第一篇：議多媒體在地理教學中的應用

議多媒體在地理教學中的應用

翁成福 馬銳 來鳳縣高級中學 445700 摘要：以多媒體為核心的現代教育技術在地理教學中的應用具有傳統教學方法無法比擬的優點，但隨著多媒體技術的廣泛應用，多媒體在地理教學中出現了新的問題。本文從實踐經驗出發，簡要闡述了多媒體運用于地理教學中的優點與誤區，以及怎樣運用多媒體教學法構建高效課堂。

關鍵詞：多媒體；地理教學；問題

作為課堂教學的輔助手段，多媒體在對地理信息的記憶儲存、判斷，常規地理事物的形成、發展過程，特別是對地理的動態模擬以及及時了解世界最新的地理知識，切實提高課堂教學效率等方面，具有其他教學媒體無法取代的重要作用[1]。地理科學是亦文亦理，涉及自然科學、人文社會多方面知識，具有綜合性、時代性以及實踐性。在新課程改革下：地理教學的改革不僅體現在教材內容的改革，它更要求深入到教學活動之中，現代化教學手段的運用，特別是計算機輔助教學作為一種新的教學模式已走進課堂，在地理教學中的優勢越來越明顯，正使傳統的教學模式得以彌補、更新，而且這種新的地理教學模式也將深入到未來的教學中[2]。但在多媒體和網絡技術支持下的地理教學將面臨一些新的問題，對此本文進行的一些闡述。

一、多媒體技術運用于地理教學中的優勢

計算機多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料[3]。地理教學類容由于涉及的知識面廣，知識點多且分散，教師如果仍采用“一支粉筆一張嘴、一本教材一張圖”的傳統教學方式，不接近學生的感覺器官和現實生活，難以被學生所接受，授課的效果也會受到相應的影響，而且容易產生聽課疲倦，出現睡覺、講話、開小差等一系列問題。而我們把多媒體技術運用在教學過程中,具有其他教學方法不可取代的優勢。

1、有利于提高學生的學習興趣

我們常說興趣是最好的老師。課堂上學生有了學習興趣，才能充分發揮學生在課堂中的主體作用，收到良好的教學效果。在傳統教學中，在學習地理前，學生熱情高漲，但在上課的時候只憑教師向學生一個勁的講一些純文字化的東西,學生抄寫黑板上的內容作為筆記,那么就顯得枯燥無味了 ,學生的學習興趣也會受到相應的影響。如果我們利用多媒體創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，吸引學生注意力，提高了學生的學習

興趣。例如在選修三《旅游地理》講授“中國十大大旅游區”時，首先向學生提供網站，讓學生進行探究式學習，瀏覽中國十大旅游區的相應的圖片、錄像資料、文字說明、音樂、動畫等，形象的展示中國旅游區的分布與主要特色、風土人情、民俗、自然景觀、人文景觀、主要物產等。同時，讓學生們通過各種資料，圖片，音頻和視頻仔細分析，并對每個旅游區進行對比，在課件里還可配以相應的練習，在課堂上進行考查。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，這樣有助于學生提高和鞏固學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。教學設計中通過恰當利用多媒體動畫、結合有趣的圖像和絕妙的聲音輔助教學，激發了學生的學習興趣，吸引了注意力，使他們產生學習的動機，從而自覺、主動、積極的去獲取知識。

2、有利于突破教學的難點和重點

每一堂地理教學中，都有教學重點和難點，在實際教學中，常常遇到這樣的問題：由于時間、空間的限制，再加上學生閱歷匱乏，以及認識世界能力有限，每節課的重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來很費力[4]。對于地理教學中的諸多難點和重點，綜合利用多媒體的優勢，則可化難為易、化抽象為具體，可以讓學生在學習過程中易接受、理解快、掌握牢，靈活有趣，獲較得好的教學效果，提高了課堂教學的質量。

例如：在高中地理《地球的公轉》一課教學中，“地球公轉的地理意義-晝夜長短的變化”既是重點，同時又是難點。在傳統地理教學中，教師無論是用掛圖、模型，還是讓學生看教材中的插圖，由于圖式單一，沒有立體感，難以激發學生的空間想象能力，學生很難形成完整的感性認識。而利用各種地理素材，制作一個Flash課件，在屏幕上先展示晝夜長短隨太陽直射點的周期變化，指導學生觀察并思考公轉過程中太陽直射點和晝夜長短的變化規律，并分析其原因，通過多次演示課件，幫助學生初步形成空間概念并在腦中構建地球公轉的動態三維立體圖，培養學生的空間想象能力，試著解釋地球公轉過程中觀察到的現象并總結其規律。這一課件真實地模擬了地球公轉晝夜長短隨太陽直射點變化地理現象，形象直觀的動態圖形給學生留下了深刻印象，學生就不會死記硬背全球晝夜長短變化規律，使學生真正理解知識要點，做到一圖在心，以不變應萬變，《地球的公轉》這一節的教學重點和難點問題就迎刃而解了。由此可見憑借電教媒體優勢，為教師講解地理，為學生感知地理開辟了廣闊的空間。

