第一篇：試論多媒體教學在高等數學教學中應用的幾點思考

試論多媒體教學在高等數學教學中應用的幾點思考

論文關鍵詞:高等數學 多媒體教學

論文摘要:多媒體技術輔助高等數學教學在當今信息時代是一個必然趨勢。本文結合作者在高等數學多媒體教學實踐中的經驗，對如何在高等數學教學中正確使用多媒體技術以發揮其最大優勢提出幾點建議。

0引言

現代社會是信息社會，信息革命對數學和數學教育提出了新的要求，以計算機為代表的現代教育技術對數學教育的改革注人了新的活力，多媒體技術的應用使得原有的教學手段、教學方法、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發生了變革。那么，如何合理地應用多媒體技術，才能更好地發揮其優勢，以提高高等數學的教學效果和教學質量呢?本人結合多媒體輔助高等數學教學的教學實踐，通過分析傳統的教學模式與多媒體教學的關系，提出了在具體教學中，應用多媒體輔助高等數學課堂教學所要注意的幾個問題。

1傳統的教學模式與多媒體教學的關系

對數學教學而言，廣大教師已習慣了粉筆加黑板的教學模式，這種傳統的教學模式不愧為一種行之有效的教學模式，但是在具體的教學中，一些公式的推演、概念的引人、圖形的繪制等，采用板書式教學既浪費時間又無法使學生在有限的時間內更多更好地掌握所學，而多媒體教學的合理引人使得大學數學的教學工作不再繁瑣、抽象，改善了教學效果，提高了學生學習的興趣。當然采用多媒體教學只是一種新的教學手段的引人，它不能完全替代傳統的教學模式，只能是一種輔助式教學方式。相比之下，傳統的教學模式更注重課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，更能體現教師的授課藝術和臨場發揮能力，更符合學生的認知規律，而多媒體教學如果設計不當就會分散學生的注意力，或是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。只有把傳統的教學手段、教師個人教學特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

2高等數學中采用多媒體輔助教學必須注意的問題

在我校，利用多媒體輔助高等數學教學已開展多年，在多年的教學實踐中，我們不斷探索不斷總結，既體驗到了多媒體輔助教學給數學教學帶來的全新面貌，又體會到了高等數學中采用多媒體輔助教學必須注意幾方面問題:

2.1多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重點難點

對于工科院校，雖然多媒體輔助課堂教學的引人豐富了傳統的課堂教學內容，但是我們既不能一味求多求細，隨意加大教學信息量或教學容量，也不能一味地進行知識羅列或是只做到“課本搬家”、“黑板搬家”。我們要結合學生的實際情況和課程要求，充分發揮多媒體優勢，合理解決教學中的重點和難點。

對于教學重點，我們可以通過字體、色彩、動畫、音響等不同手段來突出表現，從而加深印象，吸引注意力，強化記憶提高效率。對于教學難點，從學生而言，我們可以通過多媒體技術把抽象的和難以理解的概念和理論以直觀的形象的易于接受的形式表現出來;從教師而言，我們可以將那些難以講清楚，難以板書體現，不易觀察到的過程利用多媒體充分展示出來，將平面的、抽象的、靜態的、孤立的變為立體的、具體的、動態的、連續的，充分調動學生的視覺直觀功能加深對課程難點的理解，只有合理地設計教學中的重點、難點的教學環節，才能做到深人淺出，降低難度，提高課堂效率，使學生在理解的基礎上掌握所學。

2.2多媒體輔助課堂教學必須掌握好教學節奏和教學方法

高等數學對于一般院校的學生來說通常是一門較難掌握的學科，傳統的教學模式可以使老師的教與學生的學同步進行，即在老師板書的同時，學生的思維也逐漸展開，學生可以緊跟老師的思路，保證了學生思維的連續性。因此，采用多媒體輔助課堂教學就必須吸取傳統教學的優勢，掌握好教學節奏，靈活調節課堂進度，如果只顧機械性切換畫面，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面一樣一閃而過，不容學生細看和思考，將會極大地影響教學效果。只有整個教學過程中給學生留有足夠的思維活動時間，才能確保學生理解和掌握相關的知識內容。

另外，不同的教學方法對學生能力的培養也不盡相同。利用多媒體輔助教學更要充分利用其多樣性靈活性結合各種教學方法來培養學生獨立思考能力和創新能力。教師是教學過程的組織者、指導者，而不是知識的灌輸者，在教學過程中要適當地給學生留出想象的空間，獨立思考的空間，要以學生為中心，不能一味地把所有的內容都用多媒體形象地展現出來，學生只顧看只顧聽，思考就少，只強調過多的外部刺激，不留給學生足夠的獨立思維空間，就會扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養，降低學生學習數學的興趣。

對于多媒體教學，同樣是教與學的雙邊活動.我們仍要明確教師的主導作用和學生的主體作用，因此在各種教學方法使用中必須保留“以學為中心”的教學模式，要注重如何引導學生開展研究性、探索性學習，比如教師可以在開課之前將本章節所涉及的知識及可解決的問題展示出來，讓學生帶著問題進行幾分鐘的課前預習，激發學生學習的主動性和創造性，不能一切都包辦到底。

2.3多媒體輔助課堂教學要有個性化特征

多媒體輔助課堂教學效果的好壞關鍵在于教學課件的設計，教師對課件的使用和教師課堂教學的安排。三方面都要有個性化的特征，而個性化的體現一方面在于課前準備，另一方面在于課上教師的具體教學。首先，對于課前準備，每一位老師不但要精心準備具有個性化的課件，還要精心設計具有個性化的教學過程。現在現成的數學教學課件也有不少，但是不一定適合每一位教師的教學意圖，也不一定適合每一位學生的學習，“拿來主義”反而會適得其反。因此，教師要設計出體現個性的課件，即教師結合自身對知識的掌握及多年的教學經驗，從學生的認知角度出發，結合學生的實際水平，重新組織教材，合理安排教學結構，設計最佳的教學情景與活動，優化教學結構，杜絕書本搬家，黑板搬家，制作出適合自己的學生，適合自己的教學風格的課件。

