第一篇：初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)初探

初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)初探

【摘要】初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教輔設(shè)備對(duì)于優(yōu)化、提升初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)效率及質(zhì)量有著顯而易見的突出優(yōu)勢(shì)及積極作用。本文作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“概念教學(xué)”及“合作探究”兩個(gè)方面切入，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教輔設(shè)備存在的積極作用進(jìn)行了初步的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 多媒體教學(xué) 概念教學(xué) 合作探究

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0137-01

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教育工作者應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)信息化的發(fā)展趨勢(shì)，靈活將多媒體教輔設(shè)備運(yùn)用在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。”通過大量的教育實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教輔設(shè)備對(duì)于優(yōu)化、提升初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)效率及質(zhì)量有著顯而易見的突出優(yōu)勢(shì)及積極作用。具體可體現(xiàn)如下：

一、利用多媒體進(jìn)行演示，優(yōu)化數(shù)學(xué)概念教學(xué)。

初中數(shù)學(xué)涉及到較為抽象的概念知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)這一部分內(nèi)容，教師在以往的教學(xué)活動(dòng)中通常采用“直接拋出”的教學(xué)方式，即將教材上總結(jié)好的數(shù)學(xué)概念照本宣科的轉(zhuǎn)述給學(xué)生。此概念教學(xué)模式使得學(xué)生很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏怯心理，而且還為他們實(shí)現(xiàn)對(duì)具體概念的認(rèn)知與理解帶來了不小的困難與挑戰(zhàn)。從整體上來講，上述死板式的概念教學(xué)并不利于學(xué)生獲取高質(zhì)量的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)效果。

而現(xiàn)代多媒體教輔設(shè)備的合理利用卻可以很好地解決上述教學(xué)難題。如，在教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，涉及到“相交”、“相切”、“相離”這三個(gè)類似卻又具備明顯區(qū)別的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生在記憶時(shí)更是非常容易出現(xiàn)混淆、分辨不清的現(xiàn)象。針對(duì)這一情況，筆者特意采用了現(xiàn)代多媒體教輔設(shè)備向?qū)W生分別出示了如下三張幻燈片：

直線與圓相交 直線與圓相切 直線與圓相離

如此，借助現(xiàn)代多媒體教輔設(shè)備生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，學(xué)生們便對(duì)直線與圓的具體位置關(guān)系形成了直觀的認(rèn)知與了解，明確了平面幾何中直線與圓有三種位置關(guān)系：直線與圓相交，有兩個(gè)公共點(diǎn)；直線與圓相切，有且僅有一個(gè)公共點(diǎn)；直線與圓相離，沒有公共點(diǎn)。這般一來，就將抽象的“相交”、“相切”、“相離”這三個(gè)數(shù)學(xué)概念變得簡(jiǎn)單，更易于初中學(xué)生的理解與吸收，從而輕松突破了該節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

二、利用多媒體進(jìn)行合作，推動(dòng)學(xué)生合作探究。

傳統(tǒng)背景下，初中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中的主體地位得不到充分的尊重，具體表現(xiàn)在只能被動(dòng)的接受教師灌輸來的具體內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)。長期以往，不僅初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣被大大磨滅，而且從長遠(yuǎn)來看，也不利于其數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)能力進(jìn)步與發(fā)展。此種狀態(tài)下，初中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量之低之差也就不難理解了。

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位”，現(xiàn)代多媒體教輔設(shè)備的合理運(yùn)用有利于將數(shù)學(xué)新課標(biāo)的上述理念真正落實(shí)到實(shí)處。對(duì)此，筆者感受頗深。例如，中心對(duì)稱圖形是九年級(jí)學(xué)生需要掌握的重要知識(shí)點(diǎn)，單靠教師理論式的講解，不僅加大了學(xué)生的理解難度，同時(shí)，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力也得不到有效的鍛煉與發(fā)展。在考慮到這一情況之后，筆者及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略：即要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位利用多媒體教輔設(shè)備的“幾何畫板”功能分別對(duì)矩形、菱形、正方形、平行四邊形、圓、正六邊形、正八邊形等幾何平面圖形進(jìn)行180°的旋轉(zhuǎn)，并觀察旋轉(zhuǎn)后得出的圖形是否能同原幾何平面圖形實(shí)現(xiàn)完全重合，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行軸對(duì)稱圖形及中心對(duì)稱圖形兩者的對(duì)比。以下即為某學(xué)生小組的合作探究學(xué)習(xí)成果：

