能”的原則，而許多教師恰恰忽視了這一原則，將一些用常規手段就能達到教學目的的內容也要使用計算機輔助教學，排斥了其它如掛圖、實物教具、實物投影儀等各具特色、各有所長的其它媒體，導致多媒體使用過多過濫。我在上《體積和體積單位》這一課時就深有感觸，我在兩個班級中，用不同的方法上，最后有兩種不同的結果：其中在六（1）班上時，在講1立方厘米、1立方分米、1立方米 時，我借來了有關相關體積單位的實物，讓學生用眼看一看，用手摸一摸，親自感受不同體積單位的大小，然后再舉生活中不同物體，請學生估測它們的體積時，這時學生們都能準確說出它們的體積大小范圍，同時學生學習積極性可高了。這比將相關體積單位制成課件播放更能激起學生學習的興趣。但是在六（2）班上，我自己制作課件來上這節課，最后舉生活中不同物體，請學生估測它們的體積時，就有許多學生不能較準確說出它們的體積大小。因而，多媒體課件并不是非用不可，關鍵是要合理運用，用到實處，體現其價值。

問題三：主次未分

教學學科有自身特點，脫離數學課堂教學的特點而濫用多媒體技術，其教學效果很可能恰得其反。在應用多媒體到初中數學教學中，究竟誰是主體，誰是次要？我們引進多媒體教學的目的是什么？是促進課堂教學、提高課堂效果，是“傳道授業解惑”，不是一窩蜂的弄幾個課件，搞點圖片和音像資料應付差事。既然目的明確了，那么，什么時候用多媒體？一節課怎么來安排演示時間？有必要把什么都搞到投影屏幕上嗎？這樣不利于各層次學生的發展，而且多媒體過多的演示一是速度上快，學生跟不上，二是容量過大。

矯正措施：筆者認為，多媒體教學是對正常教學的一種補充模式，是教學中的一種工具，打個比方，和粉筆一樣，不是要一直寫個不停的，該怎樣就怎樣，計算機盡管是當今高科技產品的代表，能代替人進行多方面的工作，但是它畢竟是機器，在教學過程中它不能代替人類進行所有的工作，如在對話和思維方面，任何利用已有的知識尋找方法，解決具體問題等，而數學的教學正是一種以抽象的思維活動為中心的教學，要求學生利用學過的知識分析問題，解決問題是數學教學中的主要活動之一。因此，多媒體技術輔助初中數學教學不能代替數學教師進行所有的教學，它必須與傳統的數學教學密切結合。所以在多媒體輔助初中數學教學中，教師要注重重點知識的適時呈現或板書，這樣才能避免數學盲點，充分發揮多媒體技術輔助初中數學教學的優勢與傳統的初中數學教學強強聯合，才能真正提高初中數學教學質量。

總之，多媒體教學手段的運用，極大地拓展了數學教學的空間，豐富了數學課堂的教學手段和教學資源，給教學帶來了生動活潑的新局面。但是，無論計算機技術如何完善，它都不可能完全替代傳統的數學教學方式。這就要求我們數學教師不僅要有扎實的數學知識和基本功，還必須熟悉和掌握多媒體教學，將多媒體技術和傳統教學法有機的結合，在課堂上找準使用多媒體的最佳時機，把握好“度”和“量”，充分發揮多媒體的功能，從而進一步優化數學課堂教學，為全面推進數學素質教育發揮強有力的作用。

【參考文獻】：

[1]張奠宙，《數學教育的全球化、開放化和信息化》．《數學教學》，1998年第5期．

[2]王其云--《媒體與學習》《中國電化教育》 99年.11

[3]方鈞鶴--《對運用多媒體技術優化教學的幾點看法》《中國電化教育》 99.5

[4]李華--《中小學教育媒體的選擇與應用探討》 《中國電化教育》2000.2

[5]劉云生，《信息網絡時代與教育最優化》 2002.

第二篇：關于初中數學多媒體輔助教學的幾點思考(精)

關于初中數學多媒體輔助教學的幾點思考

隨著計算機技術的日益普及，多媒體技術應用于教學已成為現實。計算機在教育上的應用，使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發生了變革。那么，在初中數學教學中，什么時候該用多媒體輔助教學，運用時應注意哪些問題？如何制作高質量的多媒體課件？下面結合筆者在數學教學中的一些實踐，談談個人的想法

