第一篇：關于合理使用多媒體促高效英語課堂教學

合理使用多媒體 促高效英語課堂教學

江蘇省蘇州市吳中區木瀆第二高級中學

朱建芳（215101）

［摘要］ 依據多媒體的基本理論，著眼于傳統英語教學的弊端，著力探討如何在運用多媒體技術優化英語教學的過程，正確處理好運用多媒體與教材的關系。強調通過吃透教材、抓住重點、突破難點和自制課件等教學方式為學生創造良好的語言學習環境，培養學生自主學習的能力的教學模式。

［關鍵詞］ 多媒體 傳統英語教學 多媒體英語教學 課件制作 教材處理

目前,在各門學科的教學之中，多媒體教學已經越來越廣泛地被使用,隨之，知識的傳播方式被相應的改變。在提高教學效果方面，它起到了極大的推動作用,在高校教學改革中扮演了越來越高的地位。隨著多媒體教學的普及,越來越多的英語教師，紛紛開始使用多媒體課件進行課程的教學。而高中英語作為大部分高校學生的必修課之一,始終存在學生不易掌握,教學過程復雜多樣，教師授課形式單一等問題。如何結合好傳統教學與多媒體教學,從而提高教學質量,具有極其重要的意義。

一、多媒體教學

（一）傳統教學媒體

教師向學生發出教學信息，以及學生向教師借以反饋的載體，統稱為教學媒體。從信息論的觀點看，教學過程是一個信息傳輸過程，教師處于 這一過程的始端，學生則處于終端，因此教學媒體主要是指教師發出教學信息的載體，這一點是毫無疑義的。教師、學生、媒體是教學過程的三個實體要素。換言之，教學媒體是伴隨教學過程而出現的。諸如教科書、粉筆、黑板、掛圖、儀器等，我們統稱之為傳統教學媒體。

（二）現代教學媒體

我國從上世紀20年代開始，已經有人用無聲電影、幻燈、播音等來輔助教學。隨著現代化科學技術的發展，現在，錄音，投影、錄像帶、語言實驗室、電子計算機等。作為教學媒體已被廣泛運用于課堂電影片教學之中。這些電子技術媒體，我們統稱之為現代媒體。

（三）多媒體教學

多媒體教學依據現代教育思想，在課堂教學中，一方面要合理利用傳統教學媒體，同時應積極引進現代教學媒體，使二者恰當結合，相輔相成，既能準確、迅速地傳輸教學信息，又能及時反饋調節，從而實現教學過程的整體優化。這就是多媒體教學。多媒體教學是以教學過程的整體優化為目標的。所謂整體優化是指在一定的條件下，在相同的時間內，使學生學得更科學，跟全面，更有深度。換言之，就是用最少的時間，爭取最好的效果。

二、英語課堂教學的現狀

(一)教師不敢放手，過分看重結果 這些年來，“教師講，學生聽”已經成為大家都非常習慣的一種基本的教學模式。盡管我們強調要讓學生作課堂的主人，讓學生成為學習的主體，但是實際上這個問題并沒有解決。45分鐘的一節課，如果有15分鐘是學生在活動（包括跟讀、回答問題、參與討論、練習等），那就很不簡單了；多數情況，學生的活動不足10分鐘。即便是學生參與比較多的課堂，一般情況下，那些課文中重要知識點的講解大都是教師講的；學生的思維空間被限制在很小的范圍里。總之，教師所關注的不是在整個教學過程中學生認識能力的發展，而是結論，是結果。這個問題如不改變，就會成為運用多媒體進行教學的障礙，教學過程的整體優化也就難以實現。

（二）教師習慣教條，不愿改變現狀

長久以來，教師們均已形成了較為穩定的教學模式：一塊黑板、一尺講臺、一支粉筆、一本教科書、一臺錄音機，每天的授課無不圍繞這些要素而一一展開。老師們都覺得備課很方便，具體操作起來也很習慣，學生似乎也較為配合。于是，老師們誤以為這一切的一切都是理所當然，也就開始“安于現狀”，而不愿去涉足一些新的教學模式。其實，正是這種“傳統情節”致使我們的英語教學一直未能有很好的發展。