將某一平面圖形進(jìn)行180°的旋轉(zhuǎn)之后，其得出的新圖形若能同原幾何平面圖形實(shí)現(xiàn)完全重合，便證明該幾何圖形是中心對(duì)稱圖形。

中心對(duì)稱圖形不一定就是軸對(duì)稱圖形，軸對(duì)稱圖形也并不一定就是中心對(duì)稱圖形，中心對(duì)稱圖形與軸對(duì)稱圖形兩者之間并沒有什么實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系（像平行四邊形是中心對(duì)稱圖形但不是軸對(duì)稱圖形、等腰三角形、正五角星是軸對(duì)稱圖形卻并不是中心對(duì)稱圖形）。

這一學(xué)習(xí)成果是學(xué)生通過小組合作自主形成、得出的，因此其有著更深刻的認(rèn)知與理解，在輕松掌握中心對(duì)稱圖形這一知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，大大促進(jìn)了自身團(tuán)隊(duì)合作精神及自主探究學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉與發(fā)展。由此我們不難看出，利用多媒體推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在著切實(shí)的可實(shí)施性。

縱然，現(xiàn)代多媒體教輔設(shè)備的合理運(yùn)用有利于初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建與落實(shí)。但，這并不意味著初中數(shù)學(xué)教師在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就可以無所顧忌的利用現(xiàn)代多媒體教輔設(shè)備，必須時(shí)刻遵循適度、適量的原則。須知，現(xiàn)代多媒體設(shè)備再好，其終究也只是一種教學(xué)輔助設(shè)備，并不能完全取代教師的教學(xué)主導(dǎo)地位。望廣大初中教學(xué)同仁都能對(duì)現(xiàn)代教輔設(shè)備進(jìn)行科學(xué)且合理的運(yùn)用，如此，方能真正發(fā)揮出多媒體教輔設(shè)備之于初中數(shù)學(xué)的積極、促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部編著《全日制義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2015版

[2]王海通《初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體的理性思考》；《中國教育技術(shù)裝備》，2012-06-05

第二篇：淺談初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)

如何運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

東方市二中 徐輝銀

近年來，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)引入全新的境界，深受教師和學(xué)生的普遍歡迎。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我是如何運(yùn)用多媒體教育技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的, 結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎业淖龇?

一.運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣

多媒體的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和組織形式，使得以傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展為以班級(jí)教學(xué)、小組討論、個(gè)別指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)并舉的局面。由于傳統(tǒng)教學(xué)往往使學(xué)生感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效方法就是變革教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體使形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌虼耍‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的教學(xué)效果。教學(xué)中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)驚奇，滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造歡樂的各種情感體現(xiàn)，使學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為充滿活力和激情的活動(dòng)。

二.運(yùn)用多媒體，把抽象的東西轉(zhuǎn)化為直觀

初中數(shù)學(xué)中有許多較為抽象的概念，如學(xué)生對(duì)圖形平移、旋轉(zhuǎn)的概念理解往往是較為困難的，我們?cè)谠O(shè)計(jì)圖形平移、旋轉(zhuǎn)概念教學(xué)的過程中，可以用flash動(dòng)畫的形式將圖形平移、旋轉(zhuǎn)的過程展現(xiàn)出來，以便讓學(xué)生直觀理解圖形平移、旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)及概念。又比如：學(xué)生學(xué)習(xí)立體圖形的三視圖時(shí)，我們可以利用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)的立體圖形，并且每一面的顏色都各不相同，這樣就可以避免學(xué)生把畫在黑板上的立體圖形誤以為是平面圖形的困擾，而且更直觀學(xué)會(huì)看一個(gè)立體圖形的三視圖。

三.運(yùn)用多媒體，訓(xùn)練學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中占有十分重要的地位，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為了教給學(xué)生一個(gè)完整的解答過程要花幾分鐘的時(shí)間寫在黑板上，而用多媒體后就可以用幻燈片直接展示出來。

