第一篇：多媒體技術與化學教學

多媒體技術與化學教學

“隨著信息技術的高速發(fā)展，多媒體以其聲、情、圖、像并茂并且生動、形象的優(yōu)勢逐漸走入了課堂，給傳統(tǒng)的教學、教育注入了新的活力，而多媒體在教學中的應用已經(jīng)使人們認識到了它的巨大潛力，它豐富的表現(xiàn)力和靈活的交互能力使它必將成為引發(fā)教育革命的決定性力量。”[1]目前，多媒體輔助教學（CAI）正越來越受到重視，并且進入了推廣和使用階段。各教育單位已充分認識到多媒體在課堂教學中的重要地位，紛紛投入到多媒體的研制、使用中去，同時開展了各項競賽活動，大大促進了多媒體輔助教學的發(fā)展。同時，“廣大的化學教育者也紛紛研制出大量優(yōu)秀的課件，充實了課堂教學，優(yōu)化了教學效果，為我國的CAI發(fā)展起到了巨大的推動作用。”[2]同時多媒體在化學教學中的應用也存在著諸多實際問題有待于我們廣大教育工作者去探討。

一、教學實踐中的感悟與思考

在化學教學設計中，不能把多媒體教學簡單地看成是靠幾個課堂演示實驗+投影片+有關結構模型+多媒體音響畫面資料的疊加，這樣一堂利用多媒體技術的化學課成了一堆資料的剪切課。我們在教學中所設計的課件，不是簡單的動畫設計，不是運用現(xiàn)代化教學媒體進行課堂板書設計和實驗操作，也不僅是教師課堂語言的動畫描述，更不能為了動畫而動畫。而是利用電教媒體優(yōu)勢，變靜為動，把理論變?yōu)樯顟玫膬?yōu)勢，用各種形式或動畫、或音響視頻效果，給學生以生動的啟示，使化學學科的課堂教學在以實驗為基礎的前提下，借助多媒體技術而更具無窮魅力。

二、如何讓多媒體技術更好的發(fā)揮實效

當前課堂教學仍然是化學教育教學的主要方式。要想使課堂教學達到理想境界，不論使用哪種教學模式、教學方法、教學手段，最關鍵還是調動學生的學習積極性，使他們成為課堂的主體。只要能夠達到調動學生學習積極性的目的，一切有關的教育思想，模式和方法，都可以發(fā)揮其最大效益。多媒體技術在課堂教學中有著很大的優(yōu)勢，但如何更好的發(fā)揮多媒體技術的實效，還需要注意以下問題。

（一）選擇恰當?shù)念}材

多媒體雖然在諸多方面比傳統(tǒng)教學手段有更多優(yōu)勢，但我們不能用多媒體完全取代傳統(tǒng)的板書、模型展示等手段，在某些方面，傳統(tǒng)手段比多媒體方便、明了。因此，“在化學教學中使用多媒體，應該是能夠充分發(fā)揮多媒體的巨大優(yōu)勢，解決傳統(tǒng)方法無法解決或難以解決的問題，而多媒體在化學中的主要優(yōu)勢在于它的強大的模擬功能，它可以通過二維或三維動畫的形式進行信息處理和圖象輸出，在顯示屏上進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，使教學內容形象化、直觀化,短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態(tài)圖象信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎。”[4]比如下列一些內容是值得我們去研究、制作課件的：（1）物質結構，如有機分子模型、晶體結構（2）模擬化學反應過程，主要是有機化學反應中化學鍵的拆分及重新組合的過程，如乙酸與乙醇的酯化反應，通過動畫演示，學生能夠很直觀地知道乙酸和乙醇中鍵的斷裂和生成。（3）模擬微觀粒子的運動變化，如“布朗運動”、“白霧形成”、“電泳”等。（4）模擬和放大化學實驗，對于大部分實驗而言，模擬實驗不能比真實實驗更直觀、科學。但有些實驗由于毒性較大而不適合在課堂上演示，有些實驗由于有較大的危險性而無法演示（如：水加入濃硫酸），還有些實驗由于現(xiàn)象不夠明顯而不能使學生很好地接受信息，等等，這樣一些用多媒體來模擬則能夠很容易的展示出來，并且可以反復觀看，讓動作分解或變快，變慢，取得非常好的教學效果。如：苯與溴的實驗，由于溴有較大的毒性，并且反應中長導管的回流作用無法體現(xiàn)，而用多媒體可以實現(xiàn)反復、放大的觀看，長導管中液體的回流非常直觀，無須多講，學生就能理解。

（二）重視學生的主體地位

課件的制作是為了方便教學，但歸根結底是為了學生更好地接受信息。因此不但要在課堂教學過程中重視學生的主體地位，在課件的制作過程中也應重視學生的主體地位。在創(chuàng)意過程中，課件的創(chuàng)意應把易于學生理解、接受信息這一思想貫穿于始終。“心理學的研究表明高中以前學生主要通過形象思維來理解和掌握所學知識，高中學生的抽象思維能力逐漸增強。而多媒體以聲、圖、像等多方面感官綜合刺激強化學生的感知，促進思維的發(fā)展。”[5]因此在創(chuàng)意過程中應多采用聲、圖、像等多方面元素，特別是動畫，在這些元素的集合過程中應能化解難點，突出重點，同時不能超越學生的認知水平，如：甲烷的取代反應，一個模擬反應歷程的復雜動畫對高中學生所起的作用肯定不如只表示鍵的斷裂和生成的簡單動畫。此外我們還可以根據(jù)學生的年齡特點，如：初中學生對新鮮事物好奇心強，但上課不能長久集中注意力，我們在創(chuàng)意上就可以考慮讓內容盡量活潑、生動、讓學生更易于接受。

