第一篇：運用電教手段，輔助數學教學

運用電教手段，輔助數學教學

電化教學是現代教育的一種新型的教學手段。好范文，全國公務員公同的天地www.tmdps.cn

近幾年來，我在數學教學實踐中，以電化教學為手段來輔助數學教學，取得了良好的教學效果。

一、用電教手段，利于激發學生的學習興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”電化教學可以利用投影片、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象、新穎生動，能夠直接作用于學生的多種器官，激發學生的學習興趣。如：我在教學“時、分的認識”，一開始就出示一個學生作息時間的投影片，讓學生說說每幅圖是什么時間？他在做什么？學生一下子被三幅彩圖吸引住了，個個認真觀察搶著回答，從而很順利地導入新課，同時激發了學生的求知欲望。“時間”是物質存著的一種客觀形式，看不見、摸不著。根據這一特點，我又出示鐘面的投影片，讓學生數一數（數大格、小格），算一算，比一比……從活動中體驗時、分的長短，初步建立時間概念。

二、運用電教手段，引導學生主動參與學習。

傳統教育由于媒體單一，只能教師講學生聽，以教為主，導致學生厭學。電化教學可克服這些弊端，充分調動學生的各種感官，主動參與學習的全過程。例如：我在教“除法的初步認識”時，開始我問：把個分成份，有幾種擺法？全體學生利用學具動手擺，我又利用投影出示了幾種不同的擺法，接著我問：哪一種分法得到的兩份同樣多？學生很容易從“同樣多”過度理解為“平均分”的實際含義，突破了教學難點。在教學“角的認識”時，我是在屏幕上出示紅領巾、三角尺、鐘、扇面等實物圖，去除實物中非本質的東西，抽取本質，引出角的圖形，然后問：角是怎樣形成的？并讓學生上臺在投影儀上演示，使學生建立起角的概念。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能通過學生的參與建立起科學的數學概念，促使學生從形象思維向抽象思維過度。

三、運用電教手段，提高課堂教學效果

電化教學不僅能把知識更多更快地傳授給學生，還節約時間，增加容量，有效地提高課堂教學效果。例：教學“兩步應用題”時，例題學完之后，還有“想一想”：“改變例題中的某一條件后，該怎樣解答？”如果按傳統方法一一出題，畫線段圖，分析數量關系，最后列式解答，一節課會很緊張，鞏固練習也很難完成了。我就設計了一張復合投影片，在例的基礎上改動第三條件，線段圖也只改變表示紅花的長度，讓學生根據題意和線段圖自己嘗試解答，培養了學生舉一反三的靈活解題能力。在三題比較中，掌握了含有三個已知條件的兩步應用題的解題思路。課堂鞏固練習中，我補充了下面這題（投影片出示）：媽媽買來個蘋果，個梨，買的桃比蘋果和梨的總數多個。媽媽買來多少個桃？

（）（個）–（個）

（）（個×（個）

（）（個（個）

先讓學生選擇正確算式，接著問：要選第（）組算式，條件該怎樣改？要選第（）組算式，題里的條件該怎樣改？這樣利用電教媒體一題多練，即節省了時間，又豐富了教學內容。最后，我讓每個學生從信封里拿出字條，自己選擇不同的條件和問題拼出完整的應用題，自己解答出來，鼓勵學生編出不同的應用題。學生在動手拼應用題的活動中，不知不覺地掌握了應用題的結構，也改變了以往練習時一味做題的弊端，加大了練習密度，提高了課堂教學效果。

總之，電化教學能以它獨特的功能感化學生，能培養和激發學生的學習興趣，使課堂教學受到事半功倍的效果。

第二篇：運用電教手段

運用電教手段，優化小學語文低年級識字教學

關鍵詞：電教手段優化識字教學

進入21世紀，以多媒體和互聯網為代表的現代信息技術，正在引發人類歷史上的一場革命。作為推進社會經濟發展的兩個核心動力，互聯網和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業、個人在未來時代的競爭力。信息社會的來臨使我們的教育別無選擇，不抓住機遇就會被歷史的巨浪沖走。作為擔負祖國未來的教育，就更應利用好網絡的功能，不斷優化教學的策略，是未來一代能享受盡可能好的教育，使學生不光是在學教材，更是通過教材這扇窗，打開一個五彩繽紛的知識世界。

