第一篇：多媒體技術與地理教學

多媒體技術與地理教學

鄭 文

隨著新課程改革的逐步推進，如何讓課堂煥發生命活力越來越受人們關注。傳統的“一支筆、一本書、一言堂”的教學方式已遠遠滿足不了新課改的需要。而多媒體集圖、文、聲、像于一體，實現了信息傳遞的一體化，能為教學提供豐富的表現效果，也擴大了學生對客觀世界的認識范圍，為教育教學現代化提供了新手段，注入了活力。多媒體作為一種新興的教學手段越來越展現出他獨特的魅力。

下面我來談談對多媒體教學的幾點看法：

一、多媒體的優勢：

1.運用多媒體技術，可以激發學生學習的興趣。

與傳統教學只憑一張嘴、一只筆、一幅掛圖的單調、呆板教學手段，枯燥、乏味的教學過程相比，多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。例如：在介紹《常見天氣系統》一課時，我們從網上找到或自己制作有關幾種天氣系統氣流運動狀況動畫，將“冷鋒”、“暖鋒”、“高壓系統”、“低壓系統”、“鋒面氣旋”生動的展現在學生眼前，生動明了。這樣不僅使課堂更加生動，而且方便學生理解及課后遷移應用，真可謂一舉數得。

2.運用多媒體技術，可以突出重點、淡化難點，提高教學質量。

在傳統的地理教學中，有許多重要的地理現象和地理過程是比較抽象的，而掛圖，課本插圖和一些投影等教具，不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。例如：在講晝夜長短變化時，一些學生的空間想象能力還很差，根本想象不出晝夜長短變化與太陽直射點移動之間的關系，更加不理解晝夜長短的變化規律了。這部分內容歷來既為重點又為難點。這時如果利用多媒體將其制作成動畫，通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，學生從中觀察到整個變化過程，經過觀察、思考討論的過程，學生會比較容易理解這些地理現象產生的原因。不但活躍了課堂氣氛，激發起學生的求知欲，而且還培養學生建立起空間結構的思維方式。多媒體的運用，使教學收到了事半功倍的效果。

3.運用多媒體技術，可以拓展教學內容。

地理學是一門博大精深、包羅萬象的學科。且高中地理每節容量很大，若僅用傳統教學手段，受時間限制，每課時容量往往很小。費時費力，且學生學習效果也未必很好。而借助多媒體可以增大課堂容量，使學生在豐富的聲像結合信息中不斷擴充自己的視野。例如：在講旅游資源時，靠教師的口述是完全講不出來的，這時我在網上找到很多關于各種旅游資源的一些圖片，如：奇異的植物和動物、宗教信仰、風俗習慣、少數民族的節日等等。此外又補充了很多文字資料，如云南十八怪、水傣和旱傣、空中花園樹、挨刀樹等等。這些圖片和資料都生動有趣。學生在非常積極的狀態下了解了很多關于旅游資源的知識。如果時間充裕，還可給學生播放風光片，效果將更好。

4.運用多媒體技術，可以培養和提高學生讀圖能力。

地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。它不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生綜合能力的培養。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。

5.化遠為近，感受逼真景象

傳統的地理課堂教學把知識局限在書本上，無論教師怎樣發揮語言的才能和教具的演示，都無法直觀、生動地再現自然地理環境及其發生、演變的過程。倘若使用多媒體，就能把課堂上看不到的地理事物和地理現象呈現在學生面前。例如：在講新疆獨特的水利設施—坎兒井時，由于學生從沒見過或聽說過，書上的圖片也很簡單，絕大多數同學想象不出它是什么樣子，我從網上找到了一段關于坎兒井的視頻，學生一下子就都看懂了。而且還有幾個學生還當堂畫出了它的立體圖。這樣，既可以把遙遠的事物一下子拉到眼前，生動逼真，吸引學生注意力，又可減輕教師講述的難度，大大接省時間，從而取得最佳的教學效果。

6.利用多媒體視頻，可以更好地對學生進行德育教育。

在傳統的教學模式中，只注重知識點的傳授，很少對學生進行德育教育。即使有，也僅僅是由教師口述讓學生記住而已。實際上起不到太好的效果。如果利用多媒體截取一些有意義的VCD片段展示在學生面前，效果就會大不一樣。例如：在講《水資源》時，表現西北地區的缺水現狀，可以播放《美麗的大腳》中的一個片段：學生正上課，忽然聽到一聲雷響，所有人馬上沖到外面手持器皿準備接雨。當看到孩子們眼神里那期盼的目光和晴朗的天空形成鮮明的對照時，學生們的心靈受到了強大的震撼。在本節最后可以播放中央電視臺經常播放的一段節約用水的公益廣告作為結束語，效果也非常好。其實這部電影和這個廣告同學們基本都看過，但是他們觀察生活的能力較差，只是當作看熱鬧了。教師可以借此機會對學生進行節約用水的教育，還可培養學生細心觀察周圍事物的能力。

二、運用多媒體時應注意的幾個問題： 1.切記不要喧賓奪主 多媒體只是一種輔助的教學手段。即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，如果將所有教學內容都設計到課件中，教師一節課都在圍著電腦轉，教師就變成了多媒體設備的操作者，教師的主導地位變為了電腦的主導地位，學生成了機器的奴隸，只顧觀看，而無暇思考和練習，這樣的教學反倒不如傳統的教學方法效果好。

2.要充分考慮課件教學的實際需要

我們真正的目的是利用多媒體技術輔助教學，提高教學效率，因此在選擇內容時要充分考慮教學的實際需要，因為并不是課本上所有內容都必須制作成多媒體課件，許多一目了然的內容或用傳統教學手段就能達到相同效果的內容就沒有必要費時、費力地去制作成多媒體課件。比如在講《中國的鐵路干線》時，雖然有很多制作得非常精美的課件，但將它與普通課本對照，我們發現讓學生親自在一張空白圖上畫出線路位置，再經過找錯誤—修改—完成這樣的一系列過程，記憶會比使用多媒體更加深刻一些。