四.多媒體教學(xué)更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和空間觀念

由于多媒體具有極其豐富的表現(xiàn)形式，正確地應(yīng)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以更有力的提高學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。我們還可以通過把數(shù)學(xué)思維的過程用多媒體的各種形式（如圖片、動(dòng)畫、聲音、表格等）表現(xiàn)出來，使學(xué)生以這些形式為媒介，去體會(huì)、理解和掌握數(shù)學(xué)的思維方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在幾何體的教學(xué)過程中，我們可以通過圖片或動(dòng)畫將幾何體表現(xiàn)出來，讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)幾何體的實(shí)質(zhì)，形成正確的空間觀念。五.運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

人們感知事物是通過感官進(jìn)行的，多媒體技術(shù)能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)友好的人機(jī)對(duì)話，因而通過多媒體技術(shù)模擬某些現(xiàn)象的發(fā)生或再現(xiàn)某些事物時(shí)，可以超越時(shí)空，重視事物的再生或發(fā)生過程，由于提供了豐富的感性材料，使人的認(rèn)知過程接近自然。課堂教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)傳輸，不僅能使每一位學(xué)生都共享教師、多媒體信息，而且還能提高學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的把握和認(rèn)知能力，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，在操作和觀察中去認(rèn)識(shí)事物。

多媒體教學(xué)法可以使得各種現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)活動(dòng)中互相補(bǔ)充與完善，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)媒體互相滲透，發(fā)揮整體功能。但是利用多媒體教學(xué)我們應(yīng)注意的幾個(gè)問題: 1.要適當(dāng)應(yīng)用多媒體,不是什么地方都用

2.利用多媒體教學(xué)不能完全沒有教師的板書。運(yùn)用CAI能幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)，在教學(xué)中，它也具備“板書”的功能，但由于它的畫面經(jīng)常變動(dòng)，“板書”具有短暫性與局部性，因而它無法完全取代傳統(tǒng)板書的功能。3.利用多媒體教學(xué)注意節(jié)奏，避免嘩眾取寵、走馬觀花 4.利用多媒體教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生抽象邏輯思維的培養(yǎng)

5.利用多媒體教學(xué)是課堂教學(xué)的輔助手段，不可能取代教師，教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行形象、生動(dòng)的描述，能從不同角度以不同方式展現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，突破時(shí)間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，讓學(xué)生充分感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，開拓學(xué)生視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

第三篇：初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的

初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的“揚(yáng)長”與“避短”

上學(xué)期，本人參加了中學(xué)橋頭教研分會(huì)的教學(xué)檢查，走了六所中學(xué)，聽了18節(jié)數(shù)學(xué)課。按照分會(huì)規(guī)定所有被聽課的教師必須使用多媒體教學(xué)，聽課結(jié)束后，總體感覺大部分教師都能揚(yáng)多媒體之長，如創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提高學(xué)生課堂參與度；呈現(xiàn)過程，突破教學(xué)重、難點(diǎn)；拓展內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生能力；增大課堂容量，提高教學(xué)效率，等等。但也暴露不少教師使用多媒體教學(xué)的“短”，如課件多為下載，沒有針對(duì)性，作秀成分大，實(shí)際效果差；片面強(qiáng)調(diào)增大課堂容量，課件點(diǎn)擊速度快，學(xué)生沒有時(shí)間思考；注重人機(jī)交流，忽視師生交流，等等。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講解為主，輔助手段多為小黑板、實(shí)物、板書等靜態(tài)形象，數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程得不到充分展現(xiàn)，有礙于學(xué)生的思維發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂引人多媒體教學(xué)后，以生動(dòng)的畫面，動(dòng)態(tài)的演示，顯示了明顯的不可替代性，但如果把它當(dāng)做一把“萬能鑰匙”，能夠解決課堂任何問題，有明顯夸大了多媒體的作用。如何揚(yáng)多媒體之“長”，避多媒體之“短”，將傳統(tǒng)教學(xué)方法之“長”與多媒體之“長”進(jìn)行有效整合，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、化抽象為具體，數(shù)學(xué)概念形象化

數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，具有高度的概括性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又是一件枯燥無味的事，利用多媒體進(jìn)行實(shí)際操作，動(dòng)中求靜，形象演示，能夠讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)概念。如在教授“軸對(duì)稱”這個(gè)概念時(shí)，教師可設(shè)計(jì)能動(dòng)能靜的課件，讓學(xué)生主動(dòng)，形象的獲取知識(shí)。蝴蝶是同學(xué)們都喜愛的小生靈，利用多媒體動(dòng)態(tài)演示蝴蝶翅膀的開合，軸對(duì)稱的本質(zhì)——直線兩邊部分能夠完全重合就具體形象的展現(xiàn)出來，這一抽象理性知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這是教師任何描述性語言都無法達(dá)到的。