識字是閱讀和寫作的基礎。識字的多少快慢，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此，一直以來識字教學都是低年級語文教學的重中之重。在過去的實踐中，我在處理識字與閱讀寫作的關系時曾出現過兩種偏向：

（一）、片面強調識字寫字對閱讀寫作的制約作用，片面強調識字寫字的重要地位，將識字寫字作為低年級語文教學的唯一的，單純的“重要任務”，忽視了盡早閱讀與寫作，忽視了及時發展語言，忽視了讀寫對識字寫字的促進作用，延誤了語言的及時發展，也造成識字效率不高。

（二）、為了盡早閱讀與寫作，夸大了漢語拼音的作用，試圖以漢語拼音代替漢字，提前進行閱讀與寫作。雖然在發展學生語言和發展學生讀寫發面有一定的進展，但是攔路虎只被繞開而沒有消失，學生最終的讀寫還是要用漢字。識字質量不高和識字數量不夠，不僅嚴重影響讀寫的順利進行，也對學習漢語言文化有消極的影響。

為適應新時代的發展，新一輪的課程改革對低年級的識字要求做了很大的改變。新課標中對低年級的識字要求明確提出：“1—2年級要多認少寫”，這是遵循學生身心發展規律和語文學習規律而做出的恰當的要求，也是實現“將識字寫字和發展語言，與閱讀寫作巧妙結合起來”的目的提出的現實的科學要求。老師可以充分利用網絡教學的優勢，創設更多優美的情景，激發學生學習興趣，而且還可以讓學生更多地接觸學習內容，在大量的語文實踐中反復再現學習內容，這樣不僅可以提高小學語文的教學效率，而且還加快小學生的識字的能力。本文將用具體案例探討如何運用電教手段，優化小學語文低年級識字教學。下面我以人教版小學語文第二冊《識字1》為例，作進一步的闡述。

一、在情境創設中激發興趣。

我們千萬不要夢想孩子從小會理智的學習，所以一老師的威嚴與神圣去統領課堂。興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”一年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。形式單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，就能激發他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺的欣賞、觀察和玩樂中收獲識字，并愉悅地體驗識字的樂趣。《識字1》是以春天為主題編排的識字課，共由8個描寫春天的私自詞語組成。因為剛過完寒假，學生對于課堂的集體學習還需要適應的時間，再加上北方的春天來得較晚，如果學生僅僅憑借不算多的生活經驗，是很難理解文中的四字詞語的，如果光憑書中靜止的圖畫和文字，也很難吸引孩子的眼球。我了解到孩子的這些認知情況后，每一個詞語用一張圖片或一個小動畫的課件形式向學生呈現，并創設情境：“同學們，寒冷的冬天已經過去了，現在是什么季節？（春天）但我們北方的春天來得很晚，今天這節課，老師領著同學們早早地去找春天，好不好？”當課件出示圖片時，我高興地問學生：“你看到了什么？”孩子們說出了自己從圖片中看到的各種景物，我相機用優美的語言點撥、描述并板書“柳綠花紅、百花齊放”。接著欣賞動畫，我問學生“你們看到了什么？聽到了什么？”隨著學生的回答，我相機板書“鶯歌燕舞、泉水叮咚、百鳥爭鳴”。緊接著繼續把學生帶入情境：“孩子們，找到春天嗎？為什么大自然會這么美？”緊接著引出“春回大地、萬物復蘇”。就這樣，《識字一》的內容就在孩子們不知不覺地可見欣賞中出示了，學生也對詞語的意思有了感性的認識，這些畫面的出現將是學生理解和積累這些詞語的基礎。

二、在形象識字中加深印象。

新課標提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。” 教學中，我充分發揮學生的主觀能動性，讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學生變被動學為主動學習。培養學生敢想敢干，敢創新的精神。猜謎語是學生喜聞樂見的活動，在識字活動中運用猜字謎、編字謎，不但調動了學生識字的興趣，而且鞏固了所學的生字。學生看著大屏幕重大大的字、各部件用顏色區分的字更容易激發他們的想象力，為自編謎語識字提高方便。個別的象形字如“泉”“丁”就可以把其漢字的演變過程用可見出示，加深印象。

