第一篇：對多媒體輔助小學數學教學的反思

對多媒體輔助小學數學教學的反思

[摘要]多媒體輔助教學在小學數學教學中的應用有著重要的作用：能激發(fā)學生的興趣，加深學生對知識點的理解；利用創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新素質。但在教學實踐中依然存在著許多誤區(qū)：重視教師的“教”，忽視學生的“學”；重視演示數學現象，忽視教學規(guī)律的探究；重視演示數學內容，忽視師生交流；重視形式，忽視內涵。要走出這些誤區(qū)，作為數學教師，在使用多媒體時應學習先進的教育理論和教育技術，認真制作課件。[關鍵詞]多媒體輔助教學 小學數學 誤區(qū)

多媒體輔助教學應用于小學數學教學,能夠解決許多傳統(tǒng)課堂教學中不能夠解決或不能很好解決的問題,特別是當教師能夠正確、合理地選擇和恰當運用多媒體時，則能更好限度地發(fā)掘學生的潛在積極性，進而促進創(chuàng)新教育的有效實施。但多媒體輔助教學作為一種新的教育手段，在它運用的發(fā)展過程中勢必會產生一些誤區(qū)、漏洞。作為一名小學數學教師要客觀看待多媒體輔助教學在數學課堂中的利與弊，發(fā)揮優(yōu)勢，走出誤區(qū)。

一、多媒體輔助教學在小學數學教學中的作用

(一)用多媒體輔助教學激發(fā)學生興趣，加深學生對知識點的理解

數學這門學科本身存在著一定的抽象性，學生學習起來顯得十分枯燥，因此學生的學習積極性不高，知識掌握不扎實。如果把數學知識放在一個生動活潑的情境中去學習，能取得事半功倍的效果。而要達到這個目的，多媒體計算機系統(tǒng)是最佳的創(chuàng)設情境的工具。美國著名心理學家桑代克的行為主義學習理論的基本觀點是學習是刺激與反應的聯結。因此多媒體技術所創(chuàng)設的情境、動態(tài)的畫面以及輔以的聲響或音樂來刺激學生的學習心理，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，調動學生強烈的學習欲望。例如三角形的面積計算是小學幾何初步知識的重點內容，學生能否正確計算，很大程度取決于對計算公式“三角形的面積=底×高÷2”的理解，把學生容易出現的錯誤，如忘了“÷2”專門制成幻燈片，通過“分”、“合”動態(tài)模擬、閃爍等功能顯示：將一個平行四邊形分成兩個三角形，通過重合，確認他們的形狀、大小完全一樣；再合拼成一個平行四邊形，觀察他們是同底同高，再分開，要求一個三角形的面積必須用“底×高”然后再“÷2”。學生通過觀察分析，加強了表象，加深了理解，自然產生了學習的興趣。又如，應用題也是小學生最頭疼最不愛學習的一方面，運用多媒體能簡明扼要地把教材的主要內容表現出來，幫助學生理解一些抽象的知識概念，使學生印象深刻，便于理解和記憶。例如，教學“相遇求路程的應用題”時，“同時出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”這幾個概念學生是第一次接觸，比較抽象，“抗洪救災中兩架飛機裝滿救災物資同時從兩地出發(fā)，相向而行，按時到達救災地點”這類型的問題，通過多媒體技術對飛機飛行行程的放慢處理，形象生動地揭示兩個物體相向運動的變化特點，加深學生對“兩地、同時、相向而行、相遇”等關鍵詞的理解，為解題教學掃除障礙。

（二）用多媒體輔助教學創(chuàng)設教學情境，促進學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)創(chuàng)新意識 《課程標準》指出：“多媒體技術能為教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖象等，并能隨時抽取播出；可以創(chuàng)設、模擬各種與教學內容相適應的情境?！边@說明多媒體技術集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意與創(chuàng)設情境方面，具有其它教學手段所不可比擬的優(yōu)勢，運用多媒體輔助教學，可以開發(fā)學生潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

例如，在教學較復雜的平均數內容時，可以用多媒體出示如圖1所示的圖形。

圖1

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組

教師問：請同學們計算一下平均每組有幾個球？學生列出了幾種算法：（1）（6+6+6+4+4+4）÷6=5（個）；（2）（4+6）×3÷6=5（個）；（3）（6×4+3×2）÷6=5（個）。教師又問：還有其他方法嗎？學生沒有人回答，這時教師用多媒體先閃動前三組小球，讓學生思考，在多媒體的刺激下學生又有了新的算式方法：（6+4）÷2=5（個）。教師閃動前三組中每小組多出來的兩個小球，學生的思路又有創(chuàng)新：（1）3×2÷6+4=5（個）。通過多媒體的輔助，學生主動參與到教學活動之中，情趣交融，由“被動型”學習變?yōu)椤爸鲃有汀睂W習，學生思維活躍，創(chuàng)新意識不斷增強。