（三）發(fā)揮教師的主導作用

“多媒體課件，作為一種教育手段，應該是教師在教學過程中使用的一個工具，教師在教學中所起的主導作用是絕對不能被課件所取代的，我們在制作過程中應充分認識到這點。”

[6]因此，在課件中我們可以集合大量的素材，但不能把所有的講解、說明都集合進去，否則，教師變成了播放者，學生變成了觀眾，這種“填鴨式”的教學方法與現(xiàn)代的教育理論是完全相悖的，因此在利用多媒體技術的同時也不能忽略發(fā)揮教師的主導作用。

三、化學教學中應用多媒體技術輔助教學的優(yōu)勢

中學化學教學中有很多的知識點繁雜，有的很抽象，難于理解，而運用多媒體技術，可將不同的化學內容進行模擬，把書本上靜態(tài)的知識應用為動態(tài)、直觀、簡潔的，增加了課堂教學的表現(xiàn)力，有著傳統(tǒng)教學模式無法比擬的優(yōu)勢，在實際教學中發(fā)揮出了越來越重要的作用。

（一）可以更好地激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦的這句話，在教學實踐中永遠流行。但實際教學中，教師在傳授知識的同時，往往忽視了興趣的培養(yǎng)，運用多媒體技術，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，創(chuàng)設生動活潑的學習情境，學生通過感悟，體驗，內化為內心深處的需要傾向，會逐漸激發(fā)出學習興趣，會從情境中發(fā)現(xiàn)問題，進而針對性地開展討論，提出解決問題的思路。化學課還有許多微觀知識，都可以通過多媒體，加深對知識的理解，這在以前依靠“一支粉筆，一張嘴”是不可能實現(xiàn)的。因此，多媒體教學在創(chuàng)設生動活潑的學習情境方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。這種新穎的學習形式不僅激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養(yǎng)起學習興趣，進而提高學習效率。

（二）可以增大課堂教學容量

電教媒體的大信息、大容量、省時、省力的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的，如在課堂教學中進行知識總結和鞏固訓練等活動，若將預先寫在投影膠片上的訓練題適時投影，既省時、省力、便捷，有效地減輕師生負擔，又加強了訓練密度，提高效率。而且電化教學還能更好地適應學生的個別差異和不同水平，既便于為基礎差的學生補課，又便于學得快的學生多學些東西。[3]

（三）可優(yōu)化化學試驗

實驗是化學學科的基礎，也是實驗引探法實施的前提，其重要意義勿庸置疑。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：⑴反應裝置規(guī)模小而課室范圍大，多數(shù)學生觀察現(xiàn)象模糊；⑵許多化學變化瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，因而感官刺激強度不足；⑶一些化學實驗需要較長些的時間才能完成，而課堂教學時間有限，無法直接觀察結果；⑷演示實驗時教師既要自己動手或指導學生操作，又要調控整個教室的學生注意力，因而無法組織他們同步思考討論，所以，邊實驗邊探索的氣氛不濃；（5）一些實驗危險性較強，不益于在課堂上演示；（6）工業(yè)生產(chǎn)裝置規(guī)模大，根本無法在課堂內演示。而運用多媒體可將這些問題得到較好的解決。

1.增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果

高一演示金屬鈉和水的反應實驗中，過去是鈉與水在大燒杯中反應，而現(xiàn)在利用投影儀，可改在方型投影試管中進行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金屬鈉，學生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現(xiàn)象，實驗效果明顯提高。

2.模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染

許多化學實驗有毒，具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發(fā)生意外事故。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。而電教媒體進入課堂，這種問題就迎刃而解了，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。

3.模擬化工生產(chǎn)過程

對一些化工生產(chǎn)過程，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸等學生大多數(shù)未見過，缺乏感性認識。用多媒體計算機可形象、逼真地表現(xiàn)出每一步生產(chǎn)過程，對于各個環(huán)節(jié)也可反復演示或局部放大，加強感知，強化記憶。

4.模擬化學反應過程

模擬無機或有機化學反應過程，使學生看到化學鍵的斷裂和重新組合的過程。例，高二“化學平衡”一節(jié)，我采用三維動畫模擬制作氮分子、氫分子、氨分子達平衡的動畫過程，通過畫面動靜結合的形式，直觀形象地分析了化學平衡的動、定、變三大特征，使較為抽象的概念容易讓學生理解，便于記憶。

（四）可以更容易地實現(xiàn)對學生的愛國主義教育

“電化教學生動、形象，感染力強，易于激發(fā)學生的學習興趣和內部動機，為學生學好功課，提供有利條件，而且還可寓德育教育于智育教育之中。”我國是世界上具有悠久文明歷史的國家之一，造紙、火藥、指南針、燒瓷等發(fā)明很早。我國勞動人民在商代就制造出精美的青銅器，春秋戰(zhàn)國時期就會冶鐵和煉鋼。但在1840年，英國人卻依靠指南針來到中國，用鋼鐵制成的戰(zhàn)艦和利炮，以及中國人發(fā)明的火藥，打開了我國的大門，給學生播放這些知識的錄像片，使同學們不僅了解中國曾經(jīng)有過的輝煌，而且使他們認識到落后就要挨打的事實。激發(fā)學生努力學習，提高素質，為增強國力而努力奮發(fā)拼搏。而通過播放侯德榜博士拒絕外國優(yōu)厚待遇，毅然決然回國為祖國作貢獻的動人事跡，進而激發(fā)學生的愛國熱情。總之，利用多媒體進行課堂教學，其功效不容置疑，與傳統(tǒng)教學相比，優(yōu)點多于缺點。積極進行多媒體課堂教學研究，充分吸取，二者的優(yōu)點努力提高教學效果是我們每位教育工作者義不容辭的責任。在教學中只有深入研究和實踐如何充分而恰當?shù)卦O計、開發(fā)、運用計算機多媒體，使之與其他手段有機相結合，優(yōu)化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現(xiàn)出多媒體輔助教學的真正價值。

