第一篇：多媒體在初中數學教學中的幾點思考

多媒體在初中數學教學中的幾點思考

甘肅省鎮原縣曙光初級中學 冉勛川

【摘要】多媒體運用到數學教學中可將抽象的概念、幾何圖形的變換過程直觀地顯示在學生眼前，為學生提供操作示范，便于學生動手操作，在實踐中感知、發現、創造、培養學生思維能力和口頭表達能力．但在日常使用多媒體輔助數學教學的過程中也有其弊端和理解的誤區，本文將就這些問題談談自己的看法．

【關鍵詞】多媒體；數學教學；優勢；弊端 多媒體技術作為一種有效的輔助教學手段，已經被許多教師引入課堂教學，使我們的數學由“一本書、一支粉筆、一塊黑板”的枯燥、乏味的課堂教學走向直觀、生動的多媒體教學．它通過文本、圖象、聲音、動畫等方式，創設情景，激發興趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發展了學生的思維，培養了學生的能力，使傳統單一的教學模式變得有聲有色，大大提高了課堂教學效率，使數學課堂教學具有了傳統教學不可比擬的優越性。但是事物總存在兩面性，有其利必有其弊．下面我就結合自己在實際教學中對多媒體輔助數學教學的認識談幾點自己的看法．

一、多媒體輔助教學的優點：

（一）運用多媒體導入新課，創設學習情境，激發學生參與動機與興趣。

在教學過程中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，讓學生在愉悅的情境下產生對新知識的好奇與渴望，從而增強學生學習的積極性。如果能夠恰當地運用多媒體課件來完成這一過程，那就事半功倍。會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。如：三角形內角和定理，學生通過剪紙、拼接和度量的方法讓學生直觀感受，在學生動手操作后，及時利用幾何畫板隨意畫一個三角形，度量出它的三個內角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變三角形的形狀和大小，發現無論怎么變，三個內角的和總是180°，這無疑大大加深了學生參與到課堂學習中來的積極性，形成良好的學習氛圍。(二)運用多媒體技術形象生動的優勢，突破教學重點、難點。

例如，在圓柱的側面積計算公式推導過程中，可以設計這樣的課件：一個圓柱，沿著一條母線剪開、旋轉，其動態過程可反復顯示，并保留圓柱的運動軌跡，然后，通過閃爍“圓柱底面圓”和“母線”，使學生注意到“圓柱底面圓的周長即它展開的長方形的一邊，母線即長方形的另一邊”的實質，從而完成“圓柱的側面積即展開的長方形的面積”這一轉化過程，這樣較實物模型演示，更能增強學生的空間想象力，更能提高學習效率。

（三）利用多媒體使枯燥的概念形象化，讓學生更容易理解數學概念。

數學概念是學習基本數學知識和技能的基礎，但學習數學概念是一件枯燥的事。利用多媒體進行實際操作，形象演示不失為一個好的辦法。例：平行線的教學，可將生活中的一些有平行關系的圖形利用多媒體展現出來，給學生一個感官上的平行概念，再用直線代替圖形中互相平行的部分。這樣就把抽象的數學概念轉換為形象的圖形，既便于學生理解又易引起學生的興趣，使數學概念更易理解。

二、多媒體數學教學中存在著諸多問題：

（一）只注重課件的形式浮華即“外在美”，而忽略課件的實質即“內在美”。

很多教師在制作課件時只注重課件外在的漂亮、華麗，設計過于花哨。這往往會分散學生的注意力，沖淡教學主題，干擾學生的觀察，雖然教師多次給予提問引導、提醒點撥，學生依然不能將注意力轉移到應該關注的對象上。多媒體輔助教學課，由于過于追求視聽效果，學生更多的是充滿新鮮感、好奇感，而將學習任務拋于腦后，不利于看清問題的本質。

（二）只注重演示現象和知識的傳授，而忽略揭示過程和能力的培養。

教學中是用電腦展示現象、傳授知識，還是發揮電腦的“靜”變“動”、微觀變宏觀、抽象變形等功能來培養學生的能力是不同教學觀的體現。很多老師只給學生演示了知識結構，習題也只有結果，而沒有整個知識形成的過程。如：學習“二次函數的圖像及性質”時，本該由學生自己通過列表、描點、連線畫出圖形，歸納總結出函數性質，如果學生沒有動手畫圖，全是老師將制作好的圖形演示給學生看，然后出示這些圖形的性質。這樣既不利于學生動手操作能力的培養也最終導致在做題中有許多學生對畫二次函數的草圖無從下手。

（三）只注重電腦媒體的運用，而忽略其它媒體的運用。

課堂教學活動是教師與學生之間復雜的交際過程。教師那些富有人情味的親切話語、一個微笑、一個手勢、一個簡單的動作在提高教學效果中都起著重要的作用。絕不是教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤就能代替了的。試想如果教師成了單純地放影員，變原先低效的“人灌”為高速的“機灌”，那電腦就成了“應試教育”的幫兇。試想，教師泛泛地表演課件使學生沒有時間和機會獨立思考，也無須主動地提出問題，最終會導致學生問題意識的喪失和情感的麻木。