2、培養(yǎng)直覺性思維

思維的直覺性是指未經過逐步分析，迅速對問題的答案做出合理的猜測、聯想或突然領悟的思維，學生常常借助直覺來完成小發(fā)現和小創(chuàng)造。在教學過程中，我們經常會碰到一些學生突如其來的，而又說不出理由的答案。這是學生思維的直覺性萌發(fā)和表達的一種體現，多媒體輔助教學能培養(yǎng)學生思維的直覺性。

例如，在圓柱體的體積練習課中，有這樣一道題：“一個圓柱的側面積為 414.48平方厘米，底面半徑為6厘米，求這個圓柱體的體積?！币晃粚W生的列式為：414.48÷2×6。但是，他卻說不出解題的道理。顯而易見，該生運用了直覺性思維，在這個創(chuàng)造性的火花閃現的時候，只有多媒體才能更好地完成這位同學思維過程的呈現。利用多媒體技術可以先將圓柱把圓柱的底面分成許多相等的扇形，然后把圓柱切開，再把它拼起來，就轉化成近似的長方體了。顯然，這個長方體的底面積為圓柱的側面積的一半，高為圓柱的底面半徑。因此，用“圓柱的側面積的一半×圓柱的底面半徑”的方法是合理的。這樣就使學生不能用言語表達的思維過程以多媒體具體、直觀、高效地表現出來。

（三）用多媒體輔助教學，激發(fā)學生的情感

根據小學生的年齡特點，他們集中精神的時間不長，一般學完新課后，就開始感到疲倦，不利于教師及時了解學生對新知識掌握的情況。在多媒體輔助教學當中，計算機可隨時將學生的學習情況反饋給學生、教師。像填空、選擇、判斷等題型，學生回答對了。計算機可以馬上亮出正確答案，并會表揚你，并來一聲“棒極了！”、“你真棒！”、“真聰明！”，學生看到了聽到了自然高興，興趣盎然；如果學生回答錯了，計算機會提醒他們“再想想！”并配以音樂，啟發(fā)學生認真動腦。即時的反饋，使學生能及時了解自己的學習結果，促使學生自我激勵，不斷得到“獨立發(fā)現的愉快體驗”。

二、媒體輔助教學在小學數學教學中存在的誤區(qū)

（一）重視教師的“教”，忽視學生的“學”

課件是以教師為主要門戶，只設計教師的“教”，即用多媒體電腦幫助教師講清楚用黑板和其他教具不容易講清楚的問題，很少設計為幫助學生“學”的內容。因為課件有示范、講解、習題以及反饋等功能，所以教師、學生的作用都受到一定的影響。例如：在幻燈片展示習題時，往往只單純地給學生看看習題，為了提高效率，教師幾乎就直接展示答案，不給學生思考、動手操作的機會，也不進行講解，這樣學生腦袋中一筆糊涂帳，根本無法真正掌握知識點。在這種情況下，只是充分發(fā)揮教師的主觀能動性，而忽略了學生自主學習的積極性，也不能發(fā)揮學生的主體作用。

（二）重視演示數學現象，忽視數學規(guī)律的探索

瑞士心理學家皮亞杰的代表理論——建構主義學習理論。它的基本思想是指學習是學習者主動建構內部知識結構的心理過程，學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人代替的。而大部分課件設計的“復習舊知識”、“引入新課”、“教學過程”、“鞏固練習”、“小結”等教學環(huán)節(jié)，只見教師展示的是解題步驟（同書本類似），不見過程，學生看到的是電腦演示，而完全不知道為什么要那么解題。這樣的課件重視演示現象，不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，也不利于培養(yǎng)學生的動手能力、實驗操作能力，更不利于學生求知欲望和探索精神的培養(yǎng)。