第二篇：化學教學中多媒體技術使用策略范文

化學教學中多媒體技術使用策略

隨著時代的發(fā)展變化，課堂教學方法和模式也在不斷發(fā)展和進步，其中最為明顯的就是教學設備的更新?lián)Q代。在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們所能使用的教學器具通常只有黑板、粉筆、三角板、圓規(guī)等一些常用的教學工具，但這些工具往往不能滿足教學工作的需求。而現(xiàn)在，由于多媒體設備被應用到教學工作中來，課堂教學形式得到了很大程度的改觀，多媒體技術能夠通過圖像、視頻、音頻等多種方式，為學生提供更加直觀、更加生動的體驗。尤其是化學這種重在反映某些微觀變化的學科，更需要通過展示一個完整的變化過程，讓學生心中有一個清晰的印象，加強學生對于反應的理解，提高學習效果。因此，將多媒體技術與設備應用到化學的課堂上，對于教學工作是很有幫助的。

1.計算機可以模擬原子、原子團、分子等的結構和變化機理。通過演示，可以將這些結構或是變化過程更加直觀地展示出來，讓學生從視覺、聽覺等幾個方面學習到化學的基本原理。電子云、化學鍵（離子鍵、金屬鍵、大π 鍵）、晶體結構等，是初學化學的學生最難以接受的知識點，這些知識若是通過語言敘述則會顯得晦澀難懂，會讓學生覺得如墜云里，但若是通過動畫處理，則可以更簡單方便地表現(xiàn)出這些結構的形成過程，讓學生真正地弄懂其中的結構和原理。如學習“離子鍵”時，可通過動畫處理：畫面上先有鈉原子和氯原子的結構模型，隨后鈉原子與氯原子相遇，鈉原子最外層電子轉移到氯原子最外電子層上，融入并繞氯原子核運轉，同時顯示出負電性，此時鈉原子最外電子層消失，使次外層變成了最外層，同時顯示出正電性，在靜電作用下，兩離子相互作用形成NaCl。通過動畫的演示，學生能夠更好地認識離子鍵的形成過程，從而理解這一教學中的難點。另外，對于某些較為抽象的反應過程，如復分解反應等，通過使用計算機進行動畫模擬，展示出反應過程中的各個基團的轉移過程，讓學生獲得更深刻的理解。

2.在化學教學中，有部分實驗具有一定的危險性，如會產(chǎn)生有毒氣體的實驗或是會產(chǎn)生爆炸性氣體的實驗，就不適合在課堂上進行現(xiàn)場實驗。因此，在以往的教學過程中，這一類實驗現(xiàn)象以及原理的教學往往只能通過教師口頭講授或是在黑板上通過繪制簡單的圖形進行展示，這就會使學生對于該實驗現(xiàn)象的認識不夠全面，或是會耽誤教師過多的時間用于繪圖。而若是使用計算機進行輔助教學，就可以通過計算機模擬技術將實驗的全部過程模擬出來，或是通過播放由專業(yè)人士所制作的實驗視頻，向學生展示反應的完整過程和現(xiàn)象。同時，教師也可以運用一些實驗的軟件，讓學生親自動手在電腦上進行操作，掌握實驗的步驟，這樣就可以讓學生能夠在安全的前提下，了解到實驗的全部過程，提高教學的質量和效果。

3.由于計算機具有存儲量大、交互性強的優(yōu)點。教師可以通過多媒體技術，給學生提供更多的有針對性的訓練。同時，計算機具有很強的人機交互的特性，可以立即反饋出操作所得出的結果，而且這種交互的方式是圖文并茂的，是豐富多彩的。通過多媒體技術，教師可以使課堂的內容和形式更加豐富，激發(fā)起學生主動學習的興趣和欲望。通過調用計算機題庫中的試題，可以讓學生直接在計算機上進行練習或考試。練習或考試完后，學生可以調出參考答案，及時找出問題的所在，起到老師面批的效果，而且還給予了學生充分的主動權。多媒體技術的應用豐富了課堂的教學形式和教學成果的檢測方式。

實踐證明，利用多媒體技術進行輔助教學，可以在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，使教學的過程更加生動形象，也可以使教學的方式更加豐富多樣，讓學生感受到課堂的趣味性，提起學習的興趣。因此，正確的利用多媒體技術開展教學工作，有利于提高學生的科學素質，提高學生觀察、分析等方面的學習能力，提高教師的教學效果。

作者單位

陜西省綏德縣綏德中學

編輯

聶蕾

第三篇：多媒體技術與生物教學

多媒體技術與生物教學的整合

摘要：隨著計算機信息技術在教學領域的日益發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)成為現(xiàn)在農村課堂教學中一種非常重要的教學手段。本文簡要論述了教學媒體的選擇依據(jù)，以及如何在生物教學中恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術，以提高課堂效益。

關鍵詞：多媒體技術 生物教學 教學手段

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展和新課改的不斷深入，多媒體技術在課堂教學中已逐漸廣泛應用，它以圖文并茂、聲像共存、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以及跨越時空的超強表現(xiàn)力，充分調動了師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對突破教學的重難點，提高課堂教學效率起到重要作用。但多媒體技術在教學中的應用是一把雙刃劍，如果使用不當，不但不能發(fā)揮它的優(yōu)勢，而且會產(chǎn)生消極影響，不利于學生的學習和發(fā)展。那么我們在生物教學中該如何利用多媒體技術呢？

一、選擇教學媒體的主要依據(jù)

