第一篇：初中數學教學如何合理使用多媒體

初中數學教學如何合理使用多媒體

上傳:平福容

更新時間：2013-1-15 19:29:21

一、運用多媒體導入新課,創設學習情景，激發學生興趣，“好的開始是成功的一半",在新授課的起始階段,迅速集中學生的注意力,把他們思緒帶進特定的學習情景中,激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲,對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用多媒體導入新課,可有效地開啟思維的閘門,激發聯想,激勵探究,使學生的學習狀態由被動變為主動,使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。例如：《直線與圓的位置關系》（教材：新人教版九年級上冊第二十四章第二節第一課時）首先借多媒體展示“日出”的動畫圖片從而展現直線與圓的三種位置關系；其次再借多媒體展示“鋸子切鋼管”的動畫圖片從而展現直線與圓的三種位置關系。該環節可通過直觀畫面展示問題情景，讓學生大膽猜想，激發學生學習興趣，營造探索問題的氛圍。同時讓學生體會到數學知識無處不在，應用數學無處不有。符合“數學教學應從生活經驗出發”的新課程標準要求。例如：《平移》（新人教版七年級《數學》下冊第五章第四節）

。可利用多媒體展示一些動畫圖片：坐滑滑梯的小女孩、天空飛行的飛機、直線公路上行駛的汽車、游樂場上滑行的纜車等。。。從這些生活實際事物引入，能立刻吸引學生的注意力，活躍課堂的氣氛，又能較好地激發學生求知與探索的欲望。充分激發了學生的學習興趣，調動了積極性。體現了學科教學與信息技術整合的優勢。通過創設實際問題情境，引導學生從實例中抽象概括出平移的概念，再讓學生從活動中自主探索得到平移的性質，并將其應用于實踐去解決實際生活中的問題．

傳統的教學往往在突出教學重點,突破教學難點問題上花費大量的時間和精力,即使如此,學生仍然感悟不深,產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點,突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體具有形象具體,動靜結合,聲色兼備的優勢。如恰當地加以運用,可以變抽象為具體,調動學生各種感官協同作用,解決教師難以講清,學生難以聽懂的內容,從而有效地實現精講,突出重點,突破難點,得到傳統教學方法無法比擬的教學效果。如在教學《等腰三角形》時，可用多媒體直觀、形象地呈現折紙、剪紙等活動過程，讓活動過程更加生動活潑。為學生在課堂學習中進行自主探究和發現新知提供了技術支持，為學生的數學學習和發展提供豐富多彩的教育環境。運用多媒體吸引學生,調整學生情緒,激發學習興趣。又如教學《圓和圓的位置關系》（人教版九年級第二十四章第二節）時，利用多媒體動畫的形式展示平面內兩圓的關系，發現其特征，找出不同位置關系的判斷方法，從而突破教學重點、難點。教學過程中讓學生親身感受數學是大自然最奇妙的語言，激發學生學習的興趣，調動了學生動手操作、思考、探究的思維過程，培養學生觀察、分析和歸納問題的能力，從而提高課堂效率。

三、運用多媒體展示學生作品，增加課堂密度，節約時間 采用多媒體手段來輔助教學，能使學生的多種感觀得到刺激，從而最大限度地吸取信息與知識。從教育心理學角度看，人們從聽覺獲得的知識能記憶大約15%，從視覺獲得的知識能記憶大約25%，但如果兩種手段同時使用，就能夠接受知識的65%。又據美國的一項調查表明，采用多媒體教學方法后，成功率比普通教學方法提高38%，而教學時間卻節省了31%。因此在中學數學課堂教學中，正確運用計算機多媒體輔助教學，將能突破沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學模式，使課堂內容由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，增強了感染力，有利于學生拓展知識面，從而可以大大激發學生積極主動的學習熱情，也為進一步培養學生的創新精神與實踐能力，提高課堂教學效率，促進素質教育的全面發展提供了手段、途徑和方法。根據心理學規律和學生學習特點,有意注意持續的時間很短,加之課堂思維活動比較緊張,時間一長,學生極易感到疲倦,就很容易出現注意力不集中,學習效率下降等,這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生,吸引學生,創設新的興奮點,激發學生思維