3.多媒體課件設計要具有藝術性

一個好的課件不僅要內容適當，操作方便，而且要使人賞心悅目，讓人獲得美的享受。因此課件中的文字不是越多越好，過多的文字會使畫面失去魅力，使觀眾厭煩，文字內容應力求簡明扼要，突出重點。

其次，設計時應注意畫面中動的成分不宜過多，每個動畫都要有目的性，不能單純為裝飾畫面而動。背景圖片應盡量簡潔，不要有太多的花邊等修飾。這些都容易分散學生的注意力。第三，聲音的選擇也應注意要與教學內容相協調，而且在教學過程中，除了特定內容需要音樂來烘托外，盡量不要用聲音，尤其是非常刺耳的聲音。這樣會打斷學生的思維，不利于教學的正常進行。

多媒體教學手段的運用，使得教學內容與方法變得新穎、多樣和有趣，有利于學生對知識的保持和應用，但多媒體課件都是課前設計并制作好的固定內容，無法完全符合不斷變化著的課堂教學情況。所以，不論計算機技術如何完善，它們不可能完全替代傳統的地理教學方式，這就要求教師在多媒體課件的設計和制作時，要明確以教師為主導，學生為主體。以多媒體為輔助手段的方針，要注意多媒體技術和傳統教學法的有機結合，使多媒體技術推動地理素質教育更上一個層次。

第二篇：多媒體技術與地理課堂教學

多媒體技術與地理課堂教學

姓

名：侯 兆 輝

王洪靜

單

位：山東省平原縣第五中學

郵

編: 253100

聯系電話：***

電子郵箱：houzhaohui10@163.com

多媒體技術與地理課堂教學

山東省平原縣第五中學

侯兆輝

王洪靜

摘 要: 隨著新課改的推行，多媒體技術在地理課堂教學中的應用越來越廣泛，如何運用多媒體技術為課堂教學服務，促進師生互動，提高課堂效率，成為每位教師探討的問題。根據地理課堂教學的實際和多媒體技術的特點，本文對多媒體技術在地理課堂教學中的整合與應用進行了深入剖析。

關鍵詞：多媒體技術

地理課堂

教學

隨著科技的發展，人類進入信息科技時代，多媒體技術飛速發展，在教學中出現了多媒體手段，對學生來說最直觀的感受就是PPT在教學中應用的越來越頻繁。多媒體技術的應用給地理課堂教學帶來新的教學方式，多媒體的應用，使教學更加方便快捷，既節省了時間，又激發了學生的學習興趣，提高了效率。下面就多媒體技術在地理課堂教學中的應用作一淺顯分析。

一、多媒體技術與地理課堂教學的整合

地理學科知識內容既涉及復雜的自然現象，又包含紛繁的人文現象。許多地理現象存在于遙遠的地方，經歷了漫長的時間。其內容又包含多學科知識的相互滲透，這樣的學科特點造成在地理課堂教學中學生難以進行廣泛的觀察和深入的體驗。如果將多媒體技術與地理課堂教學進行有機結合，不僅激發了學生的學習積極性，豐富了教學手段，而且拓展了教材知識體系，提高了課堂教學效率，從而達到培養學生地理思維和地理能力的目的。

1、多媒體技術在地理課堂教學中與地理現象的空間性的整合

相對于其他學科而言，地理學的知識內容空間性較強。由于地理學研究對象空間上的廣遠性，例如火山噴發、地震的發生等現象，傳統的教學手段也僅僅是從文字和圖像的表達來體現世界廣大領域的氣候、地質、地形、社會、經濟等地理知識，教學方式比較死板，課堂教學效率較低，學生很難從整體上把握概況，也無法實現走訪世界各地，到各個角落里探討世界各地的地理景致，從而體會不到距離遙遠、空間巨大的世界，也接觸不到當地的風土人情。

如果借助于多媒體技術就可以將以上地理現象濃縮在小小的屏幕上，一方面，我們可以通過從世界各地獲得的真實的信息，運用實際的影像在課堂教學過程中展現給學生，使學生能親切地體會到各地風情，身臨其境地感受其現象后的地理因素； 1 另一方面，我們可以利用多媒體技術中有效的高科技虛擬技術來表現地理事物空間的廣闊性，使學生獲得對全球的整體概況，不僅可以使學生看到它的全貌，而且培養了學生地理思維能力。

2、多媒體技術在地理課堂教學中與地理現象的時間性的整合

地理教學內容中有些地理過程和地理現象要經歷漫長的歷史年代，還要經過復雜的地理變化，例如地殼運動、海陸變遷、生物進化、礦產資源的形成等。這些都要經歷漫長的年代，而我們的生命是有限的，我們不可能全部親身經歷或一一直接進行觀察。還有些地理現象是轉瞬即逝，例如火山噴發、地震的發生、隕石撞擊地球等。這些都是學生無法在有準備的情況下觀察到的，但它們對人類的影響巨大，需要學生認識和了解。

傳統教學只能用文字的敘述或者通過教材插圖以及掛圖的手段進行簡單的間接的呈現。如果利用多媒體技術，可以提供不受時間限制的感性材料，瞬間的地理現象、久遠的地理過程都可以反應在有限的課堂教學活動中。多媒體技術可以將漫長的地理過程濃縮在幾分鐘的時間里演示出來，可以使飛縱即逝的地理現象速度放慢，進行狀態分解，使學生看清每個環節。

3、多媒體技術在地理課堂教學中與地理現象的動態變化過程的整合

現實的地理現象動態發展是多樣和復雜的，例如大到地球的生物總循環、大氣環流、水循環，小到微觀的分子運動、云滴的生成增大、酸雨的形成、礦物的結晶，傳統教學手段通常以靜態形式表現動態的地理事物的發展，使學生無法有效地觀察到真實準確而鮮活的地理現象。尤其在地理課堂教學活動中，受多方面教學條件的限制，這就給學生認識、理解和掌握地理知識帶來很多困難。

如果利用多媒體技術輔助地理教學，可以根據教學需要，靜止與運動相互轉化，可以調節地理現象的發展變化速度，展示地理事物動態發展變化過程，便于突出地理教學重點，突破教學難點。