1、根據(jù)學生的身心特點選擇多媒體。

中學生正處于一個求知欲強，接受新鮮事物快的年齡時期，因而多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發(fā)學生的積極性，引起學生的注意。但心理學也表明，中學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦；經(jīng)常性地使用電腦，也容易使學生視力下降。因而，多媒體在生物課堂的使用，要注意兩點：一是界面制作要平和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結果必然事與愿違。

2、根據(jù)內容選擇多媒體。

多媒體的設計是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學中不能或難以解決的問題。這就意味著并不是所有的生物課都能運用多媒體教學。多媒體作為教學的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教材相適應，與學生的認知水平相適應。生物學中有很多內容是學生能夠看得懂，或通過自學能夠掌握的，或其社會實踐和生活經(jīng)驗已經(jīng)具備了的，或只需要教師作簡單指導便能融會貫通的。這部分知識是根本用不著利用多媒體來進行教學的，否則就“畫蛇添足”或者是“殺雞用牛刀”。而像一些微觀的現(xiàn)象或暫時觀察不到的現(xiàn)象，我們可以通過多媒體來再現(xiàn)，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，使學生能夠一目了然。

3、根據(jù)實驗性質選擇多媒體。

生物學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中可以培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要陣地。我認為，可以用實驗展示的現(xiàn)象或實驗本身一般是不適宜選用多媒體來替代的。即使要使用，也應該結合實驗本身。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的一些經(jīng)典實驗，則可以通過電腦模擬來實現(xiàn)，幫助解決問題。

4、根據(jù)課型選擇多媒體。

新授課，一般根據(jù)以上幾個原則來進行，主要是激發(fā)學生學習興趣，突出重點，突破難點。復習課則可選擇多媒體來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統(tǒng)的科學認知體系，強化重難點。

鑒于以上認識，我們知道一堂課，只要遵循以上原則，恰當運用教學媒體，充分調動了學生學習的積極性，發(fā)揮了學生學習的主體作用，就是一堂好課。

二、多媒體技術在生物課堂教學中的作用

1、利用多媒體技術設置情境可以激發(fā)學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用。美國教育學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”

。興趣的力量是巨大的。作為教師要充分挖掘生物教材中的興趣因素和藝術魅力，而運用多媒體技術進行初中生物課堂教學可以充分調動起學生的求知欲望和學習興趣，發(fā)揮他們的主體作用，達到 “寓教于樂”的目的。多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯(lián)的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式改變了枯燥單一的教學模式，使學生能夠更加形象地理解信息，產(chǎn)生學習的興趣與樂趣，主動、及時地獲取信息，激發(fā)表達欲望，從而形成師生互動，而不再是課堂教學的被動接受者。例如，講解分析細胞核在生命活動中的作用時，先播放克隆羊多利產(chǎn)生過程影片，對學生分析細胞核是遺傳信息庫的問題時有很大的幫助，而且直觀的影片也使學生對整個克隆過程有更深刻的理解。又如講到“生物多樣性受到威脅及其原因”時，一組組現(xiàn)實的畫面，把各種生物惡劣的生存環(huán)境一一展現(xiàn)出來，比課本單調的文字更能增加學生的印象，更容易轉變他們的思想意識。通過這樣的情境教學，可見，多媒體技術可以提供豐富多彩的各種信息，使得課堂變得絢麗多彩，大大優(yōu)化了教學氛圍，使師生之間的信息交流環(huán)境變得豐富而生動，學生置身于這樣一個和諧的教學情境，學習興趣將得到極大的提高。使課堂教學的綜合性、實踐性、趣味性、應用性得到進一步加強，從而使學生學習獲得事半功倍的效果。

2、多媒體教學使得所學內容直觀、形象，有助于學生理解吸收。

生物學是細微、動態(tài)而且抽象的一門科學。大部分生理現(xiàn)象，比如人體的細胞分裂、血液的流動、神經(jīng)的傳導、食物的消化過程等對于年齡較小的初中學生來說非常抽象，看不見，摸不著，理解起來困難較大。過去教學模式，雖然也能強調重點，但缺乏生動性，學生不易產(chǎn)生動態(tài)性理解。如果應用現(xiàn)代化多媒體演示這些生理過程，通過電腦化處理，既能真實、藝術地再現(xiàn)細胞的分裂、血液的流動、神經(jīng)的傳導、消化道蠕動的動態(tài)過程，使其更具體、更形象，既增強了學生的感性認識；又使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得生動活潑。在播放視頻的過程中，我們可以通過慢放、暫停、快放等方式放映，教師可以邊解釋邊放，將兩種教學形式有機地結合起來。這樣，學生在接受知識過程中，又得到教師必要的強化，使這些不容易理解的知識變得易于接受，使學生由厭學變?yōu)楹脤W。多媒體的生動、直觀，接近于現(xiàn)實，便于使學生記憶加深，教學中再與講解結合，使其形象化、趣味化，達到化難為易、化繁為簡的效果。