1，什么時候該用多媒體輔助教學，運用時應注意哪些問題？ 多媒體輔助教學作為現代化的教學手段，與常規教學手段相比，確實有其獨特的優勢。但是，在初中數學中，并不是每一堂課都得用計算機來上，也并不是每堂課都適合計算機來上。一句話能說明白的，一個教具能演示清楚的，就沒有必要去刻意的為了“計算機輔助教學”而使用計算機。例如：初一數學中“有理數的混合運算”，假如用計算機的演示來代替教師的板演、學生的運算訓練，那就事與愿違了。這個時候，多媒體也就成了幻燈機，學生成了觀眾。雖然，課堂容量增加了不少，但是，課后，學生又能掌握多少呢？教學質量又如何得以保證呢？如果只是簡單的將低效的“人灌”，變成高速的“機灌”，那么，這也能叫“多媒體輔助教學”嗎？！筆者認為，計算機輔助教學應該用來解決一些傳統教育所難以解決，甚至是無法解決的課題上。例如：“點的軌跡”一課中，點的軌跡的概念比較抽象，利用傳統教學中比較難以處理，而在計算機上則可以利用“幾何畫板”來制作多媒體課件，輕松地解決這個問題，此時就應該使用計算機來輔助教學了。另外，選擇了一個好的課題后，也并不是這一堂課的每一分鐘都適合于使用計算機的。筆者聽過的多媒體公開課也不少，但很多情況下，一節課4 5分鐘，從頭到尾大都是教師操縱著鼠標，學生面對著屏幕。（說實話，可能也是開課教師無可奈何的選擇。筆者發現，很多學校的多媒體教室除了全套先進的多媒體設備外，教室前面居中位置就是大銀幕，根本就沒有黑板！）練習題都是在計算機上作的幾道選擇題，學生選對了有一陣聲音，選錯了是另一種聲音。這樣的課，好像課堂氣氛十分熱烈，還使用了十分先進的計算機技術。但是，實際上對于初中數學來講，并沒有達到應有的課堂教學效果。令筆者疑惑的是：為什么不要粉筆與黑板？難道不要黑板和粉筆的課才叫多媒體課？其實，多媒體計算機只不過是一種教學工具而已，就像黑板、粉筆、紙和筆一樣，在課堂中起主導作用的還是教師。理想的教學應該是把計算機輔助教學與傳統教學完美地結合在一起，既發揮計算機的優勢，又發揮教師的主導作用。只有相輔相成才能獲得良好的效果。

2，如何制作高質量的多媒體課件？首先，要搞清楚開發這個課件的目的，這一點相當重要。只有真正搞清楚為什么要開發這個多媒體課件，開發這個多媒體課件要解決什么問題，才會真正做到有的放矢。比如，“點的軌跡”這一節課，傳統的教學難以解決，所以就借助于多媒體輔助教學，開發這個課件的目的，就是要利用計算機能直觀形象的展示點的軌跡形成的過程，以幫助學生思考、推理。其次，選擇一個適當的開發平臺是十分重要的。筆者認為，不同的課件要根據實際需要采用不同的開發軟件。比如：“幾何圖形”這一節課，由于要從日常生活遇到的很多圖形中抽象出幾何圖形這一概念，如“圓”“球體”等。而上課時不可能把所有的模型都帶來、帶齊(否則，教室非變展覽館不可)，這時，可以用數碼相機把日常生活中的物體拍下來，然后用計算機展示給學生。此時，只要利用PowerPoint就可開發出滿意的課件了。又比如，像“點的軌跡”，像“函數的圖像”等的教學，用PowerPoint就無能為力了，這時，最佳的選擇應該是“幾何畫板”，它能準確地展現幾何圖形，揭示幾何規律，動態地再現數學問題發現與形成，而且文件極小！又比如，在初中數學中計算器的教學，教師演示用的計算器想讓學生都看清楚確實無法辦到（沒這么大的計算器），這時，利用V B或D e l p h i等編程語言開發一種能發音的計算器就十分必要了（筆者曾用Delphi開發過一個，但是發音未能實現）。當然，開發課件的軟件還有許多，如Flash、Mathematica、Authorware、Director等。另外，還常用到圖象處理、動畫處理等軟件，如：Photoshop、Premiere等。再次，在課件中不要使用過多的顏色、圖片、聲音。現在，說到“計算機”，則經常與“多媒體”聯系在一起。所謂多媒體，是指視覺、聽覺、觸覺甚至嗅覺等多種媒體的一種組合。那么，容易導致一種錯誤的認識：做課件，必須要使用到大量的顏色、圖片、聲音，這樣的課件才是一個好課件。大家都知道：適當的外界刺激可以吸引學生的注意力，而太多的刺激反而分散注意。有的教師在制作課件時，一味地追求“高科技”，把教學課件搞成多媒體成果展覽。課件中大量使用到了各種媒體，整個課件就跟個游戲似的。我想，設計者可能是想讓學生邊學邊玩，寓教于樂。學生在觀看這個課件的時候，的確是目不轉睛。可他們大部分的注意力是集中在那些花花綠綠的動畫、音樂上，真正有多少注意力是集中在內在的知識上的呢？最后，必須注意的是：在制作課件時，應該加強教師間的協作，特別是應該與計算機技術人員結合（畢竟每個人都不可能是全能的），以保證作出好的課件和用好課件。還有，在網絡飛速發展的今天，更要加強資源共享。因為，開發一個課件需要較長的時間和很大的精力，教師間共享課件庫和素材庫尤顯重要。當然，現在多媒體輔助教學還處在探索階段，如何在初中學數學課堂應用多媒體進行教學，如何設計出高水平的中學數學課堂教學課件，采用何種適應數學教學的設計軟件，是數學教育工作者、計算機程序設計師共同研討的課題。希望有更多的教師投入到這一課題中來，大家同心協力，努力探索，早日把計算機帶進課堂中來，使學生學得更快、更好！