三、在游戲中鞏固說話。

低年級學生年齡小，注意力不能長時間保持，假如一直保持著枯燥的生字講解，也難以吸引了他們的注意力。所以我就創造了情境，通過游戲的形式，來檢查孩子的識字情況。我先用“紅花也需綠葉扶”的游戲來檢查了學生對單個生字的認識，即用課件出示：一朵花上寫有生字，另一片葉子是音節。鑒于孩子們對前面得圖片有了一個感性的認識，之后我就直接出示了圖片，并要求孩子們用今天學過的詞語來描述。既是對識字的鞏固，又是理解語言、積累運用語言的練習。接下來還做了一個“摘蘋果”的游戲，即用課件出示，一個個寫有生字的蘋果寶寶陸續地掉下來，如果能讀出來并用它組成詞，這個蘋果就會“成熟”，否則就會枯死。孩子們就害怕蘋果枯死，所以生怕自己讀不出來。所以這個環節我先讓學生同位互相準備，爭取人人在自己的努力和同伴的幫著下能獲得成功。這既是識字鞏固練習，又是生字的理解運用。借助多媒體課件，有了這些游戲作為載體，學生不僅樂于學習，更能主動地輕松地快樂地鞏固學習的生字，心情愉悅地完成了學習的任務。

四、在拓展欣賞中進行優勢補償。

葉圣陶先生說過：“課本無非是一個例子。”實施新課程其中一點就是如何開發課程資源，活用課本。課程是學生手中的教材，又遠遠超出了這本教材。它應該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現出教師的語文

教學素養和智慧。于是，我出示了一些有關春天景物的其他圖片，讓學生欣賞并說出里面包含的新的事物的名稱，隨著學生的回答，我相機在屏幕中出示漢字，學生認讀，進行拓展識字。這個環節或許只是部分能力強的孩子能較好的掌握，但我想這是“因材施教”的教育思想給我們提出的要求，我們要為有學習優勢的孩子提供機會。即使有的孩子現在不能掌握，我想當孩子在以后的閱讀中見到它們之后就不再陌生，從而為閱讀打下基礎。

在信息化的當今社會，網絡的優越為我們的教育提供了優厚的條件，為學生的發展提供了強大的資源。在網絡時代里，學生獲得知識的途徑增多了，明顯地，傳統的一支粉筆、一本書的課堂模式已經滿足不了學生的需求，適應不了當今的社會。因此，教師要轉變觀念，充分利用現代教育信息技術，使課堂成為活躍的天地，成為知識融會的地方。正如威廉?布萊克在《天真的預言》一書中所寫的：“一顆沙子一個世界，一朵野花一座天堂，把無限放在你手上，永恒在一剎那收藏。”

第三篇：運用電教手段優化數學課堂教學20040405

運用電教手段優化數學課堂教學

會同縣林城鎮二完小

譚早梅

《數學課程標準》提出：要充分利用現代教學手段，促進學生的發展。這是當前教學改革的重要內容，新課程呼喚多媒體教學。教師依據教學內容，有選擇地運用圖像、音響讓多媒體相互配合教學，把知識傳授給學生，使課堂教學內容增加生動性、趣味性和吸引力，使學生增強了學習的主動性，降低了學習難度，有著傳統教學難以比擬的優勢。

一、利用CAI創設情境，激發學生的學習興趣 《數學課程標準》要求學生對數學知識的獲取和技能的形成，必須通過親身經歷、親自體驗和自主探索等活動來實現。而這些活動的開展，大多必須以教學情境為前提。因此，在課堂教學中，教師必須善于創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，優化數學課堂教學。

小學低年級的學生對故事、動畫片等特別感興趣，教師可以把教材中的問題編成簡短的小故事，做成小動畫片，把教學內容形象、直觀、有聲有色地提供給學生，增加課堂教學的趣味性，使學生有身臨其境的感覺，迅速受到吸 引，全身心地投入到新知識學習之中。例如，教學?統計?，可創設這樣一個動畫和故事相結合的情境，老師先問：?小朋友們，喜歡看動畫片嗎？?學生會異口同聲地說：?最喜歡看動畫片了。?老師接著問：?老師和你們一樣也喜歡看動畫片，我們一起來看一段好嗎？?這時學生的興致高漲了，老師出示?猴王吃餅干?的課件：孩子們都喜歡的猴王在邊吃邊說，神采飛揚，只見一個個三角形餅干、正方形餅干、圓形餅干不斷地往猴王嘴里掉。孩子們全神貫注的看著，特別感興趣。此時老師問?誰知道猴王吃了幾個三角形餅干、幾個正方形餅干、幾個圓形餅干呢？?孩子們齊聲說：?太快了，看不清再放一遍。?老師再放一遍后，問：?數清了嗎？?孩子們便說：?太亂了。?老師用商量的口氣問：?你們想一下，有什么辦法呢？?有的學生馬上說：?用紙邊看邊記。?這樣，學生在高度興奮、投入的狀態中過渡到了?統計?知識的教學。