3、利用多媒體技術可有效激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的能力。在教學中創(chuàng)設學習氛圍，自古有之，但多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關學習內容。而多媒體教學設計能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創(chuàng)設生動、直觀、形象的學習氛圍，使教學直觀化、模型化、動態(tài)化，有效地激發(fā)學生的求知欲望，從而培養(yǎng)學生的能力。比如在“生物的生活環(huán)境”一節(jié)中，先展示一組畫面：茂密的熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多姿多彩的海底世界、一望無際的大草原，從而引出課題：不同的生態(tài)因素形成了如同畫面上展現(xiàn)的各種生存環(huán)境，與此相適應的是各種各樣的動植物，他們與生存環(huán)境形成了一個統(tǒng)一體。通過課程的深入，通過多媒體，把學生帶入到草原上“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現(xiàn)牛羊”的詩意境，展現(xiàn)高原、沙漠上別具一格的生物，水生、陸生的奇特生物等等。以圖像、動畫代替語言的描繪，把生物各自的生活環(huán)境展現(xiàn)得淋漓盡致，使教學過程呈現(xiàn)出極強的直觀性、活潑性、教育性。生動的形式，豐富的畫面、加大了知識的密度，增加了課堂的信息量，這無疑為學生積累信息開拓了廣闊的視野空間。教就能很好的為學服務，能促進學生自主或協(xié) 2 作學習，能將多媒體變?yōu)閷W生的學具，使學生在課堂教學中人人都動起來，每人都能看、聽、說、思、議，在這樣的教學氛圍中學生會有更多的感受和啟發(fā)，有效地豐富了學生的感性認識，提高了生物課堂的教學效果。

4、利用多媒體技術發(fā)揮生物演示實驗的作用，優(yōu)化生物實驗教學。生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，生物實驗教學既是一類探究活動，也是生物教學的基本形式之一，它不僅能夠對學生進行基本操作技能的訓練，同時對培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及發(fā)展學生智力，開闊學生的眼界，都起著十分重要的作用。

義務教育課程標準實驗教科書里安排了系列化、多樣化的科學探究活動包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、演示實驗、課外實踐等，許多探究性活動都是通過實驗來進行的，但是有些探究實驗會因為受到各方面條件的限制而無法有效地開展，這時可以將多媒體技術運用到實驗教學中來，從而提高實驗效率和效果。如讓學生進行“檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌”的探究實驗時，會受到實驗條件的限制，這時可以利用多媒體技術展示“檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌”的真實準備過程即：配制培養(yǎng)基→高溫滅菌→接種→恒溫培養(yǎng)，使學生感受科學工作者嚴謹?shù)闹螌W作風和科學的工作態(tài)度，及時進行情感態(tài)度與價值觀的教育，為進入探究性實驗做好心理準備，進而引導學生了解細菌和真菌的形態(tài)結構特征。

練習使用顯微鏡、觀察植物細胞和動物細胞是生物實驗技術的基礎，也是微觀生物學的基礎，更是對學生進行操作能力訓練和技能技巧訓練的部分，而且與高中知識聯(lián)系緊密。如在進行《認識顯微鏡》的實驗課教學時，由于顯微鏡的結構比較復雜，可以利用多媒體課件通過鼠標點擊顯微鏡的各部分，在大屏幕上把顯微鏡的各個部分結構進一步放大并展示出來，尤其是實物無法展示給學生的結構，如遮光器、光圈、通光孔等。學生通過觀看課件并結合具體的實物對各部分有了清晰而深刻的認識，為以后正確使用顯微鏡打下了堅實的基礎。

當學生在具體操作顯微鏡時，往往出現(xiàn)諸如操作的先后順序顛倒，使用方法不正確，甚至損壞儀器等錯誤。而運用多媒體在實驗課上先播放顯微鏡使用方法和動植物臨時裝片制作方法的全過程，形象具體地說明實驗操作的具體方法，并展示重點問題，就能使學生清晰地記住實驗內容，仔細理解實驗過程的規(guī)范化操作，正確掌握實驗器具的使用方法，使學生自覺地規(guī)范化地進行實驗。這不僅大大提高了實驗的成功率，還培養(yǎng)了學生的規(guī)范化操作能力。

5、利用多媒體技術可控制教學節(jié)奏，提高教學效果。

利用多媒體技術可控制教學節(jié)奏，提高教學效果。在生物課堂教學中，教師可利用多媒體把全部學生答案迅速收集統(tǒng)計，及時分析教學效果，從而調整教學的節(jié)奏和進程，及時反饋，使教學的調控合理化，又進一步調動了學生學習的積極性和主動性，提高了課堂教學效率。

綜上所述，多媒體在生物教學中起著十分重要的作用，但是在運用多媒體教學的選擇上，作為教師應做到心中有數(shù)。一是要根據(jù)教學內容、課標要求、學生實際、媒體特征等，選擇最能調動學生積極性，最易達到學習目標的多媒體和教學方法，取各種媒體所長，避其所短，以獲取最佳的教學效果。

參考文獻：

[1] 鄧春暉,黃鍵青,魏應彬.多媒體技術及應用[M].北京:北京大學出版社,2002,6.[2] 周斌,王錚敏.初中生物教學多媒體應用現(xiàn)狀分析[J].三明高等專科學校學報,2003,(3).[3] 曠野.現(xiàn)代教育技術——提高課堂教學有效性的重要手段.網(wǎng)絡資源.[4] 李龍,劉雍潛.現(xiàn)代教育技術.教育技術標準研究,2004 3

第四篇：多媒體技術與初中歷史教學

多媒體技術與初中歷史教學

[內容提要]:多媒體作為一項現(xiàn)代科技成果，在當今很多領域都發(fā)揮著重要作用，同樣它在初中歷史教學中也發(fā)揮著舉足輕重的作用：它既可以更有效的激發(fā)學生的學習興趣，也能為解決重點難點起到很好的輔助作用，還能夠提高課堂效率。當然，在利用多媒體輔助歷史的教學過程中還應注意一些問題：不能濫用多媒體，要多媒體技術與傳統(tǒng)教學相配合，要在教學中注間節(jié)奏等。

