第一篇：關于在地理教學中應用多媒體的思考

關于在地理教學中應用多媒體的思考

摘 要： “多媒體”是指通過計算機處理成數字化信息的各種媒介表現方式。在地理教學中經常用到的多媒體技術軟件有：PowerPoint、Authorware、Flash、3Dmax等。文章總結多媒體教學的優越性，分析地理教學實踐中應用多媒體存在的誤區的基礎上，探索現代地理教學中如何揚長避短，合理利用多媒體提高地理教學有效性。

關鍵詞： 地理教學 多媒體 有效性

一、地理教學中應用多媒體教學的優越性

（一）有助于展示完整的地理空間事物。

首先，在空間上，地理學研究的對象具有廣遠性的特征，如地殼運動、大氣運動、洋流、太陽系等，地理學習要在廣闊的空間中思考，但是進行地理教學時，課堂這一小空間有較大的局限性[9]。多媒體地理教學可以利用信息技術手段、網絡技術等獲得真實影像在課堂上展現給學生看，不僅能使學生身臨其境地感受其現象背后的地理因素，還能讓學生從不同視角觀察地理事物的內部結構、相對位置、外部形態等，這是傳統教學不能比擬的。

其次，在時間上，地理事物的演變必須經歷漫長的歷史年代和復雜的地理變化。例如海陸的變遷、恒星的形成、煤炭資源的形成等，這些地理事物形成的漫長性是人類不可能親身經歷和直接觀察的。傳統的地理教學手段只能通過教師口頭敘述、版圖版畫、地理掛圖等間接呈現。多媒體技術能夠將漫長的地理過程在短時間內重現，也能夠使轉瞬即逝的地理現象慢速回放，如對火山的爆發、流星等地理現象進行狀態分解。多媒體技術的應用可以使學生看到地理事物發展的過程，對該地理事物的形成有一個完整清晰深刻的認識[2]。

（二）增強地理教學的趣味性，有利于提高學生的學習興趣。

多媒體地理教學的一個重要特點是生動、形象、直觀，而中學生尚未完全形成抽象思維，仍習慣形象思維。據此，充分利用多媒體優勢，使學生身臨其境，有助于調動學生學習的積極性和提高他們的參與意識。例如：在《農業的地域類型》的多媒體課件的開頭向學生展示世界各地不同的農業地域景觀，并配上該種農業地域類型的民歌，這樣學生自然而然對教學內容產生親近感，引起學生注意，產生濃厚的學習興趣。

（三）有利于突破重難點。

地理具有很強的綜合性、抽象性、區域性、理論性等特征，這些特征在中學地理教學過程中往往成為教學的難點和重點，利用傳統的地理教學手段進行突破的效果較差[1]，如綜合性強的教學重難點，地理這門學科兼具文科和理科的特性，綜合性很強，在教學季風時不僅要講授單一季風的形成原因，還要讓學生對比冬季風和夏季風、東亞季風和南亞季風的類型、風向、成因、對地理環境有何影響、對人類的生產生活有何影響等。若用傳統教學手段進行教學不僅教師授課費力，學生的學習效果往往也沒有多媒體教學的效果那么顯著，所以在該部分的教學過程中可以利用Flash課件，向學生展示上述知識。

二、地理教學中應用多媒體教學存在的問題

（一）多媒體地理教學與傳統媒體地理教學主次地位的顛倒。

對多媒體在教學上的應用及國家新課程改革的實施，部分教師認為傳統的教學媒體已經過時，這種錯誤觀念的引導往往會造成盲目運用多媒體，造成多媒體地理教學與傳統媒體地理教學主次地位的顛倒[2]。多媒體擁有豐富的音頻、視頻資料及大量能激發學生學習興趣的新穎手段，但并不是說任何地理課程都適合采用多媒體上課。研究表明，“聽”和“說”是人與人之間最方便的信息交流方式，教師幽默的語言、恰當的比喻、黑板示意圖等傳統的教學媒體對學生更有感染力。有學者專門做過這樣的對比試驗：在太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用的教學過程中，先在一個班采用傳統的講述法進行教學，他把大氣比做不同時間和地點棉被，把對太陽輻射的削弱作用比作冰箱中的棉被，把大氣對地面的保溫作用比作是晚上睡覺蓋的棉被，學生的學習效果很顯著；在另一個班級教授同樣的內容，這次采用的是多媒體教學法，但學生對這兩種作用的理解并不深刻，原因是學生被漂亮的Flash動畫和新穎的設備吸引了注意力，因此教學不能達到預期的效果[6]。

