第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)中存在的問題

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)中存在的問題

多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，的確給數(shù)學(xué)課堂帶來了無限的生氣和活力，它能使形、聲、色、動(dòng)、靜發(fā)生變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，在突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生興趣方面有顯著作用。然而，如果多媒體運(yùn)用不當(dāng)或者過濫，在教學(xué)過程中就會(huì)引起諸多弊端。作為一名普通的教師，我認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、反客為主

有些教師把整堂數(shù)學(xué)課設(shè)計(jì)成多媒體課件，這些課件從課題、教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、題號(hào)，到課堂小結(jié)，把課堂40分鐘全部用多媒體課件控制了起來，課堂教學(xué)活動(dòng)呈流水線式的程序化模式，教師成了實(shí)現(xiàn)這樣模式的“操作工”，整個(gè)課堂的主體既不是教師，更不是學(xué)生，而是多媒體課件。

運(yùn)用多媒體不是替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，而是輔助課堂教學(xué)，我們要強(qiáng)調(diào)多媒體的“輔助性”，使用多媒體課件的目的是為了教師講授的內(nèi)容更豐富、更生動(dòng)。反客為主的方式則違背了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的輔助性原則，也違背了現(xiàn)代教育應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

2、課件信息追求花哨

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體課件集語音、圖形、文字、動(dòng)畫于一體，使“無聲”的課本內(nèi)容變得有聲有色，可以創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生探究新知、合作學(xué)習(xí)的情景，能吸引學(xué)生在情感和行動(dòng)上積極參與，讓學(xué)生在樂中求學(xué)，可以取得事半功倍的效果，這是老師們的共識(shí)。但是隨著多媒體課件在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用越來越廣泛，制作也越來越精致，使課件在聲音、文字、圖畫、動(dòng)畫方面更加出色。更有的老師盲目追求課件的花哨、新奇。這一方面把學(xué)生牢牢吸引住了，但另一方面，部分學(xué)生的注意力就停留在此，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容反而不感興趣。如：在三年級(jí)數(shù)學(xué) 《認(rèn)識(shí)角》這一堂課中，課前教師收集了許多精美的建筑圖片，還伴有動(dòng)聽的音樂。教師設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在欣賞圖片的同時(shí)尋找生活中的角。教師每點(diǎn)擊一次鼠標(biāo)，教室里就“哇”聲一片，學(xué)生被這精美的圖片吸引住了。然而到了老師提問時(shí)，學(xué)生滿頭霧水，不知所措。

運(yùn)用多媒體，必須正確處理好課件的形式和內(nèi)容的相對(duì)統(tǒng)一。教師在選擇課件或制作課件時(shí)既要注重課件的可觀賞性，又要避免過多的感官刺激。畫面格式、背景顏色、動(dòng)畫效果等外在形式確實(shí)可以吸引學(xué)生注意力，但是花樣太多反而容易分散學(xué)生注意力，沖淡講授內(nèi)容，影響學(xué)生思維，也就背離了多媒體輔助教學(xué)的“輔助”本意，更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

3、演示代替板書

由于多媒體的出現(xiàn)，黑板與粉筆的使用率愈來愈低，很多教師只把多媒體當(dāng)作傳統(tǒng)教學(xué)的附屬物，把它作為黑板加粉筆的代用品。一堂課下來，教師在黑板上的板書寥寥無幾，甚至有的連課題也只是課件出示。有老師說：“課件里不是已經(jīng)有所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)嗎？何必在黑板上板書一次，浪費(fèi)時(shí)間，如果需要，直接找到那張幻燈片演示不就可以了。”

板書是教師的一項(xiàng)基本教學(xué)技能，可使教師隨著思路靈活地改變預(yù)設(shè)，也可讓學(xué)生隨時(shí)參與到教學(xué)中，師生互動(dòng)性更強(qiáng)。很多老師把所有的教學(xué)內(nèi)容都直接做到課件里，課堂上以“鼠標(biāo)點(diǎn)擊”代替板書，這種即“擊”即現(xiàn)、即“擊”即逝的板書具有短暫性與局部性，給學(xué)生理解、記憶知識(shí)帶來了很大的不便，不利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。而黑板板書隨寫隨看，內(nèi)容刪減方便。條理清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)的板書，則能較完整、科學(xué)地展示知識(shí)的發(fā)生、形成過程，有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)化知識(shí)。因此，在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，不可忽視黑板和粉筆的使用，注意不同教學(xué)媒體的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能收到事半功倍的效果。