學生動手操作的作品，獨特的解題思路，有爭鳴的思想等，可以通過多媒體的幻燈機展示，能有秩序地進行交流，培養學生創新精神和交流合作能力。例如教學《全等三角形的條件》，讓學生按老師給定合理的數據畫出不同的三角形，通過疊合發現三角形全等的條件，可讓學生在幻燈機前演示操作過程并講解。這種形式不僅讓知識的獲取形象直觀，同時也能讓學生形象直觀表達自己的觀點和看法，避開空洞的說理和表述同時也培養學生口語表達能力，增進學生思維的發展。《相似三角形的條件》等許多課題均可采用這種方式進行教學，在練習鞏固中運用多媒體教學，省去了書寫板書的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加，并能及時給予學生準確、詳細的解題過程。這時可以預先

對于開放性或一題多解等題目，讓學生充分討論后，交流各自的看法，在多媒體幻燈機平臺上，能更生動更快速更準確地表述，增強具體性,清晰性,使語言傳達的信息更直接地被聽者接受。

課堂教學的時間是十分有限的，學生的注意力也是十分有限的。借助多媒體計算機信息量大的特點，節省了老師和教學和學生學習的時間。及時的反饋，使學滿足了學生求知欲望。這樣，不但能增加課堂密度，縮短反饋時間，而且能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而提高課堂效率。

四、多媒體教學應注意的問題：

1、多媒體輔助教學中使用的媒體信息不一定越多越好。

根據教學規律，學生是課堂的主體，老師在教學中起主導的作用，所以課件的功能多么完備，它仍然只能起輔助教學的作用。如果教師在教學中，只想增加信息量，拓寬知識面，課堂大量采用多媒體課件，就會由教師“滿堂灌”變成電腦“滿堂灌”，這樣就剝奪了學生的主體地位，由電腦取而代之，顯然這是不可以的。比如學習三角形全等的判定可以選取圖形、文字、配音、解釋說明，但在解釋說明時一般就不應再配音樂，否則會分散學生的注意力。

2、不要人為增加多媒體輔助教學的課堂容量。

多媒體課件僅僅是以圖、文、聲、象、動畫或綜合傳遞信息，圍繞教學重點、難點及關鍵，從不同角度、不同側面、進行知識強化，積極引導思維，這樣可以加深學生對知識的理解，有利于教學目標的實現。但問題是在教學中不應再任意合并教學單元，加重學生負擔。如“三角形全等判定一”（邊角邊公理及應用）需3課時完成，但有的教師用多媒體教學一節課就把該大節內容完成了。表面上看知識系統完整，但實際上學生在短短的45分鐘之內很難消化這樣多的內容。

3、不能把多媒體輔助教學代替板書內容。

板書技能是教師運用黑板，以凝練的文字、語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。在教學中，教師科學正確的利用板書，可以充分協調師生雙邊活動，使學生的思維與教師的傳授保持高度一致；可以進一步深化教學內容，鞏固學生的感知量，突出課堂的教學重點、難點及關鍵。相反只是一味的運用多媒體顯示一晃而過的內容來代替必要的板書，不會給學生留下太深的印象，不利于學生對整節課內容的掌握，則會影響學生的思維發展及學習的。

4、要注意課件修飾的分寸。

課件完成了文本、圖片、聲音、動畫等基本對象的編輯后，還要對畫面布局、背景、配色方案等進行必要的修飾，使課件更生動、更精致、更能體現自己的個性設計和可操作性，以增強課件的感染力。但要注意布局要合理，配色不易過多，背景不易浮華。否則，會華而不實、喧賓奪主，分散學生的注意力，影響教學效果。目前的課件，大多數是按固定教學模式組織教學、預設好的課件，難以應對教學中一些事先沒有預料的突發事件（如學生解法有異于課件所有的解法，解題順序有異于課件設計的順序）；重視課件漂亮、華麗，忽視傳統教學中那些不用電腦不能解決的問題；重視電腦媒體，忽視其它媒體，用動鼠標、敲鍵盤代替手勢，忽視教學中師生的情感交流；重視演示現象，忽視揭示過程；重視形象思維，忽視抽象思維；重視幫助教師說清其它教具所不能說清的問題，忽視對學生的幫助。為“公開課”、為“評比”、為“使用電腦”而使用電腦，把電腦利用為能容納大量習題的黑板，不能促進學生思考。這樣它在數學教育中的意義就不大。

數學是集嚴密、邏輯、精確、創造和想象力于一身的科學，注重學生的思考過程；多媒體是融圖、文、聲于一體的認知工具，改善的是認知環境。如何有效地把多媒體和數學教學進行結合，把各種技術手段完美地融合到課程中自然流暢，便成為需要研究的問題。

總之，運用多媒體輔助教學，可以讓數學走進學生的生活，發展學生的能力，做到“數學知識生活化，生活常識數學化”。數學課堂教學適時適量運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的新世紀的創造型人才。隨著計算機技術不斷發展與進步，計算機輔助教學必將成為教育的主流與方向。在教學中必需深入研究和恰當的設計、開發、運用多媒體教學，使之與其它教學手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度的提高課堂教學效率，才能體現出多媒體輔助教學在數學教學中的應用價值.

