第一篇：淺談多媒體技術在地理教學中的應用

淺談多媒體技術在地理教學中的應用

【摘要】 多媒體在中學地理教學中運用越來越廣泛，提升學生學習的熱情，也培養學生的思維能力，突出重點，淡化難點，提高學生的學習效率。本文結合課堂教學實例探討了多媒體在初中地理教學的運用。

【關鍵詞】 多媒體 教學 應用

課程改革正在如火如荼的進行著，作為中學地理教師，我也在不斷地摸索著。多媒體教學在地理教學中發揮著巨大的作用。多媒體技術融文字、聲音、動畫、影像于一體，在課堂上可以動靜結合，聲畫同步，實現情景再現或有效創設情境，吸引學生注意力，激發他們求知的欲望。

一、通過運用多媒體技術可以創設情境，提高學生的學習興趣

傳統的教學中，課堂上只聽見老師講課的聲音和粉筆的沙沙聲，學生會覺得上課形式單調，不利于學習興趣的培養，學習效果差。在教學中我嘗試運用多媒體技術，克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷，可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。剛上課是學生注意力最不易集中的時候，例如：在講《世界的地形》一課的課前2分鐘，先播放亞洲地形的一段影視片段和歌曲《亞洲雄風》，美麗的畫面，優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，用一段影視來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎，我便提出“為什么亞洲山是高昂的頭？”這個問題，以此引出亞洲地形高低起伏的特點。在學生的注意力集中之后，就很容易跟著我的思路走，使得課堂教學十分的順利、流暢。

二、運用多媒體技術可以培養學生的思維能力，突出重點，淡化難點，提高課堂教學的質量

在以往的地理教學中，主要教具是掛圖、課本插圖，由于不能看到地理事物的運動變化，學生難以理解一些抽象的知識影響了學生的學習興趣，動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬和過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察，邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能?幼饔茫?使教與學成為有機的整體。地理課中有許多重點和難點，有時單聽老師講解，學生理解起來很費力，而多媒體地理教學就解決了這個問題。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握，既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點，淡化難點，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。例如：在講“影響氣候的主要因素――地球的運動和氣候”這一節時，我用課件將地球公轉的軌跡、方向、太陽直射點的移動及由此所產生的四季和晝夜長短的變化用動畫模擬顯示出來，使難以理解的四季和晝夜的變化變的形象，使學生易于理解，興趣盎然。總之，多媒體的運用使難以理解的重點和難點變得形象、具體、生動、清楚易懂，既培養了學生的思維能力及解決問題的能力，又進一步激發學生的求知欲，使教學收到了事半功倍的效果。

三、運用多媒體技術，可以培養和提高學生讀圖能力以及空間想象能力

地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在介紹西亞的地理位置時，用閃爍來突出“五海三洲”之地，這樣就可以克服了傳統地圖內容繁多，重點不突出的弊病。在介紹西亞的石油分布時，用閃爍來突出波斯灣、沙特阿拉伯、伊拉克、科威特等國的位置，這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

四、運用多媒體技術，可以提高學生所學知識的記憶保持率

多媒體教學可以使學生看的見，又可以使他們身臨其境。在學習“西亞――世界的石油寶藏”時，我放一段美英聯軍進攻伊拉克的視頻，學生們都聚精會神地看，畫面仿佛把他們帶到了現場，使學生所學知識的記憶保持率得以大大提高。

當前新知識、新技術層出不窮，在課改的新形式下，新的教學方法、教學模式呼之欲出，在學生的學習興趣日益廣泛的今天，地理課如果跟不上形勢的需要，就不可能吸引學生，久而久之學生失去學習興趣，這對我們地理教師提出了新的和更高的要求。總之，多媒體的使用不在多而在于精。課堂教學中，抓住教學目標，整合、優化教學資源，從學生實際出發，恰當運用多媒體，充分發揮它的輔助作用，這樣就可以使課堂教學更加生動形象、豐富多彩，從而真正提高教學質量，促進學生的發展。

參 考 文 獻

[1]張劍平《現代教育技術――理論與應用》（第二版）高等教育出版社 2011年

[2]陳澄 《新編地理教學論》 華東師范大學出版社 2014年14期

[3] 任美林 運用多媒體教學必須注意的有關問題 四川師范大學學報 1999（4）：22

[4] 陳貽標 多媒體輔助地理教學中值得思考的幾個問題及對策 中學地理教學參考2002（1-2）：11

第二篇：多媒體在地理教學中的應用

多媒體在地理教學中的應用

楊村九中

云鳳芝

內容提要

多媒體在地理教學中的應用

多媒體教學以其題材豐富形象、形式新穎、課堂信息量大、節約課堂時間等優勢 ,確立了現代教學手段中的主要地位。但現階段的多媒體教學還存在一些需要改進之處。本文分析了多媒體在地理教學應用的利和弊 ,探討了多媒體教學應用中出現的誤區,并提出了相應的改進對策。