4、演示代替動(dòng)手操作

在課堂教學(xué)中，有的教師為了使知識(shí)的形成過程能清清楚楚地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生很快地接受知識(shí)，過分依賴于課件，過分注重課件的功能，課件演示代替了學(xué)生的動(dòng)手操作，學(xué)生這個(gè)真正的“主角”，只是充當(dāng)多媒體課件畫面的觀眾，卻沒有“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，忽略了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)原則。

如：在講《圓錐體的體積》時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓錐體的體積公式，精心制作了多媒體課件，卻沒準(zhǔn)備實(shí)物教具、學(xué)具。課堂上，老師是一邊按鍵、解說，一邊讓學(xué)生看課件演示，卻沒引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流、自主探究。俗話說：“百聞不如一見，百看不如一干”，學(xué)生沒有通過親身操作實(shí)踐的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)到的知識(shí)怎會(huì)有深刻的印象呢？

多媒體永遠(yuǎn)只是教學(xué)的一種輔助手段，課件展示不能代替實(shí)物演示，更不能代替學(xué)生動(dòng)手操作。在數(shù)學(xué)課堂中，要讓學(xué)生具有自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這樣才能促使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思想方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

多媒體具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法取代的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)該最大限度地發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的作用。我們只有正確擺正多媒體在課堂教學(xué)中的位置，合理選取其服務(wù)于教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，巧用多媒體，才能克服其弊端，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更具活力、魅力。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展促使現(xiàn)代教育技術(shù)的突飛猛進(jìn)。作為高科技產(chǎn)物的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也正容入我們的課堂教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)處理數(shù)字、文字、圖形、圖象、聲音和動(dòng)畫，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來了新氣息，打破了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的沉悶氣氛。然而在具體操作過程中，卻存在著許多問題。

問題一：脫離實(shí)際

低效教學(xué)

制作課件是一個(gè)非常復(fù)雜的工作，既要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要有很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，還要有豐富的多媒體素材庫(kù)。但是，由于大部分學(xué)科教師缺乏計(jì)算機(jī)知識(shí)和多媒體技術(shù)，不能制作所需課件。計(jì)算機(jī)專業(yè)人員又不懂教學(xué)思想、教學(xué)方法，很難理解和把握教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)科教師就不得不從網(wǎng)上下載或其他渠道弄課件，而這樣的課件又抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，有必要建立既懂計(jì)算機(jī)，又精通教學(xué)的學(xué)科教師為主的培訓(xùn)，讓學(xué)科教師去開發(fā)課件。

問題二：走馬觀花

追求花哨

多媒體集文、圖、聲于一體，幾乎無所不能。和數(shù)學(xué)教師的“一支粉筆一張嘴”形成鮮明對(duì)比。因此，有些人認(rèn)為它能徹底優(yōu)化課堂教學(xué)，在具體的教學(xué)中，追求表面的新穎、直觀而忽視學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)；追求二維三維動(dòng)畫功能，課成了電腦動(dòng)畫欣賞課；信息節(jié)奏快、容量大，學(xué)生被太多信息所干擾，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深層思維活動(dòng)。教學(xué)效果不是很理想。

問題三：喧賓奪主

取代板書

有人認(rèn)為課堂教學(xué)由于多媒體的出現(xiàn)可以告別黑板與粉筆。屏幕遮擋了黑板，畫面代替了板書。

板書是我國(guó)小學(xué)最通用的一種教學(xué)手段。優(yōu)秀的板書能較完整、科學(xué)地展示知識(shí)的發(fā)生、形成過程。具有概括性、合理性、持久性、完整性，操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)。課件板書由于畫面經(jīng)常變動(dòng)，板書具有短暫性與局部性。學(xué)生只能是一種視覺暫留，不能及時(shí)地把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，其結(jié)果不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。