（三）重視演示內容，忽視師生交流 傳統(tǒng)的教學發(fā)存在著“教材、教師、學生”三元關系，隨著信息技術的飛躍發(fā)展，教師關系已逐漸轉換為“教材、學生、多媒體技術及教師”四元關系。但在這里不能簡單得把教學活動中的“師生”關系轉變?yōu)椤叭藱C”關系，“人機”關系是通過鼠標等媒介完成的，而“師生”關系是用言語以及行為來促成交流活動的。但在許多多媒體數學課堂上，我們能發(fā)現教師關注的是屏幕，思考著屏幕上顯示的內容，在整個教學課堂過程中，教師就好比是操作員。但是教師的語言、表情、姿態(tài)、板書始終是連接教學媒體最活躍的因素，教師在講臺上的一舉一動對學生的啟發(fā)、誘導產生積極作用。只有教師和學生充分互動起來，教師才能清楚地明白自己的教學目標是否達到以及學生掌握知識點的程度。

（四）重視形式，忽視內涵

界面友好并不等同于華麗。因此，作為輔助教學的課件，應把解決數學教學中的問題放在第一位，追求課件的內在作用，而不是只追求外在的所謂“美”。有一個“減法的認識”的課件，在屏幕上呈現出寧靜的湖水、蔚藍的天空和潔白的云朵，畫面很鮮艷奪目，還配有悅耳的音樂。這時5只天鵝飛了過來偏偏起舞，接著有2只飛鵝輕歌曼舞地飛走了。這時教師在教學中，本想把學生的興奮點集中在“減去”的概念上，但學生卻陶醉在圖畫和聲響效果之中，陶醉在美的世界，沒有真正理解“減法的意義”。用過多的、非必要的聲像閱讀代替數學思維活動是非常有害的，數學課必須堅持以數學思維活動為主。真正的“數學美”應體現在教學內容上。

三、走出誤區(qū)的對策

（一）學習先進的教育理論

學習理論是進行實踐的前提，所以要正確、恰當的運用多媒體的前提就是較好地掌握理論，而學習先進的教育理論是克服誤區(qū)產生的首要任務和根本方法。教師應將先進的教育理論融合到多媒體輔助教學中去。如“認識學習理論”的一個重要分支——“建構主義”學習理論越來越被人們接受，它的最早提出者可追溯到瑞士的皮亞杰，他是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家。他的建構主義理論的觀點是“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式獲得的。所謂建構的意義是指事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。由于學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的主動建構知識意義的過程，因此建構主義學習理論強調以學生為中心，認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。作為教師在使用多媒體輔助教學中應體現這一認識學習理論。

（二）學習先進的教育技術 數學教師應認真學習先進的教育技術，充分認識各種媒體、各種多媒體教學軟件制作平臺的優(yōu)勢與不足，充分利用它們的獨特優(yōu)勢，調動學生學習的積極性，營造良好的學習氛圍，但要避免一味追新立異，只顧形式，不顧內涵，不遵守教學規(guī)律以及師生之間的無交流。理想的教學應該是把教師和多媒體的優(yōu)勢同時發(fā)揮出來，把多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學完美的結合。

（三）選擇適當的課件，認真制作課件

并非每一節(jié)數學課都要利用多媒體。布魯納認為：在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體。在數學課堂中，要在有限的40分鐘內較好地實現教學目標，媒體的合理選擇和優(yōu)化組合起著決定性作用。教師在使用多媒體是應根據不同年齡階段學生的認知規(guī)律和心理特點，設置恰當的難度。比如，對于低年級的學生，畫面可以活潑些，色彩可以明亮些，對于五六年級的學生，創(chuàng)設較深層次和具有挑戰(zhàn)性的問題 情境更能激發(fā)學生的學習探索的興趣和欲望，這樣就體現了以教師的教學和學生的學習為準則，使得數學問題化抽象為直觀、化靜態(tài)為動態(tài)、化繁為簡、化難為易，著重引導學生把注意力集中在過程和應予以突出的重點上，把計算機作為探索、發(fā)現、發(fā)展數學概念，開發(fā)想象能力的工具來使用。教學是一門藝術，需要我們不斷創(chuàng)新，不斷制作出適合學生的實際情況和具有自己教學風格的課件。這樣，才能使多媒體輔助教學深入發(fā)展。

總之，多媒體輔助教學的應用是現代教育發(fā)展的一種必然趨勢，但教師不應把它看作是一種萬能的工具。多媒體輔助教學無論怎樣發(fā)展，都只是一種教學輔助手段。不然，將會導致我們的教學出現事半功倍的效果。

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第二篇：用多媒體輔助小學數學教學

用多媒體輔助小學數學教學

彭澤縣城關完?。宏愋×?/p>

小學數學教學過程中恰當的運用多媒體手段可使學生快速、有效地進行學習，它能優(yōu)化了課堂教學結構,同時也促進了小學生抽象空間思維能力和認知心理和智力的發(fā)展。為課堂教學營造了濃厚的學習氛圍,使學生以最佳的狀態(tài)投入學習中。