（二）片面追求地理課件的觀賞性。

生動、觀賞性強的多媒體課件往往集文本、聲頻、視頻于一體，在提高學生學習地理的興趣、學生學習主動性方面具有重要作用，但是片面追求課件的觀賞性和趣味性，片面強調對學生強烈的外部刺激，往往收不到預期的教學效果。一方面外部刺激過于強烈，學生往往會被過于花哨的課件修飾吸引，而對所要學習的內容視而不見，這樣的多媒體教學往往是在走馬看花中瀏覽所要學習的內容，在這樣其樂融融的氛圍中學生的學習效果很有限[3]。例如筆者在進行人教版必修一地理第一章第四節地球的圈層結構的教學時，過多地引入地震的相關視頻和圖片，結果課堂氣氛很活躍，但是課后經過測試學生的學習效果并不理想，原因是學生在一開始就被大量具有強烈震撼的地震視頻吸引了，而筆者的本意是借助視頻導入新課，但是由于課件過于花俏，學生的注意力被視頻吸引，下課后仍然在討論關于地震的種種，而對于如何利用地震波研究地球內部空間結構的相關知識卻不甚了解，整堂課的學習不能實現預期的教學目標。此外，多媒體教學課件的制作本身就需耗費大量的時間，如果刻意追求版面設計的美觀性和課件的趣味性，則將影響教師對教材和教法的研究。

（三）多媒體承載的信息量過大，嚴重影響地理教學效果。

由于多媒體具有信息容量大的優勢，而且地理學科本身就貼近生活、素材豐富，因而地理多媒體課件往往承載的信息量要比其他學科的多媒體課件所承載的信息量大，倘若地理多媒體教學無選擇地把無用的、不完全的信息全拋給學生，由于中學生受到心理、智力發育水平的制約，其認識和接受能力還比較弱，片面追求地理多媒體課件承載信息的大容量會導致“信息泛濫”，這樣一方面由于表象太過豐富、感官刺激太多反而會抑制學生深層的思維活動。另一方面整節課使用多媒體，由于內容太多、太細，學生就很難在課堂上真正理解和掌握全部內容，因此信息的泛濫最終影響學生對主要內容的掌握[4]。

（四）課堂教學中過多依賴多媒體，較少與傳統教學手段相結合，制約學生綜合素質的提高。

多媒體課件在展示知識點和推理過程有著傳統教學手段無法比擬的便捷性，然而教師過多過快地應用多媒體課件展示知識點和推理過程，往往會造成學生聽課與做筆記的矛盾，手忙腳亂后必然造成對知識點的理解不夠透。而傳統教學手段展示知識點和演示推理過程速度相對較慢，它能夠給學生充足的時間思考和消化，這對于學生的思維能力培養來說起著多媒體所不能替代的作用[5]。素質教育要求學校和教師不僅讓學生學知識，同時保護學生的非智力因素的成長。如果我們一味追求多媒體信息的承載量，則勢必會由“人灌”變為“機灌”，使用多媒體教學背離我們使用它的初衷。

（五）忽略板書的作用，影響地理知識結構的系統性和學習的興趣。

由于多媒體教學的信息承載量較大，它能夠在有限的時間里向學生傳授更多知識，教學速度要比傳統的教學手段快得多，在筆者接觸的教師中部分教師為了追求教學的量和速度，徹底放棄傳統教學中的板書，淘汰粉筆，從表面上看省心了很多，但這樣的教學效果并不理想。一方面，傳統教學中的邊講解邊板書知識脈絡的教學方式不僅能夠幫學生理清知識之間的聯系，更能讓學生清楚地看到整個知識的體系[7]。另一方面，由于缺少了板書，教師往往變成了課件的解說員，教師的主導地位被削弱，人和計算機錯位，學生的學習興趣降低。

三、解決措施

針對多媒體教學的優勢及其存在的弊端，我們不妨從以下方面采取措施。

（一）遵循多媒體教學的實用性原則。

多媒體教學手段和方式與傳統的教學手段方式各有所長，在多媒體課件制作過程中要根據需要進行取舍，這就要求教師端正教學思想，一方面在制作多媒體課件時應從追求課堂教學的有效性出發，以傳授知識和培養學生的綜合素質為基點，明確教學的目的是激發學生的學習興趣，使學生成為學習的主動參與者，在地理多媒體課件設計時要力圖體現這一教學指導思想，在課件制作過程中要有目的地選取素材，避免課件片面追求觀賞性而影響到教學的有效性[8]。另一方面，在選擇多媒體制作軟件時應注意遵循多媒體課件制作的實用價值，用簡單軟件就能完成的課件沒有必要采取其他更高級的軟件進行制作，只要能達到預期的效果就可以。