我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到多媒體只是教學(xué)手段而不是目的。只有擺正它在課堂教學(xué)中的位置，才能有效的、最大限度的發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的作用，才能克服弊端，適應(yīng)形勢(shì)，讓多媒體真正走入課堂。

（長(zhǎng)武縣相公鎮(zhèn)中心小學(xué) 胡康寧）

小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在的問題

長(zhǎng)武縣相公鎮(zhèn)中心小學(xué)

胡 康 寧 二0一0年十一月二十五日

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)中的問題之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)中的問題之我見 2006-04-05 來源：蕪湖市棠橋小學(xué) 韋妮娜

文摘： 隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究在教育領(lǐng)域的不斷深入,人們?cè)絹碓蕉嗟恼J(rèn)識(shí)到現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的優(yōu)越性。在肯定其優(yōu)越性和先進(jìn)性的同時(shí)，本文從“片面追求形式的花哨”、“教學(xué)作用大打折扣”、“過多使用多媒體輔助教學(xué)手段”和“如何將使用后的多媒體課件轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)資源”四個(gè)方面去審視和認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)，作了進(jìn)一步反思與探索。

關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué)

CAI課件

審視

反思與探索

近年來，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，把電、光、形、聲多種媒體組合起來，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生充分發(fā)揮視聽作用，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,極大地提高教學(xué)效率,從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。在肯定其優(yōu)越性和先進(jìn)性的同時(shí)，有必要對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)換個(gè)角度去審視、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，以便作進(jìn)一步反思與探索。下面我針對(duì)其中的幾個(gè)主要問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

問題一：片面追求形式的花哨，多媒體CAI課件“為用而用”。

運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，正在成為我國(guó)現(xiàn)代課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。許多教師看到了現(xiàn)代多媒體技術(shù)賦予了計(jì)算機(jī)豐富多彩的表現(xiàn)：精彩的視聽效果，豐富的內(nèi)容，變化多端的動(dòng)畫，往往引人入勝。但是，不少人對(duì)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入CAI這一媒體，卻是囫圇吞棗、一知半解地認(rèn)識(shí)。于是仍用傳統(tǒng)的教學(xué)步驟、方法來主控課堂，把CAI課件僅僅當(dāng)作課堂教學(xué)的“裝飾品”，把現(xiàn)代課堂教學(xué)看成是“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”與“多媒體計(jì)算機(jī)課件”的簡(jiǎn)單相加，把多媒體當(dāng)成萬能媒體，甚至出現(xiàn)了無課不用CAI的現(xiàn)象，為用而用，這樣違背了CAI的根本屬性，即教育性。CAI課件的使用不當(dāng)，不僅不能使學(xué)生更好地“學(xué)”，有時(shí)甚至對(duì)正常的教學(xué)起了干擾作用。我曾觀摩某教師一年級(jí)的“減法的認(rèn)識(shí)”課堂的場(chǎng)景：屏幕上呈現(xiàn)出寧?kù)o的湖水、蔚藍(lán)的天空和潔白的云朵，畫面很鮮艷奪目，還配有悅耳的音樂，這時(shí)5只天鵝飛了過來翩翩起舞，接著，有2只天鵝輕歌曼舞地飛走了。這位教師在教學(xué)中，本想把學(xué)生的興奮點(diǎn)集中在“減去”的概念上，但學(xué)生卻陶醉在圖畫和聲響效果之中,陶醉在美的世界，沒有真正理解“減法的意義”。無疑這樣的課件設(shè)計(jì)是失敗的，這樣的教學(xué)效果，差也！

