第一篇：高中數學教學論文 多媒體技術與數學教學的有效整合研究（本站推薦）

多媒體技術與數學教學的有效整合研究

【摘 要】 本文認為要達到多媒體技術與數學教學的有效整合，應選擇適當的多媒體應用軟件，利用課件突破難點、揭示數學的動態過程和本質、體現數形結合思想；利用網絡環境培養學生自主學習和探究的能力。

【關鍵詞】 多媒體 課件 幾何畫板 數學教學 整合

要體現新課程之教學觀，信息技術與數學的有效整合是個關鍵，下面就此談些初淺的看法。

一、選擇適當的多媒體應用軟件

目前，由于不少教師對各種應用軟件不是很熟悉，所以還不太習慣于使用多媒體上課，更不用說融會貫通了。有些教師似乎經常使用多媒體，但用的多是Powerpoint課件。筆者聽過一節關于圓錐曲線的公開課，課上展示的雙曲線，是用微軟的繪圖軟件繪制的，與其說是雙曲線，倒不如說是一段圓弧。把它當作拋物線也許還能蒙混過關，但怎么也無法把它看成雙曲線，因為它離漸近線不是越來越近，而是越來越遠！其效果還不如徒手畫的圖。

再如，對炮彈運行的軌跡，有人是利用Flash制作動畫。學生從中除了重復自己熟悉的情境外，卻并未獲得更進一步的資訊。如果是用幾何畫板來制作，其效果就大不一樣。在演示時，不僅可以改變炮彈的初速度，也還可以改變發射角，從而讓學生觀察它們與射程和射高之關系（見圖1）。要體現數學之精髓，對不同課型、不同知識體系選擇恰當的多媒體是重要的。一般說來，為了展示豐富的感性材料或比較系統的知識，新課的引入、復習課或公開課宜用Powerpoint、Flash或Authorware等軟件；在探究函數以及幾何圖形時則宜用幾何畫板，適當配合Excel（對立體圖形，若有立體幾何畫板則效果更佳）；對概率統計知識，為使運算便捷，則宜用Excel；對有些探究型課則可借助網絡工具；對算法，可結合簡單的計算機編程。

二、利用課件突破難點

高中數學主要研究變量，區間上二次函數的最值、函數圖形的對稱性和圖象變換、不同參數對函數圖象和性質之影響以及函數和數列的極限，等等，所有這些對學生來說無疑是個難點，如能借助幾何畫板課件進行探究，不僅可以激發學生的 興趣，也可以在“玩”中解決難點。

譬如，對區間上二次函數的最值，利用幾何畫板制作某一區間上二次函數的圖象，通過改變參數，可以了解對稱軸與區間（或區間中點）之關系，函數的單調區間以及何時取得極值（或最值）就一目了然（見圖2）。

對于與復合函數有關的問題，如“已知函數f(x)＝ax2＋bx＋c，求函數y＝f(m－x2)的單調區間”，對這樣的問題學生是比較難掌握的，若能利用幾何畫板就可以比較容易地解決這類問題。從圖3可以看出，并不是兩個函數圖象一升一降，復合函數就是單調遞減，同升（降）復合函數就是單調遞增，而是要看y＝p(x)（中間變量）的值究竟落在二次函數y＝f(x)圖象對稱軸的哪一側，才知道y＝f(x)是增還是減，并不是直接看x的值。當然還可以隨意將y＝f(x)或y＝p(x)改變成其它函數，讓學生探究。

再如，像“求實數a的取值范圍，使函數y＝log2(x2－ax＋1)的值域是R”這樣的問題，學生難以理解。若用幾何畫板繪出函數j(x)＝x2－ax＋1的圖象，再繪出復合函數y＝f[j(x)]＝log2(x2－ax＋1)的圖象，然后改變參數a，讓學生觀察其變化過程，就比較容易理解為何j(x)＝x2－ax＋1一定要能取到零或負值了（學生在思維上總是受真數要大于零的困擾）。

三、揭示動態過程

利用幾何畫板揭示圖形的動態變化過程，不僅圖形直觀與精確，而且還有動態計算，這是一般軟件無法比擬的。

像指數函數、對數函數以及冪函數等基本函數，底數或指數的變化，其圖象會有什么變化？還有立體圖形的各種變化，這些都可通過（立體）幾何畫板課件得到動態演示。

在三角方面，用三角函數線繪制三角函數圖象以及三角函數y＝Asin(wx＋j)的圖象及其變換等，利用幾何畫板課件可以展示直觀的動態效果，讓學生獲得豐富的感性認識。由和差化積公式asinx＋bcosx＝sin(x＋j)（其中j角由tanj＝確定）可知，y＝Asin(wx＋j)的圖象還可看作是兩個同頻率的簡諧運動（或振動）疊加的結果。筆者對此也作了一個課件，揭示兩個簡諧運動疊加的過程。

再如，在解析幾何的學習中，我們都會遇見這樣一個問題：

定長為t的線段AB的兩個端點在拋物線C：x2＝2py(p>0)上移動，AB的中點為M，求點M到x軸的最短距離，并求此時點M的坐標。這個問題用幾何法也許可以輕易地解決，但線段AB能否一定過拋物線的焦點，其中點軌跡又是怎樣的？這用一般的軟件是很難解決的。筆者利用幾何畫板制作的課件，就能很好地揭示這些問題（見圖4）。通過改變線段AB的長度，就可以容易地發現當線段的長度小于拋物線的通徑時線段就不會通過拋物線的焦點。

四、充分揭示數學的本質

筆者進行圓錐曲線教學時，對每種曲線的形成都用幾何畫板課件做了演示。為使畫面簡潔和美觀，把一些構圖元素都隱藏了，只讓學生觀看動點形成軌跡的過程。在后來的考試中，出現了與圓錐曲線定義有關求軌跡的試題，如“已知橢圓的焦點是F1和F2，P是橢圓上的一個動點，如果延長F1P到Q，使得|FQ|＝|PF1|，那么動點Q的軌跡是什么？”結果絕大部分學生都不會做！如果在演示完后，將隱藏的構圖元素展示給學生，然后共同探討動點為何能滿足軌跡所需條件，其效果肯定大不一樣。圖5便是構成橢圓軌跡的方式之一。如果改變點B，讓其移到圓外，|PA|與|PB|之和就變成了|PA|與|PB|之差，則又可以形成雙曲線，從中就可以發現兩者橢圓與雙曲線之間的內在聯系。