[關鍵詞]:多媒體技術

自主學習能力

創(chuàng)新能力

實踐能力 傳統(tǒng)教學方式

多媒體課件 多媒體教學

所謂多媒體，就是聲音、文字、圖形、圖像、視頻等信息的載體。多媒體教學就是把這些媒體按一定的要求和原則有機地整合起來，利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，以實現(xiàn)一定的教學目的的一種現(xiàn)代教學手段。隨著科學技術的進步，多媒體教學已成為當今教學領域的熱點。利用多媒體技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式。具體到歷史學科，在開發(fā)歷史課程資源的過程中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。多媒體教學，可以使久遠陌生的歷史人物形象化；使紛繁復雜的歷史事件趣味化；使深奧難懂的歷史哲理明晰化。這些特點有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)他們的歷史思維能力和歸納總結能力。多媒體教學法彌補了傳統(tǒng)教學手段的不足，讓學生更直觀、更全面地獲取知識，充分發(fā)揮了學生在教學過程中的主體地位。因此，多媒體教學有利于當前初中歷史教學改革的推行，也可以成為初中歷史教師搞好初中歷史教學的一把利刃。下面我僅就多媒體技術在初中歷史教學中的作用以及多媒體技術運用于教學中應注意哪些問題這兩方面來探討多媒體技術與初中歷史教學的關系。

一、多媒體技術在初中歷史教學中有何重要作用呢？

1、它是激發(fā)學生學習興趣的一把利刃。興趣是最好的老師。沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。歷史——作為初中時期的小學科，學校、家長、學生普遍上不重視，加之學生的年齡特征（自控能力差、注意力容易分散），以及單一的傳統(tǒng)歷史教學方式的影響，造成了大多數(shù)學生歷史學科學習興趣淡薄，歷史成績和素質能力也難以提高。而多媒體教學技術可以在很大程度上解決傳統(tǒng)教學中的困難。它可以使靜態(tài)的教學內容變?yōu)閯討B(tài)的豐富多彩的視頻圖像、生動活潑的文本文件；它可以用形象生動的畫面,言簡意賅的解說,優(yōu)美動聽的聲音，及時有效的反饋,吸引學生聽、看、動手和思考問題的興奮點，使學生長期保持旺盛的學習興趣,；它可以充分調動學生的積極性，使他們輕松愉快的心情參與到課堂教學中來，從而達到“要我學”到“我要學”的轉變。比如在課前開展一些活動，演播一些多媒體素材，如放一段歌曲、視頻文件，或放一些與本節(jié)教學有關的片斷，就能在短時間內平復學生興奮的情緒，提高學生的聽課興趣。

2、它是教師解決教學過程中重點難點的好幫手。每門學科中都有學生較難理解的理論性或知識性的難點問題。歷史學科中，如中國近代化探索的進程與民族工業(yè)發(fā)展過程的相互影響、馬克思主義中關于歷史唯物主義和辯證唯物主義的理論性概念等，都是學生較難理解的問題。而多媒體輔助教學最大的特點就是有助于突出教學重點,分散難點，有利于處理好歷史教學中很多難以解決的問題。教師在教學過程中可以有效地運用多媒體，點擊鼠標,通過軟件中的視頻文件和圖形文件的動態(tài)演示，創(chuàng)設出形象的歷史情境，提供出豐富的歷史學習材料。再配以動聽的音樂和老師的生動講解，更可以使學生在愉悅的心境中有效率地接受知識、分析問題、解決問題，促進學生歷史思維的發(fā)展，從而達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。這比使用傳統(tǒng)的教學手段，用粉筆在黑板上劃劃寫寫，更能實現(xiàn)突破教學難點的教學目的。

3、它是提高學生學習效率的法寶。心理學家認為，人類各種感官配合思維都具有吸收知識的功能，其中視聽并用的學習效率最高。科學研究也表明，人們學習時，通過視覺獲得的知識占83％；聽覺占11％；嗅覺占3.5％；味覺占1％。學習同一份材料，采取純聽覺講授，學生在三個小時后能記住60％；采取純視覺觀看，三小時后能記住70％；視聽并用，三小時后能記住90％。三天后，三種學習方法的記憶率分別為15％、40％、75％。由此可見視聽并用的學習效果明顯高于前二者之和。因此，無論是使用傳統(tǒng)的教學手段還是使用多媒體教學軟件來輔助教學，教學必須重視教學的直觀性。而多媒體教學軟件的直觀性是任何傳統(tǒng)的教學手段都無法代替的，它通過多種媒介的交替演示，可以多渠道地向學生傳遞多種多樣的教學信息，使學生的各種人體器官對新知識進行多角度多渠道地交叉吸收，內化為自己的知識，從而提高教學效果。

4、它是提高學生學習能力和創(chuàng)新能力的好幫手。學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一直是教學中的重要目標。在教學中要培養(yǎng)學生的學習能力，除了傳統(tǒng)的教學手段外，新的多媒體教學能否更好地達到提高學習能力和創(chuàng)新能力的目的呢？答案是肯定的。多媒體技術讓抽象的問題形象化，讓靜止的圖像動起來，能夠更加具體的反映歷史思維過程，能夠更好地開闊學生的視野。多媒體教學使得各種現(xiàn)代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學媒體互相滲透，能夠更好地調動學生動手、動口、動腦、動耳等積極性，使學生的思維活動處在高昂的狀態(tài)。再加上教師的循循善誘和引導，就為學生的各種各樣的思維能力培養(yǎng)提供了極佳的前提條件