3、有利于實現學生的情感態度與價值觀目標

區域地理中《中國地理》課程學習的情感態度與價值觀目標目標之一是讓學生從祖國錦繡山川的壯美中更加熱愛自己的祖國，從祖國燦爛的古今文化中更加增強民族自豪感，自信心，從當前的資源匱乏、污染嚴重等問題，樹立危機意識和可持續發展觀念。這就要求在中

國地理課程學習中，要將學習知識、發展能力和培養情感有機地結合起來，寓思想教育于中國地理教育之中。多媒體課件能夠渲染氣氛、創設情景、增強學生的情感體驗，能夠根據教學需要采集和編輯錄像、VCD的內容在適當的時候播放，能夠配以文字、旁白，使學生受到良好的思想教育。如在學習旅游地理“中國的自然旅游資源和人文旅游資源”時，教師利用多媒體課件播放我國著名的旅游勝地：北京的八達嶺長城，西安的兵馬俑，神奇的九寨溝，黃山“四絕”的奇松、怪石、云海、溫泉，井岡山等革命紀念地，少數民族的盛大節日（蒙古族的那達慕等）??不知不覺當中，學生已被祖國錦繡的大好河山所吸引，臉上洋溢著向往、陶醉、自豪的神情，激發出了他們的愛國之情。緊接著出現一組鏡頭：游客在旅游區亂扔廢棄物，隨地吐痰，在文物古跡上亂刻亂畫上??學生們看了，無不表示憤怒、指責、痛恨的心情。從反面材料中，也使學生產生了強烈的情感體驗。通過正反材料的對比增強了他們對旅游環境和旅游資源的保護意識，增強了學生對旅游業的責任感，培養了學生良好的道德品質，同時收到了良好的教學效果。

二、多媒體技術運用于地理教學中常見誤區

1、課件容量過大，學生又忙又累又無所收獲

在我們教學中運用多媒體是可以節省課堂教學時間，便于充實教學內容，使課堂容量增加。但是如果在實際教學中，一些教師把握不了多媒體課堂容量的“度”，特別是當今在網上地理信息資料形式多樣且類容豐富，老師不加篩選的就把這些全放在課件中，使得一堂課的幻燈片達幾十張，在課堂上“展示”課件速度之快。可以想象，學生怎么可能在短短的一堂課里做到全部消化，掌握呢？又哪里有時間去思考問題呢？這種“放電影”式多媒體教學方法，難以得到良好的教學效果。

2、課件美觀，無時效性且展示不清晰

漂亮的課件的確能吸引學生的眼球，但是如果課件插入顏色、動聽的音樂以及動畫太多，實際上會分散學生的注意力，使許多學生都去欣賞課件的美觀去了，沖淡了主動思考，合作探究，培養技能和豐富情感的教學目的，反而會影響課堂的教學效果。

3、“拿來主義”，備課時直接運用別人課件

怎樣做最好的課件，法筆者認為：一般過程是先備教材與學生，然后寫好教案，最后完成多媒體的課件制作。但是在實際教學過程中很多老師備課是先備課件，主要是先上網找到好的課件，再備課。這樣的課基本就沒有創新可言了，沒有根據自己的學生個性合理確定教學類容。這樣直接盜用別人的課件，有時候理不清作者的思路，課講起來就很容易亂，就算 3

理清了，也沒有理解好應用時機、深入程度，來個“生搬硬套”，使一節課“支離破碎”，講出來也沒有創意。

4、用多媒體教學資源代替板書

板書是教學嚴謹的主要表現之一，也是一節課完成后知識體系的濃縮。但是隨著多媒體教學的推廣和運用，很多教師在運用多媒體進行教學時已經脫離了粉筆和黑板，甚至一節課也沒見一字板書，使得“兩袖清風，一身粉氣”一去不復返了，作為傳統課堂教學象征的黑板的教學功能是現代化教學媒體無法取代的。許多老師認為自己的教學方法應該適應現代教育技術，就可以告別粉筆加黑板的時代，筆者認為錯也，黑板即時重現能力強，隨寫隨看、隨擦隨寫，內容可以方便地增刪，教師在教學中時有靈感突來，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，結合傳統教學手段，恰當運用好板書和多媒體的結合，能更大程度地提高教學效果。