二、巧用動(dòng)畫，突破教學(xué)重、難點(diǎn)

突破教學(xué)重、難點(diǎn)是一堂課的中心環(huán)節(jié)，是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。初中生的數(shù)學(xué)思維正處于過渡階段，即從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到初步的抽象邏輯思維，利用多媒體提供豐富的視覺、聽覺和動(dòng)態(tài)演示過程，降低了抽象思維坡度，能把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀內(nèi)容，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。從而收到事半功倍的教學(xué)效果。比如在九年級(jí)《圓和圓的位置關(guān)系》一節(jié)教學(xué)中，兩圓半徑與圓心距在不同位置下的關(guān)系，可以將兩圓分別設(shè)置成紅、藍(lán)兩色，造成鮮明的視覺效果；同時(shí)，將大、小圓分別設(shè)置為定圓和動(dòng)圓，兩圓外離時(shí)小圓向大圓運(yùn)動(dòng)插入聲音：我來啦！當(dāng)兩圓有一個(gè)和兩個(gè)公共點(diǎn)時(shí)分別插入一聲和兩聲金屬撞擊聲當(dāng)，當(dāng)小圓進(jìn)入大圓內(nèi)時(shí)插入聲音：噢！噢！我進(jìn)來啦！同時(shí)用《幾何畫板》做成可拖動(dòng)的圓心使圓移動(dòng)，并在旁邊顯示出兩圓半徑、圓心距的動(dòng)態(tài)變化值的課件演示。一方面學(xué)生可以動(dòng)態(tài)觀察兩圓由遠(yuǎn)到近的位置變化和公共點(diǎn)的多少，另一方面學(xué)生也能從顯示的數(shù)值得出不同位置下兩圓半徑和圓心距的關(guān)系，特別是兩圓相交時(shí)兩圓半徑和圓心距的關(guān)系，以往在粉筆加黑板的條件下，不少同學(xué)難以理解R-r

第四篇：初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的必要性

關(guān)注學(xué)生發(fā)展的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐與探索

四川省南部中學(xué)

孫亮

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo):數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能、方法,而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及探究、閱讀、交流、創(chuàng)新能力,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展,凸現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。本文就對(duì)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行的實(shí)踐與探索,談幾點(diǎn)體會(huì)。

1創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)問題情境新的數(shù)學(xué)課程《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的聯(lián)系,是對(duì)他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。”“從學(xué)生自己熟悉的生活世界中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué),在過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與周圍世界的聯(lián)系,以及數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的作用和意義,逐步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)與個(gè)人成長之間的關(guān)系,感受成功,增進(jìn)自信。”突出了新課程的核心理念——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)新課程《標(biāo)準(zhǔn)》提倡:讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程,形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。其中問題情景放在首位,因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題情境,挖掘新教材中所蘊(yùn)含的豐富人文素養(yǎng),注重學(xué)生知情意的全面發(fā)展,創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生處于一種“能看到但必須跳一下才能夠著,得到了又有新目標(biāo)出現(xiàn)”的情境中,讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間逐步擴(kuò)大的過程中思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到全面發(fā)展。

2倡導(dǎo)自主、探索、合作與交流的學(xué)習(xí)方式數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、積極參與和探究的過程,通過學(xué)生自身的數(shù)學(xué)活動(dòng),建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解,發(fā)展思維能力。開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)合情推理的教學(xué)平臺(tái),減少機(jī)械式的學(xué)習(xí)活動(dòng),更主動(dòng)地引進(jìn)實(shí)驗(yàn)觀察、猜想與探究的活動(dòng)內(nèi)容,拓展學(xué)生思維的廣度和深度,從而更好地理解數(shù)學(xué)。因而數(shù)學(xué)教學(xué)每一環(huán)節(jié)中,要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)等數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)空,讓學(xué)生在自主探索的氛圍中,嘗試解題,體驗(yàn)數(shù)學(xué),領(lǐng)悟數(shù)學(xué)。在親身體驗(yàn)和探索中,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),解決問題,理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法,自主發(fā)展。在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中,傾聽、質(zhì)疑、交流、推廣,整合知識(shí),反思探究,互相啟迪,產(chǎn)生新的思維火花,明理創(chuàng)新,使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高和發(fā)展。