二、多媒體技術在地理課堂教學中的應用

1、運用多媒體技術可以呈現地理事實材料，創設情境

所謂多媒體創設情境，是指教師為激發學生思考的積極性，用計算機將文字、聲音、圖形、靜態或動態圖象集成在一起的媒體技術，創設特定的情境，以培養學生獨立探求問題的教學方法。雖然運用掛圖或板圖也能創設情境進行教學，但運用多媒體更可以取舍知識要點。在制作多媒體時用反差較大的色彩制作一些地理事物圖片，或直 接用色塊覆蓋原圖中欲強調的部位，采用多次“閃爍”、“回旋”等動態手法吸引學生的視覺焦點，同時采用“切入”、“飛入”等過渡效果方式展現地名，更能突出重點，引起學生的高度注意。在地理教學中，創設情境的主要目的是為了激發學生的興趣，調動學生的思維。由于多媒體技術創設情境優于其他教學手段，激發學生興趣的效果也很顯著，有利于導入新課與提高課堂教學效率。

2、運用多媒體技術可以展示地理事物的演變過程

許多地理事物都有演變過程，揭示地理事物的演變規律，把握地理事物的特征，是學生學習地理難以掌握的地方，運用多媒體技術的優勢，把教材中繁瑣的敘述設計成課件，展示地理事物的演變過程，具有很強的直觀性?？梢砸贿呇菔?，一邊提問，也可以多次演示，多次啟發探究。地理教學的難點是綜合性強、空間性強、區域性強。遇到地理事物的各要素間相互聯系、相互作用等一系列難點集中在一起時，運用多媒體技術，這類難點就可迎刃而解。空間性強的難點，學生往往看不清、聽不見、摸不著、感知不深、想象不到、理解不透。多媒體技術通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官進行學習，從而建立地理事物的空間觀念。區域性是地理學科的重要特征之一。地理事物的區域分布常常成為學生不易掌握記憶的難點，例如礦產資源的分布、工業的布局等，運用多媒體技術，這類難點學起來輕松多了。運用多媒體技術展示地理事物的演變過程，既突出重點又降低難度，優化了地理課堂教學，實踐證明，這樣做收到了良好的效果。

3、運用多媒體技術可以促進地理學科與其他學科的滲透整合

地理學科是一門綜合性很強的學科，教材內容與其他學科有著許多的聯系?，F階段的考試，除了強調考查學生的學科能力，還注重考查學生學科間的綜合能力。多媒體技術在教學中的應用，必然打破單一學科知識的結構，對學科知識進行新的整合，并且現代信息技術為我們提供了高速、大容量的信息，為跨學科的滲透和綜合學習提供了可能。實踐研究表明，它可以有效地發展學生的綜合思維能力、分析能力和學習能力，同時大大提高了學習效率。運用多媒體技術進行教學，每個學生的自主探究性學習能力都會得到充分的發展，個性都會得到張揚，通過自主學習和合作探究，絕大多數學生形成了良好的學習習慣。

我們利用多媒體技術進行教學，但又不能完全依賴它，其實它只是一種教學工具，切不可喧賓奪主，教師的總結指導還是很有必要的。教師只有適當利用，適時展示，才能使課堂教學達到好的效果。教師要想在課堂上自由地駕馭教材內容，實現課堂多媒體教學的最優化，達到提高教學質量的目的，首先就是要依據課程標準和新課改的要求及學生的年齡特點，進行科學的教學設計，即要研究教什么，怎么教，選擇什么樣的教學方法等，只有在此基礎上進行多媒體課件的設計和制作，充分利用和發揮多媒體教學的特點，才能實現提高課堂教學效率的目的。

參考文獻

（1）陳新建 在研究性學習中實現地理學科的德育和智育功能[J].開封教育學院學報，2003，(4):68-70.（2）余平

淺談高中地理研究性學習的策略[J].中學地理教學參考，2003，(6):52-53.（3）蔣美勤，張立輝

多媒體技術與地理課堂教學整合模式研究，2004 06 30（4）馮 彥

多媒體技術的應用與地理課堂教學效率的提高

（5）朱衛琴

運用多媒體技術優化地理課堂教學的研究，政史地教學研究2007，（47）

第三篇：淺談多媒體地理教學

淺談多媒體地理教學

摘要：隨著現代信息技術的飛速發展，多媒體技術方法的應用為解決地理學科知識時空跨度大的教學特點提供了非常有利的條件，我國新頒布的地理課程標準已明確要求“構建基于現代信息技術的地理課程”，多媒體地理教學給傳統的課堂教學帶來了新的希望和生機。當然我們也應注意到多媒體教學手段在實際教學應用中也存在著一些不容忽視的問題。在教學過程中，我們應積極尋找傳統教學與多媒體教學手段的最佳結合點，努力探索多媒體教學的具體模式，實現教育過程的最優化。

關鍵詞：多媒體 地理教學 課堂效率

地理是一門實踐性很強的學科，具有信息量大，知識開放性高的特點，既有大量的地圖，示意圖，地理數據需要學生記憶，又有許多自然現象，地理規律需要向學生解釋，地理知識既讓學生感興趣又讓學生感到難學。隨著現代信息技術的飛速發展，多媒體技術方法的應用為解決地理學科知識時空跨度大的教學特點提供了非常有利的條件，我國新頒布的地理課程標準已明確要求“構建基于現代信息技術的地理課程”，多媒體地理教學給傳統的課堂教學帶來了新的希望和生機。但是，是否進行多媒體教學就一定能取得很好的，滿意的教學效果呢？筆者通過多年的教學實踐，擬對多媒體地理教學談談自己的看法。