二、利用CAI創設情境，使學生感受數學就在身邊 《數學課程標準》強調從具體的情境中抽象出數學知識，建立數學概念，推導數學法則。教材的編排也是從學生的生活情境出發，選擇素材的。確實只有當數學和兒童的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的。因此在課堂教學中，教師必須根據學生的生活實際，利用CAI創設情境，使學生在情境中發現新的數學知識與方法，并運用自己的發現去解決新的問題，從而在不知不覺中融入數學世界。

例如：教學?確定位置?，可用CAI創設這樣的一個生活情境，讓學生感受生活中處處有數學。?一個小朋友放午學回家，發現媽媽不在家，于是打電話給快餐店：‘喂，阿姨，給我送一盒盒飯。’?看完后，老師問：?阿姨能把盒飯送到小朋友家里嗎？?孩子們高聲說：?不會。?老師接著問：?為什么呢？?孩子們爭先恐后地說：?他沒有告訴阿姨他住在哪兒。?從而使學生自然而然地進入了?確定位置?的數學知識教學。讓孩子們深深懂得：數學知識源于生活，又用于生活。當孩子們掌握了?確定位置?的知識后，可創設到電影院找座位的生活情境，讓他們用數學知識來解決生活中的問題。老師先出示：寬敞的電影院里，擺著整整齊齊的座位，一個小男孩拿著一張5排8座的電影票，一個小女孩拿著一張10排13座的電影票。然后老師問：?誰來幫兩個小朋友找到座位？?孩子們積極地舉起手，接著指名上臺用鼠標指出兩個小朋友的座位。這樣，孩子們對數學產生了一種親切感，原來數學知識就在我們身邊。生活 中數學知識無處不有、無時不在，利有CAI創設各種生活情境，讓孩子們在課堂上體會到數學和生活是密切相關的，感受生活中的數學。

三、利用CAI創設情境，培養學生學習的自主性 有效地使用投影、CAI課件等教學手段，能促使學生以旺盛的求知欲、強烈的探究愿望和持久的學習動力積極參與到學習中，自覺地進入數學學習的狀態，達到優化課堂教學的目的。

例如，教學?統計?中的?小象過生日?這幅插圖時，可創設這樣一個動態的畫面：小象高興地站在大樹下，生日祝福歌慢慢奏起，周圍走來了小象的許多朋友為它過生日，奇怪的是小象的朋友們都沒有頭。這時孩子們產生了濃厚的好奇心，注意力相當集中，眼睛緊緊地盯著屏幕，并且不由自主問起了：?小象家來了哪些客人呀？?孩子們有了強烈的求知欲，自覺地進入學習狀態，老師馬上給小動物們添上頭，然后問：?來了哪些客人？各有多少？?這樣，教師在教學中不是直接呈現數學結論，而是為學生提供一個良好的情緒背景，精心設置情境，使學生進入一種積極的心理準備狀態，不是老師強迫我學，而是孩子們自己想知道為什么，自己主動參與思維活動，學自己想學的 知識，往往達到事半功倍地效果。

四、利用CAI創設情境，拓展數學知識

新課程是以?問題情境—建立模型—解釋.應用與拓展?的基本模式來安排教學內容的。教師根據學生思維形象直觀的特點，運用CAI創設具體的情境，使教材中抽象的文字、數字、說理變成有血有肉、有聲有色的鮮明形象，化難為易，印象深刻，拓展了知識，優化了課堂教學。