第三篇：利用多媒體輔助數學教學

利用多媒體輔助數學教學

新課程改革不僅在課程結構、課程內容、課程評價及課程管理等方面制定了明確的目標，而且從課程功能與課程實施兩方面分別提出了明確的目標:“要改革課程功能，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調培養學生積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習、學會做人和形成正確價值觀的過程;要改革課程實施方式，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。”突出學生的主體作用，讓每位學生能夠主動去思考、探究，教師運用多媒體可以很好地提高學生在課堂上的積極性。

每堂課，教師都要認真備課，突出學生的主體性。利用電教媒體把學生難以見到的事物展現在他們眼前，增加感性認識，就可以激發學生的學習熱情。例如幾何圖形，如何讓學生理解抽象難懂的圖形，就可借助多媒體，更加直觀，激發學生學習興趣，提高學習效率。

多媒體應用于數學教學中是形勢所需。在數學教學中，根據學生的年齡特點，充分應用多媒體技術，能使抽象的語言具體化，枯燥的內容直觀化，深奧的知識淺顯化，從而有效地突破教學的難點，體現教學的重點，激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，提高學生的各種能力，也使教學變得更加生動活潑、簡潔明快，提高課堂教學效率，從而實現教學的優化。

傳統的：教師講授—模仿練習—強化記憶—測驗講評的模式，單純進行抽象思維訓練學生處于被動地位，不符合人類認識事物的過程而且教師講授時間長。學生訓練時間短，易造成兩極分化現象。而利用多媒體輔助教學創設新的模式，“提出問題一課件演示（實驗）一討論交流一歸納練習”即學生通過預習提出問題或老師提出明確的吸引力的問題作為導課，接著學生在計算機提供的具有動畫的教學課件的支持下做教學試驗，促進學習由形象思維到抽象思維的過度。在此基礎上組織學生討論交流，歸納解釋。這樣即突出了學生的主體地位，又體現了教師的主導作用，而且教師講授的時間短，學生活動和強化練習時間長，學生得到的不僅是知識，更重要的是各種能力的提高。同時課件再現了數學知識的形成過程，強化了學生對數學知識的掌握作用。在教學中，要善于激發學生學習數學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知識、發現、提出“分析并創造性地解決問題，培養學生的思維品質。以下通過多媒體課件在《解析幾何》中的應用作簡要說明：直線部分，對稱是個重要概念，通過 Sketchboard 的動畫功能，形象地表達點對稱，軸對稱的圖像，讓學生既能理解對稱的特征，又能找到對稱的圖像或點間的關系，歸納并列出對稱的運算式，還可通過對課件的觀察，把光線的反射問題，最短距離問題歸結為對稱問題，使學生掌握這一類問題的解法。并了解對稱在圖形中的價值。圓錐曲線的概念很抽象，其軌跡的形成過程，離心率漸近線；平移等需要通過運動的觀念理解概念，是學生比較難接受的，需在課件中直觀，形象地再現其運動過程。如橢圓、雙曲線、軌物線的軌跡是如何產生的，離心率的變化如何影響曲線的形狀，漸近線和曲線的位置關系怎樣，如何通過平稱化簡二次方程及平移中變與不變易有哪些，平移的意義是什么，這一系列直觀形象的課件，既可激發學生的學習熱情，又可培養學生的抽象思維能力。“授之以魚，不如授之以魚。”數學不僅是思維科學，也是實驗科學。數學中的推理，不僅包括分析、綜合、抽象、概括等演繹推理方式，而且包括觀察；實驗、猜想、調查等合情推理方式。利用多媒體的交互性、多變性、創設實驗環境，教會學生善鉆研，會思考，具有自我成長的能力，是現代素質教育的要求。積累是很好的習慣，若把用一單元零散的課件歸納成一個完整的學習“軟件”，既可以讓學生自習操作、復習、鞏固所學知識，又可為以后教學形成素材為。

興趣是最好的老師，通過籌建數學興趣小組，讓學生參與數學課件的構思、制作過程，這樣使他們必須先掌握數學知識，才有參與的能力。同時通過學生對課件制作的好奇，激發其學習興趣，調動主動學習的勁頭，從而產生對數學的愛好和鉆研。

總之，利用多媒體輔助教學，創設比傳統教學更富啟發性的教學情境，設計學生動手做數學實驗的環境，能靈活自主地進行變式數學。有效地使學生領悟數學思想和數學思維方法，啟發學生更積極地思考，主動地學習，從而達到知識、能力、素質全面提高。

第四篇：多媒體輔助初中數學課

多媒體輔助初中數學課堂教學的實施策略研究

結 題 報 告

摘要：本課題采用調查研究、個案研討法，制作、收集、整理了大量的數學課堂教學設計，探索多媒體輔助與數學課堂教學的最佳結合點，展開數學課堂教學有效性的研究，取得了良好成效。針對不同數學課型，構建了多媒體輔助數學課堂教學的策略，推動了信息技術與數學教學的整合。提出了加速數學教師專業成長的有途徑：設計——實踐——研討——再設計——再研討——再實踐。