三、多媒體技術運用于地理教學需做好三關

1、資源關

運用多媒體教學，制作高質量的多媒體課件，每個老師必須建立內容豐富詳實的地理信息資源庫。地理信息資源形式很多，常在教學中運用的主要有視頻、音頻文件、幻燈片、文本、圖片、地圖等。怎樣做好自己的地理信息資源庫，其主要過程為：收集資源——整理、篩選、編輯——分類存檔。優秀的信息資源庫建立，重在平時收集點點滴滴地理信息資源，并且自己消化吸收，吸收了的信息才能成為自己的教學資源，隨時調取。

2、設計關

教學設計對每一位教師來說并不陌生，在日常教學中天天在做，在地理教學的設計對很多老師可以說是一個難關。哪些類容運用在多媒體課件上，用什么形式呈現類容，怎么使信息資源聯系高考考點，運用此類容在教學中能夠達到怎樣的效果等等都需要地理教師精心思考，精心設計。其主要設計過程為：明確考點，確立多媒體課件綱要——調取資源，科學編制多媒體課件——設想教學效果——課件調試與完善。

設計過程中，首先應將激發學生興趣的真實問題引入課堂，思考在重點、難點講解時怎樣全方位開展師生互動以及給多少時間學生閱讀、思考；其次課件設計要直觀、簡單、醒目，基本反映本課知識體系，不要盲目追求信息量，一般來說每張課件的字數不要超過一百字，以及一堂課的多媒體總張數不超過20張；最后課件制作要體現多元評價機制，如課堂觀察、測試練習、學生練習評價和學生體驗與反思等思維能力和應用能力的訓練。

3、教學關

當今地理教學中新課程改革正在如火如荼進行，評價一堂課的好壞以是否完成“教師為輔，學生為主”的課程目標為主。教師在多媒體教學中，無論教師課件設計多么完美，教師僅僅點幾下鼠標是難以達到教學效果的，這就需要教師運用自己的語言功底和專業知識引導學生分析問題、解答問題及有效控制課件播放速度，關注學生的反應，控制課堂節奏，打造高效課堂。必要時，多媒體教學與傳統教學方式以及其它教學方式有機結合，互為補充，以達到教學方式的有效整合。

總之，多媒體的應用的確讓地理教學手段煥然一新，但是多媒體運用于地理教學具有雙面性，運用方法不當或者沒有做到與教學類容的最佳結合，打造高效課堂是很難實現的。現實中我們必須思考怎樣充分、合理地運用多媒體技術，及時解決存在的問題，才會對學生、教師乃至學校教育的發展起到極大的促進作用。

參考文獻

[1] 陳文軍 合理和用多媒體，構建地理高效課堂 中國現代教育裝備 2010年第14期 52-53 [2] 師明蒼 多媒體運用促進地理課教學 北京電力高等專科學校學報 2010年第7期 205 [3] 張福民 運用多媒體技術培養學生能力 中國科教創新導刊 2010年24期 127 [4] 翁成福 馬銳 高中地理課堂中多媒體教學運用 軟件導刊﹒教育技術 2012年第1期37-39 5

第二篇：多媒體在地理教學中的應用

多媒體在地理教學中的應用

云安中學

李天桂

摘 要：隨著計算機技術的不斷發展，多媒體技術已廣泛的運用于現代教育中，如今計算機多媒體教學計算機輔助教學CAI(Computer Assisted Instruction)已成為地理教學中必不可少的教學手段。本文從多媒體技術在地理教學中的實用性出發，分析了多媒體技術對地理理教學的作用，并就如何將多媒體技術技術滲透到地理教學中進行了探討 關鍵詞：多媒體;地理教學;應用

多媒體（Multimedia）教學是現代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

教學課件從符號、圖形、色彩、聲音、節奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進行設計和開發，還要根據不同 教學內容和環節選擇最合適的媒體。教師在設計教學課件時，應該提示學習環節，如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動，設計好自動播放的時間，留有足夠的學生活動時間，讓學生盡快適應新的課堂教學模式。在學校計算機網絡教育系統中，讓學生提前進入信息世界，可隨時取閱教師教案，進入各類資源庫，使學生不斷的攝取和處理信息，豐富自己的視野，擴大自己的知識面。