（二）傳統地理教學手段與現代地理教學手段相結合。

傳統教學手段與現代教學手段各有各的優勢，也各有缺陷，在應用多媒體教學時應該注意揚長避短，充分發揮這兩種教學手段的優勢，切忌完全依賴多媒體進行教學，也不可過于保守完全不使用多媒體，在多媒體教學中，要協調好傳統教學手段和現代教學手段的關系。首先要明確教師的課堂教學的主導者地位是不可動搖的[10]，雖然多媒體有許多優勢，但代替不了老師板書、語言、教態的變化傳遞給學生的知識信息和情感信息，多媒體課件只是對課堂教學起輔助作用。其次要注意多媒體教學的課堂信息容量的問題，應該對課件所承載的信息量進行評估，辯證地選取對課堂教學有用的信息，大膽舍去對課堂教學可有可無的信息，以提高課堂教學效率。再次，要注意多媒體教學與適當的板書相結合，不可認為多媒體教學就是將課件演示給學生看，甚至只點擊鼠標而不進行任何講解，將多媒體教學錯誤地認為是一件非常輕松的現代化教學手段，這樣做容易流于形式，上完課如同看完電影，教學效果很不理想。因此，在多媒體教學時，應充分發揮教師的主導性，邊講解變演示，還應注意與板書相結合，將知識結構系統地用板書體現出來[11]。

（三）充分利用多媒體的優勢，創設情境，貼近學生生活。

由于文本知識相對較為抽象，離學生的生活世界較遠，往往造成學生接受和理解文本知識困難，若讓課程回歸生活，以學生的生活背景創設教學情境，則將有利于促進學生知識的內化和建構。而多媒體集音頻、視頻等多種媒體于一身，在創設教學情境方面有著較強的優勢，在應用多媒體創設貼近學生生活情境的過程中應注意，首先由于中學生的心智發展不像成年人那么成熟，看問題的角度和理解問題的方式也和成年人有很大差異，因此貼近學生生活的多媒體課件制作應回歸學生的少年生活。其次，貼近學生生活的目的在于讓學生的生活體驗成為抽象的問題理解的平臺，因此貼近學生生活的多媒體課件應貼近學生熟悉的大眾生活，最后，由于人在生活中扮演的角色多種多樣，因此在制作課件時應注意回歸全面的多元生活，從認知、做人、審美等各方面創設教學情境[3]。

參考文獻：

[1]余勝泉，張建偉.教育技術理論導讀――信息時代的教學與實踐[M].北京：高等教育出版社，2001.[2]熊星燦爛.用另一只眼審視中學地理多媒體教學[J].地理教育，2003（3）.[3]鄭耀星.當前多媒體輔助地理教學設計中的主要問題[J].中學地理教學參考，2000（5）.[4]李虎，畢進.利用多媒體輔助“四段式”地理課堂教學法研究[J].中學地理教學參考，2000（9）.[5]梁志偉.中學地理教學生活化的理論與實踐研究[D].河北師范大學碩士論文，2008.[6]王曄.多媒體輔助地理教學應注意的幾個問題[J].成都大學學報（教育科學版），2007（2）.[7]馬祝敏，周申立.高中地理教學中語言和心理意象媒介的特點[J].河北北方學院學報，2008（5）.[8]丁學飛.多媒體地理教學與高中生創新思維的培養[D].福建師范大學教育碩士論文，2003.[9]林宏霞.多媒體技術在地理教學中的應用[J].青島大學師范學院學報，2002（2）.[10]房學民.換一個思路改進中學地理教學[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2004（4）.[11]李天文，張友順，吳琳.多媒體教學方法在地理教學中的反思與探索[J].高等理科教育，2004（4）.

第二篇：多媒體在地理教學中的應用

多媒體在地理教學中的應用

云安中學

李天桂

摘 要：隨著計算機技術的不斷發展，多媒體技術已廣泛的運用于現代教育中，如今計算機多媒體教學計算機輔助教學CAI(Computer Assisted Instruction)已成為地理教學中必不可少的教學手段。本文從多媒體技術在地理教學中的實用性出發，分析了多媒體技術對地理理教學的作用，并就如何將多媒體技術技術滲透到地理教學中進行了探討 關鍵詞：多媒體;地理教學;應用