因此，要使信息技術與數學完美地結合，光表面的美觀與花哨是遠遠不夠的，我們更應該在揭示數學本質上下工夫。

五、充分體現數形結合思想

利用幾何畫板能使數形結合思想發揮到極致。像比較復雜的復合函數，如y＝sin(cosx)、y＝cos(sinx)、y＝、以及y＝lgsinx等等，所有這些函數圖象都可快速、準確地繪出，一一呈現在學生面前，大大拓展了數形結合的空間。對于形如y＝asin2x＋bsinx＋c的函數，以往一般也只是通過換元法，將其轉換成二次函數來考慮，少有人去關心這些函數圖象的“廬山真面目”。如用幾何畫板將其繪出，然后再與換元后的一元二次函數圖象進行比較，從而更加深刻地把握換元之本質。

六、有效利用多媒體的計算功能

充分使用計算器，在指數、對數、三角函數以及反三角函數概念的建立和運算上是大有裨益的。譬如，讓學生用計算器計算(－2)、0－

1、log2(－2)以及arcsin1.0001等等，計算器就會顯示“無定義”或“輸入函數無效”等信息，從而及時糾正學生認識上的錯誤。

在函數模型及其應用方面，涉及大量繁瑣的數值計算，若能合理使用像幾何畫板或Excel等軟件，就可大大減輕計算量，避免教學環節上的枯燥與乏味，也讓學生學到更多的信息技術。像指數（型）函數的擬合、線性回歸方程以及正態分布等等，都可利用Excel軟件中現成的函數得到求解。

七、利用多媒體進行“數學實驗”

一般情況下，由于計算等因素的限制，“數學實驗”幾乎是不可能的，但是，有了計算機，要做“數學實驗”就變得容易、有趣了。譬如，利用Excel中的函數RAND()*(b－a)＋a就可得到隨機數表，特別地，若輸入“＝RAND()”，則可得到介于0到1之間的一個隨機數，通過復制，可以得到所需的個數。如對此數表進行取整（ROUND），可得到0或１的數。對其個數進行統計（使用函數COUNTIF（range，criteria），其中Range為需要計算其中滿足條 5 件的單元格數目的單元格區域，Criteria為確定哪些單元格將被計算在內的條件），再算出比值（頻率），這可以進行類似于古典概率中的拋硬幣試驗。像正弦定理等命題，我們都可利用幾何畫板的計算和度量功能進行直觀的驗證，讓學生先建立起豐富的感性認識，為進一步的邏輯推理打下基礎。

八、利用網絡環境培養學生自主學習和探究的能力

為使學生獲得更加豐富的相關知識，或以完成實習作業為目的，可讓學生積極利用網絡，以相關的關鍵詞為線索查找有關的材料，從而學會收集素材、分析數據的科學研究方法。此外，對一些重點和難點知識模塊，也可以自己建立相關的網頁或網站，以便于學生的自主學習和探究。

以上是筆者在探索新課程教學的一些體驗和思考。新課程需要新觀念，其中一個重要特征就是如何充分利用多媒體技術，使信息技術與數學有機地融合，讓傳統的數學以嶄新的面貌出現在學生面前。要做到這一點，教師熟練掌握常用的應用軟件是必須的。

【參考文獻】 1．劉儒德：《信息技術與課程整合》.人民教育出版社.2004－01 2．李方 葉谷平：《現代教育技術學》.廣東高等教育出版社.2006－08 3．方舟工作室 方其桂：《中學數學教師計算機教學應用教程》.人民郵電出版社.2003－07

第二篇：多媒體技術與數學教學的有效結合

摘 要：現代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。多媒體輔助教學已逐漸普及，在教學中的優勢已越來越明顯，被人們所公認。計算機課件圖像逼真，色彩鮮艷，具有動畫功能，它能化靜為動、化虛為實，對視覺、聽覺進行綜合處理，能有效提高課堂教學效果，深受廣大教師的青睞。

關鍵詞：多媒體技術；小學數學；課堂教學

使用現代化教育手段不僅可以調動學生的積極性，強化教學過程，而且能為學生提供真實的學習環境，從而打破“一塊黑板，一支粉筆”的這種傳統教法，并逐漸構建起新的教學模式。運用多媒體輔助教學成為課堂教學改革和教育現代化進程中的一縷春風。迅速推進信息技術與學科課程的整合，是時代的使然，勢在必行。因此，作為教師要充分發揮計算機的工具性功能，使計算機溶入學科教學中，從而提高教學質量，促進教學改革，培養具有創造能力和創新精神的21世紀的人才。本文從多媒體教學手段在數學教學中具有的優點和應該注意的問題，對多媒體教學手段在數學教學中的作用進行探討。

一、利用多媒體激發學生學習興趣 認知學習理論的觀點認為：“人的認識不是僅由外界刺激直接給予，而是由外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的。”因此必須發揮學生的主動性、積極性，學習效率才能提高。多媒體可以為學生提供圖、文、聲、像等多種信息的綜合作用，這不僅有利于學生的知識獲取，而且有利于知識的保持和知識的應用。由于多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣，幫助形成學習動機，主動參與學習，從而發揮其主動性和積極性。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產生的，運用現代教育技術輔助教學，它能生動直觀地將教學信息再現于學生的感官。通過視聽的協作運用，激發學生的學習的欲望，使學生充分審題、理解、觀察、思考，形成主動學習、解決問題的能力。如在教學乘法估算時，可用多媒體課件演示：觀看商店里面的各種商品（標出各別物品價格）。一件上衣82元，一雙皮鞋154元，一件夾克衫90元，一輛自行車365元??

