第一篇：多媒體技術在高中地理教學中的應用

多媒體技術在高中地理教學中的應用

摘要：隨著網絡技術的迅速發展以及課程改革的逐步深入，利用多媒體進行高中地理教學，越來越具有現實意義：高中地理的多媒體教學，不僅能提高課堂上教師的講課效率，還能適應不同學生的學習特點。結合時代發展需要和教學經驗，剖析了多媒體技術在高中地理教學中的可行性、現實意義以及應用中的注意事項。

關鍵詞：多媒體 高中地理 應用 注意事項

一、多媒體技術在高中地理教學中應用的可行性

1.多媒體技術的特點符合地理科學的特點

地理科學涉及的內容多、范圍廣，深入到人類生活的方方面面。從江河湖海到平原山川，從地表到大氣，從外國的政治、經濟、文化、到本國的風俗習慣，從地球的構造到天體的運動，無不涉及地理知識，這些知識大多較為抽象且難以理解，但是多媒體技術的引入就改變了這一問題。多媒體網絡技術可以更科學地收集和演示高中地理教學中的資料，可以實現信息的傳遞和資源的共享，由于多媒體技術的特點和地理科學的特點，使其在高中地理教學中的應用有了可行性。

2.多媒體技術的應用適應了不同能力學生的需要

由于多媒體技術的引入，教師可以采用多種教學手段來實施高中地理教學。教師可以用多媒體播放視頻、圖片等方式來激發學生學習地理的興趣，以引導和鼓勵學生獨立思考，從而使學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中享受學習的快樂。多媒體的引入，改變了傳統、單一的教學模式，建立和形成了在教師指導下學生自主學習的方式，從而使學生成為真正的學習主人。

3.信息技術的發展為多媒體教學提供了技術支持

信息技術的迅猛發展，深刻地改變了人們的生活和工作方式，同時信息技術也改變了人們的學習方式，對教育方式產生了極大的影響。在網絡環境下產生的新的教育方式和學習方式將會打破原來的教育方式、觀念、方法，使學生產生的學習、思維、生活方式。現代信息技術的發展將為地理科學提供更為豐富教學資源和先進的的教學條件，從而全面深刻地提高教學質量和教學效率。

二、多媒體技術在高中地理教學中的現實意義

1.提高學生學習地理知識的興趣

高中地理知識內容多、涉及廣，有較多理論性的、記憶性知識，學生常常感到難以理解和掌握；另外，抽象性知識也不少，這就容易使大多數學生對地理產生乏味和枯燥感，從而導致學生對地理課不感興趣，甚至產生畏難的情緒，這些問題對提高教學質量都是極其不利的。但是，利用多媒體技術進行地理教學，可以改變這一現狀。教師通過精心制作地理教學課件，使講授的地理知識具有動態的美感，再加上合適的圖文和和音頻，這樣就會激發學生學習地理的興趣，使學生把注意力和關注點集中到地理知識的學習上來。

2.有利于培養學生識圖、讀圖、用圖的能力

作為高中地理教師，我們都知道，地理教學的一大特點是要求學生把所學的地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上準確的填寫出來。通過多媒體技術，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可以突出某個地點，做到點面結合，便于學生掌握地理知識。比如，教師在講到“青藏高原”時，就可以借助網絡技術顯示一幅中國地圖，然后點擊青藏高原的位置，圖上出現青藏高原在中國的位置及其范圍，讓學生一目了然，再點擊放大，在高原上出現高大山脈，直觀地反映出遠看是山、近看是川，雪山連綿、冰川廣布的景象，最后設計一些相關問題，讓學生借助多媒體再練習一遍，以加深記憶。

3.擴大課堂容量，提高教學質量和效率

地理科目不同于其他的科目，它涉及的內容多而雜、范圍廣，包羅世界各地、各民族，有眾多為學生不熟悉的地理事物。由于高中生學習時間緊，加之資金方面的問題，導致絕大部分學生不可能親自去參觀某些地方。而單憑教科書和地圖冊，學生就覺得知識是模糊的、抽象的，有時還因國外的地名多、難記，而弄得學生們頭暈目眩不知所云，從而使一些學生害怕學習地理知識。但是，借助多媒體播放一些該國家或地方的視頻資料，讓學生在課堂上就能身臨其境地去感受某些地方的民俗風情、名勝古跡，從而調動學生學習地理的興趣，以達到把抽象的知識具體化，讓學生容易接受、理解和掌握該心知識，最終提高課堂的教學質量和效率。

三、多媒體技術在高中地理教學中應用的注意事項

1.避免不備課、單純依靠多媒體上課的現象

網絡技術的迅猛發展確實改變了教育教學的舊面貌，在一定程度上為教學帶來了便捷方法，但是，過度使用多媒體就會使很多教師產生不備課、單純依靠多媒體的教學的惰性心理。只要是從教多年的地理教師都會發現，其實在地理教學中并不是每一項內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程中應根據教學需要和學生學習特點恰當地處理好用還是不用，或是怎么用的問題。比如，在講“三圈環流”時，運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，但是如果教師用板書板畫圖并帶領學生一起層層深入，也許會受到不一樣的教學效果，從而使學生能更好地理解三圈環流的基本原理。

2.避免削弱學生的主體作用

在教學過程中，教師處于主導地位、學生則起主體作用。因此在多媒體輔助高中地理的教學過程中，教師應該避免把多媒體當成是唯一的教學手段，而不顧及學生的感受。教師要準確把握和分析自己的地位和學生的作用，通過教學課件的靈活設計和操作的多變，使師生互動和多媒體教學靈活地結合起來。

3.避免出現“喧賓奪主”的現象

有一部分教師在運用多媒體教學時，沒有正確理解和掌握教材與多媒體教學之間的關系，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內容原封不動地搬到投影屏幕上，教學的每個環節都做成幻燈片，甚至有的時候連教師說的每一句話都打在幻燈片上，最終整堂課是在教師不斷地敲擊鍵盤中完成的，而學生在整個教學過程中始終處于被動的、無發言權的上課狀態中，這樣一堂“喧賓奪主”的地理課，教學效果是不言而喻的。其實，多媒體課件的應用是為了突破難點和重點，而不是使每個教學環節都用多媒體。比如，在講解比較抽象、難以理解的內容時，可以適當地用多媒體視頻、動畫展示，以突破難點。

參考文獻：

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第二篇：多媒體在高中地理教學中的應用

淺談多媒體在高中地理教學中的作用

隨著計算機技術的不斷發展，計算機輔助教學作為一種新的教學模式已走進課堂。多媒體集圖、文、聲、像于一體，是教師為輔助課堂教學精心設計的教學軟件，對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，有利于優化課堂教學，提高課堂教學質量；能增加課堂容量，有效地解決教學中的重點和難點，降低教學難度，提高學習興趣，培養思維能力，增強情感體驗等。本文就多媒體課件在地理教學中的作用進行分析。