二、在運用多媒體教學過程中應注意哪些問題呢？

1、要做到“因材施教”而不應濫用多媒體技術。多媒體技術輔助教學是初中歷史一種新的教學模式，它與傳統(tǒng)的教學模式相比，有許多優(yōu)點，但它也不是萬能的。可在實際教學中，有些教師卻走入了這樣的誤區(qū)：即多媒體成了課堂的中心，不論教學內容是否恰當都要采用多媒體教學。在一節(jié)課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧。可是學生就象一臺機器，被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。其實，現(xiàn)代化的教學手段是必要的，但并不是運用了現(xiàn)代化的教學手段就是實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果。我認為：從頭到尾地演繹課件，不利于教學目標的達成，很難突出教學重點，淺化難點；教師在課堂上成了一個單純的首尾兼顧的機器操縱者，看不到其教學機智；而學生也只是被動地接受信息，且很難在稍縱即逝的信息中把握一節(jié)課的知識結構、線索及要達到的目標。如果教師教育觀念不更新，不論內容是否適合，一味追求多媒體教學方式，就會“穿新鞋，走老路”，用先進的教學技術為舊式的教學服務，變“機灌”代替舊式的“人灌”，讓多媒體只起到電子黑板的作用。在初中歷史教學中，多媒體技術只有“適時、適當、適度”地加以應用，才能達到預期的效果。

2、不應顧此失彼，有了多媒體技術就把傳統(tǒng)教學中的一些精華拋之腦后。多媒體技術輔助初中歷史教學是以計算機為主要教學工具的教學。但計算機畢竟是機器，在教學過程中它不能代替人類進行所有的工作，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。因此，多媒體技術輔助教學必須與傳統(tǒng)的、常規(guī)的歷史教學密切結合，配合使用，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質量，而忽視了多媒體在教學中所處的位置。更不能使兩者脫節(jié)，或互相排斥。如在教學過程中適當?shù)夭捎弥v述法、談話法、閱讀法、集體或個別提問學生、引導啟發(fā)學生的思維、劃課本等傳統(tǒng)方法。此外，教師要注意發(fā)揮身體語言的應有作用。如使用抑揚頓挫的聲調，豐富多彩的面部表情，配合課文內容的手勢，更可以擺脫麥克風的限制，直接走到學生中間邊走邊講，用眼光與學生接觸，就好像與學生在平時聊天一樣，給學生以親切感，以提高和培養(yǎng)教師與學生的感情。總之，任何教學手段的使用都要盡可能地調動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于學生進行自主學習、合作學習和探究學習，使學生真正成為教學活動的主體。

3、應該“中心明確”。利用多媒體技術制作出來的課件僅僅是一種教學的輔助工具，它是為完成教學任務服務的，在教學過程中切不可本末倒置，圍繞課件來講述教學內容，而應以教學目標，教學任務為中心，課件內容圍繞著教學目標，教學任務來講述，這樣才能使多媒體技術在教學中收到更好的效果。

恰到好處地運用多媒體技術對歷史知識進行形象、生動的描述，能從不同角度以不同方式展現(xiàn)知識的內在規(guī)律，突破時間、空間、抽象的限制，讓學生充分感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，開拓學生視野，有利于學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，增強學生獲取知識的主體性，使初中歷史教學的課堂效率得到很好的優(yōu)化。當然在這個運用多媒體技術的過程中也應注意一些問題，做到趨利避害，這樣才能更充分的發(fā)揮多媒體技術在初中歷史教學中的重要作用。

引文及參考文獻：

（1）加 涅 《教育技術基礎》

（2）謝幼如 《多媒體教學軟件設計》

（3）李建平《會診課改新課堂》 《中國教育報》

（4）劉 碩 《關于基礎教育課程改革的幾點思考》

（5）張 揚 《初中歷史探究性學習》

《歷史教學》2002年第6期

第五篇：多媒體技術與地理教學

多媒體技術與地理教學

鄭 文

隨著新課程改革的逐步推進，如何讓課堂煥發(fā)生命活力越來越受人們關注。傳統(tǒng)的“一支筆、一本書、一言堂”的教學方式已遠遠滿足不了新課改的需要。而多媒體集圖、文、聲、像于一體，實現(xiàn)了信息傳遞的一體化，能為教學提供豐富的表現(xiàn)效果，也擴大了學生對客觀世界的認識范圍，為教育教學現(xiàn)代化提供了新手段，注入了活力。多媒體作為一種新興的教學手段越來越展現(xiàn)出他獨特的魅力。

下面我來談談對多媒體教學的幾點看法：

一、多媒體的優(yōu)勢：

1.運用多媒體技術，可以激發(fā)學生學習的興趣。

與傳統(tǒng)教學只憑一張嘴、一只筆、一幅掛圖的單調、呆板教學手段，枯燥、乏味的教學過程相比，多媒體可以創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。例如：在介紹《常見天氣系統(tǒng)》一課時，我們從網(wǎng)上找到或自己制作有關幾種天氣系統(tǒng)氣流運動狀況動畫，將“冷鋒”、“暖鋒”、“高壓系統(tǒng)”、“低壓系統(tǒng)”、“鋒面氣旋”生動的展現(xiàn)在學生眼前，生動明了。這樣不僅使課堂更加生動，而且方便學生理解及課后遷移應用，真可謂一舉數(shù)得。

2.運用多媒體技術，可以突出重點、淡化難點，提高教學質量。

在傳統(tǒng)的地理教學中，有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過程是比較抽象的，而掛圖，課本插圖和一些投影等教具，不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。例如：在講晝夜長短變化時，一些學生的空間想象能力還很差，根本想象不出晝夜長短變化與太陽直射點移動之間的關系，更加不理解晝夜長短的變化規(guī)律了。這部分內容歷來既為重點又為難點。這時如果利用多媒體將其制作成動畫，通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，學生從中觀察到整個變化過程，經(jīng)過觀察、思考討論的過程，學生會比較容易理解這些地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。不但活躍了課堂氣氛，激發(fā)起學生的求知欲，而且還培養(yǎng)學生建立起空間結構的思維方式。多媒體的運用，使教學收到了事半功倍的效果。