多媒體網絡教學通過圖片、文字、聲音、視頻影像等信息,形象、具體地表現教學內容傳授課本知識,直觀的面的小學生，并大大擴展空間范圍,有利于學生接受并理解課堂中的知識點。它彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足,以一種鮮明的、活動的教學方式,豐富的教學內容,顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。下面就淺談個人的幾點認識。

一、創(chuàng)設情境、激發(fā)學生學習興趣

運用多媒體創(chuàng)設情境，有利于激發(fā)學生學習數學的興趣，它對學生的數學學習活動起著巨大的推動作用。對小學生而言，興趣是他們從事學習活動的重要動力。學生只有對數學知識的內容和數學思維的方法產生了濃厚的興趣，學習的積極性才會長久。因此,這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。所以在課堂教學中,運用多教媒體的優(yōu)勢,創(chuàng)設出學生感興趣的情境,吸引學生的注意力，引導學生觀察、探究、思考。

如《認識鐘表》一課中，考慮到一年級學生的學習特點和年齡特點，從直觀形象的場景引入，通過操作、討論、交流、歸納、分析和整理等活動認識鐘表，并通過形象生動的交互游戲，鞏固本單元的知識和技能。讓學生從生活經驗和已有知識背景出發(fā)，以”問題情境、應用與拓展”的基本模式來進行學習，使學生們都溶入角色之中，學生在課堂熱切地、興奮地、主動地參與學習過程。

二、運用多媒體輔助教學，有利于培養(yǎng)學生各方面的能力

在當今的教學活動中,培養(yǎng)學生各方面的能力已成為首要任務之一。因此,課堂教學要盡可能為學生提供充足的機會,培養(yǎng)學生的各方面能力。而多教媒體技術進入課堂,使教學模式煥然一新。在教學中,可以把課堂還給學生,為學生提供思維的空間,喚起學生的興趣,起發(fā)學生的思考意識,以促進學生的思維積極地開展。而在小學數學教學中巧用多媒體輔助教學,可以變抽象為直觀,變靜為動,向學生展開教學情境,提供豐富的感知對象,促進學生思維能力的發(fā)展。

如，教學《三角形的面積計算》時，把學生分成若干個學習小組，讓每個小組里的成員大膽地進行創(chuàng)造性的切割、拼補、拼擺等，然后由小組代表到視頻展示臺上交流結果。在這個生與生、組與組、師與生的交流互動過程中，點燃了學生的思維火花，發(fā)現了好幾種得出三角形面積計算公式的方法，學生們互相啟發(fā)和補充，創(chuàng)新意識得到了增強?？傊?，在小學數學課堂教學中，恰當、適時地運用多教媒體技術與數學教學有機結合，改變傳統(tǒng)的教學方法，使教材和教法“活”起來，不僅能優(yōu)化教學過程，突破教學重點、難點，還能培養(yǎng)學生的各種能力，提高課堂教學效率，從而有效培養(yǎng)學生熱愛數學的情感，促進素質教育的實施，使學生的綜合素質得到全面提高。

三、利用多教媒體突出重點分化難點

小學生遇到知識重難點往往不容易解決。這時運用電教媒體輔助教學,創(chuàng)設學生熟知的情景,把學生的視覺、聽覺等統(tǒng)一的利用起來促進知識消化,加深學生對重難點的理解,從而達到其它教學手段達不到的效果。

如我在教學《長、正方形面積計算》時,先出示4×6和5×5兩個圖形(單位:分米)。讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小,有的學生說:用割補法,把兩個圖形重合起來比較。有的同學說:用一平方分米的單位進行測量。老師在肯定了同學們積極主動精神后,運用多媒體課件,讓學生很清楚的看到了割補的方法和割補后的結果,生動形象的再現了知識，使學生準確理解面積的大小。

四、利用多教媒體形式多樣化讓知識有效及時的反饋矯正

多教媒體教學的互動性能還可以提供各種豐富多彩、生動活潑的教學手段和及時的信息反饋。以及學習知識的目標的加強，是對知識的鞏固和運用的最好方式。小學生穩(wěn)定性差,易疲勞,在鞏固環(huán)節(jié)上思想最容易溜號,只有不斷的改變練習形式,不斷給學生以新的刺激,才能使他們保持旺盛的戰(zhàn)斗力。多媒體的最大成功之處在于化被動為主動,化抽象為直觀，通過帶娛樂性的練習,能輕松鞏固已學知識,從而切實激發(fā)學生發(fā)自內心學習興趣,真正做到“輕松快樂學習”目的。