一、激發學生的求知欲望，提高學習興趣

興趣是地理學習過程中強大的動力，學生只有對該學科產生了興趣，才能有探求新知識的欲望，而這種興趣的激起，則在很大程度上要靠教師所創設的教學情境。傳統教學過程中教師只憑一張嘴、一支粉筆、一幅掛圖，手段單調、呆板，學生很容易感到疲勞和枯燥。多媒體聲、形、色等表現形式刺激感官，使學生能眼見其形、耳聞其聲，從而產生強烈的探究欲望。它能實現文字、圖形、圖像、動畫和聲音等各種信息的交互傳遞，如色彩能增加感染力，音響和動畫的結合能增加逼真效果，從而能使抽象的理論生動化、具體化，使教學內容更富吸引力，更能集中學生的注意力，激發學生的興趣，為學生創設一種探秘情境，吸引他們走入想象的空間，把抽象的事物具體化，從而達到掌握知識的目的。因此在教學過程中適當的運用多媒體電教手段，創設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，就能激發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性。如在學習“地球自轉”時，課件展示如下：伴隨著悅耳的音樂，茫茫宇宙中一顆蔚藍色的星球由遠及近向我們“走”來。隨著地球的旋轉，地軸及地軸傾斜的方向和角度的出現，太陽在中心位置放射出光芒，晝半球和夜半球的交替閃現等一幅幅動畫的展開，學生的注意力被集中到感興趣的畫面上，此時出現了字幕：“地球自轉的特征是＿＿ ”學生的興趣立刻高漲，積極思考，踴躍發言。之后，教師鼠標一點，馬上出現一卡通人物有節奏的送入正確答案??在這部分教學設計中通過恰當利用多媒體動畫、結合有趣的圖像和絕妙的聲音輔助教學，激發了學生的學習興趣，吸引了注意力，使他們產生學習的動機，從而自覺、主動、積極的去獲取知識。教師在輕松、愉快的教學情境中教給了學生地理知識，培養了空間想象能力，優化了課堂教學目標。

二、擴大課堂容量，突破教學重難點，提高學習效果 緊緊抓住教材的重點和難點是課堂教學中最基本的要求。由于地理學科的內容多、范圍廣，重難點較多，在教學中，光憑教師一張嘴、一本書、一支筆顯然無法很好的解決問題，而多媒體可以展示一些與教學內容有關的場景，設置一些與教學內容有關的問題，以啟發學生思考、調動學生思考。并且能將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。在“海水運動”這一課中，對于“洋流的成因”、“表層洋流的分布”這兩個抽象難懂的內容，課本的插圖只能靜態的展現，比較枯燥，缺少直觀性與生動性。而多媒體則能化靜為動，將靜態的圖、事物變為動態的過程，增強其動感。教師可利用多媒體演示“近地面盛行風帶”、“風海流的形成”、“密度流的形成”、“太平洋環流的形成與分布”等flash動畫，學生通過模擬的動畫，輕易理解掌握洋流的成因，表

層洋流的分布規律，突破了難點和重點。再如，講到“鋒面系統與天氣”，傳統教學中學生很難想象冷暖氣團相遇時的天氣狀況，而多媒體教學利用動畫效果演示冷暖氣團相向運動，分冷鋒暖鋒兩種情況演示，暖氣團沿鋒面爬升，產生降雨的整個過程，并伴有雨聲、風聲，學生仿佛親臨了一場鋒面雨，心中的疑團很快解開了，這樣不僅突出重點，突破難點，而且提高教學質量。

三、提高教學效率，減輕學生負擔 在傳統的教學過程中，教師通過語言傳授知識外，還要在課堂完成大量的板書、板圖，往往需要很多的時間。地圖是地理的第二語言，在教學過程中要圖文結合描述一些地理事物的變化過程有一定的難度，學生難以理解。如果在繼承傳統教學的優點基礎上使用多媒體教學既能彌補傳統教學中的不足，又能充分的發揮計算機的優勢，使學生真正的參與到教學中去。學生在有限的時間內即能學到更多的知識，又培養了能力；即加大了課堂密度，又提高了課堂質量和效果，減輕了學生負擔。例如在講述《大氣環流》時，利用多媒體CAI課件制作大氣環流圖，上課時不僅可以不畫板圖節約時間，而且動態的圖形、圖像便于學生理解可以使學生在有限的時間內學習更多的內容，提高教學效率，減輕學生負擔。

四、化抽象為形象，發展學生思維能力

素質教育要求教師要培養學生的各方面能力，充分發揮學生的潛能。運用多媒體課件可大大促進學生思維能力的發展，培養學生對地理真摯而深厚的情感，使學生的抽象思維、形象思維協調發展。在學習氣壓帶和風帶季節移動與季風環流時，需了解冬季風和夏季風的成因，如果教師采用傳統的教學方法，是很難講清楚的。若利用多媒體，通過動畫效果，把季風的形成，風向，影響的范圍，按順序播放出來，重點內容著重突出。通過動態的畫面，把抽象的知識轉化成可觀察、可觀賞的形象內容，從而培養了學生的思維能力。

五、培養和提高學生讀圖能力，空間想象能力。地圖是地理的第二語言。地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，同時教會學生通過閱讀地圖進行判斷、分析、概括、推理、綜合、遷移，提高分析問題和解決問題的能力。在多媒體地理教學中，它促進學生通過讀圖建立空間概念。例如：在講解水循環時，用重新著色、閃亮來突出水循環各個環節，人類影響水循環的那些環節。這樣就可以克服了傳統地圖內容繁多，重點不突出的弊病。在介紹河流對城市區位的影響時，借助長江流域演示動畫，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、漢江、南京、上海的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

六、有助于培養學生的探究問題能力 計算機多媒體課件表現內容豐富多彩，能給學生創設一些富于啟發性的問題情境，提供便于探究的環境，給學生留下思考的空間。讓學生學會主動學習、主動思考、主動創造。在學習我國“西北地區荒漠化產生的原因”時，要理解其“干旱為主的自然特征”，可利用多媒體課件，把本區的風蝕地貌景觀中的風蝕蘑菇、風蝕城堡、新月形沙丘、塔克拉瑪干沙漠一一展現出來，再利用動畫、配上少數民族曲調，把地面植被按由東向西順序，先后呈現出草原→荒漠草原→荒漠的景觀，西北地區干旱缺水以致造成生產生活不方便、經濟水平提高不快的畫面。然后出現一卡通人物，苦著臉問：為什么？讓學生思考發言后，教師歸納講解：點擊鼠標，出現夏季風運動路徑，含有水汽的云團哭喪著臉到達不了西北，引發學生思考：Why？再點出“中國年平均降水量分布圖”，觀察分布規律，得出：由東

向西，降水量由400mm→200mm→50mm以下，故為半干旱、干旱地區。結合當前形勢，提出問題：我國要開發大西部，如何解決水資源的問題？由此激發學習興趣，引導他們學會思考問題，解決問題，從而培養他們辨證地看待事物，合理地解決問題，進一步培養他們的探究能力。因此，教學中教師應千方百計地為學生創造一切有利于創造活動的教學條件，對學生的創造性行為給予及時的激勵和肯定，引導學生養成勤思考的習慣，在碰到問題時多問幾個“為什么”，解決問題后要進行反思，不斷地在創造性活動中總結教訓、吸取經驗。