多媒體（Multimedia）教學是現代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

教學課件從符號、圖形、色彩、聲音、節奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進行設計和開發，還要根據不同 教學內容和環節選擇最合適的媒體。教師在設計教學課件時，應該提示學習環節，如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動，設計好自動播放的時間，留有足夠的學生活動時間，讓學生盡快適應新的課堂教學模式。在學校計算機網絡教育系統中，讓學生提前進入信息世界，可隨時取閱教師教案，進入各類資源庫，使學生不斷的攝取和處理信息，豐富自己的視野，擴大自己的知識面。

1.1 因材施教，提高教學質量

多媒體計算機提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，可通過三維影視宏觀縱覽地理環境，微觀放大展示地理模型、標本，使地理課堂比較生動和直觀地模擬地理現實。此外，它使媒體轉換更方便迅速，可代替教師現場的講解、板書和演示，尤其對重復授課多的地理教師來說，大大減輕了教師重復、繁雜而機械操作的勞動。學生在這樣的教學環境下獲得了豐富而直觀的教學信息，增加了地理課堂教學容量，調動了學生學習的主動性，獲得較佳的教學效果。1.2 激發興趣，培養學生學習的主觀能動性

興趣是學習最好的老師，教師在課前的導入對整節課的教學過程起到至關重要的作用。學生總是對新鮮的事件充滿好奇心，對未知的世界充滿憧憬。教學中，幻燈投影、錄音錄像、電視電影、CD、VCD、攝像系統等都將激起學生對知識的無限渴望。例如，在高中地理必修一中有一節《地球的運動》，若老師在課前先準備有關我們人類到現在觀察到的宇宙天空及地球的自轉或公轉等的視頻資料，在課堂上，先播放，然后引出所學的內容，這種新穎的導入可緊緊地套住學生的注意力，自發產生一種對了解有關地球運動的相關知識的興趣，如果教師邊用鼠標在屏幕上引導邊要求學生仔細觀察地球的運動特點，并由此引申到地球的運動特征對我們人類生活的影響，必將大大提高學生對地理的感性認識，激發探索地理奧秘的激情。

1.3、運用多媒體技術，可以培養學生的思維能力

在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如：在介紹講解我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養了學生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發學生的求知欲。

1.4運用多媒體技術，可以培養和提高學生讀圖能力

地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣就可以克服了傳統地圖內容繁多，重點不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

以上是我對多媒體教學的幾點認識，雖多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發揮教師的主導作用，多媒體對現代教育必定會注入新的活力。

第三篇：多媒體在地理教學中的應用

多媒體在地理教學中的應用

楊村九中

云鳳芝

內容提要

多媒體在地理教學中的應用

多媒體教學以其題材豐富形象、形式新穎、課堂信息量大、節約課堂時間等優勢 ,確立了現代教學手段中的主要地位。但現階段的多媒體教學還存在一些需要改進之處。本文分析了多媒體在地理教學應用的利和弊 ,探討了多媒體教學應用中出現的誤區,并提出了相應的改進對策。

一、突破時空限制，形成空間意識

二、提高興趣 突破重難點

三、刺激學生的感觀，提高課堂效率

四、多媒體技術有助于學生樹立環保意識

多媒體在地理教學中的應用

近年來，多媒體教學隨著現代科技的飛速發展，多媒體這一新的科技手段正以令人始料不及的速度滲透到教育的領域。多媒體技術的迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入全新的境界，深受教師和學生的普遍歡迎。在地理教學中合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，以達到最優化的教學效果。它使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，可以同時調動學生視、聽、說等多種感官，有利于學生注意力的長期保持和獲取知識，使學生能在最佳的情境中學習，從而達到教學的最佳效果。利用多媒體輔助地理教學，有以下幾個方面的突出優勢。

一、突破時空限制，形成空間意識

在地理教學中我們發現，由于地理時空的廣遠性和地理學科的綜合性，使得中學地理教學某些內容的時空跨度很大。許多大尺度、長時間（或瞬時）的地理現象全貌無法或很難看得到，又不宜演示或實驗。如地球運動、大陸漂移、火山地震等。采用傳統教學媒體表現這些地理過程和現象，總有這樣或那樣的缺憾。而使用多媒體則可以彌補傳統教學媒體的不足，將宏觀與微觀、整體與部分、動與靜緊密結合起來，豐富同學的感性認識，使抽象問題迎刃而解。如“地球的運動”，是空間性極強的內容，采用三維動畫，可先精確地建立和設置地球自轉與公轉的數據模型，采用3DS可打點光源的優點，便可以很好地表現這些內容，又如“地形的變化”一節，是初一地理教學最為抽象的內容之一。而利用二維動畫軟件制作的“褶皺和斷層”，巖石受力變形的過程“加速”展現在學生眼前，生動明了。“海底擴張和消亡邊界”，學生可清楚地“看到”大洋板塊俯沖到大陸板塊之下，大陸板塊受擠上拱，巖漿動態上升與循環的情景。此外，復雜圖像的繪制，氣旋與反氣旋的形成，巖石標本的微觀結構剖析，海陸變遷等，都可由多媒體處理解決。老師邊演示邊講解，只須按幾個鍵，就能生動地展示平時需花好幾倍時間才能講清楚的問題。