其次，在具體教學中，我們要始終把多媒體看作是教師更好地表達自己，幫助學生更好地理解的輔助性工具。因此，教師在組織教學時要發揮自身的教學優勢，將自身豐富的教學經驗、教學特色溶人先進的教學技術中，一方面讓課件跟著自己的講解同步走，另一方面讓學生的思路跟著老師走，使整個課堂教學保持一個互動活躍的氣氛，而不是讓課件牽著老師和學生的鼻子走，被動地教，被動地學。當然這一切離不開教師課前充分地準備、教師深厚的教學功底和特色的教學風格。

我們知道，數學課程的特點之一就是內容抽象，要想使不同水平的學生都能掌握所學，必須借助于個性化教學，有針對性地、有目的地、循序漸進地，將數學知識傳授給每一位學生。個性化教學非常有利于提高學生的學習興趣、數學素養和應用能力，有利于培養學生的智慧和潛能，激發學生的主動性和創造性。沒有個性化的多媒體教學只能是教材的翻版，不但會降低學生的學習興趣，還會影響學生的注意力，降低學習效果。

當然，這里所說的個性化，并不是強調一味地變花樣，盲目地使用各種手段參與教學，而是通過個性化的技術手段、教學手段將教師自身的教學構想合理地展現出來，從而達到預期的教學效果。只有這樣才能更好地發揮出多媒體教學的優勢，才能談得上是有意義的教學。

2.4多媒體輔助課堂教學中要注重鏈接技巧 傳統教學比較多媒體教學的優勢還在于板書的銜接上，傳統教學離不開黑板，而黑板的使用使得數學教學過程中的重點內容，推導過程以及看過的圖像都可以適當地保留，能保證學生反復地思考、認知、加深印象;但是采用多媒體教學就很可能使相關的內容一閃而過，沒有給學生留下深刻的印象，不能更好地掌握所學。因此，在多媒體教學中，超級鏈接的使用至關重要，它的使用可以使學生反復地回顧前面所學的內容，同時還可以獲得更多的來自其它渠道的相關知識，這樣既有利于我們的教學，又有利于學生的學習。

2.5多媒體輔助課堂教學不能完全替代傳統教學

黑板是課堂教學中師生之間相互交流知識、經驗和體會的一個必不可少的平臺，多媒體教學設計得再完美，也不可能完全適合班級中的每一成員，因此傳統的板書式教學在數學課堂教學中仍是極其重要的，先進的教學手段不應完全取代傳統教學，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物掩飾、師生情感交流等傳統做法仍然是十分有效的。

在具體的教學中，教師要認真分析何種內容適用傳統教學，何種內容適用多媒體教學，靈活地改變教學方法，只有教師和多媒體兩方面的優勢都發揮出來，才能達到一種完美的結合。例如，對一些公式的推導與演示，如果是重點部分，那就有必要用板書詳細講解，這樣既能培養學生的抽象思維能力，使學生印象深刻并能更好地掌握運算技巧，又能使學生在自己動腦的過程中體會到學習數學的樂趣;而對于不是很重要的推導、演算，就可以采用多媒體教學，利用多媒體的快捷、容量大的優勢完成教學。

傳統教學富有真實感，是師生間的真實交流，而多媒體輔助課堂教學如果設計不合理就會完全失去這種真實感，教師要合理安排教學，適時引導學生開展各種教學活動，從而充分發揮教師的主導作用。這樣既有利于教師的教，又利于學生的學。教師要把多媒體輔助教學當作學生學習的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。多媒體輔助教學只是為課堂教學服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，在數學課堂教學過程中，只有將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機地聯系起來，相輔相成，充分發揮各自的教學功能，才能優化課堂結構.提高課堂教學質量。

3總結

總之，利用多媒體輔助高等數學教學的探索之路所面臨的問題還很多，要想使多媒體教學更好地滲入到教學中，一方面需要教師自身教學技能的提高，即教學方法與教學手段的提高，特別是個人的軟件應用能力必須不斷提高，不斷進行知識更新。另一方面需要每一位教師的共同合作和各方面的支持，這樣才有助于我校高等數學教學的改革。

第二篇：充分應用多媒體在高等數學教學中的應用

充分應用多媒體在高等數學教學中的應用

陳亞清

（吉林廣播電視大學磐石分校，吉林 磐石 132300）

摘 要： 隨著現代遠程開放教育的發展，高等數學作為一門獨立的自然科學，有它本身的特點、體系和規律，多媒體教學在高等數學教學課堂中得到廣泛的運用，利用多媒體教學，極大地促進了高等數學學科教學水平的發展，提高了教學效果，在培養學生探索與創新精神，展示知識的產生過程方面，都有很大的優越性。

 關鍵詞： 遠程開放教育；高等數學教學；多媒體教學

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號： 1008-7508（2011）011-0085-02

遠程教育的實現必須依靠媒體技術為支持，現代遠程教育的技術支撐是以多媒體計算機網絡、衛星電視網絡和電信網絡為基礎，數字化與網絡化是現代遠程教育的主要技術特征，特別是數字技術的快速傳遞和優質傳輸效果，能提高遠程教育質量。

在科學技術高度發展，傳播媒體日新月異的今天，懂得媒體已是現代人必備的基本能力，今天的教師更應具備這種能力，即將教學媒體與教學目標結合，了解多媒體計算機的性能并掌握其使用方法，還應進一步具備制作教學媒體的能力。多媒體計算機在教學中的作用概括地說是乘載和傳遞教學信息，與傳統教學媒體相比高質量，設計良好，使用得當的現代媒體會給學生的學習活動帶來巨大變化。由于高等數學這門學科本身的抽象性，嚴謹性，計算性，和應用廣范性，決定了高等數學在教學中要充分應用多媒體計算機輔助教學的基本能力。