（四）只注重教師如何“教”，而忽略學生如何“學”。

現代教育模式就是把以教師為中心的教學轉變為以學生為中心的教學。“教育要面向現代化”首先應該是教育思想的現代化。用電腦輔助教學更應該有利于學生主動參與；有利于揭示教學內容的實質；有利于課堂交流的高效實現；有利于學生思維和技能的訓練。但目前使用的多媒體課件大多只是在改變教師如何“教”，而很少用電腦來幫助學生如何學的，同時也忽視課件的“交互性”，很多老師如遇到學生提到的問題和自己設計的不符就會手忙腳亂，不知所措。

以上這些多媒體教學誤區的存在確實影響著農村初中數學課堂教學的質量，要走出誤區，必須從根本上改變觀念，真正發揮多媒體的作用。那么如何走出誤區呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、要發揮多媒體教學的實效性，教師必須更新教育觀念。

多媒體教學進入數學課堂，我們應清醒地認識到多媒體只是輔助教學的手段，教學過程是教與學的過程，是以教材為媒介的師生雙方的共同認知的活動，這一認知活動的主體既是教師，也是學生．教師應充分利用多媒體激發學生學習興趣，調動學生的主體性。教師要根據數學學科特點、教學內容特點，恰當地組合好各種媒體，使各種媒體功能得到互補，充分發揮各自的長處，才能產生最佳的教學效果。

二、要使多媒體教學發揮其實效性，教師要合理使用多媒體。應用現代教育技術，對于數學課而言，教師在黑板上的作圖、證明、推理的過程是必不可少的，有些是通過教師的眼神、動作、語調等表現出來的，是任何機器都代替不了的。媒體的選擇應實事求是，哪種媒體方便、直觀、有效，我們就用哪種媒體。因此我們應該：

（一）把多媒體教學應用到日常教學中

在平常的數學教學中，大部分老師習慣于傳統的一支粉筆，一塊黑板，一本書“打天下”，認為傳統的教學來得更直接、更實用、更省時省力，平日課堂教學很少使用多媒體技術，只有在觀摩課、評優課時才忙于甚至請人代勞制作課件。作為身處課改第一線的我們，應迅速轉變傳統的教育觀念，勇于創新，積極地接受挑戰，努力學習多媒體軟件設計和制作，把它作為我們備課、教學改革的工具，使電腦、網絡、光盤等現代媒體成為像黑板、粉筆一樣的得心應手的工具，恰如其分地應用于日常課堂教學中，真正為教學服務。

（二）把多媒體展示變為情境創設

在現實教學中如何借助多媒體創設問題情境，讓學生親身體驗知識的生成過程？這其中“動”是關鍵，教師所創設的各種情境能否讓學生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標準。因此，教學中要充分利用多媒體輔助教學的優勢，應根據學生的身心特征，挖掘教材中的情景要素，創設學生樂于接受，富有挑戰性且貼切生活的問題情境，去引導學生對所要探討的內容產生濃厚興趣，激發學生的求知欲、好奇心，從而主動地學習新知識。

（三）把多媒體教學中主輔不分變為優化組合

多媒體有著其他教學手段無可比擬的優越性，它集文字、聲音、圖象、圖形、視野、動畫等多種傳播媒介于一體，多方位、多角度、多途徑地向學生傳遞信息，但無論是多么優越的教學手段都應為教學服務，即在一堂課中，學生應永遠是主體，教師則是主導者，而多媒體只能是輔助教學的一種手段，而不能完全替代傳統教學手段。在傳統教學中，教師生動、形象的語言及恰當的體態動作都比屏幕更具親和力，師生間的交流比學生與屏幕間交流更為融洽、更有感染力。

（四）把多媒體教學中的人機對話變為情感交流

課堂教學活動的主體是人，課堂中的動態交流，不僅僅是知識的流動，還有教師與學生、學生與學生之間的情感交流。所以教師在教學中要憑借教材，依據教學目標，用情感啟發誘導學生，甚至用自己的聲音、語調等體態去感染學生，使師生之間、生生之間能夠自如地進行交流互動，從而深入理解掌握數學知識。有了較好的師生間的情感交流，可提高學生的參與意識，增強課堂學習的氛圍。

三、要使數學多媒體輔助教學發揮其實效性，必須要重視思維過程。

思維是數學學習中不可或缺的，我們要幫助學生從抽象的高度去對直觀的圖形作出適當的理解和必要的推廣。在使用現代教育技術時，要讓學生動手操作，讓學生有自主思維的空間，同時構建知識，激起學生的求知欲和學習興趣，促進學生主動思維，而不能一味地用鼠標點擊代替學生活動，這樣，才能真正提高課堂效益。

四、要使數學多媒體輔助教學發揮其實效性，必須突出學生的主體性和個性。

學生才是學習的主體，在使用多媒體技術時要堅持以人為本的原則，不能過分強調課件的作用，否則就會導致學生思維和推理的單一化、靜止化。因此，我們要盡可能地調動學生的主動性和積極性，引導學生最大限度地投入到學習的全過程，在教師的點撥下，學習知識，構建自己的知識體系，形成自己的思維方式和解決問題的能力。

總之，多媒體輔助數學教學的立足點應是“輔助”，而不能是替代，更不能趕時髦，擺花架子，只可巧用，不可濫用。我們數學教師只有吃透現代教育技術的本質，合理使用現代化教學手段，這樣才能真正發揮出多媒體教學的優勢，才能讓多媒體盡顯風采。