第三篇：利用多媒體輔助數學教學

利用多媒體輔助數學教學

新課程改革不僅在課程結構、課程內容、課程評價及課程管理等方面制定了明確的目標，而且從課程功能與課程實施兩方面分別提出了明確的目標:“要改革課程功能，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習、學會做人和形成正確價值觀的過程;要改革課程實施方式，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力?！蓖怀鰧W生的主體作用，讓每位學生能夠主動去思考、探究，教師運用多媒體可以很好地提高學生在課堂上的積極性。

每堂課，教師都要認真?zhèn)湔n，突出學生的主體性。利用電教媒體把學生難以見到的事物展現在他們眼前，增加感性認識，就可以激發(fā)學生的學習熱情。例如幾何圖形，如何讓學生理解抽象難懂的圖形，就可借助多媒體，更加直觀，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。

多媒體應用于數學教學中是形勢所需。在數學教學中，根據學生的年齡特點，充分應用多媒體技術，能使抽象的語言具體化，枯燥的內容直觀化，深奧的知識淺顯化，從而有效地突破教學的難點，體現教學的重點，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，提高學生的各種能力，也使教學變得更加生動活潑、簡潔明快，提高課堂教學效率，從而實現教學的優(yōu)化。

傳統(tǒng)的：教師講授—模仿練習—強化記憶—測驗講評的模式，單純進行抽象思維訓練學生處于被動地位，不符合人類認識事物的過程而且教師講授時間長。學生訓練時間短，易造成兩極分化現象。而利用多媒體輔助教學創(chuàng)設新的模式，“提出問題一課件演示（實驗）一討論交流一歸納練習”即學生通過預習提出問題或老師提出明確的吸引力的問題作為導課，接著學生在計算機提供的具有動畫的教學課件的支持下做教學試驗，促進學習由形象思維到抽象思維的過度。在此基礎上組織學生討論交流，歸納解釋。這樣即突出了學生的主體地位，又體現了教師的主導作用，而且教師講授的時間短，學生活動和強化練習時間長，學生得到的不僅是知識，更重要的是各種能力的提高。同時課件再現了數學知識的形成過程，強化了學生對數學知識的掌握作用。在教學中，要善于激發(fā)學生學習數學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知識、發(fā)現、提出“分析并創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學生的思維品質。以下通過多媒體課件在《解析幾何》中的應用作簡要說明：直線部分，對稱是個重要概念，通過 Sketchboard 的動畫功能，形象地表達點對稱，軸對稱的圖像，讓學生既能理解對稱的特征，又能找到對稱的圖像或點間的關系，歸納并列出對稱的運算式，還可通過對課件的觀察，把光線的反射問題，最短距離問題歸結為對稱問題，使學生掌握這一類問題的解法。并了解對稱在圖形中的價值。圓錐曲線的概念很抽象，其軌跡的形成過程，離心率漸近線；平移等需要通過運動的觀念理解概念，是學生比較難接受的，需在課件中直觀，形象地再現其運動過程。如橢圓、雙曲線、軌物線的軌跡是如何產生的，離心率的變化如何影響曲線的形狀，漸近線和曲線的位置關系怎樣，如何通過平稱化簡二次方程及平移中變與不變易有哪些，平移的意義是什么，這一系列直觀形象的課件，既可激發(fā)學生的學習熱情，又可培養(yǎng)學生的抽象思維能力。“授之以魚，不如授之以魚?！睌祵W不僅是思維科學，也是實驗科學。數學中的推理，不僅包括分析、綜合、抽象、概括等演繹推理方式，而且包括觀察；實驗、猜想、調查等合情推理方式。利用多媒體的交互性、多變性、創(chuàng)設實驗環(huán)境，教會學生善鉆研，會思考，具有自我成長的能力，是現代素質教育的要求。積累是很好的習慣，若把用一單元零散的課件歸納成一個完整的學習“軟件”，既可以讓學生自習操作、復習、鞏固所學知識，又可為以后教學形成素材為。

興趣是最好的老師，通過籌建數學興趣小組，讓學生參與數學課件的構思、制作過程，這樣使他們必須先掌握數學知識，才有參與的能力。同時通過學生對課件制作的好奇，激發(fā)其學習興趣，調動主動學習的勁頭，從而產生對數學的愛好和鉆研。

