運用多媒體網絡輔助作文教學

【摘要】日新月異的網絡時代必將給小學語文教學的閱讀方式，寫作方式帶來深刻的變革，也同樣對小學作文教學提出了新的挑戰。作為現代小學語文老師，我們要積極探索先進的教學思想與多媒體信息技術相結合的教學形式，建立讓學生自主的、合作的、探索的、創造的學習環境，有效地運用網絡這一互動媒體開發學生的潛能，為作文教學注入新的內涵，讓作文與網絡同行，使作文教學改革出現一個前所未有的質的飛躍。讓學生主動實現寫作過程的自主收集、主動表達、互動交流、合作探究，豐富表達與多元評價。

【關鍵詞】多媒體　網絡　輔助　作文教學

《語文課程標準》指出寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。作文教學時應給予學生充分的多方面的自主選擇的權利，不斷強化學生的主體意識和主體行為，使學生真正獲得傾吐心聲、表達真情、自主撰文的自由。網絡時代的寫作方式發生了革命性的變化，也使得傳統的作文教學方法越來越期待著得到根本的改變。如何運用多媒體資源輔助作文教學，使學生在老師的指導下，在網絡資源的支持下，主動實現寫作過程的自主收集、主動表達、互動交流、合作探究、豐富表達與多元評價，是引入現代的網絡信息技術，實現現代信息技術與作文教學完善整合的具體表現形式。

一、利用網絡化教學手段，使作文課堂教學情景交融

利用作文教學光盤等多媒體教學軟件，建立一套合理的、科學的小學生習作訓練的新體系與新秩序，創設出生動形象、豐富多彩的小學生生活情境、實物情境、藝術情境、語言描述情景等，激發學生的好奇心和審美情趣，以及愉悅的情感反應，使作文課堂教學出現生機勃勃的景象。

首先激發想象，提高習作興趣

想象力貫穿于整個作文教學中，沒有想象力，學生作文就會閉塞、內容空洞、立意不新，所以學生的欲望靠想象來點燃，作文的立意新穎，靠想象力去創造。如何激發想象力呢？多媒體技術在搜尋、展示圖片資料方面，具有極大優勢，利用多媒體對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大功能，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，調動學生觀察、思維、聯想和想象等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素參與習作活動，形成最佳心理狀態。這樣能更好地激發學生們的想象力，點燃創傷的激情與靈感。

其次提供素材，豐富習作內容

古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河”。要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎。運用先進的多媒體技術，完全可以突破時空的限制，將人、事、景、物等生動地展現在學生眼前，為學生提供習作素質，解決“巧婦難為無米之炊”的問題，這樣的教學，讓學生感到有話可說，有話可寫。平時，我在網上搜集一些文質兼美的文章，利用每周五的閱讀欣賞時間播放給學生聽和看。富有內蘊的文字，與文字配合相得益彰的畫面，加上聲情并茂的朗讀，對學生來說，既是一種放松，又一種享受，更能使他們在潛移默化中積累很多素質素材。有時，我又把搜集到的文章分門別類，并和一些有意義的小動漫結合起來播放給學生看，既積累了素材又愉悅了身心，更避免了教師空洞說教的無力。于是，每次作文，都有一部分學生把聽到、看到的這些內容靈活地運用到寫作中來，提升了作文質量。

最后利用多媒體，可以強化觀察，突破習作難點。

小學生還不能系統地觀察，也不易分清主次，往往注意了各種無意義的表征而忽略了有意義的特征。“多媒體”輔助手段如果能用在關鍵之處，就能夠解決作文教學的重點、難點，引出學生思維的難點，理清學生的思路，但要力求畫龍點睛，絕不單純地為用而用。

如人教課標版第十二冊語文第二單元，要求看華君武的漫畫《假文盲》習作，在指導時，為強化觀察，引導學生突破難點，可以根據漫畫內容及意圖制作多媒體演示片段，同時請同學們為片段寫解說詞，然后一邊演示一邊請有關同學解說，再做出評議，最后相機設問：在我們的生活中，有沒有這種類似的現象？應怎樣制止這些行為？這樣調動了孩子們的學習熱情，引導了他們自主地觀察，解決了習作的重點、難點，幫助學生理清了思路。