第二篇：初中數學教學中多媒體的合理使用

初中數學教學中多媒體的合理使用

在以前的數學課堂教學中，教師多利用的是粉筆和黑板，靠教師的講解和板書，學生的停講和用筆演練來完成書本知識的學習。隨著現代技術裝備的發展，多媒體在教育教學改革的各個領域應用相當廣泛。在數學教學中,適時恰當地選用多媒體來輔助教學,以逼真、生動的畫面,動聽、悅耳的音響改變教學情景,使抽象的教學具體化,清晰化,使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作,科學地理解知識,并且有助于學生發揮學習的主動性,積極思考,體現課堂教學以學生為主體的思想,從而提高教學質量,優化教學過程,增強教學效果。

一、創設學習情景，激發學生興趣,

多媒體可以激發學生的興趣，讓他們產生學習的欲望，在新授課的起始階段,迅速集中學生的注意力,把他們思緒帶進特定的學習情景中,激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲,對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用多媒體導入新課,可有效地開啟思維的閘門,激發聯想,激勵探究,使學生的學習狀態由被動變為主動,使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。例如：《直線與圓的位置關系》首先借多媒體展示“日出”的動畫圖片從而展現直線與圓的三種位置關系；其次再借多媒體展示“鋸子切鋼管”的動畫圖片從而展現直線與圓的三種位置關系。該環節可通過直觀畫面展示問題情景，讓學生大膽猜想，激發學生學習興趣，營造探索問題的氛圍。

二、增加課堂密度，節約時間

采用多媒體手段來輔助教學，能使學生的多種感觀得到刺激，從而最大限度地吸取信息與知識。例如教學《全等三角形的條件》，讓學生按老師給定合理的數據畫出不同的三角形，通過疊合發現三角形全等的條件，可讓學生在幻燈機前演示操作過程并講解。這種形式不僅讓知識的獲取形象直觀，同時也能讓學生形象直觀表達自己的觀點和看法，避開空洞的說理和表述同時也培養學生口語表達能力，增進學生思維的發展。《相似三角形的條件》等許多課題均可采用這種方式進行教學，課堂教學的時間是十分有限的，學生的注意力也是十分有限的。借助多媒體計算機信息量大的特點，節省了老師和教學和學生學習的時間。及時的反饋，使學滿足了學生求知欲望。這樣，不但能增加課堂密度，縮短反饋時間，而且能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而提高課堂效率。

三、突出教學重點，突破教學難點

傳統的教學往往在突出教學重點,突破教學難點問題上花費大量的時間和精力,即使如此,學生仍然感悟不深,產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點,突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體具有形象具體,動靜結合,聲色兼備的優勢。如恰當地加以運用,可以變抽象為具體,調動學生各種感官協同作用,解決教師難以講清,學生難以聽懂的內容,從而有效地實現精講,突出重點,突破難點,得到傳統教學方法無法比擬的教學效果。如在教學《等腰三角形》時，可用多媒體直觀、形象地呈現折紙、剪紙等活動過程，讓活動過程更加生動活潑。為學生在課堂學習中進行自主探究和發現新知提供了技術支持，為學生的數學學習和發展提供豐富多彩的教育環境。運用多媒體吸引學生,調整學生情緒,激發學習興趣。

總之，運用多媒體輔助教學，可以讓數學走進學生的生活，發展學生的能力，做到“數學知識生活化，生活常識數學化”。數學課堂教學適時適量運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的新世紀的創造型人才。隨著計算機技術不斷發展與進步，計算機輔助教學必將成為教育的主流與方向。在教學中必需深入研究和恰當的設計、開發、運用多媒體教學，使之與其它教學手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度的提高課堂教學效率，才能體現出多媒體輔助教學在數學教學中的應用價值。