關鍵詞： 信息技術 課堂教學 結合點 策略

一、課題研究的背景和意義

1、多媒體技術與數學課堂教學整合的背景

因新課改的需要，信息技術在初中數學教學的科學使用，是我們面臨的新課題。本研究旨在探索中學數學教育信息化的新問題，為教學信息化尋找對策，并提供一定的實踐指導。

2、新課程的背景

數學新課程倡導：使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

教師應激發學生的學習積極性，幫助他們自主探索和合作交流，獲得廣泛的數學活動經驗。

數學課程應重視計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，開發并提供更為豐富的學習資源，致力于改變學生的學習方式，樂意投入到現實的、探索性的數學活動中去。

為學生的多樣化學習創造環境，以多媒體促進認知情感的激勵、學習環境的創設。

媒體運用是有原則的。制作漂亮的課件能吸引注意力但不一定有利于教學目標的達成。過多的幻燈片讓數學課象看電影，缺少必要的交流，沒有思考釋疑，與新課程理念相違背。

3.多媒體輔助教學的意義

多媒體輔助課堂教學可促進教學方式改革，更新理念，使師生知識信息來源更豐富、更翔實、更形象、更生動，拓寬教學時間、空間，促進主動學習成為現實。“應試教育”向“素質教育”轉型，利用多媒體技術的時效性、便捷性、生動性、趣味性為學生和教師提供開放、靈活的多媒體互動平臺，真正實現合作、探究、高效。

二、理論依據

（1）建構主義：最早是由瑞士心里學家皮亞杰提出的。建構主義認為，學習不應被看成是學生對教師所授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。因而，教師要了解學生已有的知識結構、經驗，創設學生熟悉的生活背景，特別是空間幾何，圖形變換，函數圖象等比較抽象的問題，通過多媒體把知識形成的過程展示在學生面前便于學生對知識的建構。

（2）多元知能：由美國哈佛大學心理學教授加德提出，認為每個人至少有7種智能，不同人形成了不同的優勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學習環境中表現出不同的學習效率。因而，要根據學生的智能特點，合理地選擇教學內容和手段，內容形象而生動地展示在學生面前，促進學生優勢智能和弱勢智能的互補。

（3）認知心理學：多媒體輔助教學可以提高學生的注意力，但整堂課不加選擇地使用勢必影響學生的聽課效率，導致思維跟不上，最終影響教學質量。因此，使用多媒體輔助教學要符號學生的認知心理。

三、研究方法和步驟

1、研究方法

（1）文獻：課題組通過查閱分析，了解多媒體輔助數學課堂教學的相關知識，獲得了一般性原則、方法和理念等。

（2）調查研究：通過問卷、訪談、研討交流等形式，調查學生對多媒體運用前后學習方式、興趣狀況等的變化和效果。

（3）個案研究：有目的選擇本校初二、三數學教師的教學設計重點研討，探索改進、完善多媒體輔助初中數學教學的方法。

2、研究步驟

本課題采用的主要研究方法屬于個案研究，學校數學組教師邊研究邊實踐再研究再實踐，分為計劃、行動、評價和反思四個環節：

(1)準備階段(2007年5月——2007年12月)A、撰寫研究方案。

B、學習《數學課程標準》、《數學課程標準解讀》和有關多媒體輔助教學的論文、專著。

C、確定實驗班級：興華中學八九年級學生，明確課題組成員分工。

2(2)實施階段（2007年12月——2008年9月）

A、2007年12月——2008年4月，課題組成員有目的實施多媒體輔助課堂教學。對各類課型使用多媒體課件上課的意向、學生的反應、課堂效果（主要是作業情況）進行登記，并書寫課后反思。

B、2008年4月——2008年10月

①教師深入課堂聽課，了解對方教師使用媒體輔助教學，課題組成員及時研討交流總結。

②課題組成員廣泛參加優質課、展示課學習活動，并及時交流心得，探索并制定多媒體輔助初中數學課堂教學的策略。

③2008年9月——10月，設計調查表和調查問卷，向八年級學生了解初中數學多媒體輔助的直觀感受，向九年級學生了解多媒體輔助下學習效率影響的程度，作為我們改進實施策略的依據。

(3)總結階段（2008年10月——12月）

整理有關的研究資料，分析研究結果，撰寫研究報告。

四、研究目標

1、探討信息技術在中學數學教育中應用的基本理論和實踐原則，探索多媒體輔助手段與數學課堂教學結合的教學模式。

2、探索信息技術與傳統教學方法有機結合的新途徑，促進教師教學觀念的更新，教學方法的多樣化。

3、配合學校實現教學管理電子化、教學資源信息化，實現教學資料的重復使用、修改、更新、選擇、制作等提供方便。

五、研究過程與策略

本課題從立項到結題，課題組成員先后研討、學習、聽課、訪談、調查、外出交流等活動多次。研討過程中，總結出多媒體輔助數學課堂教學的策略有：

1、數學教學的目的是選擇教學媒體的依據

認真研讀《數學課程標準》與《數學課程標準解讀》。特別是關于多媒體的使用，《標準》認為：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。我們查閱了許多資料，如：