一、突破時空限制，形成空間意識

二、提高興趣 突破重難點

三、刺激學生的感觀，提高課堂效率

四、多媒體技術有助于學生樹立環保意識

多媒體在地理教學中的應用

近年來，多媒體教學隨著現代科技的飛速發展，多媒體這一新的科技手段正以令人始料不及的速度滲透到教育的領域。多媒體技術的迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入全新的境界，深受教師和學生的普遍歡迎。在地理教學中合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，以達到最優化的教學效果。它使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，可以同時調動學生視、聽、說等多種感官，有利于學生注意力的長期保持和獲取知識，使學生能在最佳的情境中學習，從而達到教學的最佳效果。利用多媒體輔助地理教學，有以下幾個方面的突出優勢。

一、突破時空限制，形成空間意識

在地理教學中我們發現，由于地理時空的廣遠性和地理學科的綜合性，使得中學地理教學某些內容的時空跨度很大。許多大尺度、長時間（或瞬時）的地理現象全貌無法或很難看得到，又不宜演示或實驗。如地球運動、大陸漂移、火山地震等。采用傳統教學媒體表現這些地理過程和現象，總有這樣或那樣的缺憾。而使用多媒體則可以彌補傳統教學媒體的不足，將宏觀與微觀、整體與部分、動與靜緊密結合起來，豐富同學的感性認識，使抽象問題迎刃而解。如“地球的運動”，是空間性極強的內容，采用三維動畫，可先精確地建立和設置地球自轉與公轉的數據模型，采用3DS可打點光源的優點，便可以很好地表現這些內容，又如“地形的變化”一節，是初一地理教學最為抽象的內容之一。而利用二維動畫軟件制作的“褶皺和斷層”，巖石受力變形的過程“加速”展現在學生眼前，生動明了。“海底擴張和消亡邊界”，學生可清楚地“看到”大洋板塊俯沖到大陸板塊之下，大陸板塊受擠上拱，巖漿動態上升與循環的情景。此外，復雜圖像的繪制，氣旋與反氣旋的形成，巖石標本的微觀結構剖析，海陸變遷等，都可由多媒體處理解決。老師邊演示邊講解，只須按幾個鍵，就能生動地展示平時需花好幾倍時間才能講清楚的問題。

二、提高興趣 突破重難點

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣，豐富的情感基礎上的，興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。運用多媒體聲音、圖像、視頻、動畫等手段調動學生多種感官功能，使學生在直觀、形象、生動的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中，最大限度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，維持長時間的學習注意力。多媒體可以創設出一個個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。利用多媒體創作工具，自行編制地理課件，可以很好地體現授課教師的設計意圖，有效地組織和切換信息。在實施教學過程中，可突出教學重點和難點，達到加深印象的效果。如初中地理“降水和降水的分布”一節，在講解乞拉朋齊多雨的原因時，我利用多媒體的動態性和漸變性，模擬地形雨的變化過程，加上文字的說明，箭頭的運動方向，展示迎風坡濕潤氣流，降水多；背風坡是干燥氣流，降水少。直觀、形象地展示了地形雨的形成過程，重點突出，給學生留下深刻的印象。

再如我在講授《地球的運動》一課時，我考慮到地球的公轉特點及地理意義既是重點又是難點，而且內容比較抽象難懂，如果單從課本文字上看，學生根本不能理解。為此，課本上共配備了大大小小13幅圖，以及地圖冊，但是，課本插圖和地圖冊上的圖都是平面圖，而且有些圖的信息容量大，不便于學生進行讀圖分析。采用多媒體教學手段就可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，讓學生從中觀察到地球運動的整個變化過程，從而能更好地理解地球運動的方向、與太陽的運動關系及其影響等原本較抽象的知識。學生可以形象直觀的看到地球公轉產生的現象,所以很快就將這個重難點突破了。