一、多媒體計算機的交互性有利于激發學生的興趣和認識主體作用的發揮

由于計算機有高速運算、圖像顯示、動態模擬、人機交互功能，并涵蓋了數值、符號、文字、圖形、動畫、聲音等多媒體信息，高等數學課堂有效實施多媒體教學，就要加強學校硬件建設，建立軟件資源庫，才能充分發揮多媒體計算機的交互的教學優勢。人機交互，立即反饋是計算機的顯著特點，是任何其它媒體所不可比擬的。多媒體計算機豐富網絡教學資源，為學生提供硬件資源。多媒體教學是通過計算機實現的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點，產生出一種新的圖文并茂，內容多彩的人機交互方式，對教學過程具有重要意義，它能夠有效的激發學生的學習興趣，并產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

在傳統教學過程中，從教學內容，教學策略，教學方案，教學步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動的參與這個過程。而多媒體計算機這樣的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇自己水平的練習，如果教學軟件編得好，連教學模式也可以選擇。學生在交互學習環境中有了主動參與的可能。按認知學習理論的觀點，人的認知不是外界刺激直接給與的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生，必須發揮學生的主動性，積極性，才能獲得有效的認知。高等數學是研究客觀世界的數量關系和空間形式的科學，其目的在于從數量關系上把握事物的發展規律，數量的特點是高度的抽象性，高度的精密性和應用的廣泛性。因此，在高等數學教學中，可制作Authorware和Flash多媒體創作軟件，多媒體軟件可分教學軟件、練習課軟件、模擬軟件、測試軟件等，既能為學生的主動性，積極性的發揮創造了很好條件，又能真正體現學生的認知主體作用。

二、多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持都是非常重要的。實驗心理學家特瑞赤拉（Treicher)做過兩個著名的心理實驗①：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。多媒體計算機既能看得見，又能聽得到，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一的聽老師講課強得多。信息和知識密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。另一個試驗，是關于知識保持即記憶持久性的實驗，結果是這樣：人們一般記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%,自己看到內容的30%,自己既能聽到又能看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽見到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。這說明多媒體計算機應用教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

三、利用多媒體計算機輔助教學的優越性，就得在所教學科實際做一些“課件”能較好的培養學生的形象思維（表象，聯想，想象）②。

高等數學是研究客觀世界的數量關系和空間形式的科學，數和形密切相聯。數形結合是高等數學課堂教學中進行形象思維訓練的主要途經，在高等數學教學中，運用CAI課件演示數形結構，能較好的培養學生的形象思維。根據教學內容的需要，制作多媒體課件使教學資源的呈現形式形象生動，選擇適宜的課件類型，應用多媒體教學，就是為了創設良好的學習情境，為學生提供正確的導航，做到因材施教，達到學習的最終目的，根據教學任務主要將課件分為課堂演示型，學生自主學習型，模擬實驗型，題庫型，教學游戲型等。課堂演示型的多媒體一般是為了解決課堂教學重點和難點而開發的，它注重對學生的啟發提示，反映問題解決問題的全過程，主要用于課堂演示教學。

1、動態演示，建立表象

表象是頭腦中所保持的關于客觀事物的印跡所表現出來的形象，是形象思維的‘細胞’，是在感知的基礎上產生的。一般來說運動著學習材料較之靜止的學習材料容易引起學生注意，而CAI課件具有極強的動態演示的優勢，具有形象、直觀、動態地顯示教學內容，突出重點，幫助學生建立鮮明準確表象。數學許多概念、公式、定理，學生不好理解，如導數、定積分等許多概念通過演示圖象化抽象為具體。例如，在教授“兩點距離”公式中，可以充分利用CAI課件，進行動態演示： 描出涂色的有向線段AB。描出直角坐標系，將有向線段AB拖到X軸上或與X軸平行，A、B兩點在X軸上的坐標設為X1、X2，隨著動態演示，學生對“有向線段”的表象越來越清晰、牢固。

2、整體復現，激發聯想。

聯想是由某一事物想到另一事物的過程。聯想的基礎是事物的相似性。用CAI課件整體復現的功能，將某些相似的數學知識組織成“相似塊”，即，認知組塊，從而促進學生在事物之間建立多種聯想。例如，利用多媒體計算機，將平行于X軸或平行Y軸的有向線段演示為既不平行X軸也不平行Y軸的有向線段。求兩種不同位置的有向線段兩端點間距離組成一個“相似塊”。

3、漸進演變，誘導想象。

想象在表象的基礎上，對原有表象加以改造而形成新的形象或根據語言、文字描述而形成相似事物的形象地認識活動，它是形象思維比較高的一種形式。研究表明，多媒體計算機具有漸進演變的功能，這樣有利于教師在教學過程中組織唯度適宜的直觀誘導活動，從而促進學生頭腦中表象的揉合與變幻。在導出“兩點間距離”公式中。先顯示有向線段AB在X軸或與X軸平行的數量、長度公式：AB=X2—X1，|AB|=|X2-X1|。然后利用多媒體計算機演示不平行X軸或Y軸的有向線段，作有向線段AB在X軸、Y軸上的投影。利用勾股定理即可求出A、B兩點距離。“數形結合”的方法和啟發式教學，培養學生的作圖能力、觀察能力和抽象概括能力，形象思維和邏輯思維能力，事實證明多媒體課件可以極大地調動學生學習積極性和學習興趣，且教學效果十分明顯。

四、采用多媒體教法的理論根據是：

1、主動性和積極性原則。電大學生數學基礎參差不齊，而高等數學具有抽象性特點，僅靠規定的面授教學時數達不到良好效果，就要求學生根據自己實際自主學習，因而需要調動學生主動有目的自學的積極性。電大學生學習高等數學應是一種主動積極有目的的活動，就是說，數學學習是最直接受學習者自身內部心理動力的驅使，情感的激動，意識的調節，教學中抓住有利時機及時啟發、點撥，才能激發學生的學習興趣，使學生煥發學習的積極性與主動性。