同學們看這么多的商品，你想買什么？你會提出乘法計算的問題嗎？

再如做練習時，可以適當設計情景，用課件的行式展示給同學們：孫悟空給小猴子們出幾道題，可把小猴子們難壞了，同學們可以幫助他們嗎？ 這樣，通過課件把學生帶到了實際生活中去，結合學生生活中已有的知識經驗；或是展示同學們最喜歡的動畫人物，提出問題并解決問題，充分調動了學生學習的積極性和主動性，使學生樂于學習。

二、利用多媒體突出教學重點，突破難點 教學重點是我們在教學過程中要求學生必須掌握的內容。數學的教學內容比較抽象，傳統的教學方法在某些教學重點、難點的教學上有一定的局限性。利用計算機本身對文字、圖像、動畫和聲音等信息的處理能力，形成圖、文、聲、像并茂的多媒體教學系統，可進行視、聽、觸等多種方式的形象化教學，使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，取得了傳統教學方法無法取得的教學效果。利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，并能引起學生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為教師解決教學重點，突破教學難點，提高課堂效率和教學效果。例如在教學路程問題、立體圖形時，若用傳統的教學方法，拿一些教具比劃演示，總是難以講清，利用CAI課件，一方面可以通過“轉動”、“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點，刺激學生注意，尋找條件與條件、條件與問題之間的相互關系或是從多方面觀察立體圖形，幫助學生形成空間概念，培養學生的空間想象力。如：“一輛自行車和一輛摩托車由甲地同時背向行1.5小時，自行車每小時行10千米，摩托車每小時行50千米，兩車相距多少千米？”學生讀題后，用課件出示題中的線段示意圖，用變色、閃爍等手段，使學生明確運動的物體是一個還是兩個？運動的起點是同地還是異地？運動方向是同向、背向還是相向？運動出發時刻是同時還是不同時？運動的結果是相遇還是相離等？幫助學生理解上述抽象概念。從而很輕松地列出算式10×1.5+50×1.5。五年級《觀察物體》的教學，要求學生想象多個小正方體擺成的立體圖形上、左、右、正面看到的圖形，學生一開始很難想象得出來，利用多媒體我們就可以輕松地讓立體圖形自由旋轉了，那么從各各方向看到什么圖形同學們就一目了然了。圓柱體的表面積一直是教學中的難點。在該課教學中，我運用了三維動畫的變形功能，將圓柱體的側面展開變為一個長方形。學生看了動畫后就很容易明白圓柱體的表面積是二個圓形面積加上以圓的周長為長、圓柱體高度為寬的長方形面積之和。

三、利用多媒體提高教學效率。一堂課40分鐘，如何在這短短的時間里讓學生學習掌握更多的知識直接影響我們的教學進度和教學質量。由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，縮短了反饋時間，特別是在練習鞏固中，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。可以多設計一些形式多樣的題目，從多角度訓練學生應用知識解決問題的能力，使練習更充分。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，包容的信息量更大。動畫又比圖形更形象和生動，利用文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好。可見利用多媒體輔助教學可以進行高密度的知識傳授，對信息進行優化處理，從而提高課堂教學效率。

四、合理利用多媒體的優勢輔助作用。多媒體作為最先進的現代信息處理手段，有突出的新優勢，教師不能忽略自己的主導地位,變成機器的演示者。多媒體的介入,使教師的活動減少了,學生活動空間增大了。但不等于說教師的主導作用消失了，學生依靠機器就可以完成學習任務。教師始終是教學的設計者、學習的倡導者、課堂的組織者。多媒體也有它的局限性，教學中是否使用多媒體，應完全取決于教學需求，應以服務教學為出發點，以最大功效發揮多媒體作用，達到最優教學效果為宗旨來選擇使用。我們要看到，教師在課堂教學時不僅是進行知識的講解，還有很多情感的交流和世界觀的滲透，而多媒體是無法做到的。計算機只是一種教學媒體，作為一種輔助教學手段，它的角色應是輔助教學，不可喧賓奪主。不可能完全取代傳統教學模式的地位和作用。

結束語：課堂是傳授學生知識、培養學生素質的主要陣地。采用多媒體能豐富課堂教學的形式，激發學生學習的興趣，突破教學難點，加大課堂教學的容量等優點。教師應該具備一雙善于發現的眼睛，挖掘可為數學課堂服務的媒體，充分運用多媒體教學的優勢，并將他們有機地結合起來，必能達到優化數學課堂，提高教學效果的目的。

第三篇：多媒體與數學教學論文

小學數學課堂中多媒體的恰當運用

摘要：

多媒體教學圖文聲像并茂，形象直觀生動，但教師必須注意適時運用，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳教學效果。教師應結合教學內容，在學生思維困惑處或關鍵處適時運用多媒體，又有利于學生空間想象能力、解題能力的培養。

關鍵詞：多媒體、恰到好處、適當運用、教學手段

正文

一、多媒體教學手段的起源

當今時代正處于科技高速發展的時代，科學技術作為第一生產力，已被人們廣泛地運用到各行各業中，學校作為培養人才的搖籃，更應大膽地引用先進的科技手段來完善，補充原有教育活動中的不足。因此多媒體就作為一種新型的教學手段被運用到教育教學當中。與常規教學手段相比，多媒體教學手段有著獨特的優勢，能生動形象地再現事物發生和發展的過程，從而在小學數學學科的抽象性和邏輯性與小學生思維的具體形象性之間架起橋梁。多媒體的恰當運用不僅可以輔助學科教學,還可以為提高課堂教學效率創設條件。那么如何恰當合適的在數學教學中運用多媒體呢？這就值得我們思考，下面從利弊各方面詳細發表一下看法。

二、運用多媒體教學手段教學的益處

1、聲形并茂，激發學生學習興趣

傳統的課堂教學以靜態為主，學生學習起來感到單調、枯燥。興趣是學生學習的基礎，是學生積極主動學習的起點，是獲得知識的開始。學生只有對學習有興趣，才能取得好的效果。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以采用多媒體在教學中設計有趣的活動情境，把枯燥的數學知識和生動的故事情境、貼近學生的生活情境、生活情景，使教學充滿趣味性和生活氣息，引起學生對學習內容的好奇心，進而引發濃厚的興趣，學生就可以在輕松愉悅的環境中快樂的學習。