新目標英語課程教學要求教師改變觀念：從以教師為中心轉向以學生為中心，倡導“任務型”教學模式，以學生的英語語言綜合運用能力為目標。提倡教師結合學生實際，充分利用學生、教師本身和環境中一切可以利用的資源，豐富教學內容，創造運用英語的機會，多渠道開發教學資源。多媒體技術在教學中適當的運用可以將生動的場景，具體的形象呈現給學生，并且可以把聽、說、讀、寫的訓練有機地結合起來，達到資源共享，保證教學的效果和效率。

三、多媒體化的英語課堂教學

（一）英語多媒體教學的特點

1、圖文并茂 形象直觀

多媒體課件作為一種圖文并茂的表現形式,在英語閱讀教學的主題導入上，具有先天的優勢。如：牛津英語高一模塊二的教材中有一個單元主題為“mummy”（木乃伊）。于是，在進行該課文教學的導入中，我就利用多媒體插入了一段美國大片《木乃伊》的視頻，片中男主人公在墓穴中于與鬼怪生死搏斗的畫面，毫無疑問地抓住了每一位同學的感覺末梢。那么，接下來的課文主題教學也就相當的順暢了。跟傳統教學相比,這樣更有助于學生理解相應課文背景,不光節省了大量的教學時間，還讓學生在心中萌發了想要繼續一探究竟的渴望，從而順理成章的服務于接下來的教學環節。

2、制作方便 容量極大

多媒體課件的容量極大，制作也很方便，這也是它經常被我們廣大英語教師所鐘愛的重要原因之一。記得在教授高一牛津英語模塊四“廣告”這一單元的時候，我便利用多媒體的這一特點，設計了一個既不耗太多時間，又完全貼近主題，還讓學生永生難忘的環節。在上這節課前正逢五一長假，于是，我便利用這一契機讓學生設計一張規定尺寸的廣告海報。要求：有主題，有顏色，有廣告詞，且英文版的。放假回來后，同學們主動 地將自己的作品交了起來。于是，我用相機將這些作品收錄在電腦里，并制做成了PPT.第二天上課的時候，當我在全班同學面前展示，并讓他們進行簡短介紹的時候，同學們的臉上無不露出了自信且淡定的神情。短短6分鐘，就讓全班同學鍛煉了自己的口語，同時又導出了課文的主題，完全體現的當前形勢下一直倡導的高效教學。

3、形式多樣 操作簡便

多媒體課件中不光可以插入視屏，圖片，還可以對任何類型的文字圖表進行編輯。這種得天獨厚的優勢，是任何其他形式的教具都無法取而代之的。我在平時的教學中也做過這樣的嘗試。高一牛津英語模塊二第二單元的Project中，有一篇有關香格里拉的文章處理。教學的開頭，利用多媒體播放了一段3分鐘的有關香格里拉的原版英文視屏，給同學們營造一個美好的氛圍。接著利用PPT讓學生分組進行地名搶答，不僅引出了課題，還將整個課堂氛圍調到最高點。在欣賞了8幅香格里拉的圖片后，便開始了課文教學。其間分別設置了課文問答，缺詞填空，正誤判斷，內容連線等環節。這么多的內容，要是沒有多媒體，或許兩節課都未必能結束。

作為教師，課件的制作雖然會花費大量的時間和精力，但這是值得的，因為上網查找資料，制作、修改課件的過程本身就是教師學習、思考、備課的過程。隨之運用的普及，教師的制作水平也會日益提高。課后教師可以結合上課的體會對課件進行修改，以更正實際教學中出現的不足之處，這種教學反思有利于教師自身的不斷進步。

（二）英語多媒體教學中的問題 然而,任何事物都具備兩面性，我們應該學會辯證的去看待問題。在英語多媒體教學中,也必然存在這一些問題:

1、多媒體教學與傳統教學結合不緊密,過渡不連貫

這個問題主要出現在知識性的梳理環節,我們英語教師經常需要給學生整理詞、短語、句型等語言點，在介紹知識點時使用多媒體,而舉例時用板書,中間的過渡就顯得略微有點生硬。

2、多媒體課件的制作太過形式化,不考慮實際的使用效果

這個問題主要表現為課件很花哨,過于注重聲光色等效果,但涉及到具體內容時,則不能很好的進行教學,或者學生的注意力主要集中在課件中的一些動畫或其他內容上,對于需要掌握的內容卻視而不見。這其實違背了我們教師當初設計的初衷。