數(shù)學(xué)CAI課件的設(shè)計(jì)和使用，應(yīng)該有利于突破教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)。具體說來，可在新知的生長(zhǎng)處、觀察的模糊處、操作的關(guān)鍵處、知識(shí)的延伸處、新舊知識(shí)的對(duì)比處、思維的障礙處、示范及練習(xí)的需要處引入計(jì)算機(jī)。利用計(jì)算機(jī)生動(dòng)直觀、變靜為動(dòng)、圖文聲并茂、虛擬現(xiàn)實(shí)、放大細(xì)節(jié)、擬真等特性來多層次、多角度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。我們來看這樣的教學(xué)片段：在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師提問：你能說說汽車的輪子為什么是圓的嗎？緊接著畫面展示：一個(gè)正方形車輪的汽車，“咯噔、咯噔”地行駛在道路上，慢慢地輪子變成了橢圓形，這輛汽車?yán)^續(xù)跑著，可仍然有

些“跛”。漸漸地橢圓的輪子變圓了，圓的輪子跑得可快了，汽車也“嘀嘀吧吧”地唱起歌來了。顯而易見，通過輪子動(dòng)態(tài)、清晰地“演變”過程，學(xué)生輕輕松松地掌握了“在同一個(gè)圓內(nèi)，所有半徑長(zhǎng)度都相等”的道理。這樣的教學(xué)，使學(xué)生興趣盎然。

問題二：多媒體教學(xué)作用大打折扣，教師成了“講解員”。

課堂教學(xué)的主體應(yīng)該是教師和學(xué)生，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，而事實(shí)上有些多媒體的使用，往往成了“幻燈機(jī)”、“電子黑板”的簡(jiǎn)單累加，教師成了機(jī)器的操作員和畫面的講解員，這樣的教學(xué)，教師失去了形象的體態(tài)語言、豐富的面部表情，失去了與學(xué)生的互動(dòng)過程；這樣的教學(xué)難以展現(xiàn)多媒體計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)豐富的內(nèi)涵，學(xué)生興趣僅僅停留在新穎、好看的媒體淺層面上，CAI優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的好奇心一旦消失反而影響教學(xué)效果。

因此我們應(yīng)通過對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能，同時(shí)要從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手，探討多媒體在教學(xué)運(yùn)作中的基本教學(xué)規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用。如在觀察的模糊處，可以利用不同顏色對(duì)人不同程度的視覺刺激，來提醒學(xué)生的注意；在需要模仿、練習(xí)的環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設(shè)供學(xué)生仿真、學(xué)習(xí)的“虛擬現(xiàn)實(shí)”的機(jī)會(huì)；利用不同文字、圖片的對(duì)比展示，提高學(xué)生分析、解決問題的能力；運(yùn)用動(dòng)畫來幫助學(xué)生理解“演變”和“操作”過程；利用模擬的聲音，鮮亮的圖畫來創(chuàng)設(shè)情景和氛圍，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)等。例如：在“除法兩種分法的對(duì)比教學(xué)”的課件設(shè)計(jì)和運(yùn)用時(shí)，注重利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)、模擬、閃爍等功能，通過反復(fù)操作，刺激強(qiáng)化，建立除法兩種分法的認(rèn)識(shí)。只見，6÷2的第一種分法(等分除)的演示：第—次，慢速閃爍6個(gè)蘋果中的2個(gè)蘋果，一個(gè)、一個(gè)慢慢地分別移人左、右兩個(gè)盤子里。第二次，中速閃爍剩下4個(gè)蘋果中的2個(gè)蘋果，又一個(gè)—個(gè)較慢地分別裝入左、右盤子里，第三次，快速閃爍剩下的最后2個(gè)蘋果，又分別移入兩個(gè)盤子，蘋果正好分完了，兩個(gè)盤子里都有3個(gè)蘋果。6÷2的第二種分法(包含除)的演示：把兩個(gè)蘋果先“圈”，再慢速閃爍后，一起往下移，用1個(gè)盤子裝起；剩下的2個(gè)蘋果，又“圈”、中速地用第二個(gè)盤子裝起，最后，把剩下的2個(gè)蘋果“圈”、快速地一起往下移，用第三個(gè)盤子裝起，學(xué)生清楚地知道了需要用3個(gè)盤子。課件形象而生動(dòng)、清晰而明朗、快慢有序、動(dòng)態(tài)地展示出除法的兩種不同分法的過程。這樣，學(xué)生能充分感知并保留和記憶“分”的過程，很好地突出了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，圓滿、輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，多媒體輔助教學(xué)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