例如二年級上冊“角的初步認識”一課中，如果按照以往的教學，直接拿出角告訴學生，會使學生對課堂知識感到乏味，在教學這節課時，我一改往日的手段，借助多媒體設計了含有角的學生熟知的校園情境圖，并將角制作成一閃一閃的，讓學生從中找所發現的數學知道，學生們你一言我一語，學習興趣非常濃厚，并且直接找到了和主要內容相關的知識，可見這個環節利用多媒體輔助教學取得的效果非常可觀。

2、形象直觀展示，便于學生理解

小學生尤其是小學低年級的學生，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們習慣于看得見、摸得著的東西，對生動形象的事物容易接受，而數學中有一部分知識是高度抽象的，對于小學生來說是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎樣去學習這部分知識呢？那就需要借助多媒體作為教學手段了，因為它能集聲、形、色等為一體，幫助學生建立一個從感知現象——形成表象——概括抽象——理解深化的認知過程。

例如二年級下冊“平均分”的概念教學，可以借助多媒體，出示分好的物體（每份分得同樣多），讓學生觀察發現了什么，然后讓學生仿造分一分，并說說發現了什么，這時就會有很多學生會發現分得同樣多，這樣平均分的概念就的出來了，而且學生也是非常深刻的理解了平均分的含義。

3、解放老師，服務學生

以往傳統的教學中，教師往往都是采用的自制的教具，這些教具大部分都是老師自己制作，或是老師辛苦尋找的生活中的物體，這樣老師在備課的時候就要耗時耗力，而在教學中也可能因為這些教具不完美給學生帶來很多學習上的麻煩，利用多媒體教學，這些弊端就可以完全避免，教師不僅可以很輕松的得到事半功倍的效果，學生也可以清楚的掌握所學知識。所以說多媒體教學手段的出現解放了老師，更好的服務了學生的學習。

三、多媒體在教學運用中存在的弊端

1、濫用 這個時代年輕教師居多，所以他們接受新事物的速度較快，但是這期中也存在一定的弊端，就多媒體的運用而言，很多教師，尤其是年輕的教師由于認識上的片面性，總認為“多媒體先進，應該時時處處都要用”，甚至把是否應用了多媒體作為評課的首要標準。因此導致有些教師不管教的什么學科，不管是什么課型，節節課都用多媒體，甚至黑板的板書也是用多媒體出示，看的學生眼花繚亂，云里霧里。記得我以前就有這樣的思想，而且上過這樣的一節課，“口算乘法”，我也是講所有的口算題包括板書全部出示的大屏幕上，并且不同的算式都用了不同的顏色，整個課堂學生都被花里胡哨的屏幕所吸引，根本沒有集中精力去學知識，課后我認真的反思，其實這樣的課型完全可以講口算的式子做成口算卡，或者直接板書在黑板上，通過比賽等游戲的形式讓學生去學習，可見多媒體勿濫用啊！

2、沒有用到恰當之處

數學課采用什么樣的教學手段得有所依據，有些時候會看到有些數學課件，背景畫面復雜，把一些可有可無的，與達成教學目的無關的，甚至會干擾教學進程的內容添加進去，并且使用大量的動畫和音響。這些課件畫蛇添足、喧賓奪主，分散了學生的注意力，沖淡了他們對學習重點、難點的關注，影響教學效果。還有一些教師所做課件不是重點和難點的內容突出，重難點的內容反而略過，沒有真正起到凸顯重難點的作用，例如二年級下冊“平移和旋轉”，有的教師整節課都是讓學生觀看什么事平移現象，什么事旋轉現象，而沒有讓學生真正理解了平移和旋轉的本質，可見，多媒體的運用不恰當。

3、完全代替其他教學手段

多媒體輔助教學是比其他教學手段有一定的優勢，但一節課的好壞主要看有無以先進的教育思想為指導，學生的學習效果如何，傳統的教學手段并不就能完全替代傳統的教學手段，多媒體教學手段只是解決一些傳統教學手段不易解決的問題，多媒體教學對提高課堂教學效率只是起到了促進作用,但傳統的教學手段也有著多媒體教學手段無法替代的優越性，因此，我們在看到多媒體輔助教學的獨特優勢的同時，絕不能過分夸大它的作用，甚至忽視教師的主導作用和學生的主體地位。

四、合理使用多媒體教學手段的建議

1、與其他教學手段相結合

多媒體輔助教學作為一種現代化的教學手段，是用來提高課堂教學效率的，教師不能死板地使用多媒體教學，不能過分的依賴多媒體，更不能忽視其他輔助教學手段在教學中的運用，在一節課中，往往需要用到多種方法和手段，要注意優化組合，成功的課堂往往是多種教學手段和教學方法的有機結合，靈活運用。例如：數學課中重點的概念、公式等還得依據傳統的教學方式將其總結出來，板書在黑板上，讓學生整節課都能看到，整節課都能明白所學的核心內容，從而加深了這些知識在學生頭腦里的印象。而多媒體，一頁屏幕寫滿得換下一頁，當學生想看前面的還得換頁，弄得學生頭昏眼花，因些，課堂教學中只有將現代化教育手段和傳統教育手段有機地結合起來使用，才能優勢互補，取長補短。

2、用的恰到好處

多媒體教學圖文聲像并茂，形象直觀生動，但教師必須注意適時運用，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳教學效果。教師應結合教學內容，在學生思維困惑處或關鍵處適時運用多媒體，又有利于學生空間想象能力、解題能力的培養。同時恰當的多媒體輔助教學，一方面能有效的調動學生的視覺感官、視聽并用，拓寬信息傳播渠道，調動學生多感官參與學習；另一方面，可化難為易、化繁為簡、變抽象為具體，幫助學生感知和理解數學知識。例如，教學“減法的初步認識”，學生雖然已經會進行一些簡單的減法計算，但對于減法所表示的含義，以及減法算式各部分的名稱并不是很了解。鑒于此，我運用多媒體課件展示了一個賣氣球的老爺爺，拿了5個氣球，氣球隨風飄來飄去，這時來了一個阿姨帶著一個小朋友買走兩個，老爺爺手里還剩3個氣球隨風飄擺，這時學生清楚地看到是從整體5里拿走2個，這時再通過屏幕出現減法算式，學生很好的理解了減法的含義。