案例:多邊形的內(nèi)角和的探究

首先讓學(xué)生在準(zhǔn)備好的白紙上隨意畫出四邊形,然后用量角器度量其內(nèi)角和。

全班學(xué)生按小組開始自己的嘗試性探索活動(dòng),先量出四邊形的四個(gè)角的大小,再將這些結(jié)果加起來。學(xué)生們的活動(dòng)在我的想象下進(jìn)行,但是他們的結(jié)果卻出人意料之外。各小組望著自己得出的數(shù)據(jù):有的是361°,有的是360°,有的是359°,有的是359°多一點(diǎn)點(diǎn),??,通過交流,思維產(chǎn)生碰撞,為什么結(jié)論不一樣呢?這時(shí)我著重指出:雖然每個(gè)人將自己畫出的四邊形的四個(gè)角加起來后結(jié)果不一樣,但它們卻為什么這么接近呢?我們的測(cè)量過程中有些什么問題呢?一席話激起學(xué)生們的探究欲望。嘗試、觀察、討論、交流,終于發(fā)現(xiàn):在量角的時(shí)候,由于都是取整數(shù),所以就會(huì)有誤差,而且每量一次,都會(huì)有一次誤差,量了四次,故誤差就更大些。此時(shí),我順勢(shì)詢問:有沒有更好的辦法來減少這種誤差呢?學(xué)生自然就想到了只量一次。可是怎么才能做到只量一次呢?又是嘗試、觀察、討論和交流。當(dāng)學(xué)生們?cè)噲D將四邊形的四個(gè)角拼在一起去度量的時(shí)候,特征也就發(fā)現(xiàn)了:四個(gè)角拼成了一個(gè)“圓周”(其和為360°)。

其次讓學(xué)生動(dòng)手度量課前收集到的四邊形、五邊形、六邊形實(shí)物的內(nèi)角和。

師:同學(xué)們,通過度量,你能給出什么結(jié)論。

生:它們的內(nèi)角和分別為360°,540°,720°。

師:那么你通過這幾個(gè)特殊多邊形的內(nèi)角情況,歸納猜想n(n≥3)邊形的內(nèi)角和?

生1:可能和邊長有關(guān)系。

生2:360°=(4-2)·180°,540°=(5-2)·180°,720°=(6-2)·180°

生3:由此歸納猜想其內(nèi)角和為(n-2)·180°

師:你能證明其猜想的準(zhǔn)確性嗎?

師生共同探討、交流,利用分割法,將四邊形、五邊形、六邊形分成2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)三角形,即可得到結(jié)論。運(yùn)用歸納、類比法,將n邊形分割成(n-2)個(gè)三角形的情境,組織學(xué)生積極開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),體味歸納法的妙用和成功的喜悅,同時(shí)讓學(xué)生掌握合情推理的有效手段——?dú)w納法,錘煉思維,提高能力。

3建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系長期以來,通過測(cè)試或考試對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往只注重解題的結(jié)果的唯一性,在追求規(guī)范劃一的過程中,學(xué)生逐漸失去了自己的思想、個(gè)性,淡漠了創(chuàng)新的欲望。因而,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),應(yīng)摒棄過去那種只注重分?jǐn)?shù),“一卷定終生”的做法,而是多渠道激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),應(yīng)關(guān)注學(xué)生取得進(jìn)步和發(fā)展的過程,建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。應(yīng)做到:知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng),認(rèn)知評(píng)價(jià)與情感評(píng)價(jià),過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3.1實(shí)施課堂觀察評(píng)價(jià)方法:課堂觀察評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們非常關(guān)注學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),留心學(xué)生是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作,注意學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展,考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程。課堂上我們常設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境,提出問題給學(xué)生思考,看看學(xué)生是否能夠通過獨(dú)立思考獲得解決問題的思路,然后找到有效解決問題的方法;是否能夠嘗試從不同角度去思考問題并清晰、熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的理解與觀點(diǎn),以此了解學(xué)生思維的合理性與靈活性。