3、過于依賴多媒體課件,忽視傳統教學

現在有很多老師上課,從頭到尾不寫板書,他們認為有了更先進的教學方式,就可以拋棄以前的教學模式了,這其實是在從一個極端走向另一個極端。

任何的事物都有它出現到存在到被認可的理由。我們要做的是怎樣去更好的、更合理化的、且高效的利用好它。充分結合好傳統媒體和多媒體，使之真真切切地服務于我們的英語課堂教學，不斷地為學生創設良好的語言情境，改善現有的非合理的教學模式，搭建各種訓練學生語言基礎的平臺。隨著教學改革的深入,我們相信多媒體教學必然會有更加矚目的未來。

[參考文獻] [1]畢玉敏.試論多媒體技術在英語課堂教學中的應用.廣東教學研究，1998，7.[2]趙栓科，楊宏.從教學實際看多媒體英語教學.清華外語教育論叢，北京：清華大學出版社，1999，6.[3]《高中英語課程標準》2006,9

第二篇：音樂課堂教學中要合理使用多媒體

合理使用多媒體課件

有效發揮其作用

音樂課堂教學中要合理使用多媒體

鳴沙中學 ： 王光輝

【內容摘要】隨著新課程改革穩步推進，利用多媒體技術輔助課堂教學在音樂教學領域中已逐漸被廣泛地運用。越來越受到老師和學生的喜愛，逐漸成為目前教學手段的主流之一，然而，在實際的音樂教學中，很多老師把多媒體技術奉為神明，認為運用了多媒體課件就是體現了新課改精神，只有運用了多媒體進行教學才算是一堂好課，所以就出現了許多教師濫用多媒體，使多媒體充斥整個音樂課堂，出現了課堂活動眼花繚亂、課堂秩序程序化、師生思維被抑制等現象。因此，在音樂教學中，要合理使用多媒體，有效發揮其作用。

【關鍵詞】多媒體

實效

合理

北方的冬天，人們看到樹枝上不再是光禿禿的了，上面掛著五顏六色的塑料袋，遠遠看去還挺好看，豈不知這些廢棄的塑料袋是否影響到來年枝葉的發芽？最近聽了不少課，我感覺目前聽過的許多課堂中多媒體課件竟然扮演了“風天里的塑料袋”的角色，這種想法是在一次公開課前出了意外而產生的。我準備在組內上一節公開課，可是電教設備不能用，只好推遲，這時不少教師已經準備聽課了，他們不滿地說：“沒有電教設備就不上課了啊，平時大多數人不也在教室（沒有多媒體課件）上課嘛！”當時我挺生氣的，可是轉念又想：可不是嗎，平時有多少課能在沒有多媒體課件的時候上的生動活潑，何必為了“公開”而“包裝”呢。準備了黑板畫和磁帶之后，我上了這節課。效果挺好，而且讓我找回了自信，這樣的音樂教學可以培養學生的聽覺能力，音準以及想象力，這不是一舉兩得的好事嘛。

隨著新課程改革穩步推進，利用多媒體技術輔助課堂教學在音樂教學領域中已逐漸被廣泛地運用。由于它具有“視聽結合，聲像一體，形象性強，信息量大，資源寬廣等特點”，使音樂學科不僅突破了傳統教學在時間，空間和地域上的限制，擴展了音樂教學容量，開闊了學生的音樂生活和音樂視野，豐富了教學手段和教學資源，而且對于激發學生音樂的興趣、加強學生的音樂審美體驗、創設音樂審美情境、提供師生情感體驗的條件和環境、發展學生的個性與創造性等方面起到了十分積極的作用。因此，多媒體教學越來越受到老師和學生的喜愛，逐漸成為目前教學手段的主流之一。然而，在實際的教學中，很多老師把多媒體技術奉為神明，認為運用了多媒體課件就是體現了新課改精神，只有運用了多媒體進行教學才算是一堂好課，所以就出現了許多教師濫用多媒體，使多媒體充斥整個音樂課堂，出現了課堂活動眼花繚亂、課堂秩序程序化、師生思維被抑制等現象。現代教學一再鼓勵教師運用多媒體教學來豐富課堂，確實起到很重要的作用，但如果為了“公開課”而硬要用多媒體課件，或者堆積一大堆的“課件”，不但不能豐富課堂活動，反而打亂了師生的思維，教師忙于操作，學生忙于觀看，這些材料不但不能激發學生們的學習興趣，而且抑制了學生靈感的發揮。這和“風天里的塑料袋”有什么兩樣?我認為，在教學中運用多媒體時要注意以下幾點：