3、有時可完全不用 有的數學課型不用多媒體反而會比運用多媒體取得更好的效果，比如計算教學，尤其教學豎式的時候，教師一邊板書豎式一邊引導學生該如何去寫，學生跟著老師一步一步的去學習豎式的書寫，遠比多媒體演示效果好的多。

因此，現代教學要充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，處理好多媒體輔助教學與其它教學手段的關系，而并不是整個教學活動單一的被網絡媒體所左右，應當注重實效、適時、適度地引進多媒體輔助教學，這樣餓教學才會取得事半功倍的效果。

第四篇：高中數學教學中如何使用多媒體技術

高中數學教學中如何使用多媒體技術

【摘 要】人類在發展，社會在進步。在現階段人們對教育質量的要求越來越高，為此高中數學老師必須想方設法，提高自身的教學效果。隨著信息技術的發展，多媒體技術被引用到高中數學課堂教學中來，它大大改善了教學效果，極大的吸引了學生的學習興趣，在現代教育中發揮了一定的促進作用。本文中，筆者以多年的教學經驗，粗略的談談多媒體技術在高中數學課堂應用的一些策略，希望對高中數學的教學工作起到一定的促進作用。

【關鍵詞】多媒體 高中數學 應用 研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.140

一、激發學生興趣，提高課堂效率

在CAI教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，利用CAI的圖形、文字和數據處理能力，在教學中可提供各種圖像、表格、動畫、聲音等。用形象、準確、精美的圖像取代以往提著的小黑板上畫就的框框和圖形，用生動的動畫取代口沫橫飛的對變化過程的解釋，使教學更加生動、形象、直觀，可彌補傳統教學方式在直觀性、形象性、立體感和動態感等方面的不足，必然極大地激發學生的學習興趣，一掃數學課枯燥、乏味、深奧難懂的現狀，取得傳統方式無法達到的教學效果。例如：《解析幾何》中橢圓性質的應用涉及到人造衛星的問題，用計算機以動畫方式演示人造衛星的運行過程與地球間的位置關系，對提高學生的學習興趣的作用，無疑是其他媒體所無法比擬的。

二、提供更加豐富的教學資源

隨著現代網絡信息技術的發展，課程資源的內涵也有了新的發展。除了傳統意義上的教科書、指導用書和學習輔助讀物外，各種音像制品及網絡資源都隨處可見。隨著多媒體技術的推廣與傳播，更加方便了教師在多媒體技術中的課程整合，為提高課堂上的教學效率提供了保證。同時，多媒體技術教學可以充分發揮網絡教學的優勢，搞好信息技術和課程的融合，對于課本內容的知識有拓展和豐富、深化的作用。比如，學生在學習函數產生的背景、各個數學公式的產生過程時，可以充分發揮多媒體技術的資源優勢，加深對知識的了解以及掌握。

三、重構教學內容，進行因材施教

多媒體計算機處理文字信息功能與普通投影儀相比，有其獨特的功能。如，在程序設計中，既可以根據依次順序演示課堂學習內容，也可以單獨調用某一個教學環節，進行重復教學，增強記憶、加深理解。多媒體可以很簡單的進行操作，在播放的時候也可以按照知識聯系的結構進行重構教學內容，而書本的順序就可能會被打亂，這樣就可以更結合學生的學情，做到因地制宜，實事求是，是的教學更具有針對性和實效性。多媒體課堂還可以很好的處理數學教學過程中的重難點，對不同層次的學生給與充分的照顧。在簡單問題的處理上，可以粗略的一講而過，對于較難的題目，我們可以反復強調和學習，對于差生來說，可以更直觀、更形象的看到解題的過程和步驟。而對于優秀的學生來說，則可以更清晰和明了解題的方法，加深對解題方法的體會和理解。所以，多媒體技術的廣泛應用可以照顧到每一位同學，做到因材施教，收到較好的教學和學習效果。

四、化難為易，突破難點

多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，從而化難為易。學生在學習語言文字過程中的障礙就是教學的難點，運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解等方面的困難。如在“函數圖像的描繪”中，學生對圖像的特征雖然了解，但在應用上把握不好。在設計這一部分課件時，采用動畫顯示曲線或圖表，可以使曲線自左飛入，然后按動畫疊放次序播放，函數圖像中幾個變量X與對應值得到的圖表自動緩緩移入的方法，讓學生體驗到自變量 X與Y的對應關系，從而加深了函數圖像的特征的掌握。

五、有助于減輕教師教學工作量，提高工作的效率

教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址，就可以在很短的時間內通過下載，獲取自己所需要的資料，大大節省了教師備課的時間。隨著計算機軟件技術的飛速發展，遠程教育網校的建立，給教育工作者創建了一個龐大的交流空間，大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學。在此層次，計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負擔。因此，教學的發生對技術有較強的依賴性，而作為教學輔助工具的多媒體信息技術的功能就體現出來了。

六、提高學生參與度，培養學生的數學思維能力

多媒體教學直觀性強，容易吸引學生的學習興趣，讓學生情不自禁的參與到課堂教學中來，有益于實現教學過程中的雙向交流，提高教學效率。數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。多媒體通用具體形象的媒體展示給同學，使其能從中體驗形象與抽象的關系。在發散性思維培養方面，要充分利用多媒體的獨特優勢，制作各種形式的幻燈圖片，把所學知識與實際生活相聯系，引導學生大膽想象，探討各種解題方法，考慮問題不拘一格，讓學生在解決實際問題時懂得變通，靈活運用所學的知識。

隨著教育改革的深入和發展，要想提高教育教學質量，提高學習效率，實現教育的現代化，我們就必須采用現代化的技術裝備，多媒體就是其中一種媒介。多媒體教學與傳統的教學有著很大的差異，其自身的優勢顯而易見，它可以更直觀更生動的體現課堂學習內容，突出教學的重難點，有效的提高學生參與課堂的積極性，并且還可以進行完整的課堂總結，讓學生形成一定的知識框架結構，對其今后的知識積累和發展都是十分有用的。

參考文獻

[1]牛耘.多媒體技術在高中數學課堂的運用研究[J].新課程，2011（4）.[2]劉清風.多媒體優化高中數學教學[J].中國教育技術裝備，2011（9）.