七、有助于增強學生的增強情感體驗 在地理課程目標中要求“使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。”這就要求在地理課程學習中，要將學習知識、發展能力和培養情感有機地結合起來，寄思想教育于地理教育之中。多媒體能夠創設情景、渲染氣氛、增強學生的情感體驗，能夠根據教學需要采集和編輯錄像、VCD的內容在適當的時候播放，能夠配以文字、旁白，使學生受到良好的思想教育。如在學習“我國的旅游資源”時，教師利用多媒體課件播放我國著名的旅游勝地：洛陽的龍門石窟，北京的圓明園，桂林山水，黃山“四絕”的奇松、怪石、云海、溫泉，井岡山等革命紀念地，少數民族的盛大節日（藏族的曬佛節等）??不知不覺當中，學生已被祖國錦繡的大好河山所吸引，臉上洋溢著向往、陶醉、自豪的神情，激發出了他們的愛國之情。緊接著出現一組漫畫鏡頭：在旅游區亂扔廢棄物；某人在文物古跡刻上：某某到此一游！配上小丑的畫外音??學生們看了，無不表示憤怒、指責、痛恨的心情。從反面材料中，也使學生產生了強烈的情感體驗。通過正反材料的對比增強了他們對自然環境的保護意識和法制意識，增強了他們對社會的責任感，培養了學生道德品質，同時收到了良好的教學效果。

總之，隨著信息技術的不斷發展，多媒體在地理教學過程中起著不可替代的作用，不僅有助于激發學生學習興趣、提高教學效果、突出重點、突破難點，還能培養學生的觀察創新能力、讀圖能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展，從而達到提高教學效率、改善教學質量。因此，我們要跟得上信息時代的步伐，充分利用信息技術帶來的便利；同時也要更新觀念，掌握多媒體教學技能，使我們的高中地理教學進行地更生動、更豐富、更具時代特色，使我們的教師隊伍更卓有成效地開展現代化教學！

第三篇：高中地理教學中多媒體技術應用的幾點體會

高中地理教學中多媒體技術應用的幾點體會

摘要：任何一種教學手段的運用，都是由教學的內容決定的，受著該教學內容所能達到的理想效果左右。計算機多媒體教學以它特有的直觀、生動、快捷、大容量、啟發性好等優勢，能夠取得傳統教學輔助手段所達不到的特殊效果。

關鍵詞：整合 突破難點 誤區

計算機多媒體技術與地理課程的整合就是把計算機多媒體技術作為工具與地理教學融合，使之成為地理教學活動的組成部分。整合的關鍵是為教師幫助、指導學生搭建平臺，為學生自主、探究知識建立通道。就其先進性說，現代教學技術具有一定的優勢；就其運用效果看，現代教學技術以其容量大、速度快、內容豐富而在很多學科的教學中盡領風騷。然而有些學校雖然有了計算機、校園網、語音教室等現代化設施，但其利用率還不夠理想，“藏在深閨無人識”，大量硬件設施閑置，造成資源浪費。當然，我們也不能說現代教學技術優，傳統教學手段劣。任何一種教學手段的運用，都是由教學的內容決定的，受著該教學內容所能達到的理想效果左右。現代教學技術雖然有一定優勢，但當它不適宜于一些教學內容或教學效果不理想時，就不能說它優。相反，對某一些教學內容，傳統教學手段卻能取得最佳的教學效果，正所謂“尺有所短，寸有所長”。

在幾年高中地理教學實踐過程中，本人結合本校本學科的具體實際情況，在充分吸收已有的研究成果基礎上，試著從實踐中探索、研究，在教學內容上根據需求采用了不同的多媒體方式，其中以多媒體課件為主要應用方式，收到了極佳的教學效果,教學質量大幅度提高，課堂教學受到學生的一致好評。但也在部分內容的教學上有了困難，并形成了自已的看法。下面我就以中學教師的視角，將自已在高中地理多媒體教學上的做法和體會簡要總結如下，以供大家參考，并力爭有所創新。

一、應用多媒體課件的目的就是要達到更好的教學效果，這個大方向必須明確。教師在制作多媒體課件時要注意以下問題：

（一）計算機操作是作為一名教師必須掌握的技能，教師要熟練掌握常用的課件制作平臺和操作平臺，如powerpoint、flash等。但在現實中，我市還有相當多的教師不能完成計算機操作達標，有的只是簡單的上網、瀏覽、娛樂等，所以這里有必要加以強調。

（二）好的課件必然有好的設計。一名優秀的地理教師不一定是一名優秀的課件制作大師，但肯定是一名能夠對搜集到的素材與多媒體技術進行整合的大師。課件不一定要多么的華麗，但必須要遵循一些原則：能有效的完成本節課教學內容；最大限度的對學生進行直觀刺激，激發學習興趣；教師操作簡單，交互方便；與傳統教學方式有根本上的區別（指不能把課變成文字投影式，如果課件媒體使用單一，往往會使課件本身成為一種形式，如有的課件只是幾行文字、幾張靜態的圖片或地圖，這與傳統的幻燈投影和掛圖幾乎是一回事。）；課件容量不易太大，所用平臺在計算機上要通用，即兼容性要好，可以獨立運行。

［課例1］以《大氣的熱狀況與大氣運動》中的“幾種重要的天氣系統”為例，我將Flash制作的冷鋒、暖鋒、氣旋和反氣旋的動畫及各種聲音和圖片、文字進行合理組合，播放按自已設計的教案思路進行，并配有課前準備和課后結束語等視頻片段，根據腳本經過合理地編排合成，該多媒體教學課件的基本框架就完成了。

（三）修改調試運行。多媒體教學課件的后期制作，要經過多次調試、修改、完善，才能夠趨于成熟。我在制作各個多媒體教學課件時都要進行大量的調試工作，比如各個媒體之間的鏈接就要經過反復的調試，超級鏈接制作的好不好直接影響課件的交互性，而交互性是評價一個課件制作質量的最關鍵因素之一。

二、在教學中應用多媒體技術可以達到更好的效果

（一）提高學生學習地理的積極性。地理是一門綜合學科，教與學是雙邊活動，光有教的積極性是不夠的，地理教學要使學生由不知到知、由知到會、由會到熟練的掌握，學生是教學的主體。因此，首先注意培養學生的學習興趣。

［課例2］在《全球氣候變化對人類活動的影響》這節中，我首先播放了一段MTV《北極熊》，視頻資料里的北極熊由于食物匱乏而殘食同類的畫面感染了學生，他們一定很震撼：北極熊為什么這么狠心？這樣提起了學生的興趣，從而可以輕易的了解到全球變暖導致兩極冰蓋融化帶來的影響，這種印象是深刻的。

（二）培養學生的觀察能力。多媒體技術在地理教學中，給了學生一個廣闊的視覺空間。大量的圖像信息，多姿多彩的畫面充分調動了學生的視覺。學生通過認真地觀察，獲得了豐富的感知，從而加深了對知識的理解。在這種學習中，潛移默化地提高了學生的觀察能力。

［課例3］《地球的運動》是高一地理學習中的重點和難點，學生學習過程中的心理障礙點和教師教學過程中的知識解疑點，正是媒體整合的最佳作用點和最佳作用時機。利用圖形和動畫演示“太陽直射點的回歸運動”、“晝夜長短的變化”、“正午太陽高度角的變化”，可以幫助學生建立地理的空間概念，發現地理事物的空間聯系，從而揭示事物的本質及內在聯系，促進學生對知識的理解和思維的發展。例如《1.1人類認識的宇宙》這節課中，我把宇宙中各種各樣的天體圖片都搬上了大屏幕。五顏六色的畫面強烈地吸引著學生。他們認真地觀察，仔細地尋找，圖形畫面變成了直接的語言信息，在觀察學習中他們的能力得到了訓練。多媒體技術真正使學生開闊了眼界，提高了認識，增強了觀察能力。