三、刺激學生的感觀，提高課堂效率

在傳統的教學模式中，教師往往只注重知識的傳播，教學手段十分單調：粉筆、黑板、掛圖。再高明的教師在黑板上畫的地圖再漂亮也只是靜態的圖像，這樣既浪費了課堂教學時間，學生對地理形態的變化規律也難以理解。而如果使用多媒體技術，我們可以將圖片制作成動畫，生動形象地演示地理形態的變化，既直觀形象，又簡單省事，而且還更受學生歡迎。例如，我在講授《西雙版納》時，就先利用多媒體播放了一些西雙版納的自然風光，如望天樹、絞殺植物、獨木成林、亞洲象、綠孔雀、卷尾猴等，同時配上優美動聽的葫蘆絲，接著又播放了一段傣族潑水節的視頻。西雙版納獨特的自然風光和民俗風情深深地吸引了學生，許多學生看得如癡如醉。因為有了強烈的視覺、聽覺刺激，學生的興趣完全被激發出來了。課堂氣氛十分活躍，學習效果當然就可想而知了。而這樣的效果是傳統教學無法達到的。

例如：介紹我國長江中下游的洪水原因時，它既是本課的重點，又是難點，我們可以利用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。即異常以上的干支流、以及北面的漢江和南面的鄱陽湖和洞庭湖兩大水系。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內猛降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現特大洪水。課件中采用加大或變化字體；變換字體顏色；設置動畫等多種手段，以吸引學生的注意力。使難于理解的知識變得形象、生動、具體、直觀，使教學收到事半功倍的效果。

四、多媒體技術有助于學生樹立環保意識

新課程標準明確提出：要讓學生認識當今世界的資源、環境、人口問題，樹立可持續發展思想。在教學中，如果單靠教師講，學生會覺得枯燥無味，而且也由于沒有直觀的視覺沖擊，認識不到當今社會嚴峻的環境問題。我在教授《長江沿江地區》的時候，先在課堂上播放了大量有關長江流域“亂砍濫伐現象”、“三峽水庫漂浮垃圾”、“瘋狂的采沙船”、“ 酸雨造成的破壞”等圖片，學生們一個個看得目瞪口呆，心靈受到了強烈的震撼。然后，我趁機組織學生展開了討論：在我們的生活中，在我們的身邊，我們該如何做一些力所能及的保護環境的事？學生們熱情高漲，爭先恐后的站起來發言。討論完之后，我要求學生將我們的建議整理好，寫成一篇調查報告。還要求學生回家向父母、親戚、朋友廣泛宣傳環保理念，以實際行動爭當環保小衛士。通過這次活動，班上絕大部分學生都能在平時做到不亂扔亂吐。這堂課的意義無疑是深遠的！

第三篇：多媒體在地理教學中的應用

多媒體在地理教學中的應用

云安中學

李天桂

摘 要：隨著計算機技術的不斷發展，多媒體技術已廣泛的運用于現代教育中，如今計算機多媒體教學計算機輔助教學CAI(Computer Assisted Instruction)已成為地理教學中必不可少的教學手段。本文從多媒體技術在地理教學中的實用性出發，分析了多媒體技術對地理理教學的作用，并就如何將多媒體技術技術滲透到地理教學中進行了探討 關鍵詞：多媒體;地理教學;應用

多媒體（Multimedia）教學是現代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

教學課件從符號、圖形、色彩、聲音、節奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進行設計和開發，還要根據不同 教學內容和環節選擇最合適的媒體。教師在設計教學課件時，應該提示學習環節，如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動，設計好自動播放的時間，留有足夠的學生活動時間，讓學生盡快適應新的課堂教學模式。在學校計算機網絡教育系統中，讓學生提前進入信息世界，可隨時取閱教師教案，進入各類資源庫，使學生不斷的攝取和處理信息，豐富自己的視野，擴大自己的知識面。

1.1 因材施教，提高教學質量

多媒體計算機提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，可通過三維影視宏觀縱覽地理環境，微觀放大展示地理模型、標本，使地理課堂比較生動和直觀地模擬地理現實。此外，它使媒體轉換更方便迅速，可代替教師現場的講解、板書和演示，尤其對重復授課多的地理教師來說，大大減輕了教師重復、繁雜而機械操作的勞動。學生在這樣的教學環境下獲得了豐富而直觀的教學信息，增加了地理課堂教學容量，調動了學生學習的主動性，獲得較佳的教學效果。1.2 激發興趣，培養學生學習的主觀能動性

興趣是學習最好的老師，教師在課前的導入對整節課的教學過程起到至關重要的作用。學生總是對新鮮的事件充滿好奇心，對未知的世界充滿憧憬。教學中，幻燈投影、錄音錄像、電視電影、CD、VCD、攝像系統等都將激起學生對知識的無限渴望。例如，在高中地理必修一中有一節《地球的運動》，若老師在課前先準備有關我們人類到現在觀察到的宇宙天空及地球的自轉或公轉等的視頻資料，在課堂上，先播放，然后引出所學的內容，這種新穎的導入可緊緊地套住學生的注意力，自發產生一種對了解有關地球運動的相關知識的興趣，如果教師邊用鼠標在屏幕上引導邊要求學生仔細觀察地球的運動特點，并由此引申到地球的運動特征對我們人類生活的影響，必將大大提高學生對地理的感性認識，激發探索地理奧秘的激情。