第五篇：高中數學有效教學

高中數學有效教學-----實用課堂教學藝術》讀書筆記

[ 2009-11-15 10:10:00 | By: axiang ]

《高中數學有效教學-------實用課堂教學藝術》讀書筆記

一段時間以來，我一直在讀《高中數學有效教學-------實用課堂教學藝術》這本書，結合現今高中數學教學過程中的一些問題和實踐中的一些反思，自感收獲頗豐，以下是我結合此書的一些讀后感，也許還有許多地方不成熟，但畢竟朝著某種方向開始邁出了步伐。

無論是前一階段的素質教育口號的提出還是最近省教育廳的“五言禁令”的頒布都在某種程度上給教育指出了一絲方向，都在某種程度上減輕了學生和教師的負擔，然而一個不爭的事實是隨著時間的推移，要么過程中一切又漸漸回去老路上，要么教學質量在下降，矛盾依然很突出，比如時間矛盾，總體來說高中數學的課堂教學狀況是令人擔憂的，“學生負擔過重”這一問題還是沒有從根本上得到改變，我所知道的高中學生依然很辛苦，而教師無論如何也還是輕松不起來，這就涉及一個教學效益問題，我想這是新一輪基礎教育改革必須面對和無法回避的問題。課堂效益的高低，當然受許多因素的影響，比如學生的基礎素質，文化底子，教師教的是否認真，學生的努力程度等等，但其中絕不是簡單的正比關系，所以我們教師在新形勢下更要樹立“有效教學”這一理念，掌握有效教學的行動策略和方法，并努力在課堂教學實踐活動中身體力行之。只有如此，教師的教的效益、學生的學的效益才會不斷提高，才會收到理想的教學效果。所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展。也就是說，學生有無具體的進步和發展時衡量教學有無效益和效益高低的的唯一標準。所謂“有效教學的行動策略和方法”，是指教師為實現教學目標和完成教學任務而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。教師在教學準備、教學實施和教學評價各個階段均應采取適合學生學習的各項措施，以便在“教師在輕松的交、學生愉快得學”的教學氛圍中達到預定的教學目的和上佳的教學效益。而要真正達到或收獲這種效益，我們教師除了必須確立“有效教學”這一先進理念以及掌握其行動策略和方法之外，還必須在實踐中嫻熟地運用教學藝術。因為教學既是一門科學，又是一門藝術，兩者相輔相成，相得益彰。這點是我以前基本忽略忽視的，現在想想確實如此，因為科學性是藝術性的基礎，離開了科學性，藝術性便無從談起；但科學性也不能脫離藝術性，否則便很容易變成空洞的說教，很難收到上佳的效果。即使一階段看似有效果了，那也是各種因素共同作用的結果，比如教師的“硬壓策略”，強灌強壓強練，增加學生負擔的前提下不會長久有效。一個教師有了扎實的專業知識、廣博的文化科學知識和良好的心理品質，固然為其在課堂教學中勝任某學科的教學打下了很好的基礎，但如何將教材內容很好地教給學生，啟發他們的思維，培養他們的能力和發展他們的智力，還必須有較為嫻熟的教學藝術。這點往往是很多教師特別是新教師忽視的，也是做得最不夠的。課堂教學藝術沒有一種固定的公式，不固定某一種模式，不采用單一的方法，不拘泥于陳規老框，而應是因課而異因情而異，教師要善于隨機應變，把握教材中的情趣因素和藝術魅力，調動學生的學習主動性和積極性，使課堂教學呈現一種生動活潑的，所有學生都全身心投入的多層次、網絡化的結構，已達到教學形式和教學內容的比較完美的統一。

我們都知道課堂教學的起點在于教師的備課，備好課是上好課的前提和基礎。當然，上好一節課取決于多種因素，僅僅備好課不一定能上好課，但沒有備好課肯定上不好課是無容置疑的。備好課是上好課的重要保證，課備好了，老師上課就會感到踏實，備課到位上課時教師就能避免尷尬的境地，并且能夠真正進行課堂的某些創造教學、應付各種突然情況或者說對付學生的奇思妙想，也就能夠將學生往一個比較好的方向引領。教師通過備課活動不僅能提高自己的教學業務水平，而且還能增強合作精神，同時有利于在教學活動中充分發揮自己的教學水平，所謂磨刀不誤砍材工，應該就是這個道理。

那么備課最主要的要注意那些問題呢？對教師特別是新教師有沒有什么提升備課技能的好的途徑和方法?帶著這個問題我繼續看這本書。

一、新教師如何備教學內容？

首先，教學內容當然是最基礎的，這涉及教學目標的實現，備教學內容要注意哪些要求呢？原來有三點要注意：其一：應該鉆研“學科課程標準”及其思路，要對教材內容進行仔細分析和研究，盡可能做到融會貫通，了然于胸。課堂教學過程是由教與學雙方構成，有教材作為中介聯系起來，而鉆研“標準”的一般步驟是：（1）先通覽一遍，對其基本內容和框架有個大致的了解。（2）重點閱讀“學科課程標準”部分，從目標、課時建議、教學內容和要求到教學評價和核定，全面了解本學科的課程標準。這點往往被教師特別是新教師忽略，經常有新教師問，這節課或者不分內容講什么內容啊？與以前一樣么？這些方法還介紹么？講到什么程度？等等問題，事實上“標準”有相應的要求的。（3）這種閱讀“教學內容和教學要求”部分，因為它更具體，理解透徹有利于備教材時向學生提出較為具體的的教學目標和要求。（4）吧“要求”和“標準”分為初、中、高三個不同等級，根據教材所屬的年級“對號入座”

其次，應該在教學目的、教學要求的引導下，理清講課的思路，必須明確教材的重點和難點，同時突出重難點。教材重點是就教材的具體內容而言的，是指那些在課堂教學過程中教師應著重講解，并且要求學生特別關注的知識點，教材重點必然是教學重點，而教學重點不僅僅是教材重點還包括那些雖不是教材重點但要老師著重講解的內容，教材重點是由其在整冊教材中所處的地位和所起的作用決定的，教學重點除了應關注是否是教材重點外，還應根據學生的學習基礎和學習能力的實際情況而定，所以說分清重難點是新教師要做的重要的工作，而不僅僅是教參上標注一下，或在教案中寫一下而已，新教師是要去思考辨明并在實際教學中體現的，抓住了這點我想可已經成功了一半了。同樣所謂難點：是指那些大部分學生難以較快較好地理解、掌握和運用的知識，比較復雜的技能或比較生疏的技巧。這對教師而言往往有定位不清的問題，實際教學中，難點往往來自以下幾點：