例如：教學?認鐘表?，在孩子們已經會認?整時?和?大約幾時?之后，要將知識拓展到24小時制，這個知識對于小學生來說是很抽象的，難以理解的。可將第77頁第6題的插圖用CAI設成一個動態的畫面，孩子們學得輕松多了。先出示?兩個房間，第一房間有兩個小朋友在讀書，第二個房間有一個小朋友在睡覺。?接著老師問：?你看到了什么？?孩子們會脫口說出：?兩個小朋友在讀書，一個小朋友在睡覺。?然后第一個房間顯示太陽和10時的鐘面，第二個房間顯示月亮和10時的鐘面。老師問：?你又發現了什么？?孩子們會輕松地說出：?看到了太陽和月亮，還有兩個鐘面。?當孩子們看到兩個鐘面時，老師及時引導認鐘面是幾時了，發現兩個鐘面都是10時，孩子們感到奇怪了。就在孩子們好奇之時，老師出示問題：?一天中為什么有兩 個10時呢？?孩子們紛紛說出：?一個是上午10時，窗外有太陽；一個是晚上10時，窗外有月亮。?這樣，學生就在不知不覺中將知識拓展到24小時制了，學得輕松，學得扎實。

利用CAI，根據不同的教學內容，綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體手段創設情境，可化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜為簡單，把數學融于生活，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，拓展了數學知識，突出了重點，突破了難點，優化了課堂教學，提高了教學質量。

（注釋：文中的實例出自蘇教版教材）

第四篇：運用電教手段 優化課堂教學

運用電教手段 優化課堂教學

課堂是學生獲得知識的主陣地。課堂教學的質量將直接決定學生成績的好壞，而且還會影響到學生的成長和走向社會各方面能力的發展，課堂教學是整個教學工作的關鍵，是提高教學質量的中心環節，更是實施素質教育的主陣地。因此，作為教師一定要打破傳統的教學模式，不僅僅通過黑板、教科書等形式，因為這些形式在方便程度、信息承載都有極大的局限性，使得教學形式單調、呆板，教學容量不足，已不能滿足新形式發展下的課堂教學要求。而電化教學，以其高效生動的優勢，在教學中逐漸上升為重要的地位。該模式善于利用學校的教學資源，教師根據學科特點，設計出適合學生特點、生動形象的教學情境，易于激發學生的學習興趣。通過一年來的實踐，電化教學的應用讓我對生物課產生了濃厚的趣。

一 電教讓導入新課更精彩

好的開始等于成功的一半。我們的學生閱歷淺，生活空間有限，許多現象無法觀察到，再加上他們對周圍的許多事物沒有留心觀察，對生活很多東西體會不到樂趣，以致學習被動。教師要設法營造一個愉快生動活潑的學習氛圍。要求學生不但是“要學”，更重要的是“愿學、樂學”。運用電化教學更能創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率。若老師在上課前能放一段與本節內容有關的錄像，學生看后會激起學習欲望。例如在講《動物人體發育》時我先讓同學們看一段《青蛙發育》的錄像，然后讓學

生帶著濃厚的興趣去學習課本內容——蛙的受精卵是怎樣發育成蝌蚪的。老師一面講解一面提出問題，讓學生從錄像中尋找答案，用自己的話加以描述。這樣的課，課堂氣氛活躍，興趣更濃，當然可以達到事半功倍的效果。

二 電教讓教學手段更直觀

電化進入課堂，教學手段更加直觀，學生對知識的理解更加透徹。在生物教學中有很多抽象、難以理解的知識，我試著制成動畫進行演示其過程。例如學習《細胞的增值》學生對細胞有絲分裂的過程很難理解，我就利用動畫演示分裂的過程，學生通過觀察后，就有一種豁然開朗的感覺，在腦海中留下了“直觀”印象，對細胞有絲分裂過程的理解也就更加深刻了。在講DNA的空間結構時，用模型教具固然好，更好的是把DNA的雙螺旋結構用計算機制作成課件，利用課堂進行演示，使知識傳遞更加直觀化、形象化。

三 實驗課中引用電教，達到實驗的最佳效果，培養學生的觀察思維能力

生物課中要做大量的實驗，只有確保每個學生都清楚地觀察到實驗現象，才能引起學生的思考進而找出規律。然而在實際的教學中，由于種種原因許多實驗的可觀的非常小，不利于全體學生觀察。利用電教手段演示能把實物放大呈現在屏幕上，使實驗取得最佳效果。例如：在實驗《制作臨時裝片觀察細胞》中，當用蓋玻片直接平放蓋住清水在載玻片上時，易出現氣泡，這時我就把它制成動畫的形式，先把蓋玻片的一邊接觸載玻片上的水滴，然后輕輕地用蓋玻片往另一邊