1.3、運用多媒體技術，可以培養學生的思維能力

在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如：在介紹講解我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養了學生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發學生的求知欲。

1.4運用多媒體技術，可以培養和提高學生讀圖能力

地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣就可以克服了傳統地圖內容繁多，重點不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

以上是我對多媒體教學的幾點認識，雖多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發揮教師的主導作用，多媒體對現代教育必定會注入新的活力。

第四篇：多媒體在地理教學中的應用

多媒體教學在地理課堂中應用

民權初級中學

杜育才

近年來，多媒體技術的迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入全新的境界，深受教師和學生的普遍歡迎。它使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，可以同時調動學生視、聽、說等多種感官，有利于學生注意力的長期保持和獲取知識，使學生能在最佳的情境中學習，從而達到教學的最佳效果。

在這次全縣組織政、史、地、生賽課比賽的活動中，我從教育工作站上課到縣區觀摩，全程參與。在本行業多位優秀教師的課堂中，學習了許多，并結合自己的課堂教學，深刻的認識了多媒體教學在地理課堂中重要性，以下幾方面是我參加這次活動的一點看法：

一、利用多媒體教學，有利于提高學生的學習興趣，調動學習積極性。

興趣是最好的老師。多媒體可以創設出一 個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。例如在這次活動中，古浪六中胡愛林老師課件制作精美，內容充實，條理清晰，將《水資源》一課的重難點直觀的展現出來。還有多位教師在課件中設計有音樂，視頻等。這樣就可以把原本枯燥無味課上得生動活潑。

二、利用多媒體教學，有利于充分發揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統一 的效果。

在地理教學中，地圖是最常用到的輔助教具，可以這樣說：地理教學一 刻也離不開地圖。利用多媒體教學，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。例如本次活動中定寧中學的胡霞老師，結合地圖，將我國水資源空間和時間的分布特點直觀的呈現出來，學生很容易理解。

三、運用多媒體教學，有利于在地理教學中滲透我國國情教育和愛國主義思想教育。

在地理教學中我國國情教育和愛國主義思想教育的內容豐富，素材多，但生動活潑、形象逼真、富有感染力的畫面少。在課堂上利用多媒體教具向學生播放，讓學生從視覺和聽覺上都有所體驗，就可以收到較好的教育效果。例如在講授人教版《地理》八年級上 第三章第二節“水資源”時，按課標要求，應該在課堂上向學生宣傳保護環境的重要意義，培養學生的環境保護意識。課文的文字敘述比較詳細，學生閱讀后能夠理解，但印象肯定不深。多位教師利用多媒體教具播放一些環保方面的漫畫及視頻資料，讓學生從視覺和聽覺上更深刻地認識到環境問題的嚴重性和保護環境的迫切性。由此可見，多媒體教學在地理教學上有著不可否認的優勢。

四、運用多媒體教學，有利于突出重點、淡化難點，提高教學質量

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體教學地理教學形象、直觀、效果好。它可以將抽象的知識形象化，具體化，易于學生掌握。課堂教學要突出重、難點，就應千方百計地將形式學生的注意力調整到高度集中的最佳狀態。例如本次活動中黑松驛中學教師高春香老師，巧妙設問，配合圖片、音樂、視頻突出重點，突破難點。這樣使難于理解的重點、難點，變得形象、生動、具體、清楚易懂、直觀、省時、明了，使教學收到事半功倍的效果。

總之，多媒體為地理課堂教學提供了新的模式，也向教師提出了更高的要求。利用多媒體輔助地理教學有利也有弊，如果處理不當，就會直接影響教學效果，教師只要將傳統教學和多媒體教學合理結合，就一定會使多媒體在地理教學中發揮其最大的效能，真正成為教學的好幫手。

第五篇：多媒體技術在地理教學應用中的誤區分析

多媒體技術在地理教學應用中的誤區分析

——精湛的教學藝術與多媒體教學藝術研究

通過多年的積累和積極參與新課程改革教學實踐，特別是近一年來參與了“精湛的教學藝術與多媒體教學藝術研究”的課題研究，對多媒體技術在地理教學應用中存在的一些問題有了較深的認識。