第二篇：多媒體在初中數學教學中運用的思考

多媒體在初中數學教學中運用的思考

趙得林

（康樂縣八松初中 731500）

摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”由此可見，為了讓學生更直觀、更全面地獲取知識，充分發揮學生在教學過程中的主體地位，多媒體輔助教學是初中數學發展的必然趨勢，是初中數學教學改革的必然結果。為了能更好的完成多媒體技術在數學教學過程中的普遍應用，現對初中數學和多媒體整合途徑中的存在的一些問題進行反思、探析。

關鍵詞：多媒體輔助教學；初中數學教學；教學改革；整合；反思

初中數學教學中運用多媒體的意義

數學是一門研究客觀物質世界的數量關系和空間形式的學科，它具有概念的抽象性、邏輯的嚴密性和應用的廣泛性的特點。初中數學的教學目的是：“使學生學好當代社會中每一個公民適應日常生活、參加生產和進一步學習所必須的代數、幾何的基礎知識和基本技能，進一步培養運算能力，發展思維能力和空間觀念，使他們能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，并逐步形成數學創新意識。培養學生良好的個性品質和初步的辯證唯物主義的觀點。”基于數學的特點和初中數學的教學目的，在初中數學教學中使用多媒體的意義體現在以下幾個方面：

（1）有利于激發興趣，提高學生的學習積極性。（2）有利于呈現過程，突出重點、難點。（3）有利于揭示規律、拓展內容、發展學生思維。（4）有利于擴充信息，增大課堂容量，提高教學效率。2 初中數學教學中運用多媒體過程中存在的弊病

（1）在一些地區，一些學校片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課” 的局面，一些評優課更是如此，把是否有多媒體課件作為一條評分標準。而有的教師所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，并且帶了本校好幾個信技教師做幫手，這樣興師動眾，化簡為繁，造成大量資源浪費，與多媒體輔助教學的初衷背道而馳。多媒體成了名副其實的花架子。

（2）片面追求形式上的熱熱鬧鬧。設計課件時忽視了其為教學服務，為學生學好知識服務的宗旨，濫用動畫，盲目添加大量的聲效、圖像，課件設計得很花俏。結果學生的注意力被這些華麗繁復的場景給吸引，看似在積極認真聽課，實際上反而對學生學習新知形成干擾，產生負面影響。

（3）以計算機完全代替教師，把整節課的所有內容都搬上屏幕，教師只是把預先設計好的課件逐一播放，出現教師在講解課件的怪現象。而用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，利用多媒體技術后，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課多媒體量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。

多媒體課件應用于數學教學應注意以下問題

（1）多媒體課件的設計應與數學的學科特點相結合，突出數學的思維特點。

數學科學的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題，動態過程問題、復雜計算問題等。傳統教學手段由于以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此成為教學中的難點。多媒體教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，幫助教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果。

多媒體課件輔助教學，是運用多媒體課件輔助授課教師解決難點教學問題，因而應讓多媒體課件成為教師進行課堂教學的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節課不是非用多媒體課件輔助教學不可，有些課使用多媒體課件反而不如傳統手段教學的實際效果好。因此多媒體課件在數學課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內容，要根據不同的教學目標和教學內容的特點去選擇、運用不同的多媒體技術，充分發揮其在教學上的優勢，不能把數學搞成電腦多媒體功能的成果展覽。

（2）多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，變輔教為輔學。 多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，把學生放在主體位置上，應著重于學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必須要了解學生的知識基礎、學習水平，從學生的年齡特征、認知規律出發，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學生的視聽，分散學生的注意力。

此外，應盡量地讓學生參與到課件的制作和操作過程中來。一直以來，教師是課件的制作者和操作者，學生雖然受到了多重感官的刺激，但是學生的動手操作能力還是沒有得到充分的發揮。所以，盡量讓學生參與課件的制作和操作過程，如此會使學生不僅是學習者更是研究者，這樣的課堂就會徹底改觀，學生的參與意識會空前高漲，學到的知識當然會留下深刻的印象。

而在數學多媒體教學中，《幾何畫板》軟件是當然的首選。《幾何畫板》是教育部基礎教育司向全國中小學教師推薦的教學輔助軟件，是一種適合數學教學的簡單工具。教師只要在開始的時候利用幾節課教會學生使用《幾何畫板》的基本功能和數學內涵，上數學課（特別是幾何課）時讓學生自己動手分析，會產生意想不到的效果。

（3）多媒體課件的設計應與傳統教學優勢互補。

我們一定要明確，多媒體應用只是一種手段，我們只是通過這一手段來提高我們的教育教學質量、達到教學目的，不能把多媒體的應用作為目的，應避免生硬地把多媒體的手段安插在教學過程中，甚至在某些需及時交流師生思想情感的互動過程中還應考慮避免多媒體的干擾，應該認識到多媒體教學是不能夠完全取代教師的作用的。

因此，我們不能把課件制作流于形式，一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將只會適得其反。應把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優勢互補，方能使教學手段整體優化。

例如，多媒體教學不能完全割舍教師的板書。板書是教師配合講授和練習的需要，在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。一般說來，板書既包括備課過程中設計好的相對固定的部分，也包括上課過程中針對具體問題、具體情況臨時書寫的部分。教師板書的過程也是學生思維漸進的過程。演示課件的板書內容是備課過程中設計好的相對固定部分，且往往是一行一行的出現的，思維上的跳躍較大。而現場即時性板書則更能滿足學生在學習過程中的需要，并且對學生還有一定的示范作用。如一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒體代替。