在初中數學教學中應用多媒體的體會 甘肅白銀市第六中學 高伯瑜

初中數學新教材與信息技術整合在數學教學中的應用 廣州市第16中學 吳富華 計算機輔助教學在數學教學中的作用 天水市玉泉中學 臺勤生

數學學習困難學生情感特征的調查和分析 呂定洋 關于合理運用多媒體輔助數學教學的幾點思考 北京市十三中 萬紅 張眉

經過整理，我們發現作者大多論述多媒體的使用對提高數學課堂效率所起的作用，由于多媒體以它特有的將文字、聲音、圖形、圖像、動畫集成在一起的功能，活躍數學課堂的氣氛，提高學生數學學習興趣的作用。使我們在現有的條件下，很有一種躍躍欲試的沖動。于是，把多媒體引入課堂，但事實并不都是樂觀的。

（1）研討課、評優課時，用多媒體技術“作秀”。多媒體教學成了“花瓶式”的“點綴”。學生看了精神一振，但對提高數學課堂效率并無益處。

（2）適當運用多媒體，能吸引學生的注意力，提高效率。

（3）一些思維量大，過程復雜的問題，更多的是留給學生思考，化抽象為直觀，教師僅板演解題過程，調動主觀能動性和參與意識。

（4）合理的導入情景，激發好奇心，引起思維碰撞，增強克服困難的意志。（5）代數教學可以增加課堂密度，贏得合作交流的時間。

2、概念課選擇多媒體輔助教學，具體形象，強化概念形成

學生總是有自己的想法和思考，備課、設計課件時，往往從大人的思維、知識結構出發，難以符合學生的思維，學生的認知水平。深入課堂，上課、聽課、觀察、調查，立足于學生的認知結構，不斷修改課件和教學設計收到了意想不到的效果。

如：在我校舉行的數學課改沙龍活動中，有一位老師，上課內容是《認識函數》，剛開始設計的課件復制了書本的兩個引例，直接導出了函數的概念。為了說明函數的三種表示形式，又列舉了現實生活中用列表法、解析式法表示的例子，由于學生腦子里還沒有平面直角坐標系概念，因而用圖象法來表示函數只是一筆帶過。下課后，從學生的反映知道，他們對函數概念還是空的。分析原因，小學和現實生活中他們已經接觸過大量的用表格、圖象、關系式來表示兩個變量之間的變化規律，只是沒有涉及變量與函數概念。經過討論，我們重新設計了教學，借助課件列舉了現實生活中存在的大量的用表格、圖象、關系式來表示兩個變量之間的變化規律的例子，把要呈現的圖象做成一張張的幻燈片，引導學生從不同的側面分析什么是常量什么是變量，一個量怎樣隨著另一個量的變化而變化的規律，以及兩個量之間的對應關系。學生頭腦中有了深刻的印象，再總結歸納出常量和變量、函數的概念已是水到渠成，課堂效果出奇的好。在這樣的課堂背景下，多媒體課件代替了傳統教學媒體，其信息資源的豐富、數學知識的生活化、圖形圖象的生動、多彩是任何媒體不能比擬的。該教學設計和課件設計在學校教學比武中獲得一等獎。

3、代數課選擇多媒體輔助教學，增加教學容量，提高教學效率

數學教學的一個重要特點是多練。代數課，由于一些概念、定理、公式和法則形式簡潔，內容抽象，學生不易理解，需要通過練習鞏固。我們運用多媒體輔助教學，選擇合適的練習集中訓練，學生練習時對困難生輔導，優秀生拔高，贏得合作交流的時間。

例：在柯城區數學“中堅力量課堂教學比武”中，我校老師參賽的《運用完全平方公式分解因式》獲區一等獎。王寶仙老師的《一元二次方程（1）》教學設計獲柯城區一等獎。我們利用課件設計了許多的隨堂練習和開放題，提高了教學密度和效果。

4、利用媒體播放數學史料，熏陶數學精神，升華數學思想

設計——實踐——研討，再設計——再實踐——再研討，是本課題主要的研究方式。一年多來，我們上了十多節的研討課，優質課，觀摩課，示范課，幾乎都是按照上述方式，一課多研。

例：教壇新秀示范課《探索勾股定理》的教學設計。為了研討怎樣使信息技術與傳統教學的整合、探索三角形三邊關系、數學史的介入及通過拼圖的方法來證明勾股定理更適合學生的認知規律，反復再三地從學生實際出發調整教學設計和課件設計，受全區數學教師一致好評。