一、避免多媒體課件多多益善，造成眼花繚亂 喧兵奪主的現象

多媒體教學是集文字、聲音、圖像、動畫、影像于一體的輔助教學手段，但在不少的課件中常常可以看到，圖片、動畫雜亂堆砌，令人眼花繚亂。在一節公開課中，講授的是《半屏山》，開始問；“同學們你們對臺灣了解嗎？” 接著大屏幕上出現了一張又一張的圖片。接著又問“你們了解高山族嗎”？又放一張張的圖片，展示高山族的風景，服飾、建筑、風土人情、生活方式、學生眼睛應接不暇，其中放了很多大海的圖片，這大海的圖片什么地方都能代表，不一定只有臺灣有大海。介紹臺灣、高山族還用了大篇幅文字讓學生認讀，不僅耗費了大量的時間，而且從開始到現在學生都沒有靜心的去感受音樂，學生難以把握音樂的旋律，學生只接受了視覺刺激，忽略了音樂的主體——音樂在音樂課中的重要性。而且過多的圖片，動畫會分散學生的注意力，學生很難專心致志地聆聽音樂，多媒體的使用已是喧兵奪主。我們可以依據學生的年齡、依據教學內容恰當運用多媒體，一般年齡較小的學生，教師可以利用多媒體圖像來輔助學生理解，還可以播放音樂家的演出資料，或者根據音樂的特點配上與之相符合的動畫資料，從而調動學生的興趣，集中注意力。切記堆積圖片、文字等材料而忽略了音樂這個主題，造成喧賓奪主的現象。

二、避免課堂程序化、機械化，造成師生被動的現象

在多媒體技術得到大量運用的同時，我們老師也是為電教而電教，為運用而運用，雖然一個個問題都由課體展示出來，教師似乎不再是課堂的主導者，成了多媒體的奴隸，變成了“解說員”，將自己的“滿堂灌”交給了電腦，自己成了“幕后操縱者”。而學生的思路則跟著電腦的流程轉動著，學生的思維局限在多媒體的畫片中，完成著多媒體提出的一個又一個的問題，這怎么能體現“以學生為主體”的教學原則？例如，某教師在上七年級《陽關三疊》一課時，按電腦程序播放著，畫面出現了這首歌的節奏歌譜，老師讓學生完整地跟老師念歌譜節奏，再唱譜，農村七年級學生視唱水平還達不到這種高度，在這里花 3 費了很多時間，以至于最后教學任務都完成不了。因為教師事先沒設計重點節奏樂譜句，所以這里就得讓學生按電腦程序走，越走越艱難，教師成不了主導者，學生也不是主體者。有些音樂教材具有一定的情節性，教師為了激發學生的興趣，把整個教學內容編成故事或動畫的形式，配上音樂播放，使多媒體課件宛如動畫片一樣，可視性很強，學生的興趣是調動起來了，但學生的聽覺聯想卻被忽視了，以至于一節課下來，留給學生的是印象深刻的動畫形象或故事情節，而音樂的主旋律記不清了。例如：在一次欣賞吹打音樂《小放驢》中，教師為了使學生能生動地感受到驢子的形象，找了許多驢子圖片制成動畫配合音樂播放，學生興致非常高，但樂曲欣賞完后，教師問及該曲的主題音樂以及由哪幾種吹打樂器演奏時，學生卻啞口無言。有了多媒體，有些老師整節課幾乎都不范唱，也不用琴帶唱，鋼琴成了擺設，只要點擊鼠標音樂就出來了。其實有些教材配套的音像資料，并不適合于課堂教學。例如，有的歌曲伴奏速度太快，有的歌曲選用的調不適合學生的實際情況。學生跟多媒體演唱，大部分學生其實質是把“演唱”變成了為多媒體“伴唱”，這樣的“伴唱”局限了學生對歌曲創造性價值的表現，師生都變得很被動。讓師生間的和諧人性化的關系被冷若冰霜的人機關系所取代，忽視了自身教學的能動性，割裂了師生間的情感紐帶。課堂教學是在教師指導下的、指向多元化目標的、學生充滿情趣的學生實踐活動，課堂教學必須以學生為主體，教師為主導，努力做到知識與能力同步發展，認知與情感協調發展。