2、循序漸進原則。高等數學是一門具有很強邏性、系統性的學科，它按照各知識內容之間內在的聯系和規律構成了一個嚴密的邏輯系統，一般說來，前面的知識是后面知識的基礎，而后面的內容又是前面內容的邏輯的必然發展。因此，數學教與學只有按照數學教材本身的順序和體系進行，才能符合客觀規律和學生的認識規律，才能順利掌握它，并獲得系統的數學知識，多媒體教學正體現出由“形——圖象”到“數——知識”（知識的產生）再由“數——知識”到“形——圖象”（知識的發展與應用）這樣的循漸進過程。

總之，多媒體教學已經成為當今教學領域的熱點，《高等數學》多媒體教學是電大教學的一項重要舉措，由于計算機以字、實物、圖像、動畫、聲音等多種途經向學生傳遞信息，以生動、直觀的形象建立起概念與表象之間聯系，建立起各種感覺器官之間的聯系，使課堂教學更加多樣化：生動性、實效性、先進性。

注 釋： 

①陳麗萍.多媒體教學及其在旅游教學中的實施［J］.時代教育,2008,（4）. ②翟晉玉,楊樂.數學對人的綜合能力培養意義深遠［N］.中國教師報,2009,（6）. 參考文獻： 

［1］姜靈敏.多媒體輔助教學模式的認識與思考［J］.中國教育信息化,2007,（12）. ［2］金艷麗.利用多媒體教學的優點、問題及解決措施網［J］.時代教育,2009,（3）. ［3］張偉遠.網上學習支持服務的方法和策略［J］.現代遠程教育研究,2008,（5）. ［4］馬成業.多媒體技術在《高等數學》教學中的應用探討［J］.甘肅科技,2008,（17）

第三篇：關于在地理教學中應用多媒體的思考

關于在地理教學中應用多媒體的思考

摘 要： “多媒體”是指通過計算機處理成數字化信息的各種媒介表現方式。在地理教學中經常用到的多媒體技術軟件有：PowerPoint、Authorware、Flash、3Dmax等。文章總結多媒體教學的優越性，分析地理教學實踐中應用多媒體存在的誤區的基礎上，探索現代地理教學中如何揚長避短，合理利用多媒體提高地理教學有效性。

關鍵詞： 地理教學 多媒體 有效性

一、地理教學中應用多媒體教學的優越性

（一）有助于展示完整的地理空間事物。

首先，在空間上，地理學研究的對象具有廣遠性的特征，如地殼運動、大氣運動、洋流、太陽系等，地理學習要在廣闊的空間中思考，但是進行地理教學時，課堂這一小空間有較大的局限性[9]。多媒體地理教學可以利用信息技術手段、網絡技術等獲得真實影像在課堂上展現給學生看，不僅能使學生身臨其境地感受其現象背后的地理因素，還能讓學生從不同視角觀察地理事物的內部結構、相對位置、外部形態等，這是傳統教學不能比擬的。

其次，在時間上，地理事物的演變必須經歷漫長的歷史年代和復雜的地理變化。例如海陸的變遷、恒星的形成、煤炭資源的形成等，這些地理事物形成的漫長性是人類不可能親身經歷和直接觀察的。傳統的地理教學手段只能通過教師口頭敘述、版圖版畫、地理掛圖等間接呈現。多媒體技術能夠將漫長的地理過程在短時間內重現，也能夠使轉瞬即逝的地理現象慢速回放，如對火山的爆發、流星等地理現象進行狀態分解。多媒體技術的應用可以使學生看到地理事物發展的過程，對該地理事物的形成有一個完整清晰深刻的認識[2]。

（二）增強地理教學的趣味性，有利于提高學生的學習興趣。

多媒體地理教學的一個重要特點是生動、形象、直觀，而中學生尚未完全形成抽象思維，仍習慣形象思維。據此，充分利用多媒體優勢，使學生身臨其境，有助于調動學生學習的積極性和提高他們的參與意識。例如：在《農業的地域類型》的多媒體課件的開頭向學生展示世界各地不同的農業地域景觀，并配上該種農業地域類型的民歌，這樣學生自然而然對教學內容產生親近感，引起學生注意，產生濃厚的學習興趣。

（三）有利于突破重難點。

地理具有很強的綜合性、抽象性、區域性、理論性等特征，這些特征在中學地理教學過程中往往成為教學的難點和重點，利用傳統的地理教學手段進行突破的效果較差[1]，如綜合性強的教學重難點，地理這門學科兼具文科和理科的特性，綜合性很強，在教學季風時不僅要講授單一季風的形成原因，還要讓學生對比冬季風和夏季風、東亞季風和南亞季風的類型、風向、成因、對地理環境有何影響、對人類的生產生活有何影響等。若用傳統教學手段進行教學不僅教師授課費力，學生的學習效果往往也沒有多媒體教學的效果那么顯著，所以在該部分的教學過程中可以利用Flash課件，向學生展示上述知識。

二、地理教學中應用多媒體教學存在的問題

（一）多媒體地理教學與傳統媒體地理教學主次地位的顛倒。

對多媒體在教學上的應用及國家新課程改革的實施，部分教師認為傳統的教學媒體已經過時，這種錯誤觀念的引導往往會造成盲目運用多媒體，造成多媒體地理教學與傳統媒體地理教學主次地位的顛倒[2]。多媒體擁有豐富的音頻、視頻資料及大量能激發學生學習興趣的新穎手段，但并不是說任何地理課程都適合采用多媒體上課。研究表明，“聽”和“說”是人與人之間最方便的信息交流方式，教師幽默的語言、恰當的比喻、黑板示意圖等傳統的教學媒體對學生更有感染力。有學者專門做過這樣的對比試驗：在太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用的教學過程中，先在一個班采用傳統的講述法進行教學，他把大氣比做不同時間和地點棉被，把對太陽輻射的削弱作用比作冰箱中的棉被，把大氣對地面的保溫作用比作是晚上睡覺蓋的棉被，學生的學習效果很顯著；在另一個班級教授同樣的內容，這次采用的是多媒體教學法，但學生對這兩種作用的理解并不深刻，原因是學生被漂亮的Flash動畫和新穎的設備吸引了注意力，因此教學不能達到預期的效果[6]。