總之，利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設比傳統(tǒng)教學更富啟發(fā)性的教學情境，設計學生動手做數學實驗的環(huán)境，能靈活自主地進行變式數學。有效地使學生領悟數學思想和數學思維方法，啟發(fā)學生更積極地思考，主動地學習，從而達到知識、能力、素質全面提高。

第四篇：淺談小學數學多媒體輔助教學的認識

淺談小學數學多媒體輔助教學的認識

近年來，多媒體技術迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，把電、光、形、聲多種媒體組合起來，創(chuàng)造有利于學習的情境，使學生充分發(fā)揮視聽作用，促進學生積極主動地學習，加深對教學內容的理解,極大地提高教學效率,從而將課堂教學引入全新的境界。在肯定其優(yōu)越性和先進性的同時，有必要對當前小學數學多媒體教學換個角度去審視、認識和發(fā)現，以便作進一步反思與探索。下面我針對其中的幾個主要問題談談自己的看法。

一、現在多媒體教學中存在的問題.1.多媒體教學形式花哨.許多教師看到了現代多媒體技術賦予了計算機豐富多彩的表現：精彩的視聽效果，豐富的內容，變化多端的動畫，往往引人入勝。但是，不少人對現代小學數學課堂教學引入CAI這一媒體，卻是囫圇吞棗、一知半解地認識。于是仍用傳統(tǒng)的教學步驟、方法來主控課堂，把CAI課件僅僅當作課堂教學的“裝飾品”，把現代課堂教學看成是“傳統(tǒng)課堂教學”與“多媒體計算機課件”的簡單相加，把多媒體當成萬能媒體，甚至出現了無課不用CAI的現象，為用而用，這樣違背了CAI的根本屬性，即教育性。CAI課件的使用不當，不僅不能使學生更好地“學”，有時甚至對正常的教學起了干擾作用。

數學CAI課件的設計和使用，應該有利于突破教學內容的重、難點。具體說來，可在新知的生長處、觀察的模糊處、操作的關鍵處、知識的延伸處、新舊知識的對比處、思維的障礙處、示范及練習的需要處引入計算機。利用計算機生動直觀、變靜為動、圖文聲并茂、虛擬現實、放大細節(jié)、擬真等特性來多層次、多角度地展現教學內容，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率，從而實現教學的最優(yōu)化。

2.多媒體教學作用大打折扣，教師成了“講解員”。

課堂教學的主體應該是教師和學生，學生的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，而事實上有些多媒體的使用，往往成了“幻燈機”、“電子黑板”的簡單累加，教師成了機器的操作員和畫面的講解員，這樣的教學，教師失去了形象的體態(tài)語言、豐富的面部表情，失去了與學生的互動過程；這樣的教學難以展現多媒體計算機輔助數學教學豐富的內涵，學生興趣僅僅停留在新穎、好看的媒體淺層面上，CAI優(yōu)勢難以發(fā)揮，時間一長，學生的好奇心一旦消失反而影響教學效果。

因此我們應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用。如在觀察的模糊處，可以利用不同顏色對人不同程度的視覺刺激，來提醒學生的注意；在需要模仿、練習的環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設供學生仿真、學習的“虛擬現實”的機會；利用不同文字、圖片的對比展示，提高學生分析、解決問題的能力；運用動畫來幫助學生理解“演變”和“操作”過程；利用模擬的聲音，鮮亮的圖畫來創(chuàng)設情景和氛圍，激發(fā)學生積極的情感體驗等。

3.過多使用多媒體輔助教學手段，將其教學效果絕對化。

多媒體是現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體。有的教師對此奉若神明，在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規(guī)媒體不屑一顧。有一些教師純粹以多媒體替代板書與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得。有的教師甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。有的老師在上公開課時怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機教師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，曾經由于教師在操作電腦時多按一次鍵，電腦便自說自話，教師頓時手忙腳亂,學生哄笑不已。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。

多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性,但也只是實施教學的手段之一，并不是唯一的，其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如掛圖的靜態(tài)展示功能、教學模型的空間結構功能以及板書的適時性與針對性等，這都是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的輔助教學方式，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機配合，而不要一味追趕時髦,舍不得割愛，多媒體輔助教學用得不當，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力.以上種種都在提醒我們,現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。我們應以學生為中心,在課堂教學中合理運用多媒體教學手段.根據數學知識的特點和學生的特征來進行多媒體輔助教學。將課件設計成學生學習的資料庫，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，能力較強的教師還可適當增強課件的智能化。這樣的教學才可以說是實現課堂教學手段的現代化，構建和優(yōu)化現代小學數學課堂教學模式，真正地實施素質.二、數學教學中應該注意以下方面: 1.增加問題情景設計，激起課堂高潮