三、避免多媒體包羅萬象 抑制師生想象的現象

運用多媒體是為了學生更好地理解音樂，運用音樂，而不是代替他們理解音樂，更不能限制學生思考音樂的能力。運用多媒體教學，能充分地激發學生 的學習熱情，使其積極地參與到課堂活動中。但是，也正因為如此，有些老師就把能夠涉及到的內容，甚至是可有可無的內容，一股腦地全部搬了上去。例如，在教學《渴望春天》一課時，點擊一：寫春天的詞語；點擊二：描寫春天的顏色；點擊三：春光圖；點擊四：作者介紹；點擊五：古今寫春天的詩歌；甚至為學生說的“綠”是“嫩綠”還是“深綠”而討論三分鐘??，這堂看似內容豐富，形式多樣的音樂課變成了不論不累的綜合課，上成了語文課、自然課、歷史課、美術課包羅萬象的大“拼盤課”。在教唱時，將歌曲中所描繪的景色定格于一個個畫面中，剝奪了學生想像力的發揮，禁錮了學生的思維空間，不利于學生創造思維的培養，影響了學生對歌曲情緒的體會與理解。因此，要把握好時間與學生的認知規律，在不限制學生充分發揮想象力的時候利用多媒體來預演學生的想象效果，或者運用畫面和音響來闡明教師的理解，并與學生共同探討，如在欣賞教學或者欣賞環節中，如果教師在學生欣賞之前和欣賞之中播放多媒體視頻短片，讓這些畫面先入為主，充斥了學生的大腦，無疑限制了學生的思考與想象。而在唱歌教學中，唱前利用錄音或范唱，創設一種聽覺情境，當學生基本了解歌曲之后，利用多媒體來和自己相比較，進而起到示范作用，更能渲染情緒，起到引領作用。

運用多媒體是為了學生更好的理解音樂，運用音樂、以音樂為中心，多媒體只是手段，手段是為音樂這個目的服務的，而不是代替學生理解音樂，更不能限制了學生的音樂思考能力。從另一方面說：我們還可以運用錄音機、鋼琴伴奏，教師范唱等教學手段進行教學，多媒體教學并不是音樂教學的必要手段。追溯歷史，音樂素養極高的奧地利在多媒體問世之前，他們照樣有著發達的音樂文化和教育事業，現代音樂課堂教學中能夠運用多媒體也是一件很有意義的 事情，關鍵在于執教者如何挖掘教材，科學地運用多媒體，把多媒體這塊“好鋼”用在“刀刃上”。【參考文獻】

參考文獻：

1《中小學音樂教育》 浙江省音樂教育出版社； 2《音樂教育與創作》 湖南音樂教育出版社； 3《現代教育技術》 蘇州大學出版社江蘇省電化教育館； 4《中國電化教育》 劉邦奇 多媒體網絡教學的模式及發展趨勢； 5《音樂教學評價》 東北師范大學出版社；

第三篇：合理穿插多媒體手段,形成簡約高效課堂教學模式

合理穿插運用多媒體手段，形成簡約高效教學模式

祁儀鄉一初中：謝海珍 合理穿插運用多媒體手段，形成簡約高效教學模式

祁儀鄉一初中：謝海珍

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，如何提高初中語文課堂教學效率，高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展，是一個一直存在和探討的問題。由于多種原因，在初中語文課堂教學效率方面，與城市相比，農村尤其是山區還有不小的差距，多媒體技術則為縮短這種差距提供了一個契機。

語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，努力建設開放而有活力的語文課程，應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。多媒體的普及，推動了語文課程改革，為山區學校提供了內容豐富的語文教學資源和新鮮的教學手段及教學模式，對語文教學的影響越來越大，正在不斷提高農村初中語文課堂教學的效率。

蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師”。美國心理學家布魯納也說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”教師從多媒體課件中選取合適的、教學需要的動畫、文字等資料，配合光、形、聲、色，提高語言感知的效果。調動學生的內在情感，喚起學生進入學習的準備狀態，產生一種強烈的聽、說、讀、寫的愿望。如在學習李森祥的《臺階》時，首先分別展示天壇祈年殿，巍巍中山陵，香港寶蓮寺大佛，布達拉宮等處的臺階，給學生以強烈的視覺沖擊，激發學習熱情和探究的激情。