二、提高興趣 突破重難點

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣，豐富的情感基礎上的，興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。運用多媒體聲音、圖像、視頻、動畫等手段調動學生多種感官功能，使學生在直觀、形象、生動的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中，最大限度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，維持長時間的學習注意力。多媒體可以創設出一個個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。利用多媒體創作工具，自行編制地理課件，可以很好地體現授課教師的設計意圖，有效地組織和切換信息。在實施教學過程中，可突出教學重點和難點，達到加深印象的效果。如初中地理“降水和降水的分布”一節，在講解乞拉朋齊多雨的原因時，我利用多媒體的動態性和漸變性，模擬地形雨的變化過程，加上文字的說明，箭頭的運動方向，展示迎風坡濕潤氣流，降水多；背風坡是干燥氣流，降水少。直觀、形象地展示了地形雨的形成過程，重點突出，給學生留下深刻的印象。

再如我在講授《地球的運動》一課時，我考慮到地球的公轉特點及地理意義既是重點又是難點，而且內容比較抽象難懂，如果單從課本文字上看，學生根本不能理解。為此，課本上共配備了大大小小13幅圖，以及地圖冊，但是，課本插圖和地圖冊上的圖都是平面圖，而且有些圖的信息容量大，不便于學生進行讀圖分析。采用多媒體教學手段就可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，讓學生從中觀察到地球運動的整個變化過程，從而能更好地理解地球運動的方向、與太陽的運動關系及其影響等原本較抽象的知識。學生可以形象直觀的看到地球公轉產生的現象,所以很快就將這個重難點突破了。

三、刺激學生的感觀，提高課堂效率

在傳統的教學模式中，教師往往只注重知識的傳播，教學手段十分單調：粉筆、黑板、掛圖。再高明的教師在黑板上畫的地圖再漂亮也只是靜態的圖像，這樣既浪費了課堂教學時間，學生對地理形態的變化規律也難以理解。而如果使用多媒體技術，我們可以將圖片制作成動畫，生動形象地演示地理形態的變化，既直觀形象，又簡單省事，而且還更受學生歡迎。例如，我在講授《西雙版納》時，就先利用多媒體播放了一些西雙版納的自然風光，如望天樹、絞殺植物、獨木成林、亞洲象、綠孔雀、卷尾猴等，同時配上優美動聽的葫蘆絲，接著又播放了一段傣族潑水節的視頻。西雙版納獨特的自然風光和民俗風情深深地吸引了學生，許多學生看得如癡如醉。因為有了強烈的視覺、聽覺刺激，學生的興趣完全被激發出來了。課堂氣氛十分活躍，學習效果當然就可想而知了。而這樣的效果是傳統教學無法達到的。

例如：介紹我國長江中下游的洪水原因時，它既是本課的重點，又是難點，我們可以利用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。即異常以上的干支流、以及北面的漢江和南面的鄱陽湖和洞庭湖兩大水系。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內猛降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現特大洪水。課件中采用加大或變化字體；變換字體顏色；設置動畫等多種手段，以吸引學生的注意力。使難于理解的知識變得形象、生動、具體、直觀，使教學收到事半功倍的效果。

四、多媒體技術有助于學生樹立環保意識

新課程標準明確提出：要讓學生認識當今世界的資源、環境、人口問題，樹立可持續發展思想。在教學中，如果單靠教師講，學生會覺得枯燥無味，而且也由于沒有直觀的視覺沖擊，認識不到當今社會嚴峻的環境問題。我在教授《長江沿江地區》的時候，先在課堂上播放了大量有關長江流域“亂砍濫伐現象”、“三峽水庫漂浮垃圾”、“瘋狂的采沙船”、“ 酸雨造成的破壞”等圖片，學生們一個個看得目瞪口呆，心靈受到了強烈的震撼。然后，我趁機組織學生展開了討論：在我們的生活中，在我們的身邊，我們該如何做一些力所能及的保護環境的事？學生們熱情高漲，爭先恐后的站起來發言。討論完之后，我要求學生將我們的建議整理好，寫成一篇調查報告。還要求學生回家向父母、親戚、朋友廣泛宣傳環保理念，以實際行動爭當環保小衛士。通過這次活動，班上絕大部分學生都能在平時做到不亂扔亂吐。這堂課的意義無疑是深遠的！