5、多媒體演示動態變化過程，啟發思維，提高感知效果

課堂教學后，課題組成員經常找學生談話，了解不同學生理解數學知識、思考數學問題的差異，不斷修整課堂教學設計。

例：柯城區數學“中堅力量課堂教學比武”，我校老師參賽的《運用完全平方公式分解因式》獲區一等獎。我們利用課件設計了許多的隨堂練習和一個開放題，環環相扣，師生交流充分熱烈，有密度有激情。《二次函數圖象和性質》、《直線和圓的位置關系》這二課，學生對二次函數的圖象隨a、b、c的確定而確定、直線和圓的三種位置關系很難理解。課上由學生自己說a、b、c的值用幾何畫板操作畫圖，感受a、b、c的變化帶動圖形的位置、形狀、性質的變化；在直線位置確定的情況下改變圓的位置，讓學生觀察直線和圓的交點的個數；改變圓的半徑的大小，讓學生觀察直線和圓的交點個數，把抽象轉化為直觀的幾何問題。《圓心角》一課，為了讓學生理解圓的旋轉不變性和弧的度數等于弧所對圓心角的度數，我們采用省下發的VD片讓學生操作。通過操作激發了學生參與的積極性，直觀教學迎合了學生的需要，從不同角度解決了不同學生的想法。使不同學生都得到不同發展。

六、研究成果及分析

一年來，本課題組踏實地開展應用與研究，基本上達到了預期的目標，現 5 正在積極地投入交流和推廣應用，取得了良好效果。表現在：

1、課題研究成果有力地推動了新課程的實施

本課題申報立項前校領導對信息化建設非常重視，歷年對學校的電教設備、軟件以及教師的培養投入很大。課題組先后為本校教師、柯城區上示范課、觀摩課、公開課、研討課多次，老師們看到了多媒體輔助教學的效果，樹立了合理使用多媒體輔助教學的信心。

2、為教師專業成長找到了有效的途徑

《數學課程標準解讀》指出：數學教材應當是學生從事數學學習的基本素材，它為學生的數學學習活動提供了基本線索、基本內容和主要的數學活動機會。對學生而言，數學教材是他們從事數學學習活動的“出發點”，而不是“終結目標”。教師的專業成長首先離不開研究教材，教師的教學設計，都要以學科知識為中心、以學生的認知發展水平為基礎，教材提供的教學素材是否符合本班學生的實際，符合本班學生的生活體驗，作為教師都必須十分清楚，怎樣把課本提供的教學素材、活動題材、活動過程、活動方式串連起來是每一位教師課前首要完成的步驟。本課題組成員經過多次的體驗、研討后認識到，教師在處理教材時要從學生的生活體驗、學生已有的認知水平、學生的學習需求出發。

如：《認識函數》第二課，課本只給出兩個例子，求函數的解析式并寫出自變量的取值范圍。因為學生沒有自變量取值范圍這一概念，學生的已有認知是什么？我們研討后這樣處理：已知等腰三角形的周長為12，求腰長X的范圍。請學生板演。學生在一元一次不等式中已經學過，這里再一次出現，他們積極性都很高，紛紛要求上黑板板演。然后，又把問題改為：已知等腰三角形的腰長為X，底邊長為Y。若此三角形的周長為12，請寫出Y關于X的函數關系式并寫出自變量X的取值范圍。再請學生說說這兩個問題的異同。通過教師的引導、交流，學生很快理解列函數解析式和求自變量的取值范圍的方法和技巧。

教師專業成長離不開教學實踐，設計——實踐——研討，這樣可以加速教師的專業成長。在教學設計、課后研討的過程中能得到同伴的互助，教師如虎添翼。研討《探索確定位置的方法》，就充分體現了一課多研、再設計再實踐對教師專業成長的意義。第一次課后，我們研討了幾個問題：本課目標是什么？哪些失誤？學生困難在哪里？通過本節課的學習有什么收獲？原來的教學設計盡管用了許多熟悉的例子，實際上還是有向學生灌輸知識的傾向，學生過于被動。于是進行了第二次、第三次教學設計，最后：多媒體模擬電影院的位置，學生按照電影票上的位置去尋找自己的座位。在知道了位置確定要有兩個數據后，再一次請學生確定象棋盤上的位置，極大地調動了學生自主動手和內化構建知識的積極性。在方格圖中確定兩個城市的方位角和距離時，課本練習題上，沒有畫出表示方位的 6 指南針，學生較難理解，動畫演示制作表示方位的指南針，學生馬上理解自己的錯誤。

通過多次演練，課題組的黃瑩穎老師07年9月在短短的一天時間內自己獨立設計的《認識函數》、《認識不等式》，參加衢州市、區數學“新生代”說課、教學比武，在40多位教師中脫穎而出排名第8位。王寶仙老師的《捕捉動態生成凸顯精彩課堂》獲區論文一等獎及省二等獎。因而這種設計——實踐——研討，再設計——再實踐——再研討的模式，能促成教師研究教材、研究教法、研究學生、研究媒體參與。促成新教師及早地站穩講臺，促成中青年教師的專業成長，促成老教師不斷總結教學經驗形成教學風格。