一、多媒體地理教學有利于教師協同備課，實現教學資源共享.隨著時代的進步，現代信息技術的飛速發展，同一學科之間教師協同備課已成為大勢所趨。而多媒體恰恰能夠為教師協同備課創造條件。在Internet上，同一學校、不同學校同一學科的教師可以進行協同備課，而且在備課過程中，可以利用網絡非常便捷地獲得日常教學所需的各種信息資源，這樣不僅有利于實現Internet上資源的共享，而且有利于提高教師備課水平和教學效果。例如：教師在備課時既可以有選擇性的選取網上的名師教案，也可以從網上下載一些教師的優秀課件，這樣就有利于實現教學資源共享。在進行中國地理《青藏地區》的復習時，我先從網上下載了幾個“青藏地區”的課件，并針對我教學的實際情況，對這些課件進行了適當刪、補，并，從而做到了有的放矢地進行教學，增強了教學的實用性，真正實現了教學資源的共享。

二、根據教學內容的需要，合理安排多媒體授課.實效性是多媒體教學的出發點和歸宿，也是衡量一節課好壞的標準，是不是每一堂課都必須使用多媒體教學呢？對于教師而言，首先是要通讀，鉆研教材，確定出本節教學內容及其重點，難點，了解本節教學目的，教學要求；然后用傳統教學方法和多媒體教學手段互相衡量一下，分析該節內容更適合采取那一種教學模式。不是每節課都需要用多媒體軟件，對一節課而言也不是從頭至尾都需要用軟件來幫助教學。而什么時候、什么地方要用，必須依據地理課程標準和教學實際需要而定。否則易造成為多媒體教學而教學，形成教師、學生圍著軟件轉的被動局面，只有多種教學手段并用，各自發揮特長，優勢互補，才能取得最佳的課堂教學效果。如：大陸的漂移、地球的公轉、太陽直射點的移動、晝夜長短的變化等等，如果用傳統方法來講授這些內容，往往教師又是圖，又是字，寫滿一黑板，講得口干舌燥，學生卻還是聽得云里霧里，不得要領。而現代化的教學手段，通過軟件制作出模擬這些現象的動畫，化虛為實，化繁為簡，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。我在講“地質構造”時，利用flash軟件制作的“褶皺和斷層”，巖石受力變形的過程“加速”展現在學生眼前，生動明了。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。再如，中國的可持續發展道路，就沒有必要用多媒體進行講述了。

三、注重備課，精心設計課件結構。

要上好一堂多媒體電教課，其前提條件是必須認真備課，多媒體教學的備課與一般課堂教學的備課方法有所不同，它涉及的面更廣，準備須更充分，考慮須更周到，投入的時間更長。如在學習《青藏地區》一節中，教材不惜篇幅介紹了青藏地區的交通情況，何不就以《天路》這首歌的MTV導入，從而吸引學生迅速走進課堂，進入角色呢？為此，我在Internet上下載了《天路》這首歌的MTV，但這首歌時長4分鐘之多，于是我又用軟件對其有選擇性地進行了剪裁與合并，精心設計了本節課的邏輯結構，制作了多媒體課件。在授課過程中，伴隨著動聽美觀的MTV，同學們的好奇心和求知欲被迅速調動起來，我適時引導：這首歌為什么叫“天路”呢？大家想一想，這于該地區的地理位置有何關系呢？地理位置又對當地氣候帶來哪些影響呢？從而把學生的注意力吸引到教學內容上來，在思考和探究中完成了本節教學。

四、運用多媒體技術，可以培養和提高學生讀圖能力。

地理教學上的板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來，而且，教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，特別是對我們青年教師來說，如果要把圖畫得正確、標準，并不容易，這樣會影響教師在規定的時間內完成教學任務。而使用多媒體教學則可以充分發揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文相統一的效果。地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上。教材中的一些圖形、運動過程等內容的主要設計意圖是讓學生理解知識的形成過程

五、運用多媒體教學，創設情境，德智兼收

心理學認為，學習情境是指學習者認識自己和學習過程得以實現的環境，也指任何影響學習者或過程的因素或條件。學生只有對該學科產生了興趣，才會有探求新知識的欲望，而這種興趣的激起，則在很大程度上要靠教師所創設的教學情境。因此教師可根據教學內容，用多媒體創設新奇的教學情境，激起學生的有意注意，喚起學生旺盛的求知欲和保持強烈的好奇心，使學生盡快融入課堂教學情境之中。如在高中地理“地質災害”這一節中，由于學生從未親臨地震，總覺得地震與自己生活環境毫不相關，既不了解地震，也沒有太多的興趣。但是我在上課前首先播放一段地震錄相，讓學生親睹災區的情況，了解地震時人們逃生的場面，以及震后人們的生活、生產的困苦，學生的心一下子被揪起來了，產生了強烈的疑問：地震到底是怎么回事？發生在哪些地方？可不可以預知？然后帶著這些問題，順理成章的把地震的相關知識掌握好，甚至有的班級課后還討論了當地震來臨時，我們怎樣抗震減災賑災？怎樣體現人文關懷？這樣在教學的德育功能落實中也收到了意想不到的效果。再如沙塵暴的知識，通過播放北方沙塵暴錄相，動畫演示沙塵暴發展過程，再選用一組組動人的畫面展現中國北方人民植樹造林、防風固沙、齊心協力、造福于民的事跡，使學生產生一種震撼，強烈地感受到中華民族是一個了不起的民族，要發揚艱苦奮斗的精神，樹立建設祖國的雄心。

六、注意創設和諧、高效的課堂氣氛。多媒體地理教學時，教師應把展示多媒體課件作為一種輔助手段，課堂上真正的主角還是學生，不能為展示課件眼不離屏幕，手不離鼠標，使自己成為一名播放員，讓學生成為觀眾，一堂課死氣沉沉，不僅起不到采用多媒體教學應有的積極性，導致學生對多媒體教學逐漸失去興趣。

多媒體教學應充分利用了各種信息的載體，比如文字、聲音、圖像以及各種表現手法。這些手段的應用，極大地吸引了學生的注意力，充分調動了學生的感官，使學生的潛能在不知不覺的歡快氣氛中得到充分地發揮，從而使他們的整個身心都投入到教學活動中去。積極參與，積極思維，使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡捷的方法得以解決。