第四篇：多媒體在地理教學中的應用

多媒體教學在地理課堂中應用

民權初級中學

杜育才

近年來，多媒體技術的迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入全新的境界，深受教師和學生的普遍歡迎。它使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，可以同時調動學生視、聽、說等多種感官，有利于學生注意力的長期保持和獲取知識，使學生能在最佳的情境中學習，從而達到教學的最佳效果。

在這次全縣組織政、史、地、生賽課比賽的活動中，我從教育工作站上課到縣區觀摩，全程參與。在本行業多位優秀教師的課堂中，學習了許多，并結合自己的課堂教學，深刻的認識了多媒體教學在地理課堂中重要性，以下幾方面是我參加這次活動的一點看法：

一、利用多媒體教學，有利于提高學生的學習興趣，調動學習積極性。

興趣是最好的老師。多媒體可以創設出一 個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。例如在這次活動中，古浪六中胡愛林老師課件制作精美，內容充實，條理清晰，將《水資源》一課的重難點直觀的展現出來。還有多位教師在課件中設計有音樂，視頻等。這樣就可以把原本枯燥無味課上得生動活潑。

二、利用多媒體教學，有利于充分發揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統一 的效果。

在地理教學中，地圖是最常用到的輔助教具，可以這樣說：地理教學一 刻也離不開地圖。利用多媒體教學，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。例如本次活動中定寧中學的胡霞老師，結合地圖，將我國水資源空間和時間的分布特點直觀的呈現出來，學生很容易理解。

三、運用多媒體教學，有利于在地理教學中滲透我國國情教育和愛國主義思想教育。

在地理教學中我國國情教育和愛國主義思想教育的內容豐富，素材多，但生動活潑、形象逼真、富有感染力的畫面少。在課堂上利用多媒體教具向學生播放，讓學生從視覺和聽覺上都有所體驗，就可以收到較好的教育效果。例如在講授人教版《地理》八年級上 第三章第二節“水資源”時，按課標要求，應該在課堂上向學生宣傳保護環境的重要意義，培養學生的環境保護意識。課文的文字敘述比較詳細，學生閱讀后能夠理解，但印象肯定不深。多位教師利用多媒體教具播放一些環保方面的漫畫及視頻資料，讓學生從視覺和聽覺上更深刻地認識到環境問題的嚴重性和保護環境的迫切性。由此可見，多媒體教學在地理教學上有著不可否認的優勢。

四、運用多媒體教學，有利于突出重點、淡化難點，提高教學質量

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體教學地理教學形象、直觀、效果好。它可以將抽象的知識形象化，具體化，易于學生掌握。課堂教學要突出重、難點，就應千方百計地將形式學生的注意力調整到高度集中的最佳狀態。例如本次活動中黑松驛中學教師高春香老師，巧妙設問，配合圖片、音樂、視頻突出重點，突破難點。這樣使難于理解的重點、難點，變得形象、生動、具體、清楚易懂、直觀、省時、明了，使教學收到事半功倍的效果。

總之，多媒體為地理課堂教學提供了新的模式，也向教師提出了更高的要求。利用多媒體輔助地理教學有利也有弊，如果處理不當，就會直接影響教學效果，教師只要將傳統教學和多媒體教學合理結合，就一定會使多媒體在地理教學中發揮其最大的效能，真正成為教學的好幫手。

第五篇：淺談多媒體輔助教學在地理教學中的應用

淺談多媒體輔助教學在地理教學中的應用

摘要:隨著時代的發展和科學技術的進步,計算機多媒體輔助教學(CAI)正在走進越來越多的學校課堂。計算機多媒體能充分調動學生的主觀能動性，通過情景創設和協作學習，促進學生主動思考和探索問題，發散學生的思維，取得較好的學習效果。但長久的實踐也證明，多媒體教學在給課堂帶來便利的同時，也存在一些問題與弊端，本文以筆者自己曾上過的一堂地理為例，闡述CAI在中學地理課堂中的應用及存在的問題，并就如何更好地利用多媒體進行中學地理的教學給出了自己的建議。

關鍵詞：地理教學；CAI ；運用

計算機輔助教學（Computer-Assited Instruction,CAI）是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學結構，達到最優化的教學效果。目前多媒體輔助教學作為一種高效，高度交互功能的教育信息技術，在教學中得到了廣泛應用，并發成重要的教學技術之一，它的發展也極大地推動了教育改革的步伐。