問題三：過多使用多媒體輔助教學(xué)手段，將其教學(xué)效果絕對(duì)化。

多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工具，在教學(xué)中確實(shí)可以提高一定的教學(xué)效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體。有的教師對(duì)此奉若神明，在一些課上從頭至尾都用多媒體，對(duì)其它常規(guī)媒體不屑一顧。有一些教師純粹以多媒體替代板書與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得。有的教師甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費(fèi)。多媒體成了名副其實(shí)的花架子。有的老師在上公開課時(shí)怕操作失誤，為圖方便，就讓計(jì)算機(jī)教師將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設(shè)

法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，曾經(jīng)由于教師在操作電腦時(shí)多按一次鍵，電腦便自說自話，教師頓時(shí)手忙腳亂,學(xué)生哄笑不已。此類現(xiàn)象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。

多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性,但也只是實(shí)施教學(xué)的手段之一，并不是唯一的，其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如掛圖的靜態(tài)展示功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能以及板書的適時(shí)性與針對(duì)性等，這都是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的輔助教學(xué)方式，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機(jī)配合，而不要一味追趕時(shí)髦,舍不得割愛，多媒體輔助教學(xué)用得不當(dāng)，反而會(huì)成為教學(xué)的干擾源，分散了學(xué)生的注意力.問題四：使用后的多媒體CAI課件，該如何轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)資源。

精心設(shè)計(jì)的課件往往是教師和設(shè)計(jì)者采用“個(gè)體式”、“作坊式”的操作，它具有耗時(shí)多、規(guī)模小，效益低的特點(diǎn)。這樣課件就難以轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)資源，無疑是智力與財(cái)力的雙重浪費(fèi)。大部分教師也不會(huì)分解地取出課件中有利于自已教學(xué)的“課件碎片”進(jìn)行“加工整合”，以致校內(nèi)的課件開發(fā)時(shí)間長(zhǎng)，運(yùn)用頻率低下，形成高投入低產(chǎn)出的局面。

針對(duì)這種狀況，我認(rèn)為開發(fā)出的課件不應(yīng)是受完整教學(xué)程序束縛的整體，而應(yīng)是一個(gè)個(gè)有利于突破思維障礙、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的“課件碎片”。教師上課時(shí)，適時(shí)選用其中的部分“碎片”，加上由自己搜集、積累的教學(xué)信息、資料制成的“課件碎片”整合成本節(jié)課的CAI課件。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇性、探索性使用其中的—部分內(nèi)容，并非從頭到尾地運(yùn)用。這樣可以避免選用同一課件，就只能有一種教學(xué)設(shè)計(jì)的弊端，有利于培養(yǎng)師生雙方的創(chuàng)造性，同時(shí)還能縮短上一節(jié)CAI課的準(zhǔn)備時(shí)間，提高課件的實(shí)用性，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看有利于CAI的推廣。因此，我們應(yīng)開發(fā)課件碎片的“積件”，對(duì)于精良的課件，應(yīng)積極管理起來，派專人把好的“完整課件”分解，除去不具推廣意義的部分，留下有推廣意義的部分，并且以課題為單位儲(chǔ)存起來。需要時(shí)，教師可隨時(shí)查閱。如此一來，精良的課件可最大限度的轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)資源。這必將大大提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)水平。

以上種種都在提醒我們,現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。我們應(yīng)以學(xué)生為中心,在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段.根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的特征來進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)。將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫(kù)，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。同時(shí)，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，能力較強(qiáng)的教師還可適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化。這樣的教學(xué)才可以說是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化，構(gòu)建和優(yōu)化現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，真正地實(shí)施素質(zhì)教育。

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第四篇：用多媒體輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