二、采用網絡化的作文方式，促使師生合作探究

在網絡環境下，教師通過電教控制平臺與學生進行相互交流和信息交換。學生在教師集體或個別輔導后，可以自主習作，也可以向老師、同學請教，還可以向作文網絡資料庫學習，隨后在電腦上擊鍵成文，并利用校園網上傳自己的作品。當學生在學校作文網看到自己的作品時，自信心和成功感使會油然而生。在此基礎上，引導學生利用校園網相互交流，互相鑒賞作文，評點作文，建設班級或個人主頁，充分地共享資源，共同進步。

去年，我組織學生撰寫科學小論文，一開始，我便在互聯網上搜集了數十篇學生佳作，再配以意味雋永的畫面，播放給孩子們看，使他們在潛移默化中學會寫作方法，然后布置學生利用星期天在電腦上撰寫小論文，并傳到我的郵箱，我利用網絡和學生交換意見，一起琢磨，反復推敲，鼓勵學生認真修改習作，大膽發表自己的作品。結果，學生撰寫的小論文獲省級二等獎。以后，我班同學的寫作積極性更高了。作為語文教師的我繼續拓展全新的作文交流渠道，交流方式，讓學生由“會作文”走向網絡上的“互薦互賞作文”，充分體驗到發表的快樂。

三、運用多媒體網絡，實現自主作文，豐富表達

新世紀是一個網絡化的時代，學生習作共享方式也應該實現自主開放。事實上，學生習作很多是在家里完成的，由于學生家庭千差萬別，家庭條件也各不相同，條件較好的學生可以直接在家中擊鍵成文并通過互聯網傳到教師的郵箱，如果家中電腦不能上網，可以上交軟盤。而家里沒有電腦的學生，仍然可以寫在作文本上交來，這樣一來，學生興趣大增，隨時就把自己的所見所聞、所感所想整理成文。由于在網絡上可以互賞作文，可以借鑒模仿，學生的作文水平也大大提高了。

記得四年級教材中有這樣一次口語交際與習作：用書信的形式向長輩或親友說說自己的心里話。為了引導學生袒露真心，傾訴真言，表達真情，再現真我，我首先創設一個活動情境，誘發真情。然后播放音樂，請同學們翻閱日記，重溫往日生活中的事，也可以閉上眼睛回憶過去，想一想生活中哪件事令你印象最深？有什么感受？在學生沉思之后，我緊接播放自制的課件，再現真實的生活，并恰到好處地傾訴真情。去年，我的手凍裂了。一天我發現我的語文書中夾了一袋防裂護膚霜和一張紙條——老師，你辛苦了！我感動至極，想對這位同學說：“謝謝你，你這樣關心老師，我感到非常自豪。”由于老師的真情感染了學生，同學們爭先恐后，傾訴真情，有的說：“老師，上次你讓我給那位小同學道歉，因為我說他在我班衛生區內丟了一張和他發生爭執。當時我心里多委屈啊，我想對您說：‘不是我不愛護小同學，那次他的確往我班衛生區內丟了一張紙。’”有的說：“爸爸，你上個星期打了我一頓，我的心到現在還一直在疼，因為您說我純粹是稀泥扶不上墻，我想對你說：‘我沒有你想象的那么糟糕，我一定會努力克服缺點的。’”還有的說：“媽媽，你知道嗎？最近學校開展‘寶寶當家’活動。因為您平時不讓我做任何活，所以我很快就敗下陣來，我想對你說：‘請讓我學會自理’。”……孩子們敞開心扉，盡情交流，可謂精彩紛呈。我相機把這節課延伸到課外：利用星期天以書信的形式把自己的心里話寫下業“傳”給親友、長輩或老師。令我大吃一驚的是，星期天，我的電子郵箱里收到了好多孩子們的信，封封情真意切，句句感人至深。