第三篇：淺談初中數學多媒體教學

如何運用現代多媒體教學優化數學教學

東方市二中 徐輝銀

近年來，多媒體技術迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入全新的境界，深受教師和學生的普遍歡迎。在數學教學中，我是如何運用多媒體教育技術優化數學教學的, 結合自己的教學實際，談談我的做法:

一.運用多媒體，激發學生的興趣

多媒體的應用，改變了傳統的教學方法和組織形式，使得以傳授為主的傳統教學發展為以班級教學、小組討論、個別指導和網絡并舉的局面。由于傳統教學往往使學生感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒，突出重點、突破難點的有效方法就是變革教學手段，運用多媒體使形象具體，動靜結合，聲色兼備，因此，恰當地加以運用可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點、突破難點，取得傳統教學無法比擬的教學效果。教學中，使學生發現驚奇，滿足求知欲的愉快和創造歡樂的各種情感體現，使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為充滿活力和激情的活動。

二.運用多媒體，把抽象的東西轉化為直觀

初中數學中有許多較為抽象的概念，如學生對圖形平移、旋轉的概念理解往往是較為困難的，我們在設計圖形平移、旋轉概念教學的過程中，可以用flash動畫的形式將圖形平移、旋轉的過程展現出來，以便讓學生直觀理解圖形平移、旋轉的性質及概念。又比如：學生學習立體圖形的三視圖時，我們可以利用計算機展現一個轉動的立體圖形，并且每一面的顏色都各不相同，這樣就可以避免學生把畫在黑板上的立體圖形誤以為是平面圖形的困擾，而且更直觀學會看一個立體圖形的三視圖。

三.運用多媒體，訓練學生更好的掌握基礎知識和基本技能

初中數學的基礎知識和基本技能在學生學習數學的過程中占有十分重要的地位，在傳統的數學教學過程中，教師為了教給學生一個完整的解答過程要花幾分鐘的時間寫在黑板上，而用多媒體后就可以用幻燈片直接展示出來。

四.多媒體教學更有利于發展學生的思維能力和空間觀念

由于多媒體具有極其豐富的表現形式，正確地應用多媒體進行數學教學，可以更有力的提高學生的思維能力和培養學生的空間觀念。我們還可以通過把數學思維的過程用多媒體的各種形式（如圖片、動畫、聲音、表格等）表現出來，使學生以這些形式為媒介，去體會、理解和掌握數學的思維方法，發展學生的思維能力。在幾何體的教學過程中，我們可以通過圖片或動畫將幾何體表現出來，讓學生形象直觀地認識幾何體的實質，形成正確的空間觀念。五.運用多媒體，創設情境

人們感知事物是通過感官進行的，多媒體技術能創設生動的教學情景，實現友好的人機對話，因而通過多媒體技術模擬某些現象的發生或再現某些事物時，可以超越時空，重視事物的再生或發生過程，由于提供了豐富的感性材料，使人的認知過程接近自然。課堂教學中，通過網絡傳輸，不僅能使每一位學生都共享教師、多媒體信息，而且還能提高學生對科學概念的把握和認知能力，讓學生動手操作，動眼觀察，在操作和觀察中去認識事物。

多媒體教學法可以使得各種現代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，彌補傳統教學手段的不足使傳統與現代化教學媒體互相滲透，發揮整體功能。但是利用多媒體教學我們應注意的幾個問題: 1.要適當應用多媒體,不是什么地方都用

2.利用多媒體教學不能完全沒有教師的板書。運用CAI能幫助學生理解、掌握知識，在教學中，它也具備“板書”的功能，但由于它的畫面經常變動，“板書”具有短暫性與局部性，因而它無法完全取代傳統板書的功能。3.利用多媒體教學注意節奏，避免嘩眾取寵、走馬觀花 4.利用多媒體教學應注意學生抽象邏輯思維的培養

5.利用多媒體教學是課堂教學的輔助手段，不可能取代教師，教師是教學過程中的主導者。

總之，在數學課堂教學中恰到好處地運用計算機技術進行形象、生動的描述，能從不同角度以不同方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利于學生創新意識和能力的培養。

第四篇：淺談物理教學中多媒體課件的合理使用

淺談物理教學中多媒體課件的合理使用

馬關縣浪橋中心學校

劉興林

【摘要】 隨著多媒體教室在各鄉村中小學的普及，教師制作課件的能力逐漸加強，多媒體課件在物理教學中的運用已越來越廣泛，課件的合理使用已給物理教學的方方面面帶來了數不勝數的好處與幫助。但也有些教師對課件的使用不是很好，尚存在種種問題與毛病（如用制作的課件代替課本中的學生探究實驗，使得物理實驗離課堂越來越遠），給正常的物理教學產生帶來了諸多負面的影響。本文就物理課件在物理教學中的合理使用問題談談個人的一點粗淺看法。