而學生對教師所教授的內容有了興趣和激情，學生才能樂于接受。在語文課堂教學中應用視頻、動畫、課件等資源再現課文情境，使課文 內容形象化，就會把學生的興趣激發起來，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。山區的孩子生活在一個相對閉塞的環境，信息不暢，更容易對新事物產生興趣，多媒體教學將更容易對他們產生深刻影響。在語文課堂教學中，有效地運用遠程教育技術手段，能夠營造濃厚的課堂氣氛，創設釋疑問難的突破，激發學生豐富的情感，引導學生感知課文的整體美，發揮學生的課堂主體作用，從而極大地豐富了課堂教學，其效果將是無法估量的。

信息技術應用于語文教學存在的問題現代信息技術在語文教學中所起的積極作用是毋庸置疑的．但是在真正操作過程中往往伴隨著些許問題。首先，教材教材常常被冷落。有時教師用鼠標代替了粉筆，用屏幕上演示的文字代替了教材。學生的眼睛多半時間盯著屏幕，手中的教材被冷落到一邊。比如．新授語文課一般先要熟悉文中的詞語，學生注視屏幕。詞句及圖像等不斷呈現不斷消失．詞句給學生留下的印象是不深刻的．因為多媒體呈現的文字材料往往一閃而過．學生無法重復學習和回味。對詞句的理解往往不夠深刻和充分。同時，師生情感的交流有時候被多媒體所阻擋。課堂上．教師與學生之間的情感交流是非常重要的。教師的一笑一顰一舉手一投足．有時可以使師生心心相通，激活學生的思維，喚起學生的創造欲望。這正是語文課堂教學藝術的關鍵所在。多媒體的運用，使得師生在交流中多了一個中介，并且這個中介是沒有感情的機器，師生情感交流由于它的存在而變得冷冰冰。有時教師關注更多的是多媒體的操作和教學內容的演示．學生知識掌握和能力培養情況的反饋信息常被忽略；有時學生關注更多的是多媒體所演示的內容．教師的言語鼓勵和情感宣泄常被學生忽視。第三，課堂教學過程和結構不 夠靈活開放，教學過程和結構本身需要有序．但這是相對而言的。多媒體課件制作完成后．它的程序就固定不變了。課上，教師只能一步步按照課件的固定程序進行演示，不能隨著課堂教學過程的變化而靈活調整．教師總是想方設法將學生的思路引到多媒體既定的程序中去。整堂課的教學過程可以說是由多媒體的程序控制的。不僅學生的思維訓練過程，就是教師的思維與講解過程都被多媒體課件控制了，課堂缺少開放性和靈活性。實踐證明．要充分發揮信息技術在語文教育中的作用，教師一定要在深入鉆研教材的基礎上。根據自己的教學設計。以科學求實的態度使用多媒體技術，達到信息技術與語文課堂整合最優化的目的。最后，山區孩子好奇心太重，常常使課堂表面化，使課堂成為劇場。

對待以上的問題，我提出的建議就是合理穿插，形成簡約高效模式。模式教學使教師能夠根據教學目標和主題來整合課堂資源，有計劃的實施各個環節，提供了一整套提高學生參與和師生互動的開放性情境教材，并為教師了解和使用這套教材提供了一系列的教師指南。有效解決了教材教材常常被冷落、師生情感交流受阻和課堂表面化的弊端。下面結合山區實際，簡單介紹一下我采用的教學模式。

第一步：目標點擊——學生自主看書，理解教材，共同制定學習目標（通過多媒體把目標展示給學生）

第二步：自主學習——根據目標，學生自主學習教材內容，找出問題劃下來，發現問題作標記。

第三步：合作探究——由學生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。（通過多媒體來創設情景）

第四步：歸納提升——經歷了前面幾個階段后，學生對所學的內容 有了較深的理解和認識，這時再回過頭來細讀教材，對有些問題學生會有一種恍然大悟之感，從而促進知識的內化。讓學生小結既可以使學生學到的知識系統化，又使學生體驗了自行收獲知識的快樂。（通過多媒體來展示信息）

第五步：達標反饋——這一環節，是對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其要突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。采用教師提前設計的課內題目進行，既是對本節課一次系統總結，也是對學生自主學習知識后的一個把握，以便及時補充反饋。（通過多媒體來展示信息）