同時，多媒體教學也不應理解為全堂多媒體演示，不應該忽視師生之間的口頭交流。課堂教學的本質是師生互動。教學過程不僅是傳授知識、發展能力的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。在課堂上教師應注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對性的提問，一來對學生的學習情況及時加以了解，二來也增進師生之間的情感的交流。在教學方式上，我們主張要采取啟發式教學，反對注入式教學。經過幾代數學教育工作者的努力，傳統數學教學模式注入了許多新的教育理念。比如課堂上創設問題情景，使學生有強烈的解決問題的欲望。再比如解決問題的“變式”教學，主張“一題多變”，“一題多解”等等。這些都是傳統教學的優點，我們應該繼續發揚的。

（4）多媒體課件的設計應以加強對教師素質的培養為基礎。

目前，我們的許多教師只是在多媒體輔助教學這一現代教育外衣下，把原來的黑板粉筆換成了屏幕，把學生封閉在教材或簡單的課件內。整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍是被動的反應者，知識被灌輸的對象。多媒體技術的引入，對學生思維能力的發展，與傳統方式相比，沒有實質性的進步。因此多媒體信息技術與課堂教學整合的關鍵在于使教師擁有先進的現代教學思想理念，并使之貫穿于教學實踐活動中。這也是教師繼續教育培訓的重中之重。

教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當的計算機使用技能。而目前實行的“中小學教師繼續教育工程”側重于強調在中小學教師中普及信息技術的基礎知識和基本操作技能，沒有考慮教師教學的實際需要。因此對教師教育技術培訓的重點應針對教學的實際需要，讓教師學會有效地在教學中運用信息技術，通過掌握并運用教育技術的基本方法和技能，實施信息技術與課程，與學科教學的整合，使教師能熟練地使用多媒體進行教學并自覺的應用到平時的教學當中去，更好地為教學服務。 課件是計算機輔助教學實施的物質基礎，可以說沒有課件就沒有計算機輔助教學，所以課件制作是計算機輔助教學中的重點內容。對教師課件制作的培訓應從以下三方面入手：一是使教師能熟練地掌握使用PowerPoint、Excel、Authorware、Flash、幾何畫板、Z+Z智能教育平臺等教學型軟件和計算機輔助軟件；二是使教師學會利用豐富的網絡資源，對多媒體資源進行有效的收集、組織、管理、運用，完成與學科教學的整合；三是使教師根據所任學科特點，探索出一套適用于本學科課件制作的規律來。如初中數學課件的制作，教師首先要根據初中數學教學大綱的要求，選擇適當的教學內容和多媒體模式，然后根據多媒體教學模式的要求把教材所包括的概念、定理和例題等內容分成許多步驟，這些步驟可以按照初中數學的邏輯順序排列，也可以根據學生數學基礎和理解能力產生不同的分支，經過這樣安排的教學內容及過程構成多媒體課件。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，初中數學與多媒體技術的整合，并非強調所有的數學內容都適合計算機多媒體輔助教學，它只可巧用，不能濫用。初中數學的課程改革只有在提升教師綜合素質、轉變教育觀念的前提下，巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。

參考文獻

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［3］張華.與時俱進——淺談數學教育與信息技術的融合［J］.網絡科技時代，2007.

［4］屈清明.幾何畫板教學課件制作范例教程［M］.北京：人民郵電出版社，2004.

第三篇：關于多媒體在數學教學中的運用的思考

關于多媒體在初中數學教學中運用的思考

【摘要】本文結合筆者參加課題研究以來的一些經驗扼要地介紹了多媒體在初中數學教學中的價值體現的同時，提出了多媒體在初中數學教學中運用時應注意的問題。

【關鍵詞】多媒體

初中

數學教學

運用

一、多媒體在初中數學教學中的價值體現

隨著現代科學技術的迅速發展，多媒體技術運用于課堂教學已成為現實。多媒體技術與學科教學整合，可以創新教學模式，增大教學容量，突出教學重點，增強學生學習的自主性、主動性，從根本上改變傳統的教學觀念，優化教與學的過程，培養創新思維和實踐能力，以及獲取信息、傳輸信息、處理信息、運用信息的能力。多媒體技術的運用，標志著教育教學手段的現代化。這既是教學手段發展的必然結果，也是計算機科學與教育科學相互結合的結果。

1、運用多媒體教學，可以創設情景，激發學生的學習興趣。

法國教育家盧梭就說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。所以，我們教師一定要注意激發學生的數學學習興趣。而俗話說得好“萬事開頭難”，所以我們在進行教學設計時，一開始就要保證讓學生有耳目一新的感覺，創設學生感興趣的、與學生生活息息相關的、又與本節課教學內容相關聯的、生動、形象的情 景。這就需要運用多媒體的優化組合。比如：在進行北師大版八年級上冊第四章多邊形內角和的教學中，我們就可以創設這樣的情景：有一張矩形桌面，現在工人師傅把它鋸掉一個角（運用多媒體演示鋸的過程），會得到哪些圖形？

2、運用多媒體可以簡化教學環節，有利于提高課堂教學效率

在數學教學中，我們經常需要繪畫圖形、解題板書、演示操作等教學過程，使用到較多的小黑板、模型、投影儀等，這不僅占用了大量的時間，而且有些簡易圖形、演示操作并不直觀明顯，對學生學習幫助不大。計算機多媒體集聲、文、圖、像于一體，資源整合、操作簡易、交互性強，可使這些教學環節占用的時間大大縮短，從而有效提高課堂教學的效率。