【關鍵詞】 物理教學 多媒體 課件 合理使用

多媒體課件是教師用來輔助教學的工具，教師根據自己的創意，先從總體上對信息進行分類組織，然后把文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們融為一體并賦予它們以交互特性，從而制作出自己想要的多媒體課件。

為了能讓大家都能在物理教學中恰當地運用多媒體課件、用好多媒體課件，下面從多媒體課件教學的優勢、課件使用中存在的問題、多媒體課件的合理使用等三個方面，談談物理教學中如何科學合理地使用多媒體課件的問題。

一、多媒體在物理教學中的優勢及作用

多媒體課件具有豐富的表現力，不僅可以自然逼真地表現多姿多彩的視聽世界，還可以對微觀事物進行模擬，對抽象事物進行生動直觀的表現，對復雜過程進行簡化和再現等。根據不同的教學內容充分利用聲音、動畫、視頻等多媒體手段，可以將靜態變為動態，既可連續演示，又可分布演示，化抽象為形象，擴大學生感知量，充分表現教學內容，突出教學重點和難點。1．創設情景、渲染氣氛，增強學生求知欲

傳統教學中教學方式手段比較單一，大多數課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生聽起來枯燥、乏味、注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的思維想象，結果很容易引起學生產生厭學情緒。倘若課堂教學中合理借助于多媒體技術，則教師在教學過程中可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，由被動變為主動學習。

2．形象的實驗模擬，有助于突破重點和難點

在物理課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學方法，但由于實驗受到時間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處。利用多媒體技術的強大開發功能可彌補其中不足，現在我們可運用不同的軟件在計算機上模擬實驗過程可獲得很好的效果。

3．省時活力，提高效率

把多媒體技術運用在課堂教學中，可避免浪費許多時間在黑板上抄抄寫寫，使教師花更多精力用在重點內容，疑難問題分析上，做到時間安排恰當，內容分布合理。

正因為多媒體課件具有以上獨特的優點，越來越多的教師喜歡課件、愛用課件、善用課件，自覺地加入到多媒體課件的運用行列中來，使多媒體課件在教學中的運用得到了廣泛地普及。然而，在多媒體課件的使用中，也出現了一些不和諧的音符。

二、課件使用中存在的問題

1、課件制作文本化

老師制作課件都以文本素材為主，而教學內容相關的圖像、視頻、音頻等素材用得很少。教師課件制作文本化，究其原因，一是教師平時不注重教學素材的收集與整理，“書到用時方恨少”，制作時只能以文本的方式呈現教學內容。二是課件制作水平還有待提高，還沒有真正掌握多媒體素材的計算機集成技術。

信息技術作為最先進的教學媒體物理學科整合，不但深化了物理學科教學，加大了學科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學效率。但愿我們能通過交流、學習取得更 2 大進步。

2、課件代替教案，備課偷工減料

由于用多媒體課件教學具有省事、省力、省時等諸多優點，許多教師都喜歡在多媒體教室上課，這是好事，但也出現了一些不容忽視的問題：部分教師圖省事，課不好好備，教案不好好寫，空余時間壘長城，臨到上課時信手在網絡上搜一搜，隨便下載一些課件便走進教室，既不問版本，也不問內容，既不管課件質量的優劣、也不管課件內容是否符合實際，上課只管點鼠標，人言亦言、照本宣科，眼睛只會盯著電腦屏幕，對學生不管不顧，與學生的交互過程基本缺失，使教學變成了教師一人的獨角戲，學習的事好像與學生無關了，教室里就像像趕集一樣：在桌面桌廂寫字刻字的，四處走**竄的，寫紙條遞情書的??教室里一片烏煙瘴氣。

3、主次顛倒

把計算機放在教學的核心位置，教師成為計算機的操作員，教師、教材和整個教學都為計算機服務，甚至完全拋開常規教學的基本環節，這是對多媒體輔助教學的錯誤理解。教師的“教”與學生的“學”是主導、是靈魂、是核心。計算機只能輔助教學，服務教學。教師在教學中的主導作用不能放棄，學生的主體地位不能忽略，標準和教材的規范性、示范性不能改變。