趕水，避免蓋玻片下面出現氣泡，以免影響觀察效果，造成細胞和氣泡混淆，同時又有利于學生掌握此實驗的全過程及操作難點。

四 利用電教手段創設良好的情境，使學生“入乎其內，出乎其外” “入乎其內”是指帶學生進入書本，這是學生的感知認識階段。“入”要求學生能神游于老師創設的藝術境界之中，達到忘我境界。幷切通過情感體驗畫面，使學生如經其事、如臨其境、如聞其聲、如見其人。“出乎其外”是指領學生走出書本，這是學生的理性認識階段，“出”是學生對課本內容含義理解的升華，是一種伴隨著情感活動的理性思考，使學生聯系實際，深入思考，同時培養愛國主義情操和保護環境、保護家園的主人翁意識。

例如在講《保護我們共同的家園》一節時，首先設計一幅圖畫，幷播放古箏音樂，再配以富有感情的描述：“遠處是連綿不斷的高山,一道瀑布飛流直下，濺起層層浪花。近處是茂密的樹林還有盛開的桃花，一只只小鳥站在枝頭，嘰喳吟歌。你聽“咚咚’’那是漂亮的“森林醫生”啄木鳥在給樹木看病，樹下一位爺爺在給孩子們講故事，一群扎著蝴蝶結的小姑娘在花叢中翩翩起舞，吸引了許多漂亮的小鳥在為她們配樂吟唱。啊！這里的風景真美啊！”直觀地圖畫，動聽的旋律，一下子使學生進入“畫”中，學生仿佛置身于樹林中一樣，他們的情緒很高漲，這些樹這些鳥駁得了他們的喜愛，使他們真正地入乎其中。這是畫面上出現了幾個伐木工人把樹木砍光，樹木倒了，鳥巢里的雛鳥從樹下摔下來，死了。它們的父母傷心地離開了，這里不再是它們的棲息之地，這里也永遠失去了鳥兒飛逐嬉鬧的身影和它們悅

耳動聽的天籟之聲。一個鳥語花香的環境被無情地破壞了。這時，學生們情緒很低落，接著再講據統計自1600年至1800年全世界有25種鳥類滅絕，現在有可能每年就有一種鳥類滅絕。請同學們思考，同桌討論鳥類種類和數量減少的原因是什么？怎么樣才能保護這些鳥類呢？學生們有了以上的感性認識，聯系生活實際思考的很深刻，同時還提出了更好的保護鳥類的措施。有的學生說：“我以后再也不掏鳥蛋、抓小鳥、掏鳥窩了，我要多種樹，在樹上掛上鳥盒子，讓鳥有個舒服的家。”還有的說：“我要勤喂鳥和鳥交朋友。”我們要在樹上貼上“愛護鳥類、人人有責”的警戒牌，勸告人們不要打鳥等等》學生們發言積極，討論熱烈，使他們真正出乎其外，受到保護鳥類‘保護環境的思維教育，同時通過情感體驗還有利于培養學生的主人翁責任感。

五 電教激發學生創新意識

創造力的起點在于觀察力，創造是從觀察開始的，而敏銳精心的觀察力是發明創造的前提。沒有較強的觀察力，就不會有很強的創造力。觀察力是“源”，創造力是“流”,善于觀察，才善于創造。在生物界中有那些很微小的、用肉眼看不見的細菌、病毒，甚至在光學顯微鏡下也難認清的微生物，如利用計算機提供的各種曲線、平面、曲面等生成工具，制成生動、逼真、形象的形體，變抽象為具體，便于學生理解，同時還能激發學生多思、多想、多問的興趣。如利用多媒體技術將生長素的發現過程、科學家的設想方法制成畫面，播放給學生看，讓學生掌握科學家的發現過程，這樣從多角度、多層面、思考、想象、探索的發散思維方式，讓學生展開想象的翅膀，開啟學習的探索、創新的意識。

隨著社會的發展，電化教學技術已被廣泛的應用于課堂教學之中，他不僅是一種教學手段，更是一門教學藝術，從而使知識更直觀、更具體、更加生動形象，使學生學習的興趣更加濃厚，從而提高了課堂教學效率達到較好的教學目的。總之，在教學中要根據教學的實際情況，把電化教學和其他教學手段結合起來，并加以整合運用，使之相互補充，就能發揮其功效，提高教學質量。每個教師都應該不斷地進行理論學習，幷在實踐中加以總結和提高，這樣的教學才是成功的。