授課過程中，教師可在不同的階段設計一些活動，諸如“想一想”、“討論”、“分析”等具體的行為動詞，若需重點強調某項活動，也可直接在課件中顯示。教師應走到學生中去，傾聽一下討論話題，了解一下課堂動態，有必要的話，還可讓學生直接到電腦展示臺前親自操作，體驗一下點擊鼠標答題的樂趣，使學生字輕松愉快的教學氛圍中學到知識，讓學生覺得地理課不是索然無味，而是韻味無窮。

五、多媒體教學不便于學生做筆記。

我們的多媒體教學手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片，或是用flash軟件制作的動畫。給學生講課時，要在圖片和文字之間進行切換，這既不便于學生做筆記。而且，在播放時，為了更好的效果，一般情況下，光線相對較弱，也不利于學生筆記。所以我認為，一些重要的板書依然應該寫在黑板上。

六、過分依賴多媒體，遇到停電或機器故障容易手足無措，影響教學效果。

多媒體教具都要用到“電”，比如某節課設計好用多媒體教學方法，可一遇到停電或者機器故障時就不知道該怎么辦了。所以，我們平時備課除了備教材、備教法、備學生之外，也應該對突如其來的狀況做好充分的心理準備，有備而無患。多媒體教學是實施素質教育、推進新課程改革的一種重要手段，它對提高教學效率，培養學生思維能力有著明顯的優勢，深入探究這一技術在地理學科教學中的實踐是我們每位教師的職責。當然我們也應注意到多媒體教學手段在實際教學應用中也存在著一些不容忽視的問題。在教學過程中，我們應積極尋找傳統教學與多媒體教學手段的最佳結合點，努力探索多媒體教學的具體模式，實現教育過程的最優化。

第四篇：運用多媒體技術 打造高效地理教學

運用多媒體技術 打造高效地理教學

摘要：作為一種現代教育教學手段，多媒體技術有著傳統教學手段無法比擬的效果。在高中教學中采用多媒體手段，直觀動態地展示地理現象，可以極大地激發學生對地理學科的興趣，調動其學習積極性，從而提高課堂效率。但是,筆者認為需要辯證的看待多媒體技術這一新鮮事物，它在優化課堂教學的同時，也存在許多不足之處。針對這種情況,本文認為在地理教學中只有正確恰當的運用多媒體，才能發揮出多媒體的最大優勢，打造高效地理課堂教學。

關鍵詞：多媒體；高中地理教學；高效

當今世界，信息技術飛速發展，地理信息技術對資源與環境的可持續發展、經濟建設與社會進步的巨大作用日益顯著。如何在地理教學中融合地理信息技術應用的知識，如何恰到好處的運用多媒體課件進行教學，是擺在廣大教師面前的一大難題。

高中新課程標準的實施，對教師的教學思想、教學方法、教學模式、教學過程提出了更高的要求，而多媒體技術能幫助教師很好地解決這一難題，它改變了以黑板加粉筆的傳統教學模式，用文字、圖像、動畫以及聲音相結合展示教學內容，深入淺出、形象直觀地處理地理教學中的重點和難點，優化課堂教學，因而，在新課改形勢下，多媒體技術在地理教學中的應用具有非常重要的現實意義。

一、多媒體技術在地理教學中的應用

（一）創設情景，渲染氣氛，成功導入新課

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣是最好的老師，是學習的主要動力。對地理教學而言，教師如何積極創設情景，激發學生的學習興趣，是能否成功導入新課的關鍵。恰如其分的導入更能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，并使學生的學習活動更廣泛、更深入地展開。比如，在講“常見的天氣系統”時，為了成功導入新課，首先展示了一副近期的天氣預報衛星云圖，播放了一段每天晚上大家非常熟悉的天氣預報聲音，接著學首席預報員宋英杰播報近期天氣情況，接下來又播放了2008年南方雪災實況，看完這樣的畫面以后，學生們受到了極大的震撼。接下來，向學生提出以下一些問題：“這是什么樣的天氣？”“它有什么樣的危害？”“天氣對人類的影響有多大？”在學生討論之后，導入新課：“天氣和我們每一個人息息相關，我們今天就要來了解一下常見的天氣系統，學習有關天氣的各種知識?！边@樣，學生的興趣調動起來了，氣氛也活躍起來了，為接下來的教學活動作了很好的鋪墊。傳統教學中其方式和手段比較單一，大多數課堂僅靠粉筆、黑板，教師一張嘴滔滔不絕地講，新課的導入枯燥乏味沒有新意，學生提不起學習新課的興趣，注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的想象思維，影響教學質量。倘若在新課導入中合理借助于多媒體技術，則教師能輕松引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。

（二）有利于突破地理教學中的難點、重點,加強對地理知識的理解和掌握

傳統的教學往往在突出教學重點、突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，由于某些內容過于抽象，雖經教師再三講解，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點、突破難點的有效方法是變革教學手段?，F代教育學實踐證明：多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講精練，突出重點、突破難點，取得傳統教學方法無法相比的教學效果。

比如，在講“地殼運動”這一課時，我先以“汶川地震”、“日本3.11地震”為引子，在課件上展示相關圖片，吸引學生的注意力；然后再引申到地殼運動知識，將“向斜成山，背斜成谷”以動畫的形式展示出來，畫面起初為水平巖層，然后在內力作用（可以用箭頭表示）下，巖層慢慢發生變形彎曲，形成相應的向斜、背斜，這時顯示的圖像是“向斜成谷，背斜成山”；接著，展示背斜軸部在張力作用下容易發生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快（可以聲音的緩急程度來表示）；“向斜成山，背斜成谷”的演示也是同樣的道理。這一動畫的動態模擬演示使得令人難以理解的地殼運動的現象變得易于掌握。