4、只注重外表而忽視實質

在課件的制作過程中，一味追求表面上的新穎、花俏、動感等效果，挖掘教材中所能運用的一切知識點，利用了一切所能利用的媒體，被稱為“海陸空(錄音、錄像、投影)三軍并用，民兵、預備役(實物、動畫)吶喊助威”，課堂上熱熱鬧鬧，學生大開眼界，但教學實效卻適得其反。因此，教師在課件制作過程中選材應適當、典型，緊扣教材，突出重點、難點，能不用的盡量不用，能精干的盡量精干。不能只重外表而忽視實質，為動畫而動畫，為媒體而媒體，忘記了教學的目的和主題，這和我們的教學初衷是背道而馳的，是我們必須堅決摒棄的。

三、多媒體課件的合理使用

（一）適合使用多媒體進行教學的場合

1、利用多媒體，激發學生參與物理實驗活動的興趣

興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。在物理教學中應用多媒體創設與教學內容相吻合的教學情境，可以充分地激發他們的學習興趣和求知欲望，使他們的學習變得輕松愉快，進而收到很好的教學效果。例如：在教學聲學前，可以用多媒體播放優美動聽的樂曲來引入新課；在教學光學前，可以用多媒體展示光彩絢麗的霓虹燈，展示美麗的彩虹，人們用攝像機拍攝制作美麗的電視節目；在教學“動能和勢能相互轉化”時，可播放衛星繞地球的運轉和海水漲落的情況。這樣極大地提高了學生的興趣和主動性，使學生能被一種不可抵擋的吸引力誘導著學習。

2、利用多媒體虛擬現實模擬演示實驗，展現宏觀和微光世界

物理學中研究的微觀世界和宏觀世界是現實的普通中小學實驗室所無法完成的。借助于一些應用軟件，可以把這個世界形象地展示出來：在微觀領域，可以用計算機來模擬顯示原子分子的結構、固液氣三態的微觀模型、電子的繞核運動、帶電粒子在電場、磁場中的運動等形象直觀地展示出來；在宏觀世界，也可以用計算機來模擬顯示宇宙中銀河系的運動、太陽系九大行星的運動、雙星互動、恒星的一生等眾多無以倫比的神奇現象。

通過電腦課件動畫模擬，將微觀的、不可見的、抽象的、難以解釋清楚的實驗，展示在學生面前，使抽象、枯燥的物理概念變得直觀、形象，既有利于激發學生學習興趣，又有利于突破學生思維障礙，培養學生的想象力和創新能力。

3、教學的不同階段巧用多媒體，能有效加大教學容量

在物理教學中經常要對前后不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。如物態變化的各個過程，串并聯電路中電流、電壓、電阻規律的對比，測未知電阻的不同方法等，若重做實驗，不僅浪費時間，而且無新鮮感，多媒體能靈活展示相似或相反的物理過程，以其強大的聲、圖、像再現物理現象，對其演示整合，喚起學生對所學過知識的回憶，進一步深化所學知識，使所學知識系統化和結構化。更重要的是利用多媒體傳播速度快，預設性能好的特點，多通道傳輸信息，加大教學容量。

4、應用多媒體和視頻展示儀彌補實驗教學不足，增強實驗效果

物理是以實驗為主的教學，尤其以演示實驗為主。但由于有些儀器可見度小，演示實驗效果差，不利于學生觀察掌握。如在學習秒表、萬用表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及讀數時，教師講解示范起來非常吃力。只有離的很近的幾位同學能清楚的看見老師的操作和表盤上的刻度。借助于視頻展示（或實物投影儀）的放大作用，能讓全班同學都能夠詳細、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數方法，從而彌補了實驗的不足，增強了實驗的演示效果。還有些實驗只能在平面上做，可見度受到極大的限制，不利于學生觀察掌握。

如演示條形、蹄形磁鐵的磁場及磁感線分布時，先左右晃動玻璃板并使其中間的鐵屑均勻分部，然后在玻璃板下放一條形或蹄形磁鐵，輕輕地敲擊幾下玻璃板，這時玻璃板上鐵屑就會有規則地排列成弧形曲線，可以形象地演示磁場的分布，但如果學生不走近講臺根本無法看清這一現象。教學中如果不使用投影，則教師為保證所有學生都能看清看懂，只好笨拙地端著若干器材在教室內漫游一圈，既費時費力，又讓多數學生無事可做而滋生其他違紀情形，若將這一實驗用幻燈機投到屏幕上，情形將大為改觀：全班同學都能夠詳細、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數方法，從而彌補了實驗的不足，增強了實驗演示效果。