第五篇：地理教學中運用電教手段

地理教學中運用電教手段

上豐中心學校

一、利用電教手段直現美的形象

美的來源在于形象直觀。黑格爾在《美學》中認為“形象是美的母體”。美感教育離不開形象，離開形象 對視覺的直觀刺激，美感教育必然是虛無的。在政治課教學中利用現代化的電教手段展現鮮明形象是滲透美感 教育的必由之路。在投影、幻燈、錄像、ＶＣＤ影碟等多媒體協助下，課堂上同學們隨時都可感受美的形象，在自然、社會千變萬化美的形態中把握美的真締。

在講授初一地理課“我們偉大祖國”這一課時，為激發同學們強烈的愛國主義情感，培養他們高尚的道 德情操，增強他們對形象美的感悟能力，我從美感教育的感性認識角度來設計這一節課。伴隨著柔美、悠揚的 旋律，一幅幅畫面通過錄像呈現在同學們的眼前，風光明媚、秀甲天下的桂林山水；天藍水澈、野趣盎然的九 寨溝；氣勢恢宏、人杰地靈的東岳泰山；波光粼粼、水美魚肥的太湖美景……隨著同學們一陣陣驚喜贊嘆，他 們陶醉于我們偉大祖國美麗的大自然風光中，愛國主義情感激蕩胸襟，美的情致油然而生。通過現代電教手段 在政治課教學中滲透美感教育，讓同學們在美的情境中凈化純真的心靈，在美的氛圍里升華質樸的思想。政治 課教學中通過電教手段展現鮮明形象，營造審美意境，一方面使同學們深入地掌握課本知識，增強德育功能； 另一方面讓學生在審美過程中，提高審美情趣，增強他們美感領悟能力。在這德育、美育雙向交匯過程中，現 代化的電教手段起著傳統教學手段無法實現的中介作用。

二、利用電教手段感悟美的聲律

美的感受、美感教育是個多維體、全方位的感知過程。形象直觀作為美感教育的起點必然要向廣闊處拓展，向縱深處深入。對聽覺系統而言，感受美的只能是聲律美，尤其表現為音樂美。現代化音響系統進入政治課 課堂無疑為教學情趣的渲染、審美情感的激發、聲律美的感悟起著極其重要的媒介作用。

在初一地理課“集體力量大”這一課教學中，為了營造團結向上，眾志成城的教學情境，我選擇了音樂 導入的手法。我用ＶＣＤ影碟光盤播放了流行歌曲《眾人劃槳開大船》，隨著激昂的旋律，躍動的音符，同學 們在情感上達到共鳴，在音樂美的情境中得到陶冶。同學們進入教學情境，我也因勢利導地引入正課。在教學過程中講述“團結就是力量”這個問題時，我又利用影碟機播放了一首ＭＴＶ《團結就是力量》。明晰的畫面、鏗鏘的節奏、氣勢磅礴的主題，加深了同學們對課文知識結構的理解，同時在雄渾的音樂意境中領略手手相 連、心心相映的崇高美。

地理課要有感召力必須具有感染力，具有感染力必須渲染音樂美的教學情境。在政治課教學中運用現代音 響系統拓展了學生音樂美感的欣賞和感悟能力，增強了政治課的感染力，使德育和美育有機地統一起來，在道 德感化中熏陶美的情趣，在美的境界里陶冶美的心靈。

三、利用電教手段剖析美的結構

美感的欣賞力、理解力和創造力在于個人成長過程中的不斷豐富和逐漸積淀，美感教育必然由感性領悟發 展到理性剖析。分析美的結構是理解美感教育不斷深化的表現。現代化電教手段在政治課教學中剖析美感生成 的主客體結構起著極重要的負載作用。運用電教手段，在理性剖析層面上，一方面理解審美對象的自然屬性，社會背景和內在結構；另一方面理清同學們審美心理結構，激發更深層的審美愉悅感，使美感教育達到一個更 高階段。