又如：在高中地理《地球的公轉》一課教學中，“地球公轉的地理意義”既是重點，同時又是難點。在傳統地理教學中，教師在講課時頗感困難，無論是用掛圖、模型，還是讓學生看教材中的插圖，由于圖式單一，沒有立體感，難以激發學生的空間想象能力，學生很難形成完整的感性認識。而現在，利用各種地理素材，制作一個Flash課件。在屏幕上，先展示黃赤交角，再模擬演示地球繞日公轉過程及太陽直射點、晝夜長短的周期變化（黃赤交角的存在是造成這一現象的根本原因）。指導學生觀察并思考公轉過程中太陽直射點和晝夜長短的變化規律，并分析其原因，通過多次的演示課件，幫助學生初步形成空間概念并在腦中構建地球公轉的動態三維立體圖，培養學生的空間想象能力，鼓勵學生動手繪制“地球繞日公轉軌道”平面示意圖。在講述過程中引用生活中的實例（如地面上影子的季節變化），引導學生鞏固理解、應用知識。這一課件把地球的自轉和公轉巧妙地結合起來，從而真實地模擬了這一地理現象，給學生形象直觀地留下了深刻印象，學生就不會死記硬背地球自轉和公轉的意義，使學生真正理解地球自轉和公轉的知識要點，做到一圖在心，以不變應萬變，《地球的運動》這一節的教學重點和難點問題就迎刃而解了。除這個知識點之外，還有像“黃赤交角”、“太陽直射點的回歸運動，晝夜長短的變化”、“正午太陽高度角的變化”等內容，也可以采用多媒體教學幫助學生更加直觀，形象的理解，逐漸在學生頭腦中形成地理空間的概念，促進學生理解能力和空間想象能力的提升。

（三）有利于培養學生讀圖、用圖的能力和思維創新能力

地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點，做到點面結合，便于學生掌握地理知識。如講到青藏高原，首先顯示一幅中國地圖；然后點擊青藏高原的位置，圖上出現青藏高原在中國的位置及其范圍，讓學生一目了然，再點擊放大，在高原上出現高大山脈，直觀地反映出“遠看是山、近看是川”，雪山連綿、冰川廣布的景象；接著設計一些相關問題，讓學生在電腦上做練習，即時檢查學生是否掌握這部分內容。

同時，還可通過多媒體圖文、動畫、視音頻，逐步培養學生對地理環境和地理圖像的觀察能力，通過形象思維和抽象思維對地理圖像和地理事物加以認識、理解和想象的能力，運用地理科學思想發現問題和解決問題的能力，與他人合作開展地理實踐和社會地理調查的能力等。

二、多媒體技術在地理教學應用中應注意的方面

隨著現代信息技術的發展，以多媒體技術和網絡技術為核心的現代教育技術必將在地理教學中發揮越來越重要的作用，并將給傳統教育思想觀念、教學方式手段、學生學習方法等方面帶來深刻的變革。然而，目前多媒體在地理教學中的廣泛應用仍然受到很多因素的限制，存在著一些有待改進的問題。

（一）根據教學需要恰當選擇多媒體，應與傳統教學相結合

在地理教學中并不是每個內容都適合用多媒體，教師在教學設計中應根據教學需要恰當地處理好用還是不用，或怎么用的問題，避免出現由于學校的鼓勵而運用多媒體的“盲從”誤區。作為傳統課堂教學象征的黑板的教學功能是現代化教學媒體無法取代的。黑板即時重現能力強，隨寫隨看、隨擦隨寫，內容可以方便地增刪，教師在教學中時有靈感突來，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，結合傳統教學手段，恰當運用好板書和多媒體的結合，能更大程度地提高教學效果。如在進行“三圈環流”的教學時，運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，運用板書板畫更能夠引導學生層層深入，理解三圈環流的基本原理。

（二）課件的制作應適用，避免出現“畫蛇添足”

部分教師在運用多媒體教學時，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內容大段大段原封不動地搬到投影屏幕上，教學的每個環節都做成幻燈片，甚至教師說的每一句話都打在幻燈片上，整堂課是在教師不斷地敲擊鍵盤中完成，教學效果可想而知。多媒體課件是突破難點和重點的一種手段，不一定每個教學環節都得用多媒體。比較抽象、難以理解的內容適合用多媒體動畫、展示自然景觀圖進行突破。如在講“沼澤地”時結合沼澤地的景觀圖，講“太陽高度的變化”時用多媒體動畫，能形象再現抽象的教學內容。幾張簡單的幻燈片照樣可以上好一堂課，幻燈片之間不一定都得聯系在一起。另外，在幻燈片的空白區域很多教師習慣穿插一些與教學內容無關的很花哨的動畫，這樣做是不可取的，與教學內容相比，它更能吸引學生的注意力，使學生注意力分散。

（三）多媒體教學過分追求形式，教學重點不突出，難點沒有突破

注重情境、啟迪思維,過分追求課堂形式，忽視重點、難點。有的教師在多媒體教學設計和制作時，過分注重教學手段形式的新穎別致，加入過多的圖像、動畫，結果出現主次不分，雜亂無章的現象，導致上課時學生只一味地看課件中的圖案和動畫效果，而忽視了利用多媒體突出重點、突破難點。如一位老師在上《資源跨區域調配——南水北調》一課時，為了達到較好的教學效果，他花了好幾天的工夫制作了一個由50多張幻燈片組成的精美課件。一堂課下來，該教師忙得不亦樂乎：一會兒點擊課題，一會兒展示南北方的景觀圖片，一會兒播放南水北調的錄象，一會兒展示地形圖??幻燈片一張接連一張，屏幕上的內容走馬觀燈似的頻繁變換，一堂課下來，學生目不暇接，以至一臉茫然，教師本人也大耗氣力，結果是重點不突出，難點沒有突破，教學效果差。

（四）解決好課件的播放速度與學生記筆記的關系問題

在傳統教學方式下，教師板書的同時學生也完成了記筆記的過程。在多媒體教學方式下，由于教師很少板書，就可能出現學生記了筆記忘了聽課，聽了課又忘記了做筆記。教師最好能事先把課件以講義的形式打印出來發給學生，這樣學生就可以專心聽課而不用再想著記筆記的事情了；或者盡量調節好演示課件的速度，留下學生思考與記錄的時間，絕不要一味趕時間。