比如:在進行北師大版八年級上冊第四章多邊形內角和的教學中，運用多媒體不但可以從幾個不同的角度(把多邊形轉化為三角形可以通過作多邊形的對角線或在多邊形的邊上任取一點，再連接多邊形各頂點或在多邊形內部任意取一點，再連接多邊形各頂點或把這一點取在多邊形的外部等)讓學生與我們一起感受多邊形內角和定理的得出過程，培養學生多向思維，達到理解記憶的同時，還可以節省很多時間，使得當堂的知識在課堂上得到及時的 鞏固與拓展、延伸，明顯提高了課堂教學效率。

3、運用多媒體，巧妙地掌握辨析概念，突破難點。

概念教學是初中數學教學中的重中之重。然而在初中數學概念教學中，由于學生思維的具體形象性與概念抽象性之間的矛盾，學生往往不易掌握，而且對于一些容易錯的概念往往更難辨析清楚、記憶深刻。如果運用多媒體把抽象的概念形象化，根據教材內容，把靜、動、畫結合起來，通過生動有趣的畫面，使靜態的知識動態化，直觀生動地對學生的認識具有“催化”作用，有效地激發學生探究新知識的興趣

比如：在教學“線段、射線、直線”時，可以先在屏幕上閃現一個亮點，然后，從亮點一端射出一水平線，學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的，再后通過這一端的伸縮使學生認識射線的特性；然后，在其下面又出現一個亮點，它的兩端分別射出來一水平線，再通過兩端水平線的伸縮不僅使學生了解直線的形成，還能引導學生想象出來直線無限長、不可度量、沒有端點的特點；接下來，屏幕上出現兩個亮點，再由一條水平線段把這兩個亮點連接起來。使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點，不可伸 縮，有長度、可度量。最后，出現一幅綜合圖（集射線、直線、線段于一圖），讓學生進行辨析并根據他們不同的特點數出直線、射線、線段各有多少條。這樣不僅辨析了三種線的不同特性，還進一步提高學生的學習能力。通過這樣直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，使學生較容易找出事物之間的區別與聯系，從而獲得正確、清晰的概念。

同時利用多媒體技術與數學相結合可以幫助學生突破學習重難點，利于理解掌握知識。例如在教學《圓的認識》一課中有這么一個問題：為什么車輪都要做成圓形的？教師如果只進行講解，學生聽起來只能是似懂非懂，對大多數學生來說解決不了問題。因為在現實生活中，學生無法看到可以比較的物體，沒有感性認識，沒有直接的經驗，如利用多媒體技術設計的課件演示：裝著正方形車輪的汽車在跳躍著前進，裝著橢圓形的車輪的汽車在忽高忽低的前進，…這樣學生在一片笑聲中領悟到車輪只能是圓的，車軸應裝在車輪圓心的道理，再讓學生用圓的特點這一知識來解釋這一現象，那就簡單多了。

4、運用多媒體，充分展示知識的形成過程。課堂教學中要正確地、充分地展示知識的形成過程，應創造讓學生主動參與學習過程的條件，培養學生的數學素質。多媒體教學的優化組合，在充分展示知識的形成過程中扮演著重要的角色。

根據教學內容的特點，傳統媒體與現代媒體的有機結合，即電腦模擬和實物操作演示、平臺顯示“聯手”，使抽象問題具體化，易取得相得益彰的效果。

比如：在進行從反比例函數y=k的圖像上任一點分別作坐標

x軸的平行線與坐標軸圍成的矩形的面積為︱k︱的問題教學時，就可以運用多媒體演示矩形形成的過程，讓學生感受矩形的長和寬與雙曲線上的點的橫縱坐標之間的關系，從而結論的得出就順理成章了。

比如：二次函數y=a(x-h)2+k的圖像與性質的學習，可用多媒體向學生展示y=ax2向左或向右沿x軸方向平移︱h︱個單位長（h＞0時，向右平移；h＜0時，向左平移），再向上或向下沿y軸方向平移︱k︱個單位長（k＞0時，向上平移，k＜0時，向下平移）5 便可得到y=a(x-h)2+k的圖像，由此，再得到二次函數y=a(x-h)2+k的性質也就不困難了。

5、改變信息來源，為學生提供豐富多彩和具有時代感的學習素材，促進數學知識的建構。

傳統的數學課堂教學信息來源單一，主要途徑是統一的教材、實物教具。教材中的信息量較為有限，一個知識點只能提供一個例題或幾個圖形，且幾年不變，信息容易過時和脫離學生生活實際；教師的實物教具制作麻煩，時間花費較多，數量必然有限，精確性也較低。此傳統教學環境下對于學生主動建構知識所需要的信息的數量和質量的提供都是遠遠不夠的。而通過國際互聯網這個世界性的知識信息庫，為學生學習數學提供了豐富多彩、具有強烈時代感、真實感的素材，有效提高信息的數量和質量，成功地為學生的自主建構提供了可能。這些信息是可以及時更新，即學生可以通過上傳新的信息和有創意的作品而豐富信息庫。