第六步：拓展延伸——教師提出問題或要求，學生課外繼續學習探究延伸課堂知識。（通過多媒體來展示信息）

（以上六個環節在實際的教學過程中不是一成不變的，而是按照教材內容的特點、班級情況靈活處理）。

在實施“六步自主”課堂教學中，老師們通過“表演導入”、“故事導入”、“謎語導入”、“樂曲導入”、等多種形式，抓住學生好奇、求知欲、喜聞趣事的心理特點，扣其心弦，讓他們自然步入情趣橫溢、色彩斑駁的教學殿堂。在課堂教學中努力創設形象生動的活動情境、調動學生多感官，全方位參與，提高他們的活動興趣和學習興趣。主要是穿插利用多媒體，讓多媒體始終伴隨課堂，用多媒體來創設情景和提供資源和載體，讓學生在形象生動的情境中，高效地和有步驟的學習。

課堂教學是學校教育工作的主要形式和中心環節，它占去了師生在校的大部分時間，課堂教學的效率如何，直接影響到學校教學目標的實現，影響著教書育人的效果。語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽說讀寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課，總而言之，語文課首先要重視的應該是語文本身，相信課改的目的不僅是豐富的課堂形式，課堂教學效果和語文素養的提高才是終極目標。因此，構建合理的適應社會發展的高效的課堂教學模式倍受關注，怎樣實現高效，將簡約高效落到實處，也是許多語文教育研究者共同關注的熱點。對山區孩子來說，也為他們打開了一扇情趣橫溢、色彩斑駁的認識世界的窗口。

第四篇：英語高效課堂教學

英語學習貫穿著聽、說、讀、寫多種學習形式和學習技能，理論上來講，是非常適合展開高效課堂模式盡心教學的。然而，由于各鄉鎮小學英語教學的發展水平不一致或是因為不參加小升初畢業考試而不受重視等原因，學生的英語能力在初一年級就顯示出了較大的兩級分化現象，這使得英語課堂教學大打折扣。因而想要真正做到高效課堂，必須抓好學困生的轉化工作。

大部分英語學困生都有如下特點：1.英標的認、讀能力差，導致單詞的拼寫和記憶受到影響；2.語法薄弱，語感不強，造成句子和段落的學習障礙；2.心理因素，由于基礎不好而產生不愿參與課堂不愿學習英語的心理，形成惡性循環。針對以上特點，我在開展高校課堂時，采取了如下措施：

1、做好充分的課前準備，根據學生的具體學情，有目的的制定不同層次的教學目標教材上的內容應有的放矢。課堂上，英語教師不能只教課本知識，還要結合教學內容適當插入一些英語最基本的知識，并對這些知識進行詳細的講解。給基礎薄弱的學生一次復習知識的機會。復習過程中，巧設課堂提問，讓好學生更自信；讓中等學生感到能學會；讓學困生感到努力學習，還有希望。這也是分層次教學的一部分，對每個學生的要求標準可以不同。

2、利用多種課堂教學形式，提高學習興趣，注重口語鍛煉。學習英語，要始終堅持聽說領先，讀寫跟上。利用課堂口語，對話演練，英文歌曲表演、為簡單的英文動畫片配音或表演一些英文小短劇等，為學生營造出英語氛圍，讓其敢于說更喜歡說；利用好多媒體，學習英文歌曲、觀看英文電影、舉行英語單詞記憶大賽等，引領學生全身心的投入到英語學習中，輕松、愉快的感知英語的魅力，從而激發出他們的學習興趣和學習欲望。

3、加強學習小組建設和以小組為單位的自主學習和探究。在小組建設和小組合作的有效性中，我們注重了以下幾點：小組構建的科學性；組員分工的明確性；教師指導的及時性；評價方式的優化性。針對學困生，可以定期開展互助的組內學習，對于學習成效較好的學習小組，選取代表在班上進行簡單的“片段教學”，這樣提高了學生合作學習的有效性，調動起每個學生學習的積極性和主動性，從而達到課堂教學的高效性。

4、重視課前預習和課后復習。高效課堂的教學模式使得課堂內容豐富多彩，但教學仍需落到實處。課前預習，可以使學生對將要學習的內容有一自我感知的過程，課后的復習和鞏固，是對課堂學習的檢測。著也可以為后續的教學提供參考。