多媒體技術在地理教學中的應用，因其圖文并茂、動靜相合，能把地理教學中抽象、復雜、難度較大的地理事物和地理現象形象直觀地表現出來，極大地提高了教學效果。但我們不能不切實際地夸大多媒體技術在地理教學中的作用，讓地理教學完全依賴于多媒體技術。在運用多媒體教學手段的同時，不能完全摒棄傳統的教學方法，必須擺正多媒體技術在地理教學中的位置，要明確它只是教學的一種輔助手段，并非教學的全部。我們只有在教學的過程中合理的運用多媒體手段，使其和傳統的教學手段有機地結合，才能真正發揮它在高中地理教學中應有的作用，使用多媒體教學最終的目的是為了提高課堂效率和教學效果。

總之，新課改下多媒體技術應用于高中地理教學中是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，不僅有助于激發學生學習興趣、提高學習效率、豐富感性認識，還有助于教師活躍課堂氣氛、提高課堂效率、改善教學效果以及豐富教學手段，是適應新形式下的必不可少的現代化手段，也是課堂教學發展的必然趨勢。但是任何事物都各有所長，各有所短，在運用現代教育技術進行教學時也要注意避免所發生的一些問題，才能使多媒體教學不斷走向成熟。

參考文獻：

[1]黃成林.地理教學論[M].安徽：安徽人民出版社,2007.[2]張振宇.多媒體技術與應用[M].北京：科學出版社,2003.[3]王福安.淺談多媒體技術在地理教學中的應用[EB/OL].中學理科綜,2008（5）． [4]何衛權.信息技術與地理學科整合的嘗試[J].中國科教創新導刊,2009年20期.

第五篇：多媒體技術對地理教學的影響范文

多媒體技術對地理教學的影響

摘要：我國現代教育技術經歷了迅猛發展,正處于計算機多媒體輔助教學階段。多媒體教學已經成為現代教育中最先進的教學手段。地理知識的載體多為直觀的地理事物。地理教學的學科特點和多媒體技術的獨特優勢使得多媒體技術在地理教學中可以發揮重要作用。多媒體在教育領域的作用愈加顯現出來。本文從多媒體技術的概念著手，探討了多媒體技術在地理教學中的重要作用：有利于學生學習興趣、記憶效率的提高和思維能力的培養，最終提高教學質量。地理教師必須掌握現代多媒體技術，多媒體教學促使教師職能多方面發展。

關鍵詞: 多媒體技術；地理教學作用；教師

隨著現代信息技術的迅猛發展,多媒體已廣泛應用于教育領域的各個方面。對于傳統教學中難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等,多媒體能夠通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段予以解決。它打破了“粉筆加黑板,教師一言堂”的傳統教學方法,不但有利于學生學習興趣、記憶效率的提高和思維能力的培養，而且可以提高教學質量、豐富教學過程、創新教學模式。以下, 以地理教學為例，談談多媒體在優化地理教學中的幾點作用及對教師的影響。

一、多媒體技術概述

人們把支持文字、聲音、圖形、圖像的系統，統稱為多媒體系統。它包括以下特征：具有處理聲音和視頻信號的能力；具有高質量的圖形顯示能力；具有音頻、視頻信息的輸出輸入能力；采用高級交互操作方式。隨著“多媒體技術”的出現和發展，教育技術領域內多種教學媒體的綜合運用就更加理想化和易于實現。多媒體技術是信息領域的一次革命,其應用開發最普遍、效果最好的領域是計算機輔助教學(CAI)。CAI 中最普遍的一種形式就是多媒體教學。那什么是多媒體教學?多媒體教學是指在教學過程中,根據教學目標和教學對象的特點,通過教學設計,合理選擇和運用現代教學媒體,并與傳統教學手段有機組合,共同參與教學全過程,以多種媒體信息作用學生,形成合理的教學過程的結構,使學生在最佳的學習條件下進行學習。

二、多媒體技術在地理教學中的作用

(一)運用多媒體技術,可以激發學生興趣,增強學生主體作用的發揮

多媒體軟件、課件以其圖文音像的有機結合、豐富的色彩與動畫展示、形象直觀的表現效果等優點彌補了傳統教學的不足，為地理教學提供了一種新型的現代教學方式。現代教育技術在注重傳授知識的同時，更注重智力的開發和能力的培養，力求激發學生的內在動力，使學生做到自主學習。多媒體技術為學生自主、輕松地學習提供了物質條件和技術保證，它使學生的學習環境變得更加優越，學生可以根據需要，自由地選擇學習內容和學習方式。多媒體技術的運用，激發了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的積極性，增強了學生主體

作用的發揮。多媒體技術把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要的意義。它能夠使學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，從而有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，有了主動參與的可能，從而形成良好的學習動機。

（二）運用多媒體技術,可以創設情境，有利于學生思維能力的培養

在傳統的地理教學中,主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影,由于不能看到地理事物的運動變化,學生難于理解一些抽象的知識,影響了學生的學習興趣。多媒體可以創設一個豐富多彩的教學情境, 通過動畫模擬、過程演示,使靜止圖成為動態圖,從中觀察到整個變化過程,使學生邊觀察、邊思考討論,既活躍了課堂氣氛,激發學生的求知欲,也體現教師的主導作用,發揮學生能動作用,使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題能力,促進思維向縱深發展。利用多媒體技術,可以將地理學科中許多無法直接觀察的地理過程(如大氣環流、鋒面與天氣、氣旋與反氣旋、水循環、生態系統中的能量流動和物質循環、各種地貌的形成過程等),通過動畫模擬，將這些過程直觀形象地展現在學生面前，如在3DS平臺上用動畫模擬大氣環流:首先顯示假定地球處于靜止狀態下的大氣環流，再顯示在地球自轉偏向力影響下，三風四帶及三圈環流的形成、分布和季節移動。在計算機控制下，既可靜態觀察又可動態演示，既可局部分析又可整體反映大氣環流的情況，（如圖1）

圖1三圈環流示意圖

教師結合畫面講授，隨時可使畫面停止或內容變換，引導學生由直觀到抽象，根據地理原理分析、判斷，揭示地理現象的內在聯系，發展學生的思維能力。例如：在介紹我國黃河下

游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養了學生的思維能力及解決問題能力，又進一步激發學生的求知欲。