1.1 因材施教，提高教學質量

多媒體計算機提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，可通過三維影視宏觀縱覽地理環境，微觀放大展示地理模型、標本，使地理課堂比較生動和直觀地模擬地理現實。此外，它使媒體轉換更方便迅速，可代替教師現場的講解、板書和演示，尤其對重復授課多的地理教師來說，大大減輕了教師重復、繁雜而機械操作的勞動。學生在這樣的教學環境下獲得了豐富而直觀的教學信息，增加了地理課堂教學容量，調動了學生學習的主動性，獲得較佳的教學效果。1.2 激發興趣，培養學生學習的主觀能動性

興趣是學習最好的老師，教師在課前的導入對整節課的教學過程起到至關重要的作用。學生總是對新鮮的事件充滿好奇心，對未知的世界充滿憧憬。教學中，幻燈投影、錄音錄像、電視電影、CD、VCD、攝像系統等都將激起學生對知識的無限渴望。例如，在高中地理必修一中有一節《地球的運動》，若老師在課前先準備有關我們人類到現在觀察到的宇宙天空及地球的自轉或公轉等的視頻資料，在課堂上，先播放，然后引出所學的內容，這種新穎的導入可緊緊地套住學生的注意力，自發產生一種對了解有關地球運動的相關知識的興趣，如果教師邊用鼠標在屏幕上引導邊要求學生仔細觀察地球的運動特點，并由此引申到地球的運動特征對我們人類生活的影響，必將大大提高學生對地理的感性認識，激發探索地理奧秘的激情。

1.3、運用多媒體技術，可以培養學生的思維能力

在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如：在介紹講解我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養了學生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發學生的求知欲。

1.4運用多媒體技術，可以培養和提高學生讀圖能力

地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣就可以克服了傳統地圖內容繁多，重點不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

以上是我對多媒體教學的幾點認識，雖多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發揮教師的主導作用，多媒體對現代教育必定會注入新的活力。

第三篇：多媒體在地理教學中的應用

多媒體在地理教學中的應用

楊村九中

云鳳芝

內容提要

多媒體在地理教學中的應用

多媒體教學以其題材豐富形象、形式新穎、課堂信息量大、節約課堂時間等優勢 ,確立了現代教學手段中的主要地位。但現階段的多媒體教學還存在一些需要改進之處。本文分析了多媒體在地理教學應用的利和弊 ,探討了多媒體教學應用中出現的誤區,并提出了相應的改進對策。

一、突破時空限制，形成空間意識

二、提高興趣 突破重難點

三、刺激學生的感觀，提高課堂效率

四、多媒體技術有助于學生樹立環保意識

多媒體在地理教學中的應用

近年來，多媒體教學隨著現代科技的飛速發展，多媒體這一新的科技手段正以令人始料不及的速度滲透到教育的領域。多媒體技術的迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入全新的境界，深受教師和學生的普遍歡迎。在地理教學中合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，以達到最優化的教學效果。它使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，可以同時調動學生視、聽、說等多種感官，有利于學生注意力的長期保持和獲取知識，使學生能在最佳的情境中學習，從而達到教學的最佳效果。利用多媒體輔助地理教學，有以下幾個方面的突出優勢。

一、突破時空限制，形成空間意識

在地理教學中我們發現，由于地理時空的廣遠性和地理學科的綜合性，使得中學地理教學某些內容的時空跨度很大。許多大尺度、長時間（或瞬時）的地理現象全貌無法或很難看得到，又不宜演示或實驗。如地球運動、大陸漂移、火山地震等。采用傳統教學媒體表現這些地理過程和現象，總有這樣或那樣的缺憾。而使用多媒體則可以彌補傳統教學媒體的不足，將宏觀與微觀、整體與部分、動與靜緊密結合起來，豐富同學的感性認識，使抽象問題迎刃而解。如“地球的運動”，是空間性極強的內容，采用三維動畫，可先精確地建立和設置地球自轉與公轉的數據模型，采用3DS可打點光源的優點，便可以很好地表現這些內容，又如“地形的變化”一節，是初一地理教學最為抽象的內容之一。而利用二維動畫軟件制作的“褶皺和斷層”，巖石受力變形的過程“加速”展現在學生眼前，生動明了。“海底擴張和消亡邊界”，學生可清楚地“看到”大洋板塊俯沖到大陸板塊之下，大陸板塊受擠上拱，巖漿動態上升與循環的情景。此外，復雜圖像的繪制，氣旋與反氣旋的形成，巖石標本的微觀結構剖析，海陸變遷等，都可由多媒體處理解決。老師邊演示邊講解，只須按幾個鍵，就能生動地展示平時需花好幾倍時間才能講清楚的問題。