用多媒體輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

彭澤縣城關(guān)完小：陳小林

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體手段可使學(xué)生快速、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，它能優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),同時(shí)也促進(jìn)了小學(xué)生抽象空間思維能力和認(rèn)知心理和智力的發(fā)展。為課堂教學(xué)營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過圖片、文字、聲音、視頻影像等信息,形象、具體地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容傳授課本知識(shí),直觀的面的小學(xué)生，并大大擴(kuò)展空間范圍,有利于學(xué)生接受并理解課堂中的知識(shí)點(diǎn)。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營(yíng)造、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足,以一種鮮明的、活動(dòng)的教學(xué)方式,豐富的教學(xué)內(nèi)容,顯示出它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。下面就淺談個(gè)人的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，它對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著巨大的推動(dòng)作用。對(duì)小學(xué)生而言，興趣是他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿ΑW(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容和數(shù)學(xué)思維的方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)長(zhǎng)久。因此,這就決定了他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。所以在課堂教學(xué)中,運(yùn)用多教媒體的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的情境,吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究、思考。

如《認(rèn)識(shí)鐘表》一課中，考慮到一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，從直觀形象的場(chǎng)景引入，通過操作、討論、交流、歸納、分析和整理等活動(dòng)認(rèn)識(shí)鐘表，并通過形象生動(dòng)的交互游戲，鞏固本單元的知識(shí)和技能。讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，以”問題情境、應(yīng)用與拓展”的基本模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生們都溶入角色之中，學(xué)生在課堂熱切地、興奮地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力

在當(dāng)今的教學(xué)活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力已成為首要任務(wù)之一。因此,課堂教學(xué)要盡可能為學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。而多教媒體技術(shù)進(jìn)入課堂,使教學(xué)模式煥然一新。在教學(xué)中,可以把課堂還給學(xué)生,為學(xué)生提供思維的空間,喚起學(xué)生的興趣,起發(fā)學(xué)生的思考意識(shí),以促進(jìn)學(xué)生的思維積極地開展。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用多媒體輔助教學(xué),可以變抽象為直觀,變靜為動(dòng),向?qū)W生展開教學(xué)情境,提供豐富的感知對(duì)象,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

如，教學(xué)《三角形的面積計(jì)算》時(shí)，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組里的成員大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性的切割、拼補(bǔ)、拼擺等，然后由小組代表到視頻展示臺(tái)上交流結(jié)果。在這個(gè)生與生、組與組、師與生的交流互動(dòng)過程中，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，發(fā)現(xiàn)了好幾種得出三角形面積計(jì)算公式的方法，學(xué)生們互相啟發(fā)和補(bǔ)充，創(chuàng)新意識(shí)得到了增強(qiáng)。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)、適時(shí)地運(yùn)用多教媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教材和教法“活”起來，不僅能優(yōu)化教學(xué)過程，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高課堂教學(xué)效率，從而有效培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

三、利用多教媒體突出重點(diǎn)分化難點(diǎn)

小學(xué)生遇到知識(shí)重難點(diǎn)往往不容易解決。這時(shí)運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情景,把學(xué)生的視覺、聽覺等統(tǒng)一的利用起來促進(jìn)知識(shí)消化,加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解,從而達(dá)到其它教學(xué)手段達(dá)不到的效果。

如我在教學(xué)《長(zhǎng)、正方形面積計(jì)算》時(shí),先出示4×6和5×5兩個(gè)圖形(單位:分米)。讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小,有的學(xué)生說:用割補(bǔ)法,把兩個(gè)圖形重合起來比較。有的同學(xué)說:用一平方分米的單位進(jìn)行測(cè)量。老師在肯定了同學(xué)們積極主動(dòng)精神后,運(yùn)用多媒體課件,讓學(xué)生很清楚的看到了割補(bǔ)的方法和割補(bǔ)后的結(jié)果,生動(dòng)形象的再現(xiàn)了知識(shí)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解面積的大小。