以往的數學教學課件因程序化太濃，難以達到學習的高潮。我們對《圓的認識》設計采用了三個問題情景：首先是向學生提出圓的表達方式在生活中有哪幾種？等學生回答后，從計算機中調出圓的圖象等幾種，讓學生集中精力觀看后，情緒高漲，思路開闊；在對圓的判別中，設計插入一個繪制的車輪圖象，使學生對圓的性質豁然醒悟；在對一堂課的歸納、小結時，采用網絡技巧及特寫處理，把本節(jié)課的主要內容思想和解題技巧以特寫方式歸于一張畫面上，并配上輕松的背景音樂，使同學能輕松愉快地掌握學習數學的重要方法。

2.考慮學生的學習規(guī)律，培養(yǎng)師生感情

課堂40分鐘學生眼睛盯著熒光屏產生疲勞感，我們在每一課件的適當位置給予學生思考與活動、討論的時間，既讓學生積極參與，又注意學生的學習反應，克服因人機對話造成的情感淡薄的問題，培養(yǎng)學生的情商.總之只有正確認識多媒體教學,根據教學生的實際情況和教學內容的特征,才能更好的發(fā)揮多媒體教學的作用,克服多媒體教學的“皮膚病”,讓多媒體教學優(yōu)化課堂.

第五篇：淺談多媒體輔助小學數學教學的優(yōu)勢

——淺談多媒體輔助小學數學教學的優(yōu)勢

【摘 要】：二十一世紀是信息飛速發(fā)展的時代，如何使現在的學生長大后適應這個社會，如何使他們成為一專多能的有用人才，是現代教師教學中急待鉆研的課題，也是我們面臨的一個艱巨任務。多媒體技術集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等功能于一體，不受時空限制，直觀、形象、生動，有較強的感染力，對提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生能力具有其他媒體無法比擬的優(yōu)越性。多媒體技術運用于數學教學中，能激發(fā)和強化學生學習的興趣和積極性；能有效地突出重點，突破難點；能激活學生思維；能提高練習的有效性。

【關鍵詞】： 多媒體技術 小學數學教學 優(yōu)勢

多媒體信息技術邁著輕盈的腳步，在我們不意間走進了小學數學課堂，并落地生根，雨后春筍般長著，給小學數學課堂注入蓬勃生機和活力。它打破了舊的教學模式，以其特有的聲色并茂、形象直觀吸引著學生，激活了學生興趣，降低了學習的難度，縮短了學生的認識過程，實現了教學過程的優(yōu)化，讓小學數學教學如虎添翼，走出另一片艷陽天。

一、運用多媒體技術于數學教學之中, 能激發(fā)學生學習興趣。

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦的這句名言深刻地揭示了興趣對學習的重要性。濃厚的興趣能有效地誘發(fā)學生的學習動機，調動學生的積極性，強化學習的內在動力。當學生對所學內容產生興趣時，老師也就掌握了教學中的第一把鑰匙。如：教學《認識人民幣》時，雖然學生在實際生活中積累了一些感性生活經驗，但往往是“知其然而不知其所以然”。如果運用多媒體的影音、圖像、動畫等功能，再現生活實際。先攝取幾組生活畫面，掃描進電腦，并給每個畫面配音。熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切地體會到人民幣與日常生活息息相關。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。

此外，多媒體計算機不僅巧妙地利用它特有的鮮艷色彩、移動的畫面、科學的設計、合理的排版來攻克小學數學中的難點，還能把新授后的鞏固練習設計成適合小學生心理特征的游戲，如：與智慧貓競賽、射擊游戲、畫面拼圖??這些比較適合單個練習；游迷宮、太空一游、游動物園??這些又比較適合整個練習。過程的貫穿。使學生在看看、玩玩、想想中輕松地完成練習，不僅提高了學習效果，而且開闊了眼界，拓寬了知識面。