二、提高興趣 突破重難點

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣，豐富的情感基礎上的，興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。運用多媒體聲音、圖像、視頻、動畫等手段調動學生多種感官功能，使學生在直觀、形象、生動的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中，最大限度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，維持長時間的學習注意力。多媒體可以創設出一個個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。利用多媒體創作工具，自行編制地理課件，可以很好地體現授課教師的設計意圖，有效地組織和切換信息。在實施教學過程中，可突出教學重點和難點，達到加深印象的效果。如初中地理“降水和降水的分布”一節，在講解乞拉朋齊多雨的原因時，我利用多媒體的動態性和漸變性，模擬地形雨的變化過程，加上文字的說明，箭頭的運動方向，展示迎風坡濕潤氣流，降水多；背風坡是干燥氣流，降水少。直觀、形象地展示了地形雨的形成過程，重點突出，給學生留下深刻的印象。

再如我在講授《地球的運動》一課時，我考慮到地球的公轉特點及地理意義既是重點又是難點，而且內容比較抽象難懂，如果單從課本文字上看，學生根本不能理解。為此，課本上共配備了大大小小13幅圖，以及地圖冊，但是，課本插圖和地圖冊上的圖都是平面圖，而且有些圖的信息容量大，不便于學生進行讀圖分析。采用多媒體教學手段就可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，讓學生從中觀察到地球運動的整個變化過程，從而能更好地理解地球運動的方向、與太陽的運動關系及其影響等原本較抽象的知識。學生可以形象直觀的看到地球公轉產生的現象,所以很快就將這個重難點突破了。

三、刺激學生的感觀，提高課堂效率

在傳統的教學模式中，教師往往只注重知識的傳播，教學手段十分單調：粉筆、黑板、掛圖。再高明的教師在黑板上畫的地圖再漂亮也只是靜態的圖像，這樣既浪費了課堂教學時間，學生對地理形態的變化規律也難以理解。而如果使用多媒體技術，我們可以將圖片制作成動畫，生動形象地演示地理形態的變化，既直觀形象，又簡單省事，而且還更受學生歡迎。例如，我在講授《西雙版納》時，就先利用多媒體播放了一些西雙版納的自然風光，如望天樹、絞殺植物、獨木成林、亞洲象、綠孔雀、卷尾猴等，同時配上優美動聽的葫蘆絲，接著又播放了一段傣族潑水節的視頻。西雙版納獨特的自然風光和民俗風情深深地吸引了學生，許多學生看得如癡如醉。因為有了強烈的視覺、聽覺刺激，學生的興趣完全被激發出來了。課堂氣氛十分活躍，學習效果當然就可想而知了。而這樣的效果是傳統教學無法達到的。

例如：介紹我國長江中下游的洪水原因時，它既是本課的重點，又是難點，我們可以利用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。即異常以上的干支流、以及北面的漢江和南面的鄱陽湖和洞庭湖兩大水系。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內猛降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現特大洪水。課件中采用加大或變化字體；變換字體顏色；設置動畫等多種手段，以吸引學生的注意力。使難于理解的知識變得形象、生動、具體、直觀，使教學收到事半功倍的效果。

四、多媒體技術有助于學生樹立環保意識

新課程標準明確提出：要讓學生認識當今世界的資源、環境、人口問題，樹立可持續發展思想。在教學中，如果單靠教師講，學生會覺得枯燥無味，而且也由于沒有直觀的視覺沖擊，認識不到當今社會嚴峻的環境問題。我在教授《長江沿江地區》的時候，先在課堂上播放了大量有關長江流域“亂砍濫伐現象”、“三峽水庫漂浮垃圾”、“瘋狂的采沙船”、“ 酸雨造成的破壞”等圖片，學生們一個個看得目瞪口呆，心靈受到了強烈的震撼。然后，我趁機組織學生展開了討論：在我們的生活中，在我們的身邊，我們該如何做一些力所能及的保護環境的事？學生們熱情高漲，爭先恐后的站起來發言。討論完之后，我要求學生將我們的建議整理好，寫成一篇調查報告。還要求學生回家向父母、親戚、朋友廣泛宣傳環保理念，以實際行動爭當環保小衛士。通過這次活動，班上絕大部分學生都能在平時做到不亂扔亂吐。這堂課的意義無疑是深遠的！