（三）運用多媒體技術培養學生的綜合分析能力。

［課例4］在復習課《中國的河流和湖泊》一節中，當講到河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發學生討論，這樣學生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資源、航運價值等，同時也可以知道河流也能造成水災。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。多媒體創設情境，有助于學生激發求知欲，調動學習積極性。

（四）總結復習。多媒體手段能充分體現其容量大的特點，對于一般性原理、典型事例的對比總結，提供大量的課堂練習題等尤其有效，特別是高三復習階段的一些新題，不用多說話，學生一目了然，既省時，又省力，達到事半功倍的效果。

三、利用多媒體技術可以幫助教師突破一些教學難點 心理學研究表明：我們掌握親身經歷內容的效率最高。計算機多媒體技術的直觀性功能，可以為學生提供盡可能接近直接體驗的教學情境，有助于突出教學重點、突破教學難點。

（一）關于綜合性強的教學難點。地理是一門跨文理兩科的綜合性很強的學科，同時其內部的各地理要素間也有著很強的綜合性。有些地理事物是由多種地理要素相互聯系、相互作用而形成的。由于難點集中，學生對難點很難把握，此時多媒體技術可以起到良好的效果。

［課例5］以《大氣的熱狀況與大氣運動》中的“大氣運動”為例：運用電腦小游戲──啟發回憶──氣壓帶風帶的分布及移動規律(學生參與)，列出知識結構，分析推理，聯系實際，發現矛盾(氣壓帶風帶的分布與我國東部實際風向不一致)──設疑探究，轉入新課；運用Flash影片──模擬演示海陸風形成過程，提問──因果分析，使學生形成初步概念；運用自制小課件──分步演示東亞、南亞地區季風的形成，掌握季風形成的另一原因──分步顯示綜合復雜的地理事物，引導學生聯系舊知，議論解釋；運用空白表格──指導學生綜合分析兩種季風的風向、成因及特點──師生共同歸納、整理、概括，建立正確概念；運用錄像──放映有關季風及其對人類活動影響的錄像──鞏固理解，加深記憶。

（二）關于空間性強的教學難點地理課中一些難點，如地殼運動、大氣環流、水循環、太陽系行星的運動、太陽直射點的移動，恒星日和太陽日的不同等，內容較抽象，即使有模型也難理解。而通過看電腦模擬過程，學生能直觀地反映這些地理現象，那么難關就可以攻下。［課例6］由地球自轉引起的地方時問題，簡單的講述，學生很難理解，為什么在向東走時要加時間，而向西走時要減時間，一個人甚至有可能做到腳踏今明兩天，通過多媒體的動畫模擬、過程演示，可以設計一個空心的球體的轉動，在經度線上找幾個點，讓它轉動，使靜止圖成為動態體系，從中觀察到整個變化過程，學生可以邊觀察、邊思考討論，這樣學生就很容易的了解當它們轉動時，太陽光線與經線的關系，從而可以想到時間的變化。

［課例7］ 以《地球的運動》一節為例：介紹晝夜長短和極晝、極夜現象時，可以通過加深顏色或閃爍的方法，比較一條緯線上晝弧和夜弧的長短，得出當地的晝夜長短現象，通過閃爍的面積，可以來確定極晝、極夜的范圍，判斷大致的時間和大致的太陽直射點緯度。

（三）關于理論性強的地理教學難點。地理教學中，有許多基本理論，是從歷史角度或空間角度對地理事物的高度抽象概括。這些理論知識，是理解其他地理事物和現象分布的理論基礎。但這些理論往往脫離學生的實踐。很容易使學生覺得枯燥乏味，缺乏興趣。為此，我們可以借助多媒體組合的優勢，讓學生在輕松的氛圍中獲取知識。

［課例8］在介紹《地理環境的整體性和地域分異》一課時。可以播放熱帶雨林、熱帶沙漠、極地地區的一些影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面有可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。目的就是讓學生對自然帶的地理環境有一個具體的印象。通過不同地區的景觀比較──學生分析并論證──列舉事實材料，分析地理環境各要素的關系。

（四）關于區域性強的教學難點。對于區域地理，由于時間和資金的問題，不可能學到什么地方，就去到當地親身體驗。而單憑教材和地圖冊，學生覺得知識是抽象的，有時還因國外的地名多而弄得暈頭轉向。通過電腦播放一些該國家或地方的資料，讓學生感受那里的風土人情、名勝古跡，可調動學生的學習興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學生容易理解和掌握該知識。

需要注意的是，在利用多媒體提供聲像結合、圖文并茂、豐富多彩的知識信息的同時，教師必須進行由淺入深、由表及里、畫龍點睛的語言誘導，啟發學生帶疑思考，并通過分析、比較、綜合、判斷、推理等思維過程，將視聽得到的知覺形象和表象轉化為概念，從而獲得科學知識。根據地理教學難點的“難”處不同，教師應選擇恰當的手段進行教學。在實際教學中，各種方法還可視具體情況，靈活掌握。

四、多媒體可以幫助教師“教”，學生也可以通過多媒體自主學習多媒體技術與高中地理課程整合不應該只是教師教學的手段，也應該成為學生自主學習的平臺。我校地理組根據自身基礎設施和學生的學情，構建了基于校園網絡環境下的“創設情境--提出問題--自主探索--網上協作--網上測試--課堂小結”的自主探究式教學模式，實現教學過程的多元化、主體化、社會化，為構建終身教育體系打下良好基礎，提高教育質量和辦學效益。

隨著信息化時代的到來，不僅教師要告別“一枝粉筆一塊黑板”打天下的局面，學生同樣也面臨著學習方式的變革。學生不僅可以通過聽老師的講解獲得知識，還可以通過網絡和多媒體技術等現代化教學方法獲得知識和進行“地理實驗”從而提高學習效率。在這過程中，隨著信息時代學習方式的改變，必需提高學生應用現代教育技術的能力和進行網絡學習的能力和素養。

五、地理教學中應用多媒體要避免的誤區

（一）多媒體就是黑板搬家。

多媒體課件是突出教學重點、突破教學難點的工具，凡是能夠用普通媒體如模型、掛圖等實現的，就無須用多媒體課件展示，粉筆和黑板仍然是我們老師的主要教學工具。教師千萬不能把用多媒體手段作為“黑板搬家”，教師在課堂上的主導作用是不能變的，尤其注意可以課堂演示的普通圖片絕不能以錄像或動畫代替，使用多媒體課件不能趕“時髦”，圖“花哨”。“尺有所短、寸有所長” 作為傳統課堂教學象征的黑板的教學功能是現代化教學媒體無法取代的。黑板即時重現能力強，隨寫隨看、隨擦隨寫，內容可以方便地增刪，教師在教學中時有靈感突來，這些靈感往往是教學藝術的動人之處。如果兩種方式在實施同一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種方式。所以多媒體應有所選擇，要簡煉實用。

（二）多媒體就是把教師變成解說員。部分教師在運用多媒體教學時，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內容大段大段原封不動地搬到投影屏幕上，有些多媒體課件的設計華麗、動感，每一步都必須跟上多媒體的原定設計，不能有一絲一毫的錯步。這與《新課程標準》的教學基本原則是完全相悖的。這樣的設計束縛了學生的思維，是多媒體設計的一大弊病。因此，多媒體的設計一定要遵循學生的思維特點，以開放性為主，以學生為主，充分發揮學生的思維特點，充分發揮學生的能動性。