中學地理學科兼有社會學科和自然學科的特點，其涉及的內容之廣泛，是其他學科所無法比擬的。從宏觀到微觀，從整體到局部，從遠古到未來??時間跨度和空間跨度都很大。這門學科需要極強的的時間思維、空間思維和綜合思維能力，這就給傳統教學方法造成很多難以表達，難以理解的困難。而多媒體地理教學的應用，能較好地詮釋地理學科及其豐富的時空變化，五彩繽紛的自然風光和層出不窮的地理現象，以及各種地理現象之間的關系。本文結合自己多年來當學生的經歷以及親身的授課經歷總結了多媒體教學的優缺點，并給出了自己的相關建議，希望對中學地理老師有一定的幫助。CAI在中學地理教學中主要優點

1.1抽象知識具象化，激發學生學習興趣，調動起學習積極性

中學階段的學生“注意”的穩定性和持久性較弱，對新事物和新技術比較感興趣，喜歡自己觀察而不愿意長久地坐著被動地聽老師不停的口頭講述和黑板板書。多媒體輔助教學的引入，以靜帶動，表現力極強，教學的趣味性和直觀性給了學生極大的誘惑，使其注意力更集中，學生思維也會更加活躍，激發學生學習的積極性和參與意識。筆者講過一堂“外力作用與地貌”的高中地理課，考慮到風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖及這些外力作用下形成的各種地貌都是十分抽象的，如果僅以傳統的口頭講述、板書這種教學方法來講授，學生很難理解這些知識，教學效果可想而知。所以筆者采用PPT加講述的方式進行教學。首先讓同學們把自己想象成一顆巖石，然后筆者結合PPT上的相關圖片和視頻片段講述巖石一生的故事，以此來讓學生理解風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖這一完整的外力作用過程。事實證明當時學生的參與度相當高，并且通過圖片和動畫很快理解了這些抽象的外力作用。

1.2 增加多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取和保持

實驗心理學家特瑞赤拉著名的心理實驗指出，人類獲取信息的主要渠道靠視覺，約占83%，來自聽覺的信息約占11%，來自嗅覺的和觸覺的只占5%。CAI傳達信息能做到聽覺和視覺并舉，有時甚至可以自己動手操作，這種通過多種感官刺激獲取的信息量要比單一途徑多而快。此外，心理學實驗還告訴我們，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到的20%，看到的30%，同時聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己說到的70%。統計表明，在認知過程中如果既能聽到又能看到，再通過討論交流并以自己的語言表達出來，非常有利于知識的保持。

在筆者的課堂中，一系列精美的圖片，生動的視頻和有趣的動畫效果，給了學生強有力的多種感官刺激。PPT上中國地圖中的“風力線”“流水線”兩條旅游線路更是讓學生有種身臨其境的感覺。通過PPT上生動的動畫效果和美麗的圖片，老師帶學生游完流水線，講解 流水地貌，接著讓學生自己當導游，帶著其他同學游風力線，介紹風力地貌，學生熱情高漲，積極思考，加強了地理課堂師生間的互動性，體現了學生的主體性。CAI充分調動了學生的多種感官，對學生知識額獲取和保持有非常大的幫助。

1.3活躍課堂氣氛，加深鞏固教學重難點，使學生寓學于樂 CAI具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，能充分調動學生的積極性，使其參與到課堂中來。另外，可以利用CAI來設置“伸縮”“飛入”“彈跳”等動畫效果及“鼓掌”“爆炸”等聲音效果，同時把重難點設置成醒目的彩色文字來加強學生對于教學內容中的重難知識點的注意和記憶，鞏固基礎。這樣，圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料及生動形象的畫面，寓教于樂。

筆者在講“外力作用與地貌”的過程中可謂圖、文、聲、像并茂，課堂氣氛較為活躍，學生能比較主動積極的去汲取知識，課堂重難點通過最后的表格加以彩色文字進行總結，效果較好。2 CAI在地理教學中存在的主要問題 2.1 CAI硬環境不太好

目前，盡管有的學校已經建立了多個多媒體教室，表面看來，硬環境還不錯，但實際情況是，有不少多媒體教室的設備使用年限較長，經常會出現這樣或那樣的故障，課堂上既不能確保多媒體教室設備的正常運行，也直接影響力多媒體教學的正常進行。比如說，有點教室電腦突然壞了，有的投影儀出現故障或是投影儀效果不好，學生難以看清，有些音響設備有問題，導致播放視頻片段時沒有聲音等等。這些都極大地影響學生的聽課效果和老師的正常授課。筆者的那節課中就因電腦反應慢而浪費了幾分鐘的時間，后來又出現視頻沒聲音，使得原本設想的教學效果大打折扣。