第四篇：多媒體在地理教學中的應用

多媒體教學在地理課堂中應用

民權初級中學

杜育才

近年來，多媒體技術的迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入全新的境界，深受教師和學生的普遍歡迎。它使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，可以同時調動學生視、聽、說等多種感官，有利于學生注意力的長期保持和獲取知識，使學生能在最佳的情境中學習，從而達到教學的最佳效果。

在這次全縣組織政、史、地、生賽課比賽的活動中，我從教育工作站上課到縣區觀摩，全程參與。在本行業多位優秀教師的課堂中，學習了許多，并結合自己的課堂教學，深刻的認識了多媒體教學在地理課堂中重要性，以下幾方面是我參加這次活動的一點看法：

一、利用多媒體教學，有利于提高學生的學習興趣，調動學習積極性。

興趣是最好的老師。多媒體可以創設出一 個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。例如在這次活動中，古浪六中胡愛林老師課件制作精美，內容充實，條理清晰，將《水資源》一課的重難點直觀的展現出來。還有多位教師在課件中設計有音樂，視頻等。這樣就可以把原本枯燥無味課上得生動活潑。

二、利用多媒體教學，有利于充分發揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統一 的效果。

在地理教學中，地圖是最常用到的輔助教具，可以這樣說：地理教學一 刻也離不開地圖。利用多媒體教學，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。例如本次活動中定寧中學的胡霞老師，結合地圖，將我國水資源空間和時間的分布特點直觀的呈現出來，學生很容易理解。

三、運用多媒體教學，有利于在地理教學中滲透我國國情教育和愛國主義思想教育。

在地理教學中我國國情教育和愛國主義思想教育的內容豐富，素材多，但生動活潑、形象逼真、富有感染力的畫面少。在課堂上利用多媒體教具向學生播放，讓學生從視覺和聽覺上都有所體驗，就可以收到較好的教育效果。例如在講授人教版《地理》八年級上 第三章第二節“水資源”時，按課標要求，應該在課堂上向學生宣傳保護環境的重要意義，培養學生的環境保護意識。課文的文字敘述比較詳細，學生閱讀后能夠理解，但印象肯定不深。多位教師利用多媒體教具播放一些環保方面的漫畫及視頻資料，讓學生從視覺和聽覺上更深刻地認識到環境問題的嚴重性和保護環境的迫切性。由此可見，多媒體教學在地理教學上有著不可否認的優勢。

四、運用多媒體教學，有利于突出重點、淡化難點，提高教學質量

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體教學地理教學形象、直觀、效果好。它可以將抽象的知識形象化，具體化，易于學生掌握。課堂教學要突出重、難點，就應千方百計地將形式學生的注意力調整到高度集中的最佳狀態。例如本次活動中黑松驛中學教師高春香老師，巧妙設問，配合圖片、音樂、視頻突出重點，突破難點。這樣使難于理解的重點、難點，變得形象、生動、具體、清楚易懂、直觀、省時、明了，使教學收到事半功倍的效果。

總之，多媒體為地理課堂教學提供了新的模式，也向教師提出了更高的要求。利用多媒體輔助地理教學有利也有弊，如果處理不當，就會直接影響教學效果，教師只要將傳統教學和多媒體教學合理結合，就一定會使多媒體在地理教學中發揮其最大的效能，真正成為教學的好幫手。

第五篇：淺談多媒體輔助教學在地理教學中的應用

淺談多媒體輔助教學在地理教學中的應用

摘要:隨著時代的發展和科學技術的進步,計算機多媒體輔助教學(CAI)正在走進越來越多的學校課堂。計算機多媒體能充分調動學生的主觀能動性，通過情景創設和協作學習，促進學生主動思考和探索問題，發散學生的思維，取得較好的學習效果。但長久的實踐也證明，多媒體教學在給課堂帶來便利的同時，也存在一些問題與弊端，本文以筆者自己曾上過的一堂地理為例，闡述CAI在中學地理課堂中的應用及存在的問題，并就如何更好地利用多媒體進行中學地理的教學給出了自己的建議。

關鍵詞：地理教學；CAI ；運用

計算機輔助教學（Computer-Assited Instruction,CAI）是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學結構，達到最優化的教學效果。目前多媒體輔助教學作為一種高效，高度交互功能的教育信息技術，在教學中得到了廣泛應用，并發成重要的教學技術之一，它的發展也極大地推動了教育改革的步伐。