四、利用多教媒體形式多樣化讓知識(shí)有效及時(shí)的反饋矯正

多教媒體教學(xué)的互動(dòng)性能還可以提供各種豐富多彩、生動(dòng)活潑的教學(xué)手段和及時(shí)的信息反饋。以及學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)的加強(qiáng)，是對(duì)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用的最好方式。小學(xué)生穩(wěn)定性差,易疲勞,在鞏固環(huán)節(jié)上思想最容易溜號(hào),只有不斷的改變練習(xí)形式,不斷給學(xué)生以新的刺激,才能使他們保持旺盛的戰(zhàn)斗力。多媒體的最大成功之處在于化被動(dòng)為主動(dòng),化抽象為直觀，通過帶娛樂性的練習(xí),能輕松鞏固已學(xué)知識(shí),從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心學(xué)習(xí)興趣,真正做到“輕松快樂學(xué)習(xí)”目的。

第五篇：淺談多媒體輔助中學(xué)物理教學(xué)存在的問題及對(duì)策

淺談多媒體輔助中學(xué)物理教學(xué)存在的問題及對(duì)策

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為最具有吸引力的教學(xué)手段，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)教育起著不可估量的作用。以物理學(xué)科為例，多媒體輔助教學(xué)，尤其是在實(shí)驗(yàn)器材不齊全的農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)物理教學(xué)中有很大的優(yōu)越性，它能很好地彌補(bǔ)語言、文字描述的局限性、物理器材的局限性，打破傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，將大量的教學(xué)內(nèi)容，以計(jì)算機(jī)圖、文、聲的形式表現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的多元化，提高課堂效率。然而筆者在多年的教學(xué)教研中發(fā)現(xiàn)，在多媒體輔助中學(xué)物理教學(xué)中也還存在一些問題，嚴(yán)重制約著多媒體教學(xué)的有效開展，我們應(yīng)當(dāng)采取有效的對(duì)策使多媒體在輔助物理教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

問題

一、為了使用媒體而使用媒體

有些老師不管教學(xué)內(nèi)容是否需要，一律采用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，在課堂上，教師把教案搬上屏幕，以“電子板書”代表“黑板板書”，講課只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，配上講解。當(dāng)學(xué)生正在思考這一頁的問題時(shí)，屏幕已經(jīng)顯示到下一頁的內(nèi)容，或者當(dāng)學(xué)生正在解題過程中，屏幕上巳經(jīng)顯示出標(biāo)準(zhǔn)答案——解題思路、步驟、結(jié)果，實(shí)際上多媒體教學(xué)成了節(jié)省板書、節(jié)省徒手畫的投影儀，表面精彩紛呈的熱鬧課，效果卻很差。

對(duì)策：多媒體的選擇要適時(shí)、適量、適當(dāng)。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合多媒體輔助教學(xué)，有些可以由教師講清楚，由其他教學(xué)手段就可以解決的問題，就沒有必要讓教師花費(fèi)大量的時(shí)間制作課件。在中學(xué)物理中如熱現(xiàn)象等方面的內(nèi)容適合于進(jìn)行多媒體教學(xué)，但也并非一堂課全程多媒體輔助教學(xué)，這樣容易忽視教師的主導(dǎo)作用，在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)時(shí)，其它教學(xué)手段又無法實(shí)現(xiàn)時(shí)，用多媒體輔助教學(xué)更能體現(xiàn)其價(jià)值，防止為使用多媒體而使用多媒體。教師設(shè)計(jì)課件，不要只注重外在形式，應(yīng)注重實(shí)效，應(yīng)遵循學(xué)生物理學(xué)習(xí)的心理特征、認(rèn)知規(guī)律和注意力規(guī)律。