地理教學課件的開發制作技術，帶來地理教育思想、教學內容、教學模式、教學過程等方面的深刻變革，使地理學習過程呈現出多樣化、社會化和主體化趨勢。但多媒體技術在實際教學應用中也存在一些誤區。認識并走出這些誤區直接關系到多媒體教學技術在地理課堂教學中的實效性以及地理課堂教學的有效性。

誤區一：不能正確處理教師和學生在課堂教學中的地位和角色。

教師是教學過程的引領者和設計者，而不是多媒體課件的表演者。多媒體是現代化教學工具，在教學中確實可以提高教學效果。但是許多教師過多地追求利用多媒體的使用功能，致使學生感覺上課是看老師表演。多媒體是一種重要的教學手段，但不是唯一的，因此作為教師首先應注意自己是課堂教學中的引領者，通過教學過程的科學設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，為教學服務，避免出現教師成為多媒體課件解說員的現象。

學生應該是教學過程中的主體和參與者，不是教學過程中的觀察員。部分教師在利用多媒體教學時，忽視學生在教學中的主體地位，只顧自己播放、解說教學內容，學生只是被動地看，而沒有必要的思考和參與，結果上課看得很高興，甚至覺得教師上的很精彩，但下了課卻對教學內容沒什么印象，對基本的地理規律、原理不能掌握，更談不上知識的應用和遷移能力的培養了。這也是多媒體技術在教學應用中的大忌。

誤區二：不能處理好多媒體教學與傳統教學方式之間的關系

多媒體教學不是完全拋棄傳統教學方式，比如很多教師在利用多媒體教學時沒有任何板書或板書內容極少，而作為傳統課堂教學象征的黑板，其教學功能是現代化教學媒體無法取代的。黑板即時重現能力較強，特別是對地理學科來說，必要的板畫和文字是必不可少的。教學過程中隨講隨寫、隨講隨畫，特別是一些地理板畫的設計和應用，正是地理教師教學藝術的動人之處，因此結合傳統教學手段，恰當運用好板書和多媒體，方能更大程度地提高地理課堂教學效果。誤區三：多媒體的選擇和設計與地理教學內容不能很好地吻合。

值得注意的是并非所有的教學內容都適合用多媒體教學，另外還要注意多媒體課件內容和形式的設計是否與教學內容相適應、能否真正促進教學效果的提升、是否有利于培養學生的地理學科能力等。因此教師在教學中要避免陷入盲目運用多媒體的誤區。如有的老師的課件中插入大量的圖片，并且有很多是同一類型的，這樣不僅浪費時間和精力、造成學生視覺疲勞，還會沖淡教學內容和主題，嚴重影響教學效率。又如在進行“地球運動”的教學時，多媒體動畫要突出地球運動的動態特征、時空特征；正午太陽高度的變化規律既要強調其緯度變化規律又要強調其季節變化規律，而且可以運用板書板畫引導學生層層深入，理解和認識正午太陽高度的變化規律。

誤區四：多媒體課件設計過細，面面俱到。

比如教材中的文字、圖形、表格沒有必要原封不動地搬到投影屏幕上。有的教師把教學的所有環節都做成幻燈片，甚至教師說的每一句話都打在幻燈片上，結果導致課堂教學是在教師不斷地敲擊鼠標中完成的。多媒體課件是突破難點和突出重點的一種重要方式，但不是每個教學環節都得用多媒體。有經驗的教師往往是在教學中的部分環節引入多媒體教學，以突出重點、突破難點，增強教學效果。

誤區五：不能適度控制教學進程，影響教學效果。

課件的播放速度過快，使得教學進程過快，學生思路跟不上，影響學生對地理知識的認知和把握。在傳統教學方式下，教師板書的同時學生也完成了記筆記的過程，同時也是學生對知識的理解和內化過程。但在多媒體教學方式下，由于教師很少板書甚至不板書，使學生記筆記和聽課不能兼顧。因此教師在利用多媒體教學過程中要把握好播放的速度，調整好教學進程，適當給學生整理筆記、思考、內化知識的時間和機會。

綜上所述，教師應清楚地認識到多媒體教學只是一種教學手段，使用多媒體教學的最終目的是為了提高課堂教學效率。因此在地理教學中應用多媒體技術時，首先要看教學內容是否適合用及適合用何種多媒體技術；教學要處理好教師和學生在課堂教學中的角色和地位，特別是要突出學生的主體地位，以培養學生的思維能力、分析解決地理問題的能力、知識應用和遷移能力等；處理好多媒體 2 教學與體統教學方式之間的關系；科學合理地設計多媒體課件，使之與教學內容和過程相適應，避免為了用多媒體而用多媒體；把握好課件播放的速度和教學進程等。