一、來自教材。教材上那些比較抽象、復雜的問題以及表面容易實則容易混淆的內容；

二、來自教師，這容易被忽而略，教師受思想水平、教學業務水平、對教材專研的深度、教學方法的選用是否合理的當等因素的影響，導致不能準確地發現和把握難點，或不能巧妙地化難為易；

三、來自學生。教師應從學生的生活經驗、知識水平和理解能力去考慮，類似于通常所說的“備學生”。

3、教師應該在考慮學生對教材的可接受性的基礎上，選擇學生易于接受的方法，對教材內容作必要的加工和再組織。具體而言，它包括以下幾個方面：

（1）要具備較為扎實的專業知識基礎

（2）有較強的理解、處理教材的能力

（3）有較強的了解學生心理發展水平能力，這很重要，我有切身體會，當你對學生比較了解時，你會感到教學比較輕松，課堂氣氛會較好，自己也會覺得課比較成功。

（4）有較多可供選擇的教學方法。

二、正確合理地使用《教參》

教參是教師備課時的參考用書，僅供參考而已。而決不能將教案寫成教參的翻版，具體要求有：

（1）

應該在教學大綱理解透徹及對教學內容初步熟悉后再參閱教參

（2）

應該在理清教學思路及搭好講課的基本框架的基礎上再參閱教參，比如你的課

你想講什么內容，重難點是什么，怎么講，怎么引導，如何組織，重點例題是什么，練習如何安排等等，最好默念幾遍課，不斷發現問題、調整，差不多后再看看教參，合理取舍，再調整。

（3）應該帶著審視的目光去閱讀、借鑒和利用教參，同時加以認真分析，不盲信書，不唯書，特別對新教師我覺得這點更重要，要敢想，敢提疑問，書也是會錯的。也就是有質疑精神，只有這樣。新教師才能更快地提高。

再次，教學內容的優化也應注意，這點更容易被新教師忽視，因為教材都是由教育部或省教育廳組織專家編寫的，具有較強的系統性、科學性和實用性，為什么還用優化呢？用一位專家的話來回答這個問題：“因為很多教參、教科書是以各種各樣的觀點和各種各樣的教材揭示教學大綱原理的”所以“還應系統地更新陳舊性例證教材，時刻考慮當前的迫切任務，不能不注意到由于教師的能力、專業水平不同，他們對教材大綱的同一部分的理解也是不同的”，我想對新教師而言，要關注這點，具體辦法不妨放在聽課、問老教師和集體備課中解決。

然后，關于課型。一般而言，數學課可分為新授課、復習課、習題課，根據不同的課型，備課也應分為不同的類型，現今到處流行自主學習，沒錯自主引導探究是好法，極大地發揮了學生的主體地位，問題在于效率能否得到保證？比如，對高一的函數而言，我個人覺得預期盲目地學生自主合作探究，真不如以講授引導為主，為什么？因為對學生而言，高中函數內容是比較抽象的內容，是高中數學的難點，學生本身并沒有什么概念，理解上有很大的困難，教師應充分發揮主導作用，而不是放手讓學生自主探究，對新教師而言，基本功的訓練很重要，包括“講功”。所以如果是新授課，新授的知識與前面內容有聯系，備課時應把兩者放在一起加以比較；如果是復習課，備課時應多補充些與教材內容有密切關系的例題。

另外還要注意通覽教材，這是備教材的首要程序，要把整冊書的教學內容無一遺漏地重看一遍，這很必要，一些新教師還根據自己以前高中的部分內容進行備課，素不知很多內容、技巧、方法已經更新或改變了，所以往往新教師看一遍還是不夠的，具體說來要注意以下幾點：（1）應摸清編者的總體意圖，準確把握整冊書（或整章、整節）總的教學目的和基本教學要求；（2）應弄清每一單元在整冊書中的地位，區別重點與非重點；（3）應關注每一部分教學內容前后的有關內容，即注意“問題引入”與“思考練習”，我覺得新教師首先應該將教材上的所有習題提前，在備課前通做一遍，能更好地把握教學內容；（4）在閱讀教學內容時，新教師最好要同時考慮如何利用這些知識來培養和發展學生的哪方面能力。

關于教學設計，我們知道備課一個重要的方面即寫教案，教案是教學設計的具體化，是教學設計的具體成果，因此要寫好教案首先要進行精心的教學設計，要注意一下幾個步驟：

1、確定教學目的：根據學科課程標準的要求，根據學生的現有學習基礎和學習能力，從教學內容的實際出發，確定具體的教學目的，通常應包括：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，這幾點往往在實際操作中被簡化為唯一的知識目標，這是片面的，事實上新教師如果能多從這三個方面考慮，結合教參一定會有不同的收獲。

2、處理教學內容：明確教學重難點，尤其要注意那些重難點兼顧之處，同時注意兼顧一般，對于非重點內容也要適當關注。

3、安排教學程序：要研究教學活動中各個環節之間的聯系和轉換，既要使整堂課成為一個有機整體，又要使各個環節具有鮮明的節奏感。

4、選擇教學方法：一定要從具體的教學內容出發，以能否較快地講清知識點，能否引起學生的學習興趣和培養學生的思維能力為標準加以選擇。

5、選擇和編制練習：練習的選擇必須符合以下兩個條件：一是使學生鞏固知識；二是使學生在練習后能將知識遷移，在運用過程中提高能力。對新教師除了課本對應的習題外還得精選，包括選做題。以供不同層次學生發展需要。

關于課時備課，即寫教案，它是一項基礎性工作，教案寫起來是以課時為單位的，要寫清楚每一堂課要完成的教學任務，對于需要兩堂課以上時間完成的教學內容，備課適應十分注意上下堂課之間的過度和巧妙銜接。教案的主要格式應包括：