3.運用多媒體技術，可以拓展教學內容。

地理學是一門博大精深、包羅萬象的學科。且高中地理每節(jié)容量很大，若僅用傳統(tǒng)教學手段，受時間限制，每課時容量往往很小。費時費力，且學生學習效果也未必很好。而借助多媒體可以增大課堂容量，使學生在豐富的聲像結合信息中不斷擴充自己的視野。例如：在講旅游資源時，靠教師的口述是完全講不出來的，這時我在網(wǎng)上找到很多關于各種旅游資源的一些圖片，如：奇異的植物和動物、宗教信仰、風俗習慣、少數(shù)民族的節(jié)日等等。此外又補充了很多文字資料，如云南十八怪、水傣和旱傣、空中花園樹、挨刀樹等等。這些圖片和資料都生動有趣。學生在非常積極的狀態(tài)下了解了很多關于旅游資源的知識。如果時間充裕，還可給學生播放風光片，效果將更好。

4.運用多媒體技術，可以培養(yǎng)和提高學生讀圖能力。

地理教學中，讀圖能力的培養(yǎng)是學生貫于始終的基本技能。它不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生綜合能力的培養(yǎng)。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。

5.化遠為近，感受逼真景象

傳統(tǒng)的地理課堂教學把知識局限在書本上，無論教師怎樣發(fā)揮語言的才能和教具的演示，都無法直觀、生動地再現(xiàn)自然地理環(huán)境及其發(fā)生、演變的過程。倘若使用多媒體，就能把課堂上看不到的地理事物和地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生面前。例如：在講新疆獨特的水利設施—坎兒井時，由于學生從沒見過或聽說過，書上的圖片也很簡單，絕大多數(shù)同學想象不出它是什么樣子，我從網(wǎng)上找到了一段關于坎兒井的視頻，學生一下子就都看懂了。而且還有幾個學生還當堂畫出了它的立體圖。這樣，既可以把遙遠的事物一下子拉到眼前，生動逼真，吸引學生注意力，又可減輕教師講述的難度，大大接省時間，從而取得最佳的教學效果。

6.利用多媒體視頻，可以更好地對學生進行德育教育。

在傳統(tǒng)的教學模式中，只注重知識點的傳授，很少對學生進行德育教育。即使有，也僅僅是由教師口述讓學生記住而已。實際上起不到太好的效果。如果利用多媒體截取一些有意義的VCD片段展示在學生面前，效果就會大不一樣。例如：在講《水資源》時，表現(xiàn)西北地區(qū)的缺水現(xiàn)狀，可以播放《美麗的大腳》中的一個片段：學生正上課，忽然聽到一聲雷響，所有人馬上沖到外面手持器皿準備接雨。當看到孩子們眼神里那期盼的目光和晴朗的天空形成鮮明的對照時，學生們的心靈受到了強大的震撼。在本節(jié)最后可以播放中央電視臺經(jīng)常播放的一段節(jié)約用水的公益廣告作為結束語，效果也非常好。其實這部電影和這個廣告同學們基本都看過，但是他們觀察生活的能力較差，只是當作看熱鬧了。教師可以借此機會對學生進行節(jié)約用水的教育，還可培養(yǎng)學生細心觀察周圍事物的能力。

二、運用多媒體時應注意的幾個問題： 1.切記不要喧賓奪主 多媒體只是一種輔助的教學手段。即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施，如果將所有教學內容都設計到課件中，教師一節(jié)課都在圍著電腦轉，教師就變成了多媒體設備的操作者，教師的主導地位變?yōu)榱穗娔X的主導地位，學生成了機器的奴隸，只顧觀看，而無暇思考和練習，這樣的教學反倒不如傳統(tǒng)的教學方法效果好。

2.要充分考慮課件教學的實際需要

我們真正的目的是利用多媒體技術輔助教學，提高教學效率，因此在選擇內容時要充分考慮教學的實際需要，因為并不是課本上所有內容都必須制作成多媒體課件，許多一目了然的內容或用傳統(tǒng)教學手段就能達到相同效果的內容就沒有必要費時、費力地去制作成多媒體課件。比如在講《中國的鐵路干線》時，雖然有很多制作得非常精美的課件，但將它與普通課本對照，我們發(fā)現(xiàn)讓學生親自在一張空白圖上畫出線路位置，再經(jīng)過找錯誤—修改—完成這樣的一系列過程，記憶會比使用多媒體更加深刻一些。

3.多媒體課件設計要具有藝術性

一個好的課件不僅要內容適當，操作方便，而且要使人賞心悅目，讓人獲得美的享受。因此課件中的文字不是越多越好，過多的文字會使畫面失去魅力，使觀眾厭煩，文字內容應力求簡明扼要，突出重點。

其次，設計時應注意畫面中動的成分不宜過多，每個動畫都要有目的性，不能單純?yōu)檠b飾畫面而動。背景圖片應盡量簡潔，不要有太多的花邊等修飾。這些都容易分散學生的注意力。第三，聲音的選擇也應注意要與教學內容相協(xié)調，而且在教學過程中，除了特定內容需要音樂來烘托外，盡量不要用聲音，尤其是非常刺耳的聲音。這樣會打斷學生的思維，不利于教學的正常進行。

多媒體教學手段的運用，使得教學內容與方法變得新穎、多樣和有趣，有利于學生對知識的保持和應用，但多媒體課件都是課前設計并制作好的固定內容，無法完全符合不斷變化著的課堂教學情況。所以，不論計算機技術如何完善，它們不可能完全替代傳統(tǒng)的地理教學方式，這就要求教師在多媒體課件的設計和制作時，要明確以教師為主導，學生為主體。以多媒體為輔助手段的方針，要注意多媒體技術和傳統(tǒng)教學法的有機結合，使多媒體技術推動地理素質教育更上一個層次。