（三）運用多媒體技術,可以突出重點、淡化難點,提高課堂教學的質量

地理課中有許多重點、難點, 有時單靠老師講解,學生理解起來費力。而多媒體地理教學形象、直觀、效果好,它可將抽象的知識形象化、具體化,易于學生掌握。既可增加生動感,又利于知識的獲取,從而突出重點、淡化難點,提高課堂教學的質量,收到事半功倍的效果。例如,在介紹黃山風景區時 “,黃山四絕”——奇松、怪石、云海、溫泉,它既是這一課的重點,又是這一課的難點。學生們很少看過有關黃山風景的資料,無法了解黃山為什么會是我國特點最多的名山,教師可以上網搜集黃山四絕的圖片,用多媒體課件展示出黃山雄偉秀麗的景色,使難于理解的重點、難點,變得形象、具體、生動,學生們清楚易懂,教學的效果和效率都得到了提高。用多媒體計算機輔助教學，極大地增加了課堂容量，提高了課堂時間的利用率，在復習課教學中有明顯的優勢，既能復習相對零散的重點與難點知識點，通過“動作按鈕”使主界面與分支界面的自由跳轉，能讓學生清楚這些知識點在單元知識結構中所處的位置。這種點面結合的復習方式，使學生所學的知識得到升華，形成相應的知識鏈與知識體系，提高了課堂教學效率。【1】

（四）運用多媒體技術，有利于培養學生的讀圖能力和觀察力

地理教學中，培養學生讀圖、用圖的能力是貫穿始終的基本技能。初中學生的空間想象能力相對較差，利用計算機輔助教學，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，從而掌握地理事物和地理現象的分布規律。例如：在學習我國鐵路干線的分布時，用重新著色、閃亮等手段突出“五縱三橫”鐵路干線，同時閃爍主要鐵路樞紐北京、鄭州、徐州、株洲、蘭州、成都等，這樣就可以克服了傳統地圖鐵路線繁多，重點不突出的弊病。在介紹黃河及其主要支流時，用閃爍來突出顯示洮河、湟水、汾河、渭河。介紹黃河上、中、下游的劃分也可以閃爍出河口和舊孟津所在的位置。在地理課堂教學中，點狀、線狀或面狀

地理事物的分布都可以用類似的方法展示給學生，這樣，學生可以正確的掌握地理事物的空間分布特征。

(五)運用多媒體計算機技術，豐富了教學過程，創新了教學模式

多媒體技術的運用，促進了信息技術與學科教學的整合，其豐富多彩的學習信息資源、形聲兼備的表現形式，優化了課堂教學過程。多媒體教學其本身具有的自主性、交互性、個性化、開放性等特點，使現有的教學手段和方法遇到了前所未有的挑戰；多媒體技術與傳統教學相結合，創新了教學模式，同時也必將對轉變教學觀念、提高教學質量和全面推進素質教育產生積極的影響。

三、多媒體教學促使教師職能多方面發展

（一）運用多媒體教育技術已成為地理教師必須掌握的基本技能

現代化教學手段不但使課堂教學的形式發生了深刻的變化，而且對教育的主導者—教師的要求也更高。地理教師要為課堂教學運用多媒體技術創造出高質量的視覺、聽覺產品和表演節目。這些產品具有即時教育性、教師個性、交互性和因材施教的特點，是市場的多媒體產品不能代替的。課堂教學課件應是由教師根據教學需要，采用集體創作的高技術多媒體模塊，結合自身特長和經驗，編輯出可隨時修改的課堂教學課件。因而，要盡可能采用易于操作的多媒體技術設計課件。教學課件要從符號、圖形、色彩、聲音、節奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進行設計和開發，還要根據不同教學內容和環節選擇最合適的媒體。優質課件并不單是課件的先進設計技術和良好視覺聽覺效果，而是把教學內容、學情、經驗與課件設計技術結合調節到最佳狀態，從而使教學原則和素質教育達到較完美的體現。

（二）多媒體的多功能及其效應促使地理教師職能多方面發展

多媒體教學使地理教師擺脫繁雜的課堂操作和灌輸知識的束縛，同時促使地理教師用更多的時間去開發多媒體教學的廣闊前景。要制作出高質量的課堂教學課件，地理教師不僅要構思地理知識的結構編排還要應用聲樂和美術知識來設計課件，以便達到較完美的視聽效果。要使課件表現形式與教學內容完善統一，合理設計動畫效果，安排教學活動環節，需要用普通教育學、視聽心理學和素質教育理論來指導。在課堂教學過程中運用經過自己設計的教學產品，才能得心應手，師生交流才能融洽，達到最高境界?，F代信息技術在學校教育廣泛應用，教師的“ 教書匠”功能在降低，課堂導演角色越來越重要。地理教師課堂教學的一部分工作被多媒體代替了，課堂現場的主要工作是控制教學進度、組織討論和解答問題等。課堂以外的教學設計、編制教學課件、制作教學節目、處理和創造教學信息等非課堂教學任務，成為教師的重要工作?，F代化信息教育的時間在延伸，空間在擴展，學生的學習和地理教師勞動的時間和空間也隨之延伸和擴展，教師勞動強度更大，綜合素質要求更高，職能向多方面發展。

結語

多媒體技術是人的駕馭物，讓我們充分發揮教師的主觀能動性，從地理學科的實際出

發，正確對待多媒體技術，即使多媒體技術完成了許多人力所不及的任務 ,也不能代替教師的全部工作,教學過程的各個環節仍需教師來組織實施 ,因此 ,教師應通過精心認真的教學設計 ,選擇最合適的教學多媒體。在教學時 ,要充分發揮教師的主導作用 ,使多媒體技術發揮其更有效的作用，使之更佳地服務于我們的地理教學。

參考文獻：

[1] 潘德元.計算機多媒體技術在地理課重點難點教學中的作用[J].科技咨詢導報,2007,2.