（二）片面追求地理課件的觀賞性。

生動、觀賞性強的多媒體課件往往集文本、聲頻、視頻于一體，在提高學生學習地理的興趣、學生學習主動性方面具有重要作用，但是片面追求課件的觀賞性和趣味性，片面強調對學生強烈的外部刺激，往往收不到預期的教學效果。一方面外部刺激過于強烈，學生往往會被過于花哨的課件修飾吸引，而對所要學習的內容視而不見，這樣的多媒體教學往往是在走馬看花中瀏覽所要學習的內容，在這樣其樂融融的氛圍中學生的學習效果很有限[3]。例如筆者在進行人教版必修一地理第一章第四節地球的圈層結構的教學時，過多地引入地震的相關視頻和圖片，結果課堂氣氛很活躍，但是課后經過測試學生的學習效果并不理想，原因是學生在一開始就被大量具有強烈震撼的地震視頻吸引了，而筆者的本意是借助視頻導入新課，但是由于課件過于花俏，學生的注意力被視頻吸引，下課后仍然在討論關于地震的種種，而對于如何利用地震波研究地球內部空間結構的相關知識卻不甚了解，整堂課的學習不能實現預期的教學目標。此外，多媒體教學課件的制作本身就需耗費大量的時間，如果刻意追求版面設計的美觀性和課件的趣味性，則將影響教師對教材和教法的研究。

（三）多媒體承載的信息量過大，嚴重影響地理教學效果。

由于多媒體具有信息容量大的優勢，而且地理學科本身就貼近生活、素材豐富，因而地理多媒體課件往往承載的信息量要比其他學科的多媒體課件所承載的信息量大，倘若地理多媒體教學無選擇地把無用的、不完全的信息全拋給學生，由于中學生受到心理、智力發育水平的制約，其認識和接受能力還比較弱，片面追求地理多媒體課件承載信息的大容量會導致“信息泛濫”，這樣一方面由于表象太過豐富、感官刺激太多反而會抑制學生深層的思維活動。另一方面整節課使用多媒體，由于內容太多、太細，學生就很難在課堂上真正理解和掌握全部內容，因此信息的泛濫最終影響學生對主要內容的掌握[4]。

（四）課堂教學中過多依賴多媒體，較少與傳統教學手段相結合，制約學生綜合素質的提高。

多媒體課件在展示知識點和推理過程有著傳統教學手段無法比擬的便捷性，然而教師過多過快地應用多媒體課件展示知識點和推理過程，往往會造成學生聽課與做筆記的矛盾，手忙腳亂后必然造成對知識點的理解不夠透。而傳統教學手段展示知識點和演示推理過程速度相對較慢，它能夠給學生充足的時間思考和消化，這對于學生的思維能力培養來說起著多媒體所不能替代的作用[5]。素質教育要求學校和教師不僅讓學生學知識，同時保護學生的非智力因素的成長。如果我們一味追求多媒體信息的承載量，則勢必會由“人灌”變為“機灌”，使用多媒體教學背離我們使用它的初衷。

（五）忽略板書的作用，影響地理知識結構的系統性和學習的興趣。

由于多媒體教學的信息承載量較大，它能夠在有限的時間里向學生傳授更多知識，教學速度要比傳統的教學手段快得多，在筆者接觸的教師中部分教師為了追求教學的量和速度，徹底放棄傳統教學中的板書，淘汰粉筆，從表面上看省心了很多，但這樣的教學效果并不理想。一方面，傳統教學中的邊講解邊板書知識脈絡的教學方式不僅能夠幫學生理清知識之間的聯系，更能讓學生清楚地看到整個知識的體系[7]。另一方面，由于缺少了板書，教師往往變成了課件的解說員，教師的主導地位被削弱，人和計算機錯位，學生的學習興趣降低。

三、解決措施

針對多媒體教學的優勢及其存在的弊端，我們不妨從以下方面采取措施。

（一）遵循多媒體教學的實用性原則。

多媒體教學手段和方式與傳統的教學手段方式各有所長，在多媒體課件制作過程中要根據需要進行取舍，這就要求教師端正教學思想，一方面在制作多媒體課件時應從追求課堂教學的有效性出發，以傳授知識和培養學生的綜合素質為基點，明確教學的目的是激發學生的學習興趣，使學生成為學習的主動參與者，在地理多媒體課件設計時要力圖體現這一教學指導思想，在課件制作過程中要有目的地選取素材，避免課件片面追求觀賞性而影響到教學的有效性[8]。另一方面，在選擇多媒體制作軟件時應注意遵循多媒體課件制作的實用價值，用簡單軟件就能完成的課件沒有必要采取其他更高級的軟件進行制作，只要能達到預期的效果就可以。

（二）傳統地理教學手段與現代地理教學手段相結合。

傳統教學手段與現代教學手段各有各的優勢，也各有缺陷，在應用多媒體教學時應該注意揚長避短，充分發揮這兩種教學手段的優勢，切忌完全依賴多媒體進行教學，也不可過于保守完全不使用多媒體，在多媒體教學中，要協調好傳統教學手段和現代教學手段的關系。首先要明確教師的課堂教學的主導者地位是不可動搖的[10]，雖然多媒體有許多優勢，但代替不了老師板書、語言、教態的變化傳遞給學生的知識信息和情感信息，多媒體課件只是對課堂教學起輔助作用。其次要注意多媒體教學的課堂信息容量的問題，應該對課件所承載的信息量進行評估，辯證地選取對課堂教學有用的信息，大膽舍去對課堂教學可有可無的信息，以提高課堂教學效率。再次，要注意多媒體教學與適當的板書相結合，不可認為多媒體教學就是將課件演示給學生看，甚至只點擊鼠標而不進行任何講解，將多媒體教學錯誤地認為是一件非常輕松的現代化教學手段，這樣做容易流于形式，上完課如同看完電影，教學效果很不理想。因此，在多媒體教學時，應充分發揮教師的主導性，邊講解變演示，還應注意與板書相結合，將知識結構系統地用板書體現出來[11]。