（二）不適宜使用多媒體進行教學的場合

1、學生探究實驗不宜過多用多媒體演示代替

實驗是物理教學的基礎，它既是學生對物理知識的認知起點，同時也是學生學習興趣的重要培養途徑；既是突破難點的重要工具，也是知識升華的重要環節。眾所周知，用計算機模擬一些難以操作的實驗，的確能收到意想不到的效果。但過多用計算機來模擬實物實驗，物理實驗在教學中應起的作用就無法實現，長此以往，學生必將暴露出缺乏實際操作訓練的一面，同時也限制了學生的創造思維能力。如果讓學生親身體驗并操作相關的物理實驗，則體驗過程將使學生從中產生發現的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。

2、習題教學中不宜濫用多媒體

在平時的物理習題教學中，有些教師借助于計算機容量大，呈現快的特點，將教學內容全部由計算機包辦代替。結果是多媒體不是引導學生思考，而是代替學生思考，學生往往在高亮度的大屏幕前，不知所云，而且，倍感疲勞。由于容量大，節奏快，再加上沒有給學生停頓的思考時間，學生更不用說記筆記，一幀一幀屏幕的快速放映，學生記憶中暫留的時間太短，導致刺激不夠強烈，印象不夠清晰，就象脫離了知識的載體在凌空認識知識，這無疑給學生的學習增加難度。長期這樣，效果必然不好。

通過對多媒體輔助物理教學的正、負效應的分析，應該充分認識到，運用多媒體來輔助物理教學，可以激活學生思維，活化課堂氣氛，擴大學生參與度，這無疑是多媒體輔助教學積極的一面。應當強調的是，多媒體僅僅是一種教學的輔助的工具，是一種手段，絕不是教學的目的。教學中既不能“越俎代庖”，也不能“反客為主”，必須擺正其輔助性的位置，“恰到好處”地選用，千萬不能濫用。任何一種現代化的教學手段，只是教師開展物理教學活動的工具，它必須依靠教師科學地設計、精心地組織，才能發揮它的效能。教師對學生特有的人格影響是任何教學手段都無法代替的。

總之，如果一味的使用多媒體課件，讓課件代替物理實驗對物理教學的效果是不好。只有充分發揮多媒體輔助教學和物理實驗的特點，使它們能夠在物理課堂中有機結合、和諧相處，充分調動學生學習物理的興趣，讓他們的智力因素和非智力因素都充分地參與到教學活動中去，這樣才能使多媒體課件與物理實驗發揮出各自的作用，從而達到應有的教學效果。

第五篇：合理運用多媒體促進小學數學教學

合理運用，如虎添翼

——多媒體手段促進小學數學教學策略點滴

近年來，隨著國家對教育事業的重視，加強了教育經費的投入，特別是多媒體也隨之進入了普通教室。過去只有報告廳、多媒體教室才有多媒體設備，如今，我校每個班級都配備了多媒體，使教學插上了高新技術的翅膀。那么，怎樣在小學數學的教學過程中合理、正確地運用多媒體，并有效地促進數學教學呢？

一、直觀演示，提升學習興趣。

運用多媒體技術制作的教學軟件，能將文本、聲音、圖表、圖像、動畫等結合起來。對此，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，特別是農村小學生，他們的興趣和期待的火苗一定會被燒旺，并隨之轉化為學習的熱情。例如“平均分”是除法教學中的一個難點，特別是平均分的方法，學生更是難以理解。如果采用CAI課件或實物投影，就能變靜為動，直觀地展示“一個一個地分”和“幾個幾個地分”物體的過程，進而幫助學生建立起“平均分”的概念。一個學生學習中的難點，就這樣在電教多媒體的幫助下輕而易舉的解決了。在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。如：在小學數學組合圖形面積的計算一節中，可制作一個課件，讓一個由多個圖形組成的房子分解成一個個小圖形，可以在鼠標的控制下，通過移動、變色、同步講解、閃爍等進行分割，形象生動的描述圖形分割的過程，便于學生切實理解房子面積的計算。