比如：在“軸對稱圖形”的一課教學中，教材只提供了南京中山陵的外形圖。如果只依靠教材，感性材料的數量是絕對不夠的，容易引起學生對“軸對稱圖形”的片面理解。且教材中的例圖并不是 學生生活中所能常見的，缺乏真實感，難以與學生已有經驗產生聯系。而運用現代信息技術，從網上尋找資料，則輕而易舉地解決了上述問題。我們可以在國際互聯網上下載了近百張圖片，其中有非對稱圖形、對稱圖形，而對稱圖形中有軸對稱圖形，也有中心對稱圖形。圖片范圍有航空、航海、植物、人體、動物、裝飾材料、建筑物、圖案等等，都是學生日常生活或電視節目中常見的。通過對大量軸對稱圖形的觀察和分析，學生深刻地認識到“對稱圖形”、“軸對稱圖形”、“中心對稱圖形”的關系，從而完整、全面地理解“軸對稱圖形”的含義。

二、多媒體在初中數學教學中運用時應注意的問題

隨著現代化教學手段的發展和普及，多媒體的運用已成為當前課堂教學的熱點，在數學課堂中也得到廣泛的運用，這與新課標中的“注重信息技術與數學課堂的整合”相吻合。但多媒體是一種現代化教育技術手段，它雖然能使形、聲、色、動、靜發生變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調動學生的多種感官參與學習。因而在激發學生興趣，突破教學重難點，提高課堂效率方面有顯著作用，深受廣大教師的青睞。但是 它畢竟是一種新事物，我們對它的理解難免有偏差，在教學活動中容易使用不當，要恰當地運用好它，還要注意以下幾方面的問題。

1、注意把握上課的進度

由于多媒體呈現信息的速度快、容量大，我們在運用時容易不自覺地加快課堂教學的節奏，而把課上成了“走馬觀花”式的教學，讓師生在“手忙腳亂”中過完45分鐘，然后聽到“這節課過得真快，就是不知道講了些什么？”作為一名教師當聽到這樣的話時，是不是應該感到難過，需進行反思。其時，我們在課上要適時地“停一停，頓一頓”，讓學生“想一想，思一思”，不能讓多媒體替代了學生的主體地位，教師成了放映員，而教學由原來的“人灌”變成了“機灌”，這樣的脫離實際的多媒體還會有生命力嗎？

2、注意運用適度

多媒體固然有不可估量的優越性，但也并非所有的教學內容都適合運用多媒體。比如：一些代數方面的教學內容，多媒體僅起到板書的作用時，就不必運用多媒體。教師應根據每節課的教學目的和任務，在最需要的地方適量、適度地用活媒體。如果我 們教師一味追求電教媒體的作用，不深入鉆研教學內容，處處讓多媒體唱“主角”或瞄準多媒體出圖迅速，畫面富有色彩及其化靜為動的功能，對多媒體“情有獨鐘”，所有的教學內容和教學環節都做在電腦中，動靜態畫面泛濫成災，這樣過分強調學生的形象思維，而忽視了抽象思維的訓練，也達不到多媒體輔助教學的目的，學生的形象思維與抽象思維能力、合理推理能力與邏輯推理能力也得不到同步發展。

3、注意不能本末倒置

隨著多媒體在教學實踐中運用越來越廣泛，制作也越來越精致，使多媒體課件在聲音，文字，圖畫，動畫方面更加出色。如果我們教師不注意把握的話，學生就會被一些沖淡主題的內容牢牢吸引住，學生的所有注意力就會停留在此，而對所學習的重點內容反而不感興趣，這樣教學目的就無法達到。

4、注意教師自身水平的提高

作為新時代的教師，要穩站三尺講臺，就必須跟上時代的需求。滿足學生的好奇心和求知欲。要求我們每一位教師對多媒體的運用都有一定的了解和掌握。如果我們教師把多媒體運用當作 傻瓜照相機的使用，上課只是鼠標的使用，只是把別人的課件演示一遍，那學生就像觀看了一場“啞巴”電影的同時，旁邊還站著一位沒有進入角色的講解員。這樣的教學會達到教學目的嗎？當然，并不是別人的課件不能用，只是要結合多媒體運用中需注意的問題合理選擇自己需要的東西并加以整合才能用。所以運用多媒體教學，對教師的要求不是降低了，而是提高了。我們每一位教師，要認真學習現代化教育技術，刻苦錘煉自己的教學基本功，潛心于課堂教學藝術的研究，提高駕馭教材，駕馭媒體，駕馭學生的能力。

總的來說，多媒體與課堂教學的結合無疑將是信息時代中占主導地的

課程學習方式，定將成為新世紀學校教育教學更好的實現國際化的主要方法。因此，作為基層教師必須積極主動地學會更多計算機知識，力求在最短的時間內把多媒體運用與課堂教學做到更好地整合，為社會、國家，培養出更多適應新世紀的國際型人才。數學課堂教學中多媒體手段使用得當，定能優化數學課堂教學，提高課堂教學效益，發展學生各方面能力。此論文發表在《西部教育論壇》

第四篇：多媒體教學在初中數學教學中的作用

多媒體教學對初中學生學習數學的影響

摘要：科學技術的迅猛發展，教育技術在數學教學中得到廣泛應用，帶動了新一輪的教學改革，教學方法發生翻天覆地的變化，改以往單一的數學教學模式為內容豐富的多媒體教學模式。多媒體在數學教學中的靈活運用，使學生提高了學習數學的興趣，提高了課堂效率，增強了學習效果。