古人云：“言為心聲”，在習作指導過程中，我恰當地運用多媒體網絡教學，使作文成為生命的呼喊和心靈的歌唱，升華了人文精神，張揚了學生的個性。

四、借助網絡環境，開放習作范圍，還主動權于學生

在網絡環境，習作過程應該是全體學生積極參與的全面的開放過程。首先，要將習作范圍向社會生活全方位開放。在教學過程中，教師不能僅僅局限在教材單元內的習作要求上，應把學生的視野引向萬花筒般的社會生活，讓他們關注、調查、分析、思考各種復雜現象和各種社會熱點問題，增強社會責任感，進而增智廣識，提高洞察力、判斷力和思維力。其次，把作文的主動權還給學生。葉圣陶先生曾說過：“小學生今天作某一篇文章，其實就是綜合地表現他在今天以前和思想、語言等方面的積累。”所以，作文應是生活實踐，思維和語言的統一，作文選題要面向學生的生活、思想、認識、情感、志趣以及知識實際，打開寫作主體的封閉式的“思維黑箱”，注重寫作主體的個性特點的開發和培養，使寫作和張揚個性，表現自己聯系起來。讓學生自己在愿意寫的基礎上，發掘他們的寫作興趣，在現實世界、內心世界和網絡虛擬世界里自由走筆，傾訴自己獨特的生活感受，強烈的生活震撼、深刻的人生感悟、嶄新的科學認識、難忘的情感歷程、奇異的夢幻境界，來點亮生活的多彩光柱。

五、通過網絡評價，實現多元互動交流

習作評價是作文教學的重要環節，是對學生階段性學習成果的一種認定，是習作指導的繼續和深化。多元化評價中誰才是真正的主人呢？因為習作評價是一種真實性評價，強調學生在習作過程的體驗和感受，以及教師、家長、學生多方參與學習的過程。在這一活動中，學生參與了每一個評改的環節，毋庸置疑，學生應是評價的主體。可實際的教學情況，卻存在著許多評價主體失衡的現象。其一，教師成了習作評價的主體。比如，教師先朗讀兩篇學生的優秀習作，或者讓兩名學生分別朗讀他們的習作。教師對習作的精彩之處分別作以評述，然后再讓幾名學生讀一讀自己認為習作中最精彩的地方，最后教師又用幻燈片展示兩篇學生習作，讓學生找毛病，提出修改意見，教師再評價修改質量。整節課，表面轟轟烈烈、氣氛活躍，然而在評改的過程中缺乏學生的自主感悟和自主修改，學生的主體地位沒有落實。

其二，習作評改耗費了語文教師大量的精力，語文老師的大部分課余時間都是用來批閱學生的習作，有的習作經老師一改，簡直面目全非。而結果呢？大多數學拿到作文本，最選看的是老師的總體評語，老師評價好，心里就高興一陣，老師評價不好，則把作文本往抽屜里一塞了事，老師的中肯批注完全是“自作多情”。這兩種現象都說明，只有讓學生成為習作修改的主人，培養其修改的習慣，指導其修改的方法，使其成為習作評改的主體，老師的批改才能達到目的。學生的習作水平才會不斷提高。

在網絡環境下，對學生習作的精批細改，已經不再是教師的個人“專利”，應實現習作評改的多渠道開放，采取習作者自評、同學之間互評互改、任課教師評改、家長評改、親友評改、筆友評改、網友評改等元化評改方式。也可以通過組織和參加往下征文比賽，鼓勵網絡投稿，舉行優秀個人網絡作品集的展示和評比等豐富多彩的形式充分展示教學成果。通過不同層面的批改和交流渠道的開通，為學生習作提供快捷、愉悅、滿意的反饋，讓學生充分地享受到寫作的樂趣，體驗到成功的快樂。

隨著信息時代的發展和進步，借助網絡環境實施作文教學的發展趨勢是不可抗拒的，多媒體網絡輔助作文教學必引起作文教學的變革，必將對學生產生難以抵御的誘惑，我們應該科學地運用網絡促使學生在整個作文教學過程中大顯身手，讓更多學生的自信在鍵上流淌，靈感在指間激蕩，文采在網絡飛揚！但我們要掌握一定的度，切勿過分夸大網絡的教學功效，而忽略了學生的生活實際，因為真實的選材源于真實的生活，生活和寫作是密不可分的。