（三）充分利用多媒體的優勢，創設情境，貼近學生生活。

由于文本知識相對較為抽象，離學生的生活世界較遠，往往造成學生接受和理解文本知識困難，若讓課程回歸生活，以學生的生活背景創設教學情境，則將有利于促進學生知識的內化和建構。而多媒體集音頻、視頻等多種媒體于一身，在創設教學情境方面有著較強的優勢，在應用多媒體創設貼近學生生活情境的過程中應注意，首先由于中學生的心智發展不像成年人那么成熟，看問題的角度和理解問題的方式也和成年人有很大差異，因此貼近學生生活的多媒體課件制作應回歸學生的少年生活。其次，貼近學生生活的目的在于讓學生的生活體驗成為抽象的問題理解的平臺，因此貼近學生生活的多媒體課件應貼近學生熟悉的大眾生活，最后，由于人在生活中扮演的角色多種多樣，因此在制作課件時應注意回歸全面的多元生活，從認知、做人、審美等各方面創設教學情境[3]。

參考文獻：

[1]余勝泉，張建偉.教育技術理論導讀――信息時代的教學與實踐[M].北京：高等教育出版社，2001.[2]熊星燦爛.用另一只眼審視中學地理多媒體教學[J].地理教育，2003（3）.[3]鄭耀星.當前多媒體輔助地理教學設計中的主要問題[J].中學地理教學參考，2000（5）.[4]李虎，畢進.利用多媒體輔助“四段式”地理課堂教學法研究[J].中學地理教學參考，2000（9）.[5]梁志偉.中學地理教學生活化的理論與實踐研究[D].河北師范大學碩士論文，2008.[6]王曄.多媒體輔助地理教學應注意的幾個問題[J].成都大學學報（教育科學版），2007（2）.[7]馬祝敏，周申立.高中地理教學中語言和心理意象媒介的特點[J].河北北方學院學報，2008（5）.[8]丁學飛.多媒體地理教學與高中生創新思維的培養[D].福建師范大學教育碩士論文，2003.[9]林宏霞.多媒體技術在地理教學中的應用[J].青島大學師范學院學報，2002（2）.[10]房學民.換一個思路改進中學地理教學[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2004（4）.[11]李天文，張友順，吳琳.多媒體教學方法在地理教學中的反思與探索[J].高等理科教育，2004（4）.

第四篇：多媒體在初中生物教學中應用

淺談多媒體在初中生物教學中應用的心得體會

作者:高江 時間:2011-4-11 14:46:44 來源:高香135 原創

多媒體教學作為一種具有特殊功能的教學手段，越來越受到廣大教師的重視。它不僅使課堂教學視聽化、形聲化，而且使課堂的直觀性更加突出。使用多媒體還會使教材?活化”，所以倍受廣大師生們的歡迎。課堂教學中多媒體技術的應用到底有哪些作用呢?根據本人多年的教學經驗總結，作如下幾個方面加以闡述:

一、幫助組織教學:

多媒體技術能使課堂教學達到一個“序”化工程。講課開始使用媒體可以引人入勝；中間穿插媒體能波瀾起伏；結尾運用媒體可達到余音不絕的效果。如在講“蒸騰作用”一節可以這樣來組織教學：

在課的開始，利用電教媒體進行導入，可巧設導語，暴露關鍵，給學生播下懸念的種子。教學中先可以放一段電視劇《少年特工》里小隊員在山頂用塑料袋在樹枝上取水的片斷，配以導語來問：為什么帶葉的樹枝會有這種“吐水”現象？一下子學生的思維發條被擰緊了，就會主動積極的去思考問題。課的中間可按學生認識的主線和課堂教學順序加進“枝葉在白天的蒸騰作用”演示實驗，同時教師可把自己“講、做、寫、畫”的基本功有機地結合起來，給學生一個可接受的立體交叉的信息網，用他們多種感官接受來自各種渠道的外界刺激，強化了記憶。課的結尾可以將“蒸騰作用”過程及意義用動畫的方式演示出來，幫助學生鞏固所學知識并留下一個美妙的回憶。

二、能更好地激發學生學習生物學的興趣

興趣是最好的老師。藝術課教學的效果，很大程度上取決于學生的興趣。在“巧用媒體激發興趣”這一環節，教師巧妙運用電教媒體，采用故事式、游戲式、猜迷式等教學手段，能活躍課堂氣氛，創設思維情境；能引導學生積極思維，培養學生良好的心智狀態，激發學生對知識的濃厚興趣，為學習新知識起到鋪墊作用。

例如，我在教學《生活中的聲音》一課時，采用了游戲引入，誘發學生學習興趣。游戲是兒童最感興趣的活動，通過游戲獲得的知識感受最深刻。在教學的開始，我設計了“猜一猜”這一游戲：首先我提問：“老師這里有一個魔盒，里面裝了各種聲音，小朋友們能猜出是什么聲音嗎？”這句話一下就吸引了學生的注意力，抓住了學生的心，激發了學生的探索欲望。接著，我讓學生閉上眼，開始播放各種自然界的聲音，讓學生根據聲音來猜，并說出是怎么猜出來的。學生情緒高漲，在順利完成游戲活動后，產生了成功的喜悅。

三、利用動畫技術,化靜為動,強化學生的理解能力

遺傳規律中等位基因分離和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性,屬于微觀的、動態變化的、且肉眼難以觀察,因此是教學難點。運用多媒體動畫技術,完全能夠模擬原始生殖細胞在進行減數分裂時,等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離,又隨非同源染色體自由組合而組合的動態變化和產生配子的種類及比例。通過化靜為動,化微觀為宏觀,化抽象的想象為具體的圖像,輕而易舉地達到了突破難點、加深理解、方便記憶的教學目的。