關鍵詞：多媒體 數學教學 初中學生

學生升入初中，進入嶄新的學習階段。科目增多、難度加大，適應學習有較長的過程。會感到數學深奧、枯躁，產生畏難心理。解決這一問題的方法有多種，從實際生活中尋找例子，由易到難，逐漸引入，在知識形成的過程中用多媒體給學生展示出來，就是最有效的一種。如：《平移和旋轉》利用課件形象生動地展示出變化的過程，學生會發出感嘆：“原來是這樣的!”信息技術使教學方式、教學方法、學習活動更加靈活多樣。知識可以用文字、圖像、動畫、聲音、視頻、圖形等多媒體展示。靈活運用多媒體進行數學教學究竟有哪些作用，對初中學生會產生哪些影響呢？

（一）教學表現豐富、形象生動，易于激趣

不論是誰，興趣都是學習最好的老師，能對一件事或物感興趣，那么剩下該做什么就變得簡單了。在一堂數學教學過程中，學生被知識的形成過程所吸引，沉浸在知識的海洋里，哪里還會停課板著面孔吼紀律！興趣是學習的老師，學生有了興趣，教師自然就成了引導者。在“講解一個正方體切去一部分后，剩下部分的切口能形成哪些平面圖形？”時，教師在學校無教具的情況下可以用課件展示給學生看。這一節上了以后我班有的學生回家用泥土做模型親自切了。書本上的文本是靜止的，將靜止的文本通過課件轉化成動態的畫面，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。

（二）多媒體技術使知識的呈現過程簡單化

多媒體技術用來輔助教學的好處就在于能把教師不好講解的難點演示得清清楚楚，教師在花費半節課的時間講某一個問題或花半節課練習某一類型的題，不如通過多媒體演示十分鐘讓學生看得更明白。中學生在由形象思維向邏輯思維過渡，這需要給他們想象的提示，把知識的重難點用多媒體展現出來，更有利于解決問題，達到事半功倍的效果，為后繼學習打好基礎。在教學有理數的加法的時候，學生對正負相加的取號和絕對值的加減不易理解，我就把同號相加用帶正（+）、負（-）的小球展示出來，學生充分的理解后，再學習異號兩數相加。畫面中，箱子里異號小球每兩個結合在一起抵消掉一部分，剩下的小球形象生動地展現出和的符號和絕對值，學生很容易就明白了。

（三）學生的主體地位得到充分體現

有的教師會認為用多媒體教學時，學生關注的可能不是知識，而是豐富的表現形式。這種擔心確實存在，但只要我們在使用多媒體輔助教學時牢記：“多媒體是為教學服務”這一宗旨，多媒體便不會喧賓奪主。如在教學《平移和旋轉》時，平移和旋轉后的圖形和原圖形的關系，學生在形象生動的展示氛圍中，從方方面面進行觀察，很快就達到了教學目標。在使用多媒體時根據學生的實際情況，用不同程度的難易知識加以練習，使各個層面的學生得到發展。讓學生在自學新課以后，點擊各個不明白的知識加以鞏固．每個班都會有學困生，針對這種情況，對不同層面的學生設計一些必須掌握的知識問題，學生練習以后自己總結，這節課學到了哪些知識。學生的主體地位便得到充分體現。

（四）學生的學習方法、學習態度得到改變

傳統教學，學生的學習積極性主動性不容易調動，會覺得學習過程枯燥乏味，怕學習。學習成為了每天的負擔。這給任何一個老師都增加了挑戰性。多媒體的應用，使呈現知識的形式變得豐富，知識容量增加，課堂效率提高，學生對學習產生興趣。學生自主預習，復習，做作業形成了良好的習慣，學習效果十分明顯。

（五）增加了學生追求文化知識的欲望

在用多媒體給學生上了課以后，有些學生問我這些教學畫面是用什么做的？怎么做的？怎么可以輸入分數？等等，可能有人認為這是教學失敗的表現，學生不關心數學的問題，卻問一些其他科目的教學內容。能通過數學課讓學生對其他文化知識產生興趣，這難道不是對學生的一種側面引導廣泛的學習興趣嗎？很多文章對于教師用多媒體教學產生了置疑，說是一種走形式、計算機技術的表演等，其實這或多或少還是對學生一種潛在的教育吧，教育就應該是相互交叉的教育過程，不能單靠某一科的教師對學生教育。

總之，在現代數學教學模式下，多媒體教學的靈活運用給教師、學生帶來的是翻天覆地的變化，我們希望教師是一個組織者，引導者，成為一名教學過程的設計者;學生是學習者，是知識的發現者。這需要改變我們的觀念，拋棄舊的傳統教學模式，應用多媒體教學在數學教學中的閃光處，來開啟學生的智慧之門。

第五篇：多媒體在初中數學教學中的運用

多媒體在初中數學教學中的運用

【摘 要】新形勢下，數學教師應該想方設法的實現教學的知識性與趣味性的統一，進而提高學生學習的積極性。隨著計算機技術的發展和新課程改革的不斷推進，初中數學教學的理念也得到更新，以信息技術為主導的多媒體被引入到數學的教學之中，使得數學教學過程中，把知識更便捷、形象、直觀、生動、有趣的展現給學生，這種教學媒介能充分利用學生的各種感官，調動學生學習的積極性和主動性，如果教師精心備課和設計課件，優化多媒體的使用，這樣必然會大大的提高教學效率。本文主要探究了多媒體在初中數學課堂中的應用，希望能提升其教學效率，促進學生的數學學習。