二、運用多媒體，提高學習效率。

由于小學生自制能力較差，注意力很容易分散，再加上數學學科比較抽象枯燥，這樣就導致一部分學生對此學科不感興趣了，對知識的理解比較緩慢，針對這些特點，在教學中，可以充分運用電視、錄音、投影等電教手段，給學生以新異的刺激感受，不僅能吸引學生的注意力，而且還能減輕學生的思想負擔和課業負擔，大面積提高教學的效率。多媒體計算機以其速度快、儲存量大、易操作等優點，為教學過程的最優化提供了強有力的支持。教師為了讓學生弄懂一個問題，有時要花費很多的精力去找資料，做教具。但是在當今的信息社會，只要能在網上下載一些資料，可以達到資源共享的目的。例如：在教學“圓錐的體積公式”時，學生總是把圓錐的體積弄成圓柱體積的三分之一，其實只有在等底等高的情況下，才是正確的。可以制作一個等底等高的圓柱和圓錐，利用倒水的動畫，讓學生直觀看出只有等底等高圓錐的體積才會等于圓柱的體積的三分之一，又做了兩個不等底不等高的進行倒水比較，從實驗中得出結論。這比教師單憑講解容易讓學生理解。短短的幾分鐘播放，大大提高了學生的理解速度，他們以飽滿的熱情投入了這節課的學習，學習效率有了明顯的提高。

三、設計問題情景，提高學生思維能力。

問題是數學的心臟，有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情景能激發學生的求知欲望，能打開思維的閘門。

但是，傳統的問題情景設置，只能通過教師口述或板書的形式進行，不僅浪費時間，同時給學生的理解設置了屏障，很多學生在還沒有聽懂或看懂問題情景時，教師在時間的催促下已不得不說出問題的答案。利用現代教學手段，設置問題情景，就能夠直觀地以圖像、動畫的形式設置問題情景，很好地解決學生理解的障礙。例如，在進行《平行四邊形面積的計算》這一課的教學時，先讓學生用數方格的方法計算平行四邊形的面積，然后讓學生觀察多媒體屏幕上顯示的動畫，把平行四邊形通過生動轉化、變換為長方形，在動畫之后一個可愛的動畫人物問出三個問題引導學生觀察比較。1.這個由平行四邊形轉化成的長方形的面積與原來的平行四邊形的面積比較，有沒有變化？為什么？2.這個長方形的長與平行四邊形的底有什么樣的關系？3.這個長方形的寬與平行四邊形的高又有什么樣的關系？這樣既能很快從動畫和學生觀察分析中獲得平行四邊形的面積與轉換成的長方形的面積相等，從而得出求平行四邊形面積的計算方法，又能培養學生考慮問題的全面性、嚴謹性。這樣創設情境，形成懸念，培養了學生對知識探究的能力和習慣。

四、需要注意的地方

有部分教師對現代教育技術片面理解，認為只要使用了現代的教學設備，就是進行了現代多媒體教學，因此公開課一定要用多媒體。有的教師為了上一堂公開課，把大部分精力都花在了制作課件上，為表現藝術美感，在課件中使用大量的音樂，有的甚至在學生思考問題時還配以背景音樂。沒有把媒體與教學內容充分整合，認真分析哪些內容用什么方式表現為好，利于學生學習。也有的教師忽視了多媒體技術只是教師進行教學活動的一種輔助手段，在設計課件時內容涵蓋一節課的全部內容，包括激情導入、設疑、例題講解、練習題、課外知識等。這樣一來，教師只是多媒體的操作者，而且這樣大的信息量，勢必造成媒體對學生長時間的刺激，學生在這種環境中，往往把注意力放在了不斷變化的屏幕上，忽視也來不及分析理解重要的知識點，造成消化不良，基礎薄弱的學生學習吃力，加之長期使用多媒體教學，學生喪失新鮮感，若教師教學組織不當，學生感覺單調，視覺疲勞，難以達到預期效果。

多媒體技術再好，也只是輔助教學的工具，是一種手段，一種形式，對教學起決定作用的還是教學內容和教學方法。我們只能有效地利用多媒體技術，不能亂用和依賴多媒體技術。

因此，我們在教學中，要更多地關注教材，關注學生，關注教法和學法，這才是提高教學質量的根本所在。多媒體教學應該發揚傳統教學的精華，切不可在使用多媒體教學時，拋棄優勢方面，只為趕時髦，擺花架子，顧此失彼。多媒體教學中，教師應將現代教育技術和傳統教學手段進行整合，發揮各種教學手段各自的特點和獨特的功能，在教學中使它們取長補短。