1、章節課題

2、教學目的

3、課的結構、類型（是單一課還是綜合課）

4、教具和板書準備

5、教學重點和難點

6、教學方法

7、教學過程

8、作業要求

9、效果檢查（包括口頭提問和書面測試等）、教后記（上完課后對本節課的綜合反思）

教后記形式多種多樣，但無論何種形式，都應記下兩方面的內容：一是教學過程的實際情況，其重點應放在實際教學效果及簡要的原因分析上；二是教學的心得體會，應緊扣自己在執教過程中感受最深的某一點交易闡述。

二、教師如何備教學對象？

從教育心理學角度來看，如果只注重教材而忽視教學對象，那么即使教師對教材專研得再透，還是很難收到理想的教學效果。因為教學過程中的教與學是矛盾的，特別在現今教育環境下，更要關注學生的主體地位的落實，都知道備課有備學生這一環節，但要注意哪些方面呢？備學生的什么？如何與備內容結合起來？

首先，要考慮學生的年齡特征。盡管同年齡段的學生之間智力發展存在較大的差異，但就整個班級來說，這種差異只是程度和數量上的差異，而不同年齡段學生之間的智力發展狀況的差異就不太一樣，有著性質和根本的區別。新教師更要考慮這點。

其次，學生的學習能力。如果在教學過程中不恰當地向學生提出過高或過低的學習要求，那么可能會收到相反的效果，顯然不利于學生知識和智力的發展。

最后，一定要考慮學生原有的知識基礎，只有從原有的基礎出發，略微超前一些也可，才能收到好的教學效果。

當然，其他應注意的方面還包括，學習興趣，這是指學生對學習的一種積極的認識傾向和情緒狀態。教師在備課時應盡量使學生對學習活動產生濃厚的興趣。備課的著眼點應在全班的大多數學生上，丟掉大多數學生的只針對少數學生的“因材施教”的做法是不可取的。

但同時還應關注智力發展水平較低及非智力因素方面發展較差的那部分學生，從他們的角度出發，多準備一些低層次、難度較小的材料。以引導他們較快的跟上一般學生的學習速度。而對于智力發展水平較高的同學，相應地應多準備一些層次較高、難度較大的材料，有選擇性地準備一些他們感興趣的內容選做。

總之，備學生的關鍵是教師真正了解學生的實際情況及智力與非智力兩方面的實際水平，新教師新接手班級時最好要做好兩方面的工作：一是向前任教師或班主任了解班級情況，不應局限于學習基礎和學習能力還應包括興趣愛好以及學習習慣等；二是分別開一些座談會，鼓勵學生們暢所欲言，多提些教學建議，還應不定期地經常了解，這對新教師教學能力的提升，課的改進有很大的好處。

上課時要善于察言觀色，學生聽課的表情是教師講授是否符合他們實際水平的“晴雨表”，設計一些看似簡單但有傾向性問題的當堂練習，以測定學生的某方面實際水平。另外要認真批改學生作業，仔細分析其中的錯誤，尤其要關注那些有普遍意義的問題，因為這些問題最能反映他們的真實水平。一個常用的方法是統計錯誤比例。這對新教師而言是一個挑戰，因為改作業或試卷將會花費大量的精力，有時要超過上一節課。

三、如何備教學方法？

備教法就是指解決課堂教學中可能出現的問題的門路和程序。一般來說每堂課至少要有三種方法交替使用，這樣才不至于使學生聽課產生枯燥乏味的感覺，應根據課的性質，每堂課以一種方法為主（如新授課一系統講述為主，復習課以學生練習為主），同時輔以其他方法。備方法很重要的一項原則是教師必須考慮學生的年齡特征，選擇不同的教授方法。備課時要注盡量做到選用的教學方法富于變化。

備課時，不僅要備教法還要備學法，要考慮學生是否會通過親身經歷感悟知識，學習的激情是否會得到提高等問題。這點新教師很容易忽視，要引起關注。

四、如何備教學問題？

書中認為備問題是備課中不可或缺的部分，這引起了我的思考，確實，問題既能連接教材內容和教學目的，又能溝通師生之間的思想，這對于獲得最佳教學效果有著至關重要的作用，我們知道備課過程是教師理清教學思路的過程，教學思路暢通是獲得最佳教學效果的保證。教學過程的一條思維路線一般是相同的即：提出問題-----分析問題-------解決問題，教學目的由此得到貫穿。而問題備得好，教學思路就會變得清晰，整個教學過程就會變得流暢，然而要真正做到備好問題，并不是一件易事，不是不假思索地隨意提出幾個問題就能達到目的的，必須注意以下幾個條件：一是必須專透教材，并在此基礎上考慮這樣的問題：這部分教材的基本內容是什么？重點在什么地方？有沒有特別難理解的地方？怎樣提問才能使學生較快消除疑問？二是必須結合教學大綱和教學參考準確地把握教材這部分內容的教學目的，要求和編者的意圖，在此基礎上考慮提出哪些問題能使學生比較容易地學深學透這部分內容？三是必須全面地了解學生的基礎和學習興趣，在此基礎上準備的問題當然會更加切合學生的實際和更受學生的歡迎。備問題不僅要備具體的問題，還要安排好提出這些問題的方式、時機和先后次序，要備好思考如何回答問題的途徑和方法，而且教師要那個預先設想學生可能提出的問題，并準備作出相應的解答。另外備課時還應備開放性探索性問題，引導學生進行思維拓展。

備課時除了以上備教材、備學生、備方法、和備問題外，還要特別注意團隊合作和謙虛請教，通過同事間的探討、反思能更加高效地解決問題疑慮，提高備課效率。我覺得除了以上這些之外，對新教師而言，還應增加一條，備自己，就是教師考慮自己的情況，對新教師而言包括自己對這塊知識的理解程度，自己的習慣、態度、心情、優點長處、不足等等再結合班級的實際情況以及教學內容等方面，才能最終快速有效地提升自己的備課上課技能。加快發展和成長。讀書使人進步，學習使人充實，通過閱讀這本書，我不僅明白了許多是是而非的東西，而且明顯激勵了我對課題的思考，對新教師而言，這些內容無疑有很大的幫助。