【關鍵詞】多媒體 初中數學 運用技巧 有效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.095

一、巧用創設教學情境，實現聲文圖茂

傳統的數學教學依仗的是黑板、粉筆和教師的口述，課堂顯得枯燥乏味，講授的內容也顯得雜亂死板，教學的過程呈現出了一定的靜態化和被動化，學生參與課堂的時間和空間不足，積極性也較為薄弱。對于一些較為重要的內容，有的教師簡化了教學過程，老師只有口述，有些學生難以理解，甚至聽不懂。多媒體的出現就解決了這一問題，多媒體能以自身的圖像、聲音把知識動態化呈獻給學生，并且留足了思考的空間。多媒體憑借自身的優勢可以實現知識的嫁接與轉化，教師可以依據教學內容創設教學情境，讓學生在體驗中學習知識，在既定的情境下解決問題，這樣一方面提高了學生學習的積極性，另一方面也提高了學生參與課堂及活學活用的能力。如：

多媒體上呈現：再一次數學興趣課外活動中，數學老師想讓同學們測量池塘（圖一）兩端A、B間的距離。

方案一：如圖二，在AB的垂線BF上取兩點C、D，使CD=BC，再過D點作出BF的垂線DG，并在DG上找一點E，使A、C、E在一條直線上，計算出DE的長。

方案二：如圖三，先在地上取一個可以直接到達A點和B點的交點C，連結AC，并延長到D，使CD=AC；連結BC并延長到E，使CE=CB，連結DE并測量出它的長度。

圖一 圖二 圖三

問：兩種方案中，測量出DE的長，能否說明它就是A、B間的距離？

以發生在學生身邊的實例為情境，調動他們的學習興趣，授課中借助多媒體把日常生活中的例子搬到多媒體上來，這樣可以減少實地考察的時間，同時也可以把生活中的實物轉化為幾何圖形，讓學生體會到數學知識來源于生活。學生根據前面已探索過的“角角邊”肯定方案一中的DE=AB，但AB與BF是否垂直在實際中難于確定，因為實地中并沒有線段AB。而方案二中提到的線段在現實中可實實在在的畫出來，但具備了“兩邊一角對應相等”這一條件的兩個三角形是否全等呢？這樣的授課過程直接刺激了學生的感官器官，以既定的教學情境為依托，極大的提高了初中數學課堂的教學效率。

二、有的放矢，攻克教學重點

有效的初中數學課堂應該是重難點突出，主次分明的，在以往的授課過程中，教師在黑板上呈現出知識，雖然也話語上的強調，但是很多學生不易理解課堂授課的重難點。多媒體可以利用自身具有文字、圖片、作圖、動畫、聲音等直觀、形象和生動的媒體信息，把重點知識轉化為簡單的易于理解的知識，使得重難點知識化繁為簡，化難為易，化抽象為具體。對于難于區分的易于混淆的知識點老師直接在多媒體上呈現出來盡心對比性的教學，加深學生的理解和掌握。對于疑難問題，教師可以在多媒體上給與剖析，讓學生明了解題過程，這樣才能讓學生學會學習。如：在平面直角坐標系中，橫坐標、縱坐標都為整數的點稱為整點。觀察圖中每一個正方形（實線）四條邊上的整點的個數，請你猜測由里向外第10個正方形（實線）四條邊上的整點共有（）個。

在多媒體上把圖形呈現出來，先讓學生仔細的觀察找出問題的突破口，第一個正方形的整點數為2×4-4=4，第二個正方形的 正點數有3×4-4=8，第三個正方形的整點數為4×4-4=12個，……故第10個正方形的整點數為11×4-4=40，這樣的邏輯推斷是在直觀的圖形觀察和思變之后的出來的，這樣就會引導學生面對問題的時候一定要結合自身的知識做到活學活用，學以致用。

三、實現教學大成，完成教學總結

多媒體有極大的便利性，在新課結束后，數學老師可以通過PPT演示，把本堂課中的重點知識、知識體系在詳盡的展示給學生，再加上老師的輔助解析和強調，這樣會讓學生更加深刻的理解知識了，也容易構建知識體系。

初中數學學習階段由于剛剛接觸一些抽象的圖形和概念，很多學生可能還不具備這樣的識圖和邏輯思維能力，這時如果數學課堂能運用媒體技術手段，充分挖掘教材，就會有利于學生豐富表象，引發聯想，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀，從而突破思維障礙。新課改要求數學課堂要體現以數學教師為主導，學生為主體的教育教學理念，其中對學生思維的培養就是題中之意。數學課堂利用多媒體技術可以從“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”等方面建立和諧互動的學習氛圍，拓寬學習，實現動腦與動手的有機結合，實現眼手的有效整合，進而激發學生的想象力和思維能力，使學生學習注意力、觀察力和思維能力得到不斷提高，從而促進學生創新意識和思維的培養，這樣的數學教學就會更有利于學生學會思考，學會學習，提高素質，培養能力。

我們知道，課堂教學是由教師、教學內容、教學媒介、學生四種因素組成的整體，其中教學媒介對其他三者都起到很大的影響作用。多媒體通同自身的優勢，可以使教學聲文并茂，更形象、更生動、更直觀的展示給師生，對激發學生興趣、提升學生學習能力等方面具有重要的意義。但是在數學課堂，教師一定要結合教學內容、學情、教學環境等優化多媒體的使用，使其功能發揮到極致。

參考文獻

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