（三）程序化明顯，忽視學生主體作用。

一個課件不能決定整個教學過程，教師的即興發揮，學生的靈感火花，往往在設計的程序前湮滅。濫用課件會使學生的思維嚴重受制，不能多向展開，教師不能對學生的反饋及時作出有效反應和教學調整。有些課件信息量過大，學生缺少必要的思考時間和空間，教師上課行云流水，下課虛無縹緲，熱熱鬧鬧的課堂教學隨著關機也就成了過眼的煙云。學生缺少學習的痕跡，對問題的思考缺乏深度，不利于獨立思維能力的培養，課后不知如何復習和總結，導致知識和能力得不到長期有效的積累，不利于學生的持續發展。

（四）課件水準高，就是好課。

用學生掌握知識的多少和課堂表現來評價一堂課，才是我們共識的。在各地區現在大力普及電化教學的今天，所舉辦的各類優質課評選大多以是否采用了多媒體而成為了評價的關鍵，這是不正確的，實事上有些教學內容不用這一方式效果反而更好。如在進行“三圈環流”的教學時，運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，運用板書板畫更能夠引導學生層層深入，理解三圈環流的基本原理。

（五）每節課都用多媒體方式教學。學生對新生事物有很強的好奇心，但任何方式長時間的重復使用，都會抹殺學生的好奇心，進而失去它本有的效力，所以長時間或每節課均用這一方式教學，會重蹈傳統教學的路子，降低教學效果。

在全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育的今天，作為一名教育工作者，應該明確自己的任務是培養具有創新精神和實踐能力的下一代。要達到這一目的，應注重研究教學方法和手段，不能迷信某一手段。傳統課堂教學“一張嘴，一本書，一支粉筆，一塊黑板”是非常單調的，“老師寫板書，學生做筆記”也顯得與現代課堂教學不相符，計算機多媒體教學以它特有的直觀、生動、快捷、大容量、啟發性好等優勢，能夠取得傳統教學輔助手段所達不到的特殊效果。當然也不能趕時髦、搞花架子，在追求某些新手段的同時忘記傳統教學的優勢。總之，“媒體不是萬能的”，況且教學過程還包括許多環節和步驟。利用多媒體教學應把握好“度”，避免為了用多媒體而用多媒體。在選擇教學手段時，應取長補短，形成最優化的組合。這樣在素質教育的今天才能使我們的課堂教學發揮最大的作用，提高學生的整體素質。

第四篇：多媒體技術在教學中的應用

多媒體技術在教學中的應用

摘要：動態顯示特別是由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像（GIF、FLASH等動畫）這樣的特點，所以能提供理想的教學環境，它必然會對教育、教學過程產生深刻的影響。

一、課堂教學中多媒體的技術特點由于多媒體的這些特點，它逐步進入我們的課堂，幫助教師進行教學。

二、多媒體技術在教學中應用的意義信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以獲取大量的知識。

三、多媒體技術在課堂教學的作用。

關鍵詞：多媒體技術 多媒體教學 多媒體教室 動態顯示

自九十年代以來，多媒體技術迅速興起繼而蓬勃發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，正在對人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。特別是由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像（GIF、FLASH等動畫）這樣的特點，所以能提供理想的教學環境，它必然會對教育、教學過程產生深刻的影響。

一、課堂教學中多媒體的技術特點

能把文字、圖形、圖像、視頻、符號、動畫和聲音等多種信息進行集成；多媒體技術是以計算機為中心對多媒體信息進行綜合處理和控制，使之按用戶的習慣顯示在屏幕上；多媒體技術利用其強大的圖形交互和窗口交互操作，使人們能通過十分友好的人機交互界面來操縱控制多媒體信息的顯示。由于多媒體的這些特點，它逐步進入我們的課堂，幫助教師進行教學。利用多媒體強大的人機交互功能，靈活調用聲、像、文并茂的教學信息，能激發學生的求知欲、創造欲，同時還能增強對知識的認識和理解力。

教師在多媒體教室可以使用教學所需的任何教學媒體（如幻燈片、投影片、圖片、實物、模型、錄音帶、錄像帶、光盤、CD-ROM 等），來豐富教學內容。由于集中控制，操作簡便、直觀，且教師還可以通過人機對話，調用各種教學資源。由于這類多媒體示教室的規模可達200-300人甚至更多，投資相對較少，但收益面廣，又能與傳統的課堂教學相銜接，因此使用普遍。

二、多媒體技術在教學中應用的意義

多媒體技術在教育教學中的應用是最有前途、令人振奮的發展領域。社會的進步、科學技術、知識的急劇增加和人口的膨脹，急需訓練有素、能適應時代要求的人才。、利用多媒體技術所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反饋及時等特點，將多種信息同時或交替作用給學習者感官，從根本上改變了傳統教學的種種弊端，使學習便加趣味化、自然化、人性化。多媒體技術在教育教學中應用的意義既深且遠。

（一）多媒體教學使教學內容由抽象變為直觀，便于觀察和認識，有利于學習和掌握教材。

多媒體計算機所提供的刺激不是單一的刺激，而是對多種感官的綜合刺激，這對于學生知識的獲取和掌握，都是非常重要的。心理學家赤瑞特拉曾作過兩個著名的心理實驗：一是人類獲取信息究竟通過哪些途徑？他通過大量的實驗證實：人類獲取信息的士83%來自視覺，11%來自聽覺。這兩個加起來就有94%，可見信息主要是來自視覺加聽覺。多媒體技術使得信息既能聽得見又能自得見，集聲光形色動等為一體，直接對學生的視覺和聽覺感官產生作用，這種通過多感官刺激獲得的信息量比單一的聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關 的，獲取大量的信息就可以獲取大量的知識。他的另一個實驗是關于知識保持，即記憶持久性的實驗。結果表明：如果既能聽得到，又能看得到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持能大大優于傳統教學的效果。而多媒體技術能使學生既聽到又看到，且又有足夠的討論。這說明多媒體計算機技術的應用不僅有利于學習知識，而且有利于知識獲取后的保持。

（二）化繁為簡、化難為易，提高教學速度、節省課時，減輕了教師的勞動。

（三）隨著科學技術的發展，多媒體技術將與網絡技術結合起來，與仿真技術結合起來，與人工技術等高科技結合起來應用在教育教學中，那必將掀起人類教育事業的一場新革命。

三、多媒體技術在課堂教學的作用

（一）多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。

多媒體計算機提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）作過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，信息和知識是密切 相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。他還作了另一個實驗，是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。這說明多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

（二）多媒體計算機可作為認知工具實現很理想的學習環境。在動手實踐時很多演示過程進行得很快，也有很多對象不能讓學生全方位地觀察，不能直觀地讓學生領會接受直接影響課程教學的效果，多媒體計算機可通過課件以圖片的形式將實物的各個角度完整地展示，可通過錄像文件播放形式全面反復地展示全過程，更可以通過模擬技術通過多媒體去除現實中的各種影響因素將最理想的狀態以不同的速度直觀地反復地演示，從而創造一個理想的認知環境。

（三）多媒體計算機能提高教學效率。

多媒體技術在勞動技術課程中的輔助應用，極大了豐富了學習的認知環境，激起學生的學習興趣，縮短了學生認知課程對象的時間，使學生能更加有效地獲取和保持知識，從而極大地提高了教學效率，通過多媒體系統部分地替代人工講解工作，還可緩解課堂上教師的勞動量。