四、能化難為易、化繁為簡、化抽象為具體

生理學科的特點是細微、動態、抽象。如人體的細胞、血液的流動和尿的生成等。這些均是教學中的難點、重點，但又看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。比如,講血液循環時,過去我用“講述 版畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調重點,但缺點是既不真實，也缺乏動感。如果應用多媒體軟件來顯示這一生理過程,既能真實、藝術地再現心臟的結構和血液流動的動態過程也能化靜為動、化抽象為形象。從而增強了學生的感性認識，使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在顯示之前可設思考題,，讓同學帶著問題去看。如：心室收縮時,心房處于什么狀態?血液為什么沒有流回心房?心房收縮時心室處于什么狀態?另外,教師可先出示模型,使同學對心臟的形態、大小,各部分結構有一個大致的了解。打開顯示器,首先展示心臟剖面圖。用光點把4個腔進行強化,接著就是瓣膜的強化。血管與4個腔相連，分別用紅光和藍光強化，然后就是心臟搏動和血流方向,說明心臟是動力器官，使學生進一步懂得心臟的重要性,為下節講體育鍛練對心臟的影響奠定基礎。另外在顯示過程中,可以根據時間放慢速度，邊講邊顯示。這樣學生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時、適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。用這種教學方式,85%的同學都能用繪圖的方式畫出血流的方向，絕大部分同學都能準確掌握這部分內容。

五、能對學生進行審美素質教育

在編制多媒體課件過程中,我們通過精心設計每張圖片的播放方式,力求與圖像內容相一致,給學生美的享受。通過播放豌豆植株、豌豆花彩色照片展示生物自然的美，用計算機制作的動畫圖片,力求圖形科學美觀,線條輪廓清晰,色彩柔和,比例適當,前后圖像整齊配套,運動軌跡平滑,給學生和諧的美,從而感受生命活動的美;配套音樂選用我國民族樂器古箏演奏的樂曲,引起學生對祖國燦爛文化的自豪感,接受美妙音樂的陶冶。

總之, 多媒體運用了視、聽并用的記憶效果,在幫助學生認識與記憶學習材料方面起到了積極作用,從而大大提高了教學效果；優化了我們的教學結構,使我們的生物教學充滿生機與活力,將為培養我們的生物科技人才做出更大貢獻。

第五篇：多媒體在教學中的應用

多媒體在教學中的應用

一、多媒體在教學中的作用

多媒體在教學中的應用，因其固有的優勢和特色，使其在教學中顯示了強大的生命力，發揮了不可或缺和不可替代的作用。

（一）發揮了多層次，全方位的個體學習環境。學生接受能力的差異是客觀存在的，不同學生在學習同一教材時學習的速度和接受的程度是不同的。常規教學中，教師面對課堂上眾多的學生，往往只能采取折中的辦法，把教學對象設定為“中等”程度的學生，其結果是造成“差生吃不了，優生吃不飽”。既影響了后進生的進步，又限制了優等生的發展。雖然教師在課堂上也總是力求減小這種差別，但終因課堂教學的局限而收效甚微。而把計算機多媒體技術應用到教學中，卻能“以學生為中心”，通過人機對話，真正做到因人而異，因材施教，激發出學生學習的積極性和主動性，使全體學生均獲得最大的發展。

（二）發揮了創造良好的學習氛圍，調動學生的學習興趣的作用

多媒體運用聲、光、電、形、色諸功能，多渠道傳遞教學信息，具有更強的真實感和表現力，能引發學生極大的興趣和注意，誘發學生在情感上和行為上積極參與，調動了眼、耳、口、手、腦等多種感官投入到學習活動中來，使學生的認知活動伴隨著豐富的情感，愉快的情緒進行。學生的想象豐富了，思維活躍了，就會形成良好的學習氛圍，從而提高學效率增強學習效果。把計算機多媒體技術應用到教學中，能化抽象的語言文字為生動、富有感染力的形象，通過一些動畫形象，如有趣的數字娃娃、聰明活潑的小動物等，以游戲、智慧老人講故事、游樂晚會等形式，將枯燥抽象的教學寓于游樂情景之中，使科學性與趣味性高度統一，學習內容也變得生動有趣。這時由于學生的精力高度集中，思維高度活躍，教學便能收到事半功倍的效果。

（三）發揮了使抽象的知識具體化、形象化的作用

多媒體課件能演示圖形的變化，模擬實驗的過程和思考過程，使抽象的知識具體化，枯燥的知識趣味化，靜止的知識動態化，把無形的知識化為有形直觀的知識展現在學生面前。計算機多媒體技術在教學中的應用，可以通過生動活潑、趣味盎然的圖像變化，使學生已有經驗與概念進行聯想組合，建立起抽象思維的觀念和方法，進一步加深對知識的理解，給學生留下清晰深刻的印象。

（四）發揮了加大練習容量，提高課堂效率的作用

傳統的教學往往由于板書、繪圖和重復講解而浪費時間，使學生課上練習少，課外作業負擔重。計算機多媒體的應用，節約了授課時間，加大了練習容量，并由于其快速反應力強的特點加強了練習的針對性和科學性，有助于學生實現知識的強化。多媒體教學不僅提供了教學的新思路，而且代以媒體應用于教學，既使知識信息傳遞快，又可以有效調控教學。實驗證明單靠聽覺，可獲知識的60%，單靠視覺可獲知識的10%，而視聽并用,可達到86.3%以上；就保持三天左右的記憶率來看，單用聽覺是15%，單用視覺是40%，視聽覺并用是75%。可見，采用計算機多媒體教學，不僅大大節省授課時間，而且學生可以利用節省下來的時間進行深入的分析、綜合、比較，加深對教材的理解，從而提高教學效率。

二、多媒體在教學中應用的必然性

多媒體具有集成性、交互性、控制性的特點，使人通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率。采用這種教學手段，可將抽象內容具體形象化，微觀事物宏觀化，復雜事物簡約化，并能多角度地向學生傳遞教學信息。它的使用將使教學思想、教學內容、教學方式及課