中學地理學科兼有社會學科和自然學科的特點，其涉及的內容之廣泛，是其他學科所無法比擬的。從宏觀到微觀，從整體到局部，從遠古到未來??時間跨度和空間跨度都很大。這門學科需要極強的的時間思維、空間思維和綜合思維能力，這就給傳統教學方法造成很多難以表達，難以理解的困難。而多媒體地理教學的應用，能較好地詮釋地理學科及其豐富的時空變化，五彩繽紛的自然風光和層出不窮的地理現象，以及各種地理現象之間的關系。本文結合自己多年來當學生的經歷以及親身的授課經歷總結了多媒體教學的優缺點，并給出了自己的相關建議，希望對中學地理老師有一定的幫助。CAI在中學地理教學中主要優點

1.1抽象知識具象化，激發學生學習興趣，調動起學習積極性

中學階段的學生“注意”的穩定性和持久性較弱，對新事物和新技術比較感興趣，喜歡自己觀察而不愿意長久地坐著被動地聽老師不停的口頭講述和黑板板書。多媒體輔助教學的引入，以靜帶動，表現力極強，教學的趣味性和直觀性給了學生極大的誘惑，使其注意力更集中，學生思維也會更加活躍，激發學生學習的積極性和參與意識。筆者講過一堂“外力作用與地貌”的高中地理課，考慮到風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖及這些外力作用下形成的各種地貌都是十分抽象的，如果僅以傳統的口頭講述、板書這種教學方法來講授，學生很難理解這些知識，教學效果可想而知。所以筆者采用PPT加講述的方式進行教學。首先讓同學們把自己想象成一顆巖石，然后筆者結合PPT上的相關圖片和視頻片段講述巖石一生的故事，以此來讓學生理解風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖這一完整的外力作用過程。事實證明當時學生的參與度相當高，并且通過圖片和動畫很快理解了這些抽象的外力作用。

1.2 增加多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取和保持

實驗心理學家特瑞赤拉著名的心理實驗指出，人類獲取信息的主要渠道靠視覺，約占83%，來自聽覺的信息約占11%，來自嗅覺的和觸覺的只占5%。CAI傳達信息能做到聽覺和視覺并舉，有時甚至可以自己動手操作，這種通過多種感官刺激獲取的信息量要比單一途徑多而快。此外，心理學實驗還告訴我們，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到的20%，看到的30%，同時聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己說到的70%。統計表明，在認知過程中如果既能聽到又能看到，再通過討論交流并以自己的語言表達出來，非常有利于知識的保持。

在筆者的課堂中，一系列精美的圖片，生動的視頻和有趣的動畫效果，給了學生強有力的多種感官刺激。PPT上中國地圖中的“風力線”“流水線”兩條旅游線路更是讓學生有種身臨其境的感覺。通過PPT上生動的動畫效果和美麗的圖片，老師帶學生游完流水線，講解 流水地貌，接著讓學生自己當導游，帶著其他同學游風力線，介紹風力地貌，學生熱情高漲，積極思考，加強了地理課堂師生間的互動性，體現了學生的主體性。CAI充分調動了學生的多種感官，對學生知識額獲取和保持有非常大的幫助。

1.3活躍課堂氣氛，加深鞏固教學重難點，使學生寓學于樂 CAI具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，能充分調動學生的積極性，使其參與到課堂中來。另外，可以利用CAI來設置“伸縮”“飛入”“彈跳”等動畫效果及“鼓掌”“爆炸”等聲音效果，同時把重難點設置成醒目的彩色文字來加強學生對于教學內容中的重難知識點的注意和記憶，鞏固基礎。這樣，圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料及生動形象的畫面，寓教于樂。

筆者在講“外力作用與地貌”的過程中可謂圖、文、聲、像并茂，課堂氣氛較為活躍，學生能比較主動積極的去汲取知識，課堂重難點通過最后的表格加以彩色文字進行總結，效果較好。2 CAI在地理教學中存在的主要問題 2.1 CAI硬環境不太好

目前，盡管有的學校已經建立了多個多媒體教室，表面看來，硬環境還不錯，但實際情況是，有不少多媒體教室的設備使用年限較長，經常會出現這樣或那樣的故障，課堂上既不能確保多媒體教室設備的正常運行，也直接影響力多媒體教學的正常進行。比如說，有點教室電腦突然壞了，有的投影儀出現故障或是投影儀效果不好，學生難以看清，有些音響設備有問題，導致播放視頻片段時沒有聲音等等。這些都極大地影響學生的聽課效果和老師的正常授課。筆者的那節課中就因電腦反應慢而浪費了幾分鐘的時間，后來又出現視頻沒聲音，使得原本設想的教學效果大打折扣。