二、運用多媒體技術于數學教學之中,能有效地突出重點，突破難點。多媒體教學具有直觀、形象、生動的特點，還具有存儲、再現等功能，在同一屏幕可顯示相關的文字圖象和動畫。這是其他教學媒體無法達到的。教學中，應充分利用多媒體這一優(yōu)點，認真研究教學目標與教學內容，選取最能體現該目標的教學媒體變抽象為直觀，變靜為動，化繁為簡，化難為易，通過向學生展示教學情境，有效地突出重點，突破難點，提高課堂教學效果。例如：在教學《認識時間》，由于時間是一個非常抽象的概念，光靠老師講解，或用傳統(tǒng)的教具教學，都會感到非常枯燥，讓學生難以理解。我采用了多媒體輔助教學，使原來非常抽象的概念具體化、生動化，增強了學生的直觀認識。首先，多媒體展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有十二個數字、指針和格子。緊接著，通過圖像的閃爍及聲響效果，讓學生了解到12個數把鐘面分成了12大格，每個大格又被分成5個小格。然后，再通過動態(tài)演示和色彩的變化，時針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學生得出1時等于60分鐘，較好地突破了本節(jié)課的重難點。最后對練習題目第1題4幅圖，通過多媒體動畫創(chuàng)設了一個小學生一天作息時間的生活情景，來鞏固新知，貼近學生生活，體現了“生活數學”的新理念。

當然，多媒體特有的功能也要被合理的利用才能發(fā)揮其最佳效果。課前教師必須結合授課內容精心設計每個細小環(huán)節(jié)，包括圖片、文字、聲音的先后等，考慮知識的規(guī)律性，這樣就能更好地突破課堂重、難點內容。

三、運用多媒體技術于數學教學之中，能激活學生思維。

多媒體課件具有聲、色、形、光和視聽結合的特點，它以直觀的形象，鮮明的色彩，清晰的音響，適宜的光照，突破時間、空間、宏觀、微觀的限制，為學生營造一個色彩繽紛，聲像同步，能動能靜，生動逼真的教學情景，使教學內容變得更加具體形象，生動有趣。學生興趣大增，注意力自然集中，就會用眼去看，耳去聽，腦去想。如教學《分數的意義》時，課件出示一個長方形：把這個長方形平均分成3份，用比較深的顏色閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？再把這個長方形平均分成4份，閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？最后把這個長方形平均分成5份，閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？??教師分別用多媒體進行演示，每演示一種分法，都啟發(fā)學生思考：每份是單位“1”的幾分之幾？最后提問：同樣把一個長方形看做單位“1”，為什么每份的數量卻不同呢？引起學生積極主動去探索和研究，從而得出：把單位“1”平均分成幾份，每份就是單位“1”的幾分之一。這種教學要求學生多角度思考，從而引導學生主動向知識的深度和廣度伸展。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養(yǎng)了學生良好的觀察力、注意力、分析能力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。因此，有效的發(fā)揮多媒體在數學教學中的作用，才能真正起到優(yōu)化動態(tài)教學模式的目的。

四、運用多媒體技術于數學教學之中，能提高練習的有效性。

練習是把知識轉化為能力并發(fā)展智力的活動，利用多媒體可以進行不同形式的練習，可以是游戲、繪圖、選擇、拼圖、填充等形式，也可以進行一題多變、一題多解的訓練。解決了傳統(tǒng)教學中練習題型單

一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現象得以改變。在練習中，利用多媒體教學，可以調動學生的興趣，減少疲勞，煥發(fā)精神，使他們愉快地接受知識。計算機的反饋再次激發(fā)他們的學習動力，保持其良好的學習心態(tài)，達到了擴展思維，提高練習效率的目的，讓學生的主體作用在課堂上得到發(fā)揮，讓學生都能學得好，練得好。例如，在教學《萬以內數的讀寫法練習課》時，畫面上開來一輛小貨車，貨車的后部裝滿了一個個的木箱子，每個數都有相對應的讀法和寫法，讀寫法分別裝在兩個箱子里，這些箱子隨機擺放，用鼠標點擊同一個數的讀寫法即為配對成功，在規(guī)定的時間內完成就順利進入下一關，結束后顯示總得分。大家都十分感興趣，所以都很積極的投入到練習中來，整堂課學生們在輕松愉快中完成練習任務，并加深了對知識點的理解，學習效果非常好。

多媒體作為一種現代化教學手段，正以它獨特的優(yōu)勢，越來越被人們所重視，它將被廣泛地運用到各門學科的教學中。小學數學是一門實踐性比較強的學科，多媒體輔助教學正以其自身獨特的優(yōu)勢越來越多地占據數學課堂教學探索和研究內容不斷深入，涉及范圍也不斷拓寬。多媒體在小學數學教學中應用的這些優(yōu)勢恰是現代數學教學中不可缺少的，在教學中應合理運用電教手段，充分發(fā)揮其獨特功能，并與傳統(tǒng)教學手段進行優(yōu)化組合。