3、配合學校實現教學管理電子化、教學資源信息化

新課程實施初期，公開課、觀摩課、評優課執教者一概采用多媒體輔助教學，課件基本上請專業人士制作。課題組研討后認為，教學的關鍵是學生在一節課中學到了什么知識，培養了學生怎樣的能力與情感，向學生滲透的數學思想方法，主動參與數學活動的積極性等。多媒體的使用最終是為了幫助學生解決學習中遇到的困難。因此我們率先學習多媒體課件制作的技能—— 幾何畫板、Z+Z制作、flash動畫演示等。通過培訓，我們已經能熟練地設計課件，在各項比賽中充分發揮了媒體的作用，取得了優異的成績。同時，我們每位教師能無紙化辦公，試卷、論文及學生需要的作業編寫都能獨立完成。本課題已經提升了教師對多媒體輔助教學的認識，提高課件制作水平和信息技術與數學教學整合的能力，致力于改變學生的學習方式，樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

4、讓學生體驗數學的價值，激發學生學習數學的興趣

如何在中小學數學學習中營造良好的學習環境，激發學生的學習動機？我們課題組成員通過上課、聽課、訪談、調查、交流中發現，借助多媒體演示選擇合理的情景導入，可以激發學生的好奇心，引起學生的思維碰撞，增強克服困難的意志。

例：《圓心角》一課，我們用媒體展示：茶杯蓋為什么要做成圓型的？設計了推磨石的動畫過程讓學生體會圓的旋轉不變性在生活中的運用。也加深了對圓的旋轉不變性的理解，為后續圓心角定理的證明作了鋪墊。《平面圖形的鑲嵌》一課，我們列舉了現實生活中許多漂亮的圖案，特別是兩種及以上平面圖形的鑲嵌，學生本身感到困惑的問題可以增強繼續探索的信心。《二次函數的性質應用》一課，綜合性強、抽象，形式多樣。學生有畏難情緒，課題組成員尋找了生活實例，用動畫把生活模型抽象出數學圖形———拋物線型，然后建立平面直角坐標 7 系，再設計數學問題求解等等。這些活生生的例子，引起學生思維碰撞，也意識到數學有意義有價值，激發了興趣和求知欲。

七、存在的問題和今后設想

1、課題研究理論的支撐尚顯不足，使得在研究的過程中取得的一些經驗和問題難以進行嚴密的科學分析和鑒定，使課題研究的深度和廣度受到了限制。

2、課件的制作缺乏更為靈活的設計，許多課堂上新生成的東西無法與之同步。還存在教師被課件牽著走的現象，難以做到教師主導課堂。

3、部分課題組教師由于受實驗影響，產生了觀念的誤區，沒有明白多媒體只是起輔助教學的作用，沒有將現代教學手段與傳統教學手段、教具、黑板等配合使用，優勢互補。也就是說多媒體的運用要切合時機，講究時效。

4、軟件建設有較大的差距，教師多媒體課件設計水平有待于進一步提高。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部：《數學（3-6）年級課程標準》，北京師范大學出版社，2001.7 2.《數學課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002.5 3.奚定華：《數學教學設計》，華東師范大學出版社，2003.4 4.陳英和：《認知發展心理學》，浙江人民出版社，1997.4 5.陰國恩 李洪玉 李優穗：《非智力因素及其培養》，浙江人民出版社，1997.4 6.高伯瑜：《在初中數學教學中應用多媒體的體會》教育革新.08年第5期

7.吳富華：《初中數學新教材與信息技術整合在數學教學中的應用》教育導刊.05年02期 8臺勤生：《計算機輔助教學在數學教學中的作用 》甘肅教育, 2003年 S2期

9.萬紅 張眉《關于合理運用多媒體輔助數學教學的幾點思考》 中小學電教(下半月), 2008年 03期

10.呂定洋《數學學習困難學生情感特征的調查和分析》http://www.tmdps.cn

第五篇：對高中數學多媒體輔助教學幾點思考

對高中數學多媒體輔助教學幾點思考

【摘要】數學是一門知識廣度和深度以及抽象性都較強的學科，高中數學更是集數形關系知識于一身的學科，而多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性等特點恰恰符合了這一高中數學教學的要求。在此，本人就高中數學多媒體教學的現狀淺談下自己的看法。

【關鍵詞】課堂教學優越性輔助性教學模式教師培養學生多媒體輔助教學

隨著計算機技術的飛速發展，多媒體輔助教學已經成為當前高中數學教學活動中的一個熱點。不可否認，多媒體在教學中有其獨特的優勢。但是多媒體教學作為一種嶄新的教學方式進入課堂，必將與原有的教學模式產生矛盾。因此，如何正確認識和理解多媒體教學的輔助作用，如何在課堂教學中優用、巧用多媒體應是重中之重。但是，在教學實踐活動中，從所聽的各學科多媒體公開課來看，這一新型教學手段的效果不容樂觀。現筆者對目前的高中數學多媒體教學現狀淺談下自已的一些看法。

一、目前高中數學多媒體教學中存在的主要問題

⑴輔助教學成了“機灌”教學

使用多媒體對提高教學效率是非常有效的，但計算機無法根據學生的情況調整教學方法，更無法與學生進行互動。教師在課堂上的主導地位仍是不可替代的。但在目前的一些多媒體公開課中，教師的作用似乎只是點點鼠標，敲敲鍵盤，教師成了放映員，而教學由原來的人灌變成了機灌，這樣脫離實際的多媒體教學是沒有生命力的。另外，并不是所有的教學內容都適合多媒體教學。比如，橢圓的定義的教學，用簡單的教具如粉筆、細繩、圖釘就可以有效地體現橢圓定義的本質，比計算機更簡潔、快捷，更易于接受。