總而言之，多關心、多引導、多鼓勵學困生，使得全班同學都融入到課堂學習中來，這樣的課堂才是正正的高效課堂。

第五篇：多媒體與數學高效課堂教學

多媒體與數學高效課堂教學

1.前言

《義務教育數學課程標準》要求：“數學教學要注意從學生已有的生活經驗和認知水平出發，使學生體驗到數學與現實生活的聯系，并且能夠運用所學到的數學知識去解決生活中的實際問題。使學生能在解決實際問題的過程中獲得成功的體驗。”但由于數學學科的抽象性，學生在探究過程中往往不知道如何把生活問題轉化為數學問題。多媒體教學的出現正好解決了這一教學難題。它通過豐富的信息匯集把文字、圖像、聲音與數學學科內容有效整合，使抽象的概念形象化，復雜的知識簡明化，在有限的時間里充分調動了學生探究數學問題的積極性，讓學生在對新知識建構的過程中發展觀察能力和思維能力，提升學生的數學素養，從而達到構建高效數學課堂的目的。

那么，在數學教學過程中如何能讓抽象的數學問題通過多媒體與生活實際聯系在一起，以此來提高課堂教學效率呢？

2.創設問題情境 走進生活實際

“數學問題的探究應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”課堂教學中運用電教多媒體的優化組合，從學生熟悉的問題情境人手，引導學生觀察、探究，當學生對所遇到的數學問題感到欲求而不解時，就會去積極思考與探索，從而提高課堂教學效率。

例如，在教學“用2-6和乘法口訣求商”時，筆者利用課件先展示了一個童話故事。兔媽媽從菜地里拔回12個胡蘿卜，它想給每只小兔分3個胡蘿卜，可以分給幾只小兔呢？（畫面上出現兔媽媽著急解決問題的表情）這時再借機激發學生思考：“兔媽媽想請同學們幫它解決這個難題，你們愿意幫她嗎？”學生們欣然接受，經過激烈的討論很快就找出了3種解決辦法：①1只小兔分3個，2只小兔分6個??4只小兔分12個；②第1只分3個，第2只分3個??4只正好分完；③乘法口訣：三四十

這樣借助電教媒體創設了學生熟悉的生活情景，溝通了數學知識與日常生活的聯系，使學生能積極、主動地投入學習中去，讓學生發現數學問題時時就在自己身邊，從而提高了學生用數學知識來看待實際問題的能力。

3.創設學習情景 體驗數學思想

數學教學的精髓在于“數學思想方法的滲透。”可以經常看到在數學課上，學生往往只學習了數學知識，而對于數學知識中所蘊含的思想方法卻關注不多。信息技術支持下的“數學實驗”具備一些特殊功能，比如：繪圖、列表等，這些功能為突破數學抽象性所造成的學習困難創造了條件。

例如，在引導學生探究《平行四邊形的面積》的活動中，先運用多媒體創設一個“幫園林叔叔算一算平行四邊行草地的面積”這一生活情景，再借助F1ash動畫課件“拼、割、補”的動態演示，使學生感悟到“轉化”等數學思想方法，培養學生的想象能力和空間思維能力。

4.創設生活情景 解決數學問題

數學來源于生活又應用于生活。學生在學習中遇到了很多數學化的問題。為了讓學生更好地了解數學思考方法，提高學生分析、解決數學問題的能力，作為教師必須擅于運用多媒體創設生活情景，結合生活實際，解決學生在生活中所遇到的具有發散性、趣味性的實際問題。

例如，教師在講長度單位問的換算時，首先運用幻燈片展示出一些圖形，比如：大橋、長江、黃河、條形磁鐵、圓珠筆??讓學生來認識這些圖形；然后教師再引導學生：“想知道它們的長度嗎？這些長度怎么得到的？”對于這些問題有些學生會回答：“用手中的直尺來測量。”“不能量出的呢？”教師可以讓學生通過網絡去查看或者查閱資料書，了解它們的長度是多少。學生明白了它們的長度單位有米、分米、厘米、千米等，最后引出這些不同單位之間的換算問題。這就給了學生一個用生活經驗來解決實際數學問題的機會。

5.結束語

總之，多媒體賦予抽象的數學課堂以靈動的生機與活力，教師在教學中，若能夠充分運用電教多媒體把數學知識與生活實際緊密聯系在一起，處理好現實的直觀性與數學的抽象性之間的關系，使學生體會到數學知識在生活中的運用價值，激發學生探究數學問題的興趣，從而有效生成高效數學課堂。