在初二地理課“奴隸社會科學文化成就”這一課的講述中，為了使同學們對奴隸時代文化成就有形象直 觀地認識，我從激發同學們的審美情感入手，用投影器放映了古希臘雕塑精品《斷臂維納斯》的圖片。同學們 掩飾不了失望的神情，顯然他們沒有相應的審美底蘊，沒有找到美感支點。我及時通過錄像向同學們強調古希 臘審美觀點“美的表象呈現人的光輝”。法國羅丹在《藝術論》中強調：“維納斯驚人的美不在于媚俗，而在 于清俊的面龐下體現女性的自尊，人格的高貴。維納斯的意義對歷史而言不亞于《人權宣言》。”同學們了解 維納斯塑像的內在結構和歷史背景后面又重新注目于圖片。我接著向同學們分析審美心理結構，美在于無限和 有限的統一，在于殘缺和完美的辯證，美不僅在于賞，而且在于想。維納斯臂斷了，殘缺了，但卻給人提供了 豐富的想象余地，殘缺的維納斯在同學們審美心理中完善起來。我用錄像播放了多組藝術家重塑雙臂的維納斯，冷峻的、沉思的、羞澀的、行動的……一千個欣賞者就有一千個心目中的維納斯。利用現代化電教手段對美 感結構的分析讓同學們由被動的美的欣賞者發展為美的發現者和美的創造者，更深入地體會美的情致。另一方 面利用電教手段介紹藝術品的歷史背景，拓寬了同學們知識視野，強化理性分析，使智育和美育達到和諧的統 一，在美的情境中，深刻地認識到奴隸創造了人類早期文明的知識。

四、利用電教手段體味美的神韻

美的神韻是內涵與形式共同創造出來的有機結構的靈魂，是審美情境中的最高境界。神韻在美的意境中具 有含蓄性、聯想性、無限性、象征性等特點。在政治課美感教育的協助下，在優美音律、鮮明形象中，美的神 韻飄然而出。

神韻美的體味在于想象力的豐富，擴散型思維的拓展。在初二地理課“封建社會衰落和資本主義萌芽” 這一課中，為體現新興資產階級人文主義思想在藝術作品中的顯現，我通過錄像機向同學們放映了著名畫家達 ·芬奇經典作品《蒙娜麗莎》的專題片。在放映過程中，發現同學們對蒙娜麗莎的微笑很感興趣。有同學問我 微笑中隱含著什么？我結合課本內容闡述了《蒙娜麗莎》的歷史意義，指出一位資產階級女市民樸素的衣著，慈善微笑表明新興資產階級的自信和反封建的人文主義精神。當即有同學表示反對，認為答案不僅如此。我收 集了同學們的反饋信息，答案五花八門，有的認為是慈母的關切，有的認為是思念親人的真情流露，有的認為 是領略自然美景的愉悅，甚至有的認為是達·芬奇變型自畫像，微笑是自嘲意味。針對同學們的理解，我做了 總結，《蒙娜麗莎》為什么魅力永存，微笑為什么永恒，關鍵在于這一幅畫的神韻美，微笑之中留有廣闊的聯 想余地，在同學們審美體驗中，結合各自審美心理結構，會得到各自不同的美感。同學們在美感教育中，通過 聯想體驗藝術作品的神韻美，在有限的畫卷中感受無限的美的世界。

神韻美在美感生成中除體現聯想之外，還表現為深刻的象征意味，象征載體越濃縮，象征空間越廣闊，神 韻美的體驗就越強烈。在初一地理課“不忘師恩”這一課教學中，為表達對老師的崇敬，我用影碟機播放流 行歌曲《好大一棵樹》。隨著流動的畫面，動人的旋律，我很自然地把“頭頂一片天，腳踏一方土”的大樹演 繹成老師的象征。隨即我問同學們，大樹除老師之外還象征著什么？同學們凝神思索，紛紛說出自己的理解，有的認為象征質樸的農民，有的認為象征辛勤的勞動者，有的認為象征歷史滄桑的祖國，有的俏皮地認為沒有 象征只是一棵大樹。在總結中我找出象征歧義性正是美感教育的神韻所在，神韻美的體味是美感教育的升華。在現代化電教手段的配合下，同學們在美的情境中感悟美的神韻，在想象體味中體驗人生。

美感教育作為特殊的教育范疇，對于促進青少年身心健康成長，培養和啟迪他們具有正確的審美能力、高 尚情操等方面起著十分獨特的作用，政治課教學中利用現代化電化教學手段作為中介滲透美感教育，是個嶄新 領域，有待于我們地理課教育工作者的奮進和探索