3.2建立學(xué)習(xí)成長電子檔案:遵循成長記錄袋評(píng)價(jià)的原理與方法,對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程實(shí)行成長電子檔案評(píng)價(jià)方法。整個(gè)實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段:第一階段是自由選擇,只提出一些建議。由學(xué)生自行安排,收集的內(nèi)容為學(xué)生自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的心得體會(huì),自己最滿意的作業(yè),典型試題的研究小成果,一道習(xí)題的多種解決與妙解,感觸最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn),探究性活動(dòng)記錄,生活中的數(shù)學(xué)問題,數(shù)學(xué)日記,給老師的建議等,使成長電子檔案變成與教師交流的一種工具與途徑,從而使學(xué)生逐漸對(duì)成長電子檔案產(chǎn)生興趣,變“要我做”為“我要做”。第二階段是規(guī)范要求,不斷完善。第三階段是反思提煉,總結(jié)推廣,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體為手段的先進(jìn)評(píng)價(jià)育人功能。運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)法,建立學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成長電子檔案,收集相關(guān)信息與數(shù)據(jù),包括學(xué)生個(gè)人信息、各種學(xué)習(xí)評(píng)定表、測(cè)試成績(jī)、競(jìng)賽成績(jī)、獲獎(jiǎng)情況、學(xué)習(xí)反思、問卷調(diào)查、他人評(píng)價(jià)等動(dòng)態(tài)內(nèi)容,按單元、月份或?qū)W期及時(shí)進(jìn)行量比與定性、評(píng)價(jià)與總結(jié),促使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中就能有意識(shí)的注意自己在解題能力、思維能力、努力程度、進(jìn)取過程、興趣、態(tài)度、情感等方面的表現(xiàn),幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。

3.3建立可操作的多樣化、多元化評(píng)估體系:設(shè)計(jì)學(xué)生課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況評(píng)定表、學(xué)生單元、學(xué)期學(xué)習(xí)情況評(píng)定表,注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),還應(yīng)重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)以及家長評(píng)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、方法與能力以及合作交流意識(shí)和素質(zhì)等方面進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),教師再結(jié)合家長的家庭作業(yè)反饋、觀察記錄情況等,逐月比較學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和能力的變化,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià),表現(xiàn)好的給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)表現(xiàn)少好的及時(shí)與他交流溝通和鼓勵(lì),促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。

通過初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革,突出關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生發(fā)展思維能力的殿堂,成為學(xué)生學(xué)德習(xí)才、增長心智、拓展視野、立志騰飛的搖籃。培養(yǎng),就能提高課堂教學(xué)效率。

第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何合理使用多媒體

初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何合理使用多媒體

上傳:平福容

更新時(shí)間：2013-1-15 19:29:21

一、運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，“好的開始是成功的一半",在新授課的起始階段,迅速集中學(xué)生的注意力,把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情景中,激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲,對(duì)一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課,可有效地開啟思維的閘門,激發(fā)聯(lián)想,激勵(lì)探究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。例如：《直線與圓的位置關(guān)系》（教材：新人教版九年級(jí)上冊(cè)第二十四章第二節(jié)第一課時(shí)）首先借多媒體展示“日出”的動(dòng)畫圖片從而展現(xiàn)直線與圓的三種位置關(guān)系；其次再借多媒體展示“鋸子切鋼管”的動(dòng)畫圖片從而展現(xiàn)直線與圓的三種位置關(guān)系。該環(huán)節(jié)可通過直觀畫面展示問題情景，讓學(xué)生大膽猜想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造探索問題的氛圍。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在，應(yīng)用數(shù)學(xué)無處不有。符合“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。例如：《平移》（新人教版七年級(jí)《數(shù)學(xué)》下冊(cè)第五章第四節(jié)）

。可利用多媒體展示一些動(dòng)畫圖片：坐滑滑梯的小女孩、天空飛行的飛機(jī)、直線公路上行駛的汽車、游樂場(chǎng)上滑行的纜車等。。。從這些生活實(shí)際事物引入，能立刻吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂的氣氛，又能較好地激發(fā)學(xué)生求知與探索的欲望。充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了積極性。體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的優(yōu)勢(shì)。通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)例中抽象概括出平移的概念，再讓學(xué)生從活動(dòng)中自主探索得到平移的性質(zhì)，并將其應(yīng)用于實(shí)踐去解決實(shí)際生活中的問題．

傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)問題上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,即使如此,學(xué)生仍然感悟不深,產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)的有效方法是變革教學(xué)手段。由于多媒體具有形象具體,動(dòng)靜結(jié)合,聲色兼?zhèn)涞膬?yōu)勢(shì)。如恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,可以變抽象為具體,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用,解決教師難以講清,學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容,從而有效地實(shí)現(xiàn)精講,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),得到傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。如在教學(xué)《等腰三角形》時(shí)，可用多媒體直觀、形象地呈現(xiàn)折紙、剪紙等活動(dòng)過程，讓活動(dòng)過程更加生動(dòng)活潑。為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主探究和發(fā)現(xiàn)新知提供了技術(shù)支持，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境。運(yùn)用多媒體吸引學(xué)生,調(diào)整學(xué)生情緒,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。又如教學(xué)《圓和圓的位置關(guān)系》（人教版九年級(jí)第二十四章第二節(jié)）時(shí)，利用多媒體動(dòng)畫的形式展示平面內(nèi)兩圓的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其特征，找出不同位置關(guān)系的判斷方法，從而突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)過程中讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)是大自然最奇妙的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手操作、思考、探究的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和歸納問題的能力，從而提高課堂效率。

三、運(yùn)用多媒體展示學(xué)生作品，增加課堂密度，節(jié)約時(shí)間 采用多媒體手段來輔助教學(xué)，能使學(xué)生的多種感觀得到刺激，從而最大限度地吸取信息與知識(shí)。從教育心理學(xué)角度看，人們從聽覺獲得的知識(shí)能記憶大約15%，從視覺獲得的知識(shí)能記憶大約25%，但如果兩種手段同時(shí)使用，就能夠接受知識(shí)的65%。又據(jù)美國的一項(xiàng)調(diào)查表明，采用多媒體教學(xué)方法后，成功率比普通教學(xué)方法提高38%，而教學(xué)時(shí)間卻節(jié)省了31%。因此在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，正確運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，將能突破沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使課堂內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，增強(qiáng)了感染力，有利于學(xué)生拓展知識(shí)面，從而可以大大激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，也為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展提供了手段、途徑和方法。根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),有意注意持續(xù)的時(shí)間很短,加之課堂思維活動(dòng)比較緊張,時(shí)間一長,學(xué)生極易感到疲倦,就很容易出現(xiàn)注意力不集中,學(xué)習(xí)效率下降等,這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生,吸引學(xué)生,創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn),激發(fā)學(xué)生思維

學(xué)生動(dòng)手操作的作品，獨(dú)特的解題思路，有爭(zhēng)鳴的思想等，可以通過多媒體的幻燈機(jī)展示，能有秩序地進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和交流合作能力。例如教學(xué)《全等三角形的條件》，讓學(xué)生按老師給定合理的數(shù)據(jù)畫出不同的三角形，通過疊合發(fā)現(xiàn)三角形全等的條件，可讓學(xué)生在幻燈機(jī)前演示操作過程并講解。這種形式不僅讓知識(shí)的獲取形象直觀，同時(shí)也能讓學(xué)生形象直觀表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，避開空洞的說理和表述同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，增進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。《相似三角形的條件》等許多課題均可采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，在練習(xí)鞏固中運(yùn)用多媒體教學(xué)，省去了書寫板書的時(shí)間，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，練習(xí)容量大大增加，并能及時(shí)給予學(xué)生準(zhǔn)確、詳細(xì)的解題過程。這時(shí)可以預(yù)先

對(duì)于開放性或一題多解等題目，讓學(xué)生充分討論后，交流各自的看法，在多媒體幻燈機(jī)平臺(tái)上，能更生動(dòng)更快速更準(zhǔn)確地表述，增強(qiáng)具體性,清晰性,使語言傳達(dá)的信息更直接地被聽者接受。

課堂教學(xué)的時(shí)間是十分有限的，學(xué)生的注意力也是十分有限的。借助多媒體計(jì)算機(jī)信息量大的特點(diǎn)，節(jié)省了老師和教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。及時(shí)的反饋，使學(xué)滿足了學(xué)生求知欲望。這樣，不但能增加課堂密度，縮短反饋時(shí)間，而且能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