⑵過多追求數學課件的完美性，忽視了學生的主體作用。

計算機固然有強大的信息處理功能，但學生的接受能力是有限的，尤其是數學課，需要學生進行思維活動，若同時呈現信息過多，會分散學生的注意力。我們曾見到在一些數學課件中，包裝華麗，時而插入一段音樂，時而演示卡通動畫，令人眼花繚亂，使數學課成了多媒體功能展覽，這樣不僅不能增強教學效果，反而干擾了課堂教學。另外，有些教師認為，《幾何畫板》、Powerpoint太簡單，只有Authware、3D Max才能做出上檔次的課件，顯示自己的水平，這是一種片面的認識。制作數學CAI課件不僅是一門藝術，更是一門科學。不應當過分追求畫面的美觀和所謂的技術含量，而忽視了教學質量的提高。

⑶利用計算機形象地展示數學教學過程，而忽視了學生抽象思維能力的培養。

傳統的教學模式過分重視學生的抽象思維能力而忽視了形象思維的培養，但一些多媒體課件又走進另外一個極端，把一切問題都直觀化、形象化，這又不利于抽象思維的培養。數學又是一門特別需要抽象思維的學科，教師在課堂上，不僅要傳授數學知識，更重要的是向學生揭示思維過程，啟發、誘導學生展開思維活動。所以，為提高效率而把解題過程直接演給學生的做法，掩蓋了思維過程的展示，是不可取的。

二、如何合理利用多媒體，提高數學課堂教學效果

鑒于以上的認識，筆者以為，多媒體教學應注意遵循教學本身規律，遵循因材施教原則，不能無視教學實踐效果而不加選擇地運用多媒體。在高中數學怎樣適量選用多媒體教學手段才能提高課堂教學效率？我認為以下幾點值得注意：

1.教學過程中注意多媒體的必要性

計算機輔助教學可以通過動畫多媒體手段模擬演示逼真的現象和過程，提供給學生直觀、形象、生動的知識，具有其他媒體不可比擬的優勢。所以，要注意其運用的必要性。一般來說，課本中難以用言語表達的，學生缺少直觀認識而難以領悟的，比如三視圖的問題，如果用幾何畫板制作一個演示動畫，就能起到畫龍點睛的作用，使學生茅塞頓開。

2.教學過程中注意多媒體的輔助性

在教學實踐活動中，有些教師在運用多媒體時，過分夸大其功用，從導入到教學內容，到練習，全由多媒體演示。教師幾乎不動用課本，學生基本不接觸教材，一切都跟著多媒體轉，這是違背教學過程中人的主導作用。使用多媒體應注意其輔助性，不管計算機發展到什么程度，它只能輔助教師的教，只能輔助學生的學。

3.教學過程中注意多媒體的選擇性

多媒體輔助教學固然有其不可估量的優越性，但也并非所有的教學內容都適合。在教學中選用多媒體教學必須針對教材特點和學生心里特征，有的放矢。教師應該對適合多媒體教學的內容加以精選。就高中數學教材來說，三角函數圖象的變換，立體幾何中的若干問題；解析幾何中直線與圓錐曲線的位置關系等等內容，都是多媒體教學的好素材。

4.教學過程中利用信息技術教學培養學生自主合作精神

利用信息技術網絡進行教學時，教師與學生之間的關系發生了變化。網絡活動中的教師，不再只是指導者，而是與學生共同構成了學習過程的參與者，這樣就縮短了師生之間的距離，便于學生間、師生間、學生與計算機之間的交流、探討，從而形成了交互學習的氛圍，學生的主觀能動性也得到了發揮。

5.教學過程中利用信息技術教學培養學生的創新能力

信息技術與創新教育之間有一種天然的內在的聯系。因此，老師要努力創設問題情境，誘發學生的創新意識。在教學過程中，創設與學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的任務進入學習情境，使學生學習直觀化、形象化，使他們處于積極的學習狀態中，這對于學生來說可以實現他們對知識的積極建構，喚起學生原有的認知結構中的有關知識與經驗，進而使學生充分利用有關的知識和經驗，同化到新知識的學習中，創造出新的形象，激發他們的聯想、判斷，誘發出他們的創新意識。

綜上所述，制作多媒體課件只是備課的一個基本環節，不能本末倒置；每一種教學手段，都有其優缺點，在具體使用時我們應該最大限度地發揮它的教輔功能，不應片面追求形式的華麗而脫離實際需要，而是要根據教學大綱的要求和學生的實際情況而合理地選擇使用，要真正發揮好多媒體的優勢，突出以學生為主體的教學思想，深化課堂教學改革，提高課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]趙繼爽高中多媒體教學的優越性《21世紀中學生作文》2009.11

[2]田樹巖、景敏對現代信息技術輔助數學教學的幾點思考《中小學數學研究》2005.12