四、恰當、合理、適時地運用多媒體，強調教學效益 現在，多媒體輔助教學在探索中前進，逐步展開，于是在一些老師心中就產生了一種偏面的想法：要上好一堂課，就一定得用多媒體。其實任何事物都有他的兩面性，多媒體也不例外。一堂課怎么上，采用什么樣的教學手段，這是由教學內容決定。我們有些課的內容，如第一章的《信息與信息技術》是一節概念化的內容，就沒有必要再利用多媒體輔助教學。合理選用課堂教學軟件。當前被廣泛采用的教學軟件是微軟公司的Powerpoint Powerpoint(以下簡稱PPT）是微軟的OFFICE系列組件之一。由于它的編輯多媒體的功能相對強大，立刻被應用于課件制作。PPT的特點是無需編程，簡單易學，一個沒有基礎的教師經過幾個小時的培訓，就能做出一個不錯的課件。

總之，多媒體是一種先進的現代化教育手段，把他應用于我們的教學當中，用這高科技的產物來輔助我們的教育，可以幫我們解決許多問題。隨著科學技術的不斷發展，教學網絡化必將是未來教學的發展趨勢。把多媒體技術與網絡教學合理結合，讓多媒體課件在網上進行傳播，這是其它教學手段所不能達到的。

參考文獻：

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第五篇：多媒體技術在教學中的應用

多媒體技術在教學中的應用 吳鋪中心小學楊華軍 摘要

在現代教學中，多媒體技術應作為教育技術主流應用于教學領域中，必然會成為實施素質教育的有效手段。多媒體技術教學活動充分發揮電教媒體的作用，必然能優化課堂結構、改革教學方法、提高教學效率，培養各種能力，使學生的全面素質的提高達到最佳的效果。多媒體技術因其圖、文、聲、像并茂的特點已經被廣泛應用到教育教學的各個領域，并產生了深遠影響。本論文主要是對多媒體教學技術在現代教學上的應用研究，特別是多媒體教學課堂的應用。文章通過分析多媒體教學技術在教學實際過程中的應用，針對多媒體技術在教育教學中應用各種問題以及存在的不足等做了深入研究，重點探討了多媒體技術在教育教學中的應用形式、應用原則，并提出了在具體應用中的不足及改進措施。關鍵詞: 多媒體，教學，應用，研究

我是云夢縣吳鋪中心小學的一名數學教師，我已經任教16年了，在傳統教學模式中，教師的教學活動主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板和一支粉筆來完成。多媒體教學系統介入學校教育后，給基礎教育的改革和發展帶來了機遇。以計算機網絡技術和多媒體技術為核心的教育，對數學課程、數學教育觀念、教育目標、教學內容、教學形式以及學與教的方式都產生了重大影響。多媒體教學通過圖、文、音、像等信息，形象、具體地傳授知識和表現教學內容，并大大擴展時空范圍，有利于學生接受并將其上升為理性認識，教學效果大為提高。因此，將多媒體技術應用于教學改革是一個強有力的突破口，值得我們去研究與思考。一．多媒體技術應用的重要性

（一）．多媒體技術的應用，有利于激發學生的學習興趣。數學知識來源于生活，但其自身的抽象性、嚴謹性及小學生的生活經驗的匱乏和抽象思維的局限性，導致了許多小學生認為數學是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。在傳統的課堂教學中，由于受多方面限制，老師又不能提供生動、直觀的教學情景，使學生對教學過程中重難點的理解與掌握有一定困難，對數學知識的意義建構發生了困難。如今，多媒體技術進入課堂，就為數學情景的創設提供了便利條件。

課堂教學中，運用多媒體的優化組合，創設出激發學生學習興趣的情境，引導學生觀察、探究，有利于提高課堂教學效率。例如，在《加減混合》一課中，我運用計算機設計多媒體課件：（教學片斷）

師：同學們，安徒生有一篇美麗的童話《丑小鴨》課文聽說過嗎？這只受盡苦難的丑小鴨最終怎樣呢？

生：最后丑小鴨變成了美麗的白天鵝。

師：今天，就讓這個美麗的童話在我們身邊變為現實吧！大家看屏幕，這里有4只丑小鴨，每只丑小鴨都帶有3道題，只要同學們把這些題解決了，就會有一只丑小鴨變成美麗的白天鵝，同學們愿意幫助他們嗎？ 生說：愿意。師出示速算題：（略）

生速算出答案，學生每正確算出1道題就會有一只丑小鴨變成白天鵝。

在課的開始，復習了10以內的加、減及連加連減的速算，而這些都是加減混合的基礎。在教學設計上，我并沒有設計單純的口算題，而是利用了低年級學生的好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親切感。并根據一年級兒童的心理用他們喜愛的童話激發興趣，引入新課，通過聲情并茂的電教媒體對學生形成刺激，使學生產生學習的心理需要，進而主動參與學習活動。通過動畫、聲音、色彩等來創設情境，渲染氣氛，從而調動學生的學習興趣和熱情。借助電教媒體，濃縮時空，超越時空，聲像結合，猶如身臨其境，從而大大激發學生的學習興趣。

（二）．遠程教育資源為學生提供豐富的學習資源，有利于學生學習數學能力的提高

現代化教學是教師、學生、教材和現代化教學手段構成的一種認知活動。在多媒體教學過程中，調動學生積極參與和群體合作是重要的一環。電教媒體可以為學生提供鍛煉自己、表現自己的機會，有效地提高教學效果。在教學中，我們要努力提供與學生實際生活相關的情景和材料，并不是要求學生完全到現實生活中學習數學。由于學生學習數學的主要場所是課堂，所以教學中所提供的實際情景或材料多數是相對真實或生活情景的一種模擬。在常規的教學中，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內容的創作及呈現。而遠程教育手段能夠創設集圖、文、聲、色及網絡、交互于一體，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，有利溝通生活中的數學與課堂上的聯系，從而豐富數學教學的內容，促使學生理解數學、愛數學、應用數學，培養學生發現和解決問題的能力。

（三）.多媒體技術的應用，可分散教學難點，突破教學重點，使學生輕松掌握知識 數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，通過電教手段能夠把大量直觀材料展現在學生面前，能呈現事物發生發展變化的全過程，使教學中空間、抽象、費解的概念與法則變得具體、直觀、易理解。從而引導學生從多角度觀察、感知、探究、培養數學的思維能力，使學生主動發現新的規律。

小學生遇到知識重難點往往不容易解決。這時運用計算機輔助教學，創設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，促進心理內化，加深學生對重難點的理解，從而達到其它教學手段達不到的效果。

利用計算機所具有的聲、光、色、形的特點，創設動態情境，抓住問題的關鍵，加深學生對關鍵詞的分析和領會，形象深刻地提示了事物的發展、變化與結果，使學生準確理解教學中重點、難點問題的結構特點，充分發揮計算機輔助教學的優勢，為后面的教學清除障礙。充分運用計算機輔助教學優勢，適時啟發、點撥，給予學生方法上的指導，引導學生思維活動“上路”，從而很輕松的掌握教學中重點、難點。