2.2 多媒體教學中課件制作水平比較低，書本搬家的現象較普遍

在教學中，有些老師直接把課本的全部內容掃描到word上，上課時就對著word一路念下來，有的把自己要講的大部分內容統統制成演示文稿（幻燈片），PPT上全是整版整版的文字，是學生看著心生畏懼，有的可以說是圖文并茂，但缺乏動感和聲音，顯得單調呆板。這些都會嚴重影響到正常的教學效果，甚至可能是學生喪失學習的興趣。

2.3 多媒體教學中的授課模式有不足之處

多媒體教學應該是采用現代教學模式及現代教學方法進行授課，并應根據教學內容和所選媒體類型決定所采用的教學方式。而目前的現狀是：有的老師人采用照本宣科，滿堂灌的方式授課有；有的是一鍵定乾坤，即上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去，并且不在黑板上寫任何板書。其結果必然是學生走馬觀花像看電影一樣把知識點過了一遍，但課后卻什么也想不起來，沒學到任何實質性的東西，徒增加了學生的被動性。2.4 多媒體課件的制作費時費力

多媒體課件制作不僅要求教室具有非常強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。有些老師為了把課件做得漂亮，采取更高級的多媒體手段制作，耗費了大量的時間和精力，而取得的效果并不一定與付出成正比，相反可能會忽略了對教學教法的研究，出現事倍功半的結果。筆者制作“外力作用與地貌”的課件也耗費了大量時間和精力，確忽略了PPT的播放設計，后來學生反映在他們回答問題時由于老師的反饋不及時，導致他們重難點把握不是很好，信心受挫，知識記憶不牢固。3 提高多媒體教學效果的一些建議 3.1 改善CAI的硬件設施

學校要加大投資力度，添置多媒體教學設備，滿足教學的需要。提高視頻效果，使用質量好的、清晰度高和亮度高的投影儀。同時學校應安排一批高技術人員，對教學過程中突發的教學設備故障進行快速高效的維修處理，保證多媒體教學的正常進行。、3.2 采用多媒體和黑板相結合的教學手段來突出教學內容重難點

不是所有的內容都適合多媒體教學，對信息量較大的文字，圖形圖像可以用多媒體演示。但CAI畢竟只是輔助教學，對于主要的只是框架及重難點有必要在黑板上板書，講解。這樣，可以起到融會貫通，提綱挈領，加深印象，化整為零的作用，提高了學生對知識點的掌握度，也方便學生課外復習。此外，教學過程中信息量要適中，給學生 足夠的思考時間和空間，啟發學生的思維。

3.3 改進教學模式，充分發揮教師主導作用和學生主體作用

教師應充分認識到無論哪種教學媒體在教學過程中都只是扮演“輔助者”的角色。教師在運用多媒體教學時應改進教學模式和教學方法，利用好其優點，盡量避免缺點，關注學生的感受，啟發學生的思維，充分體現學生的主體地位，讓學生成為知識獲得的主動參與者。4 結束語

總之，CAI 運用于新課改的地理教學中，不僅能為課堂教學的有效性注入一股新鮮的活力，而且在有效突破重難點，培養學生全面地理素養及構建全新教學模式方面發揮著重要作用。教師要運用好“口述”“板書”和“CAI”相結合的手段升入到教學中，更好地為教學服務，為教育改革服務。同時要注重教學的優化，摸索課堂教學和CAI的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，是多媒體之花綻放在中學地理課堂上。

參考文獻：

[1] 安鵬，趙金玲.多媒體輔助教學的優點與弊病[J].中國教育技術設備，2011，10（4）

[2] 王建林.多媒體輔助教學在地理教學中的應用[J].教育技術2012，5 [3] 鐘章生，徐炳榮.多媒體教學存在的問題及解決措施[J]教育信息 [4] 翁成福，馬銳.高中地理課堂中的多媒體教學應用[J]軟件導刊.教育技術，2012,1 [5] 焦申義.計算機輔助教學在地理教學中的應用[J]河南教2002,6 [6] 盛范明.中學地理多媒體教學改進探析[J]讀寫與雜志，2008,7 [7] 楊茂強，蔡春梅.中學計算機多媒體輔助教學模式探究 [8] 馬麗娟.計算機輔助教學在地理教學中的應用.[C] [9] 盛正發.計算機輔助地理教學的理論與實踐.[C] 5