堂結構發生巨大的變化。同時，學生對信息多元化要求的提高和多媒體帶給教學的諸多優越性，使得它在教學中的應用成為必然

（一）多媒體在教學中的應用是時代的召喚

在信息化社會里，信息和知識飛速增長，緩慢的文字交流已被快速的語言所代替，這就要求必須不斷學習，不斷更新知識和觀念，才能跟上時代的步伐，滿足學生對教育教學的要求。應用計算機多媒體技術，正好擴大了學生的視野和知識面，突破原有的課堂教學教師——學生，教材——教參——教輔的狹小圈子，使現代教育逐步擺脫傳統的“教師——黑板——教科書——學生”的教學模式，使教育教學走向一個更加廣闊的空間，并具有時代氣息。

（二）多媒體在教學中的應用是社會的需要 當歷史的車輪駛進二十一世紀，我們社會需要的不再是人云亦云的機械人，而是充滿著創造精神、富有個性的有活力的人。傳統的教育教學方式強調培養學生的識記能力，但現在有很多知識已無需在一字不漏的背誦了，只要教會學生方法和運用就行了。現今的教育教學應注重培養學生自己動手動腦去獲取知識和信息的能力，這樣才能讓他們受益終身，適應社會需要。

（三）多媒體在教學中的應用是提升了課堂的活力

傳統的教學用枯燥的教學模式去將本來就缺少生動的教育“嚼”得索然無味。一些教師因循守舊、照本宣科帶來的教學后果必然是學生由厭惡老師到厭惡學習。但計算機多媒體在教學中的應用卻讓學生興趣盎然，意猶未盡，并留下深刻印象。這種形式新、聲像并茂的多媒體教學將原本死氣沉沉的課堂變得充滿生機和活力，因為計算機多媒體本身就千變萬化，是個極具動感的世界。那些跳動的小圖標、滾動的字表圖、閃爍的色彩都具有很大的趣味性，（四）緩解高校課程多，學時少的矛盾

隨著現代科技的進一步發展與高校的擴招，課程種類、內容急劇增加，教學學時必須相對壓縮，為了在有限課時內使學生獲得更豐富，更新穎的知識，又不至于大量增加學生的學習負擔，必須改變教學方法，更新教學手段，多媒體技術運用錄像、光碟、計算機等媒體，把枯燥的文字轉換為直觀形象的、圖文并茂的情景交融的有聲有色的計算機輔助教學課件，可以讓學生通過各種感覺學習知識，從而進一步加深理解。

三、多媒體教學在教學中的優勢與不足

在教育教學中，改變以單一的手段、單純的方式向學生灌輸知識，充分運用現代化教學手段傳遞教學信息和發展學生思維能力、認知能力及辯證觀察分析問題的能力，計算機多媒體必將呈現出傳統教育手段無法比擬的優勢。我在實習期間，對計算機多媒體教學做了大量調查。可得出以下結論：

（一）多媒體在教學中應用的優勢 1.手段直觀新穎，表現力豐富

興趣是人的認知需要的情緒表現，在學習過程中起著極大的推動作用。能否激發學生的學習興趣，已成為課堂教學效果的關鍵所在。多媒體可以將文本、聲音、圖像、圖形、動畫、電影、電視等與學習內容進行有機的整合，從而改變了傳統學習內容比較單一的特性，可以提高學生的學習興趣，激發學生學習的積極性。2.教學容量大，教學效率高

運用多媒體技術進行教學，教師可以事先在計算機上將教育內容、解題過程，甚至試驗等設計好，上課時，教師只需點擊鼠標，即可將這些內容展示給學生方便快捷。對于擁有一些網絡教學設備的學校，教師隨時可以從網上獲取各種教學信息來補充一些知識。

相比于傳統教學方式，它節約了書寫時間，增加了教學容量，提高了課堂教學效率。多媒體教學的大內容、高效率特點可以適當的加快教學節奏，有利于增強學生的競爭意識讓學生在較短時間內接受更大量的信息，更一現的實現教學目的。我在實習期間，對學校計算機多媒

體教學做了大量調查。可得出以下結論： 3.共享性好

信息資源的共享和交流每天都在增加和更新，新技術的發展也使得文字、圖片、聲音乃至圖像在計算機與計算機間傳播成為現實。而現代化教育技術的應用，特別是多媒體教育網絡的建立，將使教學形式在傳統教育中發生著巨大變化。多媒體技術的迅速發展以為教學形式、教學手段、教學方法以及教學思想的改變提供了更多的可能性。它不僅可以使教學更為生動形象，而且使得許多常規方式方法難以表現的教學內容可以容易的表現出來，網絡遠距離教學充分體現了教學的雙向性、實用性和交互性。

（二）多媒體在教學中的不足 1.容易改變教師的主導地位

盡管多媒體教學是一種有效、先進的教學模式，但它不應該也不能取代教師的主導地位。如果過分的依賴這種教學模式，那么結果將是本末倒置、得不償失。2.一定程度上忽略了師生互動關系 課堂教學并不僅僅是為信息的傳遞，更重要的是為了各種技能的訓練。而多媒體教學在這方面提供了更多的現成答案，而缺乏對細致過程的展示。這樣，學生在學習過程中就容易缺乏由教師引導的由淺入深、由具體到復雜、由簡單到抽象的思維過程。3.容易分散學生的注意力

多媒體教學手段形象生動，然而，許多同學注意的只是音樂和動畫，甚至有的同學還要討論屏幕那些地方怎么好玩，并提醒周圍同學注意，學生的興趣調動起來了，可注意力卻分散了。

五、小結

通過實例可以看出多媒體確實彌補了傳統教學的諸多不足，給教學帶來了新的生機。這就需要每個教師在提高多媒體教學能力，充分利用好學校多媒體設備的同時，繼承傳統教學的精華，做到優勢互補，為社會培養創造型，探索型的人才