四、多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題：

1、多媒體輔助教學(xué)中使用的媒體信息不一定越多越好。

根據(jù)教學(xué)規(guī)律，學(xué)生是課堂的主體，老師在教學(xué)中起主導(dǎo)的作用，所以課件的功能多么完備，它仍然只能起輔助教學(xué)的作用。如果教師在教學(xué)中，只想增加信息量，拓寬知識(shí)面，課堂大量采用多媒體課件，就會(huì)由教師“滿堂灌”變成電腦“滿堂灌”，這樣就剝奪了學(xué)生的主體地位，由電腦取而代之，顯然這是不可以的。比如學(xué)習(xí)三角形全等的判定可以選取圖形、文字、配音、解釋說明，但在解釋說明時(shí)一般就不應(yīng)再配音樂，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力。

2、不要人為增加多媒體輔助教學(xué)的課堂容量。

多媒體課件僅僅是以圖、文、聲、象、動(dòng)畫或綜合傳遞信息，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵，從不同角度、不同側(cè)面、進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化，積極引導(dǎo)思維，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但問題是在教學(xué)中不應(yīng)再任意合并教學(xué)單元，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。如“三角形全等判定一”（邊角邊公理及應(yīng)用）需3課時(shí)完成，但有的教師用多媒體教學(xué)一節(jié)課就把該大節(jié)內(nèi)容完成了。表面上看知識(shí)系統(tǒng)完整，但實(shí)際上學(xué)生在短短的45分鐘之內(nèi)很難消化這樣多的內(nèi)容。

3、不能把多媒體輔助教學(xué)代替板書內(nèi)容。

板書技能是教師運(yùn)用黑板，以凝練的文字、語言和圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。在教學(xué)中，教師科學(xué)正確的利用板書，可以充分協(xié)調(diào)師生雙邊活動(dòng)，使學(xué)生的思維與教師的傳授保持高度一致；可以進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生的感知量，突出課堂的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵。相反只是一味的運(yùn)用多媒體顯示一晃而過的內(nèi)容來代替必要的板書，不會(huì)給學(xué)生留下太深的印象，不利于學(xué)生對(duì)整節(jié)課內(nèi)容的掌握，則會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展及學(xué)習(xí)的。

4、要注意課件修飾的分寸。

課件完成了文本、圖片、聲音、動(dòng)畫等基本對(duì)象的編輯后，還要對(duì)畫面布局、背景、配色方案等進(jìn)行必要的修飾，使課件更生動(dòng)、更精致、更能體現(xiàn)自己的個(gè)性設(shè)計(jì)和可操作性，以增強(qiáng)課件的感染力。但要注意布局要合理，配色不易過多，背景不易浮華。否則，會(huì)華而不實(shí)、喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。目前的課件，大多數(shù)是按固定教學(xué)模式組織教學(xué)、預(yù)設(shè)好的課件，難以應(yīng)對(duì)教學(xué)中一些事先沒有預(yù)料的突發(fā)事件（如學(xué)生解法有異于課件所有的解法，解題順序有異于課件設(shè)計(jì)的順序）；重視課件漂亮、華麗，忽視傳統(tǒng)教學(xué)中那些不用電腦不能解決的問題；重視電腦媒體，忽視其它媒體，用動(dòng)鼠標(biāo)、敲鍵盤代替手勢(shì)，忽視教學(xué)中師生的情感交流；重視演示現(xiàn)象，忽視揭示過程；重視形象思維，忽視抽象思維；重視幫助教師說清其它教具所不能說清的問題，忽視對(duì)學(xué)生的幫助。為“公開課”、為“評(píng)比”、為“使用電腦”而使用電腦，把電腦利用為能容納大量習(xí)題的黑板，不能促進(jìn)學(xué)生思考。這樣它在數(shù)學(xué)教育中的意義就不大。

數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密、邏輯、精確、創(chuàng)造和想象力于一身的科學(xué)，注重學(xué)生的思考過程；多媒體是融圖、文、聲于一體的認(rèn)知工具，改善的是認(rèn)知環(huán)境。如何有效地把多媒體和數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中自然流暢，便成為需要研究的問題。

總之，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，發(fā)展學(xué)生的能力，做到“數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，生活常識(shí)數(shù)學(xué)化”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適時(shí)適量運(yùn)用多媒體，就會(huì)起到“動(dòng)一子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的過重負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，符合現(xiàn)代化教育的需要，有效地培養(yǎng)更多的新世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展與進(jìn)步，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)必將成為教育的主流與方向。在教學(xué)中必需深入研究和恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用多媒體教學(xué)，使之與其它教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，力求最大限度的提高課堂教學(xué)效率，才能體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值.