（四）.多媒體技術的應用，有利于學生的全面發展 多媒體技術的普及使用，使教育技術進入了一個新的時代，它為數學提供了其它教學設施無法替代的服務。在改革數學教學同時，也改變了我們教學意識和思想，它對深化課堂教學改革、切實提高教學質量、全面提高學生素質具有相當重要的作用。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認知規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點，絕不可認為電教媒體用得越多越好，形成了電教“滿堂灌”。只要我們從實際需要出發，合理地利用多媒體技術，數學教學就可能取得預期的效果，“讓每一個學生全面發展”這一美好的愿望就一定能實現。

隨著信息技術的發展，多媒體技術是信息技術領域發展中發展得最快、最活躍的技術，教學多媒體化已經成為現代教育的一大特征。而多媒體教學是指應用多媒體技術，通過多種媒體進行教學信息的收集、傳輸、處理、以及共享來傳導教學過程中的信息，達到教學目的，完成教學任務。多媒體教學的特點是：信息量大資源豐富，生動形象擁有很強的交互性。其優勢是：生動豐富的教學資源能夠充分調動學生的學習主動性和積極性，能夠提高學生的課堂學習效率，即提高教學質量和教學效率。同時，多媒體教學技術可以借助高速的信息網實現計算機全球聯網和資源共享，以此更進一步提高我們的學習效率，所以，多媒體教學技術具有重要的價值和意義。

二．多媒體教學與多媒體技術 傳統的教學手段需要改革，其目標就是要提高教學質量、教學效率和教學效益，從而逐步實現教學現代化。要實現這一目標，就必須要做到教學的觀念現代化、教學的內容現代化、教學的管理現代化。多媒體教學作為現代化教學的重要組成部分，同時也是教學改革的一個重要突破口。諸多事實表明，多媒體教學的展開，可以促進教學方法與教學結構的變革，甚至促進教學理論、教學思想、教學體的變革。

（一）教學媒體

教學過程的本質就是教師通過某種教學媒體向學習者傳播知識信息的活動。媒體是信息傳遞的中介物，其具有兩種含義：第一，指的是表現信息的載體，例如文字、語言、符號、圖形、圖像、聲音等。第二，指的是存儲和傳遞信息的實體，例如畫冊、報紙、書本、幻燈片、投影儀、錄音帶、錄像片、電影片、計算機軟件等相關的播放設備。如果媒體承載的是教學信息，則稱之為教學媒體。

主要通過黑板、教科書等媒體進行教學的傳統教學方式，在承載信息的種類、能力以及使用的方便程度上都存在較大的局限性。

隨著電子信息技術、通信科學技術、信息處理技術的高速發展，計算機、幻燈片、投影、錄音、錄像、電影等大量的電子媒體出現，這些現代的教學媒體因其承載信息的種類和能力，還有就是使用的方便程度上發展，在教學領域中被廣泛應用。

在多數的現代教學媒體中，多媒體計算機，計算機不僅具有存儲記憶功能、高速運算功能、邏輯判斷功能、自動運行的功能，更是能把語言、文字、符號、圖形、圖像等多種媒體信息集合于一體，并通過采用了窗口交互操作和圖形交換界面操作以及觸摸屏技術的操作，使人機交互能力得到很大的提高，對促進教學現代化起著十分重要的作用。

（二）.計算機多媒體技術

隨著計算機多媒體技術的突飛猛進，多媒體憑借著自身的優勢越來越被受到廣泛關注和應用，已經在不知不覺中影響到了我們生活的很多方面，本文簡要介紹了計算機多媒體技術及其相關概念，對計算機的主要應用做了概括性總結。所謂多媒體，就是融合了兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播的媒體，其使用的媒體包括文字(Text)、圖像(Image)、圖形(Graph)、動畫(animation)、音頻(audio)、視頻(Video)。各種媒體表現形式各不同。但都為數字化形式存在，即計算機二進制數字文件。多媒體包括：

文本：由語言文字和符號字符組成的數據文件。

圖像：通過描述畫面中各個像素的亮度和顏色等組成的數據文件。也叫點位圖或位圖圖像。圖形：矢量圖形的簡稱。即生成一幅圖形由數學方法組成的數據文件。一般可將圖形看作是圖像的抽象。

動畫：將靜態的圖像、圖形及連環圖畫等按一定時間順序顯示而形成連續的動態畫面。音頻：聲音信號，即相應于人類聽覺可感知范圍內的頻率。

視頻：可視信號，即計算機屏幕上顯示出來的動態信息，如動態圖形、動態圖像、動畫等。而多媒體技術，是指采用計算機技術，將各種媒體以數字化的方式集成在一起，從而使計算機具有了能同時獲取、處理、編輯、存儲和展示多體信息的能力。

（三）多媒體有關的概念與國際標準 計算機多媒體技術相關概念

1.媒體信息處理技術。多媒體信息處理技術就是能夠同時捕捉、處理、編輯、儲存和播放兩種以上不同類型信息媒體的技術。常見信息媒體類型包括：文本、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等。2媒體。靜態媒體（如文本）是沒有時間維的媒體，即其播放速度不會影響所含信息的再現。3.媒體（如音頻和視頻）是由媒體“量子（如音頻采樣和視頻幀）組成的，具有隱含的時間維，播放速度影響其所含信息的再現，因此，需要在一段特定的時間里按特定的速度播放；如果播放速度得不到滿足，媒體信息的完整性就會收到影響。

4.捉媒體與合成媒體。捕捉媒體是指從現實世界中捕捉到的真實媒體信息。合成媒體是指通過計算機合成的媒體。

（四）多媒體技術主要特性

計算機化至少對終端用戶來說媒體信息的播放是由計算機控制的。集成化涉及的設備的類型與數量盡可能地單一。包括存儲集成化、捕捉集成化、播放集成化、網絡集成化（ISTN與ISPN）。要是指媒體信息表示的數字化、模擬信號→數字信號采樣、量化、編碼、AD/DA，有利于計算機與集成化，方便存儲、傳輸與處理、但是也存在失真等的問題，數字化的精確性（采樣速率與編碼位數）與（存儲器與網絡）寬帶的權衡也是很抉擇的。交互性主要體系在四種用戶定制化程度上媒體播放開始時間、媒體播放次序、媒體播放速度、播放形式。其主要特點表現為：

1.集成性。多媒體技術將多種媒體對信息的呈現形式有機地結合在一起，實現了信息呈現形式的多樣化。一是表現信息的載體的集成，即文本、數字、圖像、聲音、動畫和視頻圖像的集合。二是存儲信息的實體的集成：即系統是一種有視頻設備、影像設備、存儲系統和計算機的集成。多媒體則是多種表現信息的載體和存儲信息的實體的集合。

2.交互性。多媒體技術具有人機交互特點，利用多媒體網絡可實現人與人之間、人與機器之間適時地交流。首先利用圖標、圖形菜單、多窗口等形象美觀的圖形界面作為人機交互的界面，再利用鼠標、鍵盤、觸摸屏等方式作為數據交互的接口，使得人機接口更加地接近自然。多媒體技術的出現，標志著信息技術一次新的革命性的飛躍，它將會給人類帶來深刻的影響。他不僅改變了人類獲取、處理、使用信息的方式，它也將改變人類的學習的方式。使人們可以在多媒體的環境下，通過學校、社會、家庭接受終身教育。