問題

二、公開課現(xiàn)形，隨堂課匿跡 雖然目前相當(dāng)一部分學(xué)校的計(jì)算機(jī)軟、硬件配置已達(dá)到了較高的水平，但在一部分地區(qū)和學(xué)校存在著這樣的現(xiàn)象：相當(dāng)一部分物理教師僅僅是在公開課或評(píng)優(yōu)課時(shí)，為了達(dá)到“使用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備”的要求，才臨時(shí)做上課時(shí)使用的教學(xué)軟件。在上課過程中為了事先設(shè)計(jì)好的完美得以體現(xiàn)，對(duì)課堂中出現(xiàn)的不符合預(yù)先設(shè)想的“意外”簡(jiǎn)單地給予“開除”，使學(xué)生能在“完美的軌道”上走到下課，甚至在某個(gè)時(shí)刻必須做什么事情都在課件中安排好，完全忽視了學(xué)生的主體性。或由于部分教師對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)了解甚少，操作又不熟練，課件的設(shè)計(jì)、制作還需求人幫助，因而使用計(jì)算機(jī)輔助物理課堂教學(xué)不僅沒有解放教師，反而成了教師一種負(fù)擔(dān)，使得教師對(duì)使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)敬而遠(yuǎn)之。

對(duì)策：建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，不能把是否應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)作為評(píng)價(jià)一節(jié)課質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其次，評(píng)價(jià)一節(jié)多媒體課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：是否有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，是否有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，是否有利于課堂交流的高效實(shí)現(xiàn)，是否有利于學(xué)生的思維。

問題

三、用多媒體模擬課件完全取代了實(shí)驗(yàn)。

毋庸質(zhì)疑，利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行模擬演示，對(duì)有些實(shí)驗(yàn)來說，是十分必要的，效果也是非常明顯的。像分子的運(yùn)動(dòng)、電流的形成等類似這些不易被接觸、被看見，或具有高度危險(xiǎn)性的實(shí)際狀況，在很難或不能直接體驗(yàn)的情況下，我們就可以利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行模擬演示，其效果往往是不錯(cuò)的。但是，部分教師熱衷于在計(jì)算機(jī)上模擬實(shí)際操作而忽視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作，甚至要力爭(zhēng)把所有的實(shí)驗(yàn)全部利用多媒體技術(shù)投影到大屏幕上去，最終由課件來代替實(shí)驗(yàn)，這樣做必然會(huì)使學(xué)生喪失創(chuàng)新的欲望和能力，重新回到機(jī)械接受和機(jī)械記憶的老路上，與使用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的初衷背道而馳。曾看到這樣一個(gè)課件，“怎樣使小燈炮發(fā)光”，從燈泡的結(jié)構(gòu)、與電源的連接、以及電路的組成，包括電流在電路中的

流動(dòng)，課件做得非常漂亮。但我認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)完全可以在實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生通過自己親手實(shí)驗(yàn)來探究怎樣使小燈炮發(fā)光的，多媒體動(dòng)畫只能用來分析和解釋電子的定向流動(dòng)形成電流這些無法直接觀察到的內(nèi)容。

對(duì)策：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、動(dòng)手實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。沒有物理實(shí)驗(yàn)就等于沒有中學(xué)物理的教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)始終貫穿“以科學(xué)探究為主”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生掌握知識(shí)的過程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)造精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。”而實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰好給我們的學(xué)生提供了這樣一個(gè)自主探索的“操作平臺(tái)”，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中“像科學(xué)家那樣去探索大自然的秘密”。在整個(gè)過程中，學(xué)生通過觀察思考、猜測(cè)想象、動(dòng)手操作、分析判斷，在不知不覺中既鍛煉了實(shí)踐操作能力和解決問題的能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還體驗(yàn)了固隊(duì)的協(xié)作精神和探索成功后的喜悅。因此，我們要本著“以人為本”原則，以科學(xué)的態(tài)度來認(rèn)識(shí)多媒體輔助教學(xué)手段的特點(diǎn)和作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況來決定是否采用多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬演示。那種認(rèn)為只要有了多媒體技術(shù)，其他都不可要的觀點(diǎn)，是極端片面和錯(cuò)誤的，必須防止單純地使用電腦模擬來代替演示、分組實(shí)驗(yàn)。

總之，在推進(jìn)教育信息化的過程中，我們提倡多媒體輔助教學(xué)。在利用多媒體輔助教學(xué)的實(shí)踐中，只要我們認(rèn)真地去研究、探討、解決就可以避免或減少出現(xiàn)問題，從而真正理解和認(rèn)識(shí)多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的潛力，使其為深化教學(xué)改革服務(wù)。