2.2 多媒體教學中課件制作水平比較低，書本搬家的現象較普遍

在教學中，有些老師直接把課本的全部內容掃描到word上，上課時就對著word一路念下來，有的把自己要講的大部分內容統統制成演示文稿（幻燈片），PPT上全是整版整版的文字，是學生看著心生畏懼，有的可以說是圖文并茂，但缺乏動感和聲音，顯得單調呆板。這些都會嚴重影響到正常的教學效果，甚至可能是學生喪失學習的興趣。

2.3 多媒體教學中的授課模式有不足之處

多媒體教學應該是采用現代教學模式及現代教學方法進行授課，并應根據教學內容和所選媒體類型決定所采用的教學方式。而目前的現狀是：有的老師人采用照本宣科，滿堂灌的方式授課有；有的是一鍵定乾坤，即上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去，并且不在黑板上寫任何板書。其結果必然是學生走馬觀花像看電影一樣把知識點過了一遍，但課后卻什么也想不起來，沒學到任何實質性的東西，徒增加了學生的被動性。2.4 多媒體課件的制作費時費力

多媒體課件制作不僅要求教室具有非常強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。有些老師為了把課件做得漂亮，采取更高級的多媒體手段制作，耗費了大量的時間和精力，而取得的效果并不一定與付出成正比，相反可能會忽略了對教學教法的研究，出現事倍功半的結果。筆者制作“外力作用與地貌”的課件也耗費了大量時間和精力，確忽略了PPT的播放設計，后來學生反映在他們回答問題時由于老師的反饋不及時，導致他們重難點把握不是很好，信心受挫，知識記憶不牢固。3 提高多媒體教學效果的一些建議 3.1 改善CAI的硬件設施

學校要加大投資力度，添置多媒體教學設備，滿足教學的需要。提高視頻效果，使用質量好的、清晰度高和亮度高的投影儀。同時學校應安排一批高技術人員，對教學過程中突發的教學設備故障進行快速高效的維修處理，保證多媒體教學的正常進行。、3.2 采用多媒體和黑板相結合的教學手段來突出教學內容重難點

不是所有的內容都適合多媒體教學，對信息量較大的文字，圖形圖像可以用多媒體演示。但CAI畢竟只是輔助教學，對于主要的只是框架及重難點有必要在黑板上板書，講解。這樣，可以起到融會貫通，提綱挈領，加深印象，化整為零的作用，提高了學生對知識點的掌握度，也方便學生課外復習。此外，教學過程中信息量要適中，給學生 足夠的思考時間和空間，啟發學生的思維。

3.3 改進教學模式，充分發揮教師主導作用和學生主體作用

教師應充分認識到無論哪種教學媒體在教學過程中都只是扮演“輔助者”的角色。教師在運用多媒體教學時應改進教學模式和教學方法，利用好其優點，盡量避免缺點，關注學生的感受，啟發學生的思維，充分體現學生的主體地位，讓學生成為知識獲得的主動參與者。4 結束語

總之，CAI 運用于新課改的地理教學中，不僅能為課堂教學的有效性注入一股新鮮的活力，而且在有效突破重難點，培養學生全面地理素養及構建全新教學模式方面發揮著重要作用。教師要運用好“口述”“板書”和“CAI”相結合的手段升入到教學中，更好地為教學服務，為教育改革服務。同時要注重教學的優化，摸索課堂教學和CAI的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，是多媒體之花綻放在中學地理課堂上。

參考文獻：

[1] 安鵬，趙金玲.多媒體輔助教學的優點與弊病[J].中國教育技術設備，2011，10（4）

[2] 王建林.多媒體輔助教學在地理教學中的應用[J].教育技術2012，5 [3] 鐘章生，徐炳榮.多媒體教學存在的問題及解決措施[J]教育信息 [4] 翁成福，馬銳.高中地理課堂中的多媒體教學應用[J]軟件導刊.教育技術，2012,1 [5] 焦申義.計算機輔助教學在地理教學中的應用[J]河南教2002,6 [6] 盛范明.中學地理多媒體教學改進探析[J]讀寫與雜志，2008,7 [7] 楊茂強，蔡春梅.中學計算機多媒體輔助教學模式探究 [8] 馬麗娟.計算機輔助教學在地理教學中的應用.[C] [9] 盛正發.計算機輔助地理教學的理論與實踐.[C] 5