3.信息組織大容量、非線性。多媒體技術是一種大容量的知識庫，可大量容納豐富的教學信息資源，其信息的組織形式具有非線性網絡化特點。

（五）多媒體教學

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與全教學過程，以多種媒體信息作用學生，形成合理的教學過程結構，使學生在最佳的學習條件下進行學習。要開展媒體教學，必須注意三件事：（1）積極開展和運用現代教學媒體；（2）將現代教學媒體與傳統媒體有機組合，共同參與教學全過程；（3）通過教學設計，合理設計、選擇和組織安排多種媒體資源，形成合理的教學過程。1.多媒體教學的優點

（1）交互性強。在傳統的教學過程中，教學內容、教學方法、教學步驟等都是老師事先安排好的，學生只能被動地參與和接受整個過程，但是多媒體教學的顯著特點則是人機交互，這也是其它任何媒體都不具有的。用多媒體技術輔助教學，創設良好的教學環境，形成生動活潑的學習氛圍，然后通過形象生動的畫面和動聽的音樂，再加上言簡意賅的解說，充分調動學生的積極性，有效地激發學生的求知欲望，從而使他們的學習狀態處于最佳水平。個交互性好的多媒體教學系統(又稱CAI課件)不僅能夠創造良好的教學情境，而且更有利于培養學生的思維能力、想象能力和創造能力。（2）共享性好。在傳統的教學中，許多優秀的、有經驗的教師花費大量心血而編寫的教案，在傳播和保存上不方便，并且缺乏交流，所以這在某種意義上造成了一定的知識浪費和經驗浪費。教學資料數字化的多媒體課件，不僅是能夠長久保存，而且也可以通過通訊手段、網絡方式或者其它手段廣泛傳播，這樣才能給學生的自學和教師的交流帶來方便，充分實現了多媒體教學信息的傳遞和信息資源的共享，從而使傳統教學中教育教學信息資源利用率低的局面得到了改善。多媒體教學中，教師所制作的課件充分體現了他們的智慧和經驗，同時學生也擺脫了時間和空間對課堂教學的限制，豐富了學生的知識，開拓了學生的視野，培養了學生的學習能力，最終提高了教學信息的利用率。（3)信息量大，質量高，有利于提高學生綜合素質。隨著教育教學制度的改革，教育現代化、信息化，提高學生的綜合能力已不再是一句空口號。要培養全面發展的新世紀人才，如何在有限的課堂教學中讓學生學到更多的知識，已成為現代教育面臨的一個問題。教師要給學生傳授豐富而廣闊的知識，靠傳統的教學方法，速度慢，范圍窄，限制了信息量的擴充。而多媒體教學恰恰能夠解決這一問題。多媒體教學，速度快，信息量大，范圍寬廣，而且多而不亂，廣而不泛，在給學生提供豐富知識的同時通過高質量的、有效的制作技巧充分調動學生的求知欲望，達到全面提高學生綜合素質的目的。2.多媒體教學的開展途徑

（1）以教師為主導的多媒體組合教學 這是指在課堂教學過程，通過教學設計，分析教學內容，確定教學目標，選擇不同教學媒體，設計以教師為主導的有現代教學媒體和傳統媒體教學手段相結合、共同參與教學全過程的課堂教學過程結果，使學生在多種信息作用下進行有效學習。（2）計算機控制的媒體教學

這是指在微型計算機上增加一些控制卡、音頻處理、和視頻處理卡，并使計算機與錄像機或者激光機視盤播放，以及幻燈機或者錄音機等，有機組合構成多媒體系統，并且利用這些系統進行現代教學活動。

（3）多媒體計算機輔助教學

多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，控制和綜合處理多種媒體信息，把多媒體各個要素按教學要求，進行有機組合并顯示在屏幕上，同時完成一系列人機交互的操作。這是實現多媒體教學的重要途徑。是計算機輔助教學（CAI）的重要組成部分。也是當前世界教育技術發展的新趨向。

多媒體計算機輔助教學可以使得視聽媒體與計算機有機結合，從而大大提高教學媒體的教學功能。隨著教學改革的發展，對媒體的要求也越來越高，要求媒體不僅有呈現包括文字、圖形、聲音、靜止和活動圖像等多種形式的教學信息，還要同時具有交互的特性。通過多媒體計算機輔助教學，可以使得教學過程具有多媒體信息組織結構等特點，可以使學習者或得更多的刺激，從而提高學習和記憶的效果。多媒體計算機輔助教學系統可以使得學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，有利于激發學生興趣，有利于幫助學生建立新舊知識之間的聯系，有利于調動學生的學習主動性和積極性，促使學生自覺地進行學習。多媒體技術是進行教育教學改革的一個重要途徑。3.多媒體教學中需要注意問題

(1)教師要重視應用的科學性。教師不能一味追求表面效應以及教學手段現代化。無論內容或重點是否都用課件的形式呈現出來，如果整節課不板書、不演示，都是不利于學生學習的。也有的教師為了自己做好的課件上檔次而挖空心思，備課時把大量時間花在課件制作或課件選擇上；從而忽視了對教材的研究，缺少課件與課本的有機結合。

(2)教師不能完全以演示代替學生實踐。有些教師把所有的教學內容和環節都做在電腦中，認為有了它，學生就可以不必動手。但事實上，教育心理學理論認為，在教學過程中，如果有條件讓學生親自動手手操作，效果會更好，效率會更高。

(3)教師不能太注重制作技術。有的教師對多媒體技術是過度、盲目追求。在課堂中濫用，嚴重分散了學生的注意力，從而使學生對教學內容感到迷茫，不知道一些內容的重點、難點，最終影響到教學的實際效果。所以在多媒體教學中要遵循以學生為主體、教師為主導、多媒體作輔助手段的原則。多媒體教學課程必須根據現代教學理論和學生特點進行設計。充分展示多媒體技術輔助教學的功能。促進教學手段的變革。在提倡素質教育的今天，隨著科技的發展，可以發現多媒體教學應用有如下幾方面的發展趨勢。首先，向網絡化方向發展，即基于Internet的多媒體教學應用的發展。目前，很多國家都在大力開展基于Internet的多媒體教學應用，這是多媒體教學應用中比較明顯的發展趨勢。我國在這方面也進行了大量的投入，并取得了一定的成果，例如開發了很多的網絡教學軟件而且開設了網上課程、網上學校等。其次，向智能化方向發展，多媒體教學軟件和智能輔助教學系統在功能上存在有很大的互補性，如果能將這兩者有效地結合起來，就可以揚長避短，從而推出新一代高性能的智能輔助教學系統。除此以外。還可以使多媒體知識庫中的導航功能智能化。智能化導航不僅具有一般的導航功能，可以對目前學生的知識水平進行判斷，及時向學生給出建議，即建議最合適下一步的路徑；或當學生遇到困難的時侯幫助學生解決困難。

在教學中，多媒體教學技術的應用是為教學服務的。因此，在制作和使用多媒體課件時，要突出其教學性，真正做到好用和實用。當然一份優秀的課件，除了其教學性外，還需要有較強的藝術表現力，并要符合科學性原則，即科學性、教學性和藝術性的統一和結合。現在科技在不斷發展，我們應該更好地發揮科技在教學中的作用，發揮多媒體教學技術應有的優勢來為教學更好地服務，進而推動多媒體技術在課堂中的充分應用，有效的促進課堂教學的整體優化。

總之，多媒體技術猶如清風活水，只要我們合理應用，我們的數學教學必將異彩紛呈。我們只有充分應用多媒體技術，才能發揮它的優勢，使它更好的為課堂教學服務。參考文獻

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