第一篇：應正確把握語文多媒體輔助教學

應正確把握語文多媒體輔助教學

山東省濟南市歷城區遙墻鎮中學焦方清 張敏

【摘要】作為語文教師要正確運用多媒體進行輔助教學，在課堂上教師應讓計算機多媒體適應學生，為高效的語文課堂服務；而不是偏離語文教學的本質，讓教師、學生屈從于計算機，成為計算機多媒體的奴隸。

【主題詞】正確 運用 多媒體 教學

如今，計算機多媒體是廣大中小學教學中被廣泛采用的現代科技手段。它具有生動、形象、直觀的特點，能夠全面調動學生的感覺器官，同時，它也具有超越有限的教學時空的特點，因此多媒體輔助教學受到了廣大師生的歡迎。在語文教學中，如果語文教師能夠恰當地運用多媒體進行教學，這對激發學生學習語文的興趣，豐富學生的感知，發展學生的思維，拓展語文的課程資源，培養學生的閱讀能力和審美情趣，提高課堂教學效率，一定會有著明顯的效果。但通過筆者近幾年的教學實踐，以及數百節的聽課、評課卻逐步認識到，在多媒體教學帶來教育教學方式變革的同時，發現又有不少語文教師陷入了多媒體輔助教學的誤區：濫用、誤用多媒體輔助教學的現象時有發生，這直接影響了語文課堂教學的效果，特別在新課改下，更有明顯的不和諧，存在著一些不可忽視的問題，其具體表現主要有如下幾種：

一、語文課堂上計算機代替一切，變傳統教學的人灌為現代教學的機灌。課堂表現：有些語文教師在上多媒體輔助教學課時，把主要精力都放到了計算機上，一節語文課，多媒體課件從上課一直放到下課，老師的作用幾乎不存在。課堂上教師只是忙于點擊鼠標播放制作好的課件，一會兒是文字，一會兒是圖片，再過一會兒又是音樂，再加上如果有的課件教師制作過程中細節處理上的不完善，我只看到老師在課堂上忙上忙下地進行人機對話，卻忽視了與學生在知識上的、情感上的交流。

病因：這其實就是把以前的以教案、教師為中心轉向現在的以計算機、課件為中心。一節語文課的內容基本上都用課件的形式呈現出來，教師很少參與到教學活動中來，這不利于學生的閱讀，也不利于學生自主學習能力的培養，教學中無民主和平等可言。很顯然，計算機只是一種能夠幫助教師更好地完成教學過程的工具，它只能作為知識的載體，那種認為計算機能完全代替教師完成授課的觀點是錯誤的。

解決辦法：現在，新課程大力提倡自主、合作、探究的學習方式，要求教師要努力轉變教學觀念，在教學中應體現以學生為主體，教師為主導的教學思想。語文教師的授課過程是應該是師生配合、互動的過程，在這個過程中，語文教師應時時刻刻關注學生的表現及反應，并根據實際教學情況來調控課堂行為，控制課堂節奏，能夠及時了解學生掌握知識的程度。計算機應用于教育教學中，它的作用是幫助作為教學主導的教師博聞強記，從多角度、多層次看問題，增強教學效果，擴大教學范圍，延伸教師的功能，使教師更充分地發揮自己的作用，不斷挖掘潛能。作為一名語文教師，應時刻牢記，計算機多媒體只是一種輔助的教學手段，我們決不應讓計算機代替我們在教學中發揮主導作用。

二、忽視語文教學的本質，以多媒體視聽課件代替朗讀。

課堂表現：現在的計算機多媒體課件集文字、圖像、聲音等多種信息于一體，這在很大程度上滿足了學生視聽等感官方面的需求，激發了學生對多媒體語文課的極大興趣，于是很多語文教師便在這一方面大做文章，在制作的課件中集中了大量的聲音圖像等信息，并在課堂上充分的運用，于是在我們的語文課堂上教師范讀課文的越來越少，學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小，進而導致我們的語文課已越來越不像語文課。

病因：《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 語文課是一門語言實踐課，這個本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。“光看不練假把戲。”借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。

解決辦法：書聲朗朗應該是中小學語文課堂的獨特風景，誦讀應該是中小學語文教學最主要的教學手段，很多課文，特別是經典散文，需要學生慢慢去品讀、去咀嚼、去體會。語言的朦朧、模糊美如果硬要用具體、生動的畫面去代替，就會破壞作者給我們創設的美妙意境，這種偏差對我們的語文教學勢必會造成不必要的資源浪費，如果在語文教學中忽視了語文學科的實踐性和人文性，在培養學生的健全人格和審美能力方面一定會存在缺陷。

三、課件過于花哨，雜而不精。

課堂表現：現在有的語文教師利用多媒體輔助教學，認為課件越多越好，越精彩越好，于是過于重視語文課件的觀賞性，從而導致課件顏色過多，背景過于復雜，整堂課課件畫面變化頻繁。為了達到更好的視覺效果，有的教師甚至制作復雜FLASH課件，借此讓學生大開眼界。

病因：語文教學就是要培養學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學。可這種表面看來能激發學生學習興趣的花哨熱鬧的課件，不但不能增強教學效果，反而會干擾學生的思維，干擾課堂教學，削弱課堂教學效果。其結果極易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上，而忽視知識和能力的接受和培養。學生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，課堂氣氛轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但上完一節語文課后，卻猶如過眼云煙，學生對課文內容一知半解，一節語文課下來，收獲了了。

解決辦法：教師應該借助多媒體進行輔助教學，但決不能濫用，不能讓計算機多媒體技術成為語文課堂上的“噪音”。對語文課來說，在語文課堂上多媒體的使用上也是應該有所偏重的，比如記敘文、說明文、詩歌、散文等作品，如果用多媒體進行輔助教學，就可以增強教學效果；但一些文章，如議論文，因為說理性強就可以少用或者不用多媒體進行輔助教學。如果語文教師要使用多媒體進行輔助教學，就要精心設計教學課件，教學課件要力求做到少而精，應起到畫龍點睛的作用，避免華而不實。一節多媒體輔助教學的語文課，如果用PPT課件，最好不要超過20張幻燈片；如果用FLASH課件或其它形式的課件，也要力求做到簡潔、實用。

誠然，科學技術的發展，使多媒體輔助教學日益走進我們的課堂，這是時代發展的必然，筆者在此并無貶低和反對多媒體輔助教學之意。多媒體輔助教學發展至今仍處于摸索階段，由于課件固有的缺陷，不可能滿足所有人計算機輔助教學的需要，作為語文教師我們只能努力避免走入誤區。在課堂上教師應讓計算機多媒體適應學生，為我們的高效課堂服務；而不是讓教師、學生屈從于計算機，成為計算機多媒體的奴隸。我們的教師應該明白，一個成功的、高質量的多媒體

課件應該是從人，尤其是從學生的認知特點出發，通過計算機這個高科技的媒體，給學生提供聲情并茂的教學內容。當課件被應用于教學時，應該是能夠創設一種活躍的教學氛圍，使學生的情感、思維與行動融合起來，既有利于多方面獲取和鞏固知識，又有利于綜合能力的培養，這也正是我們在教學中使用計算機的真正意義所在。我們有理由相信，隨著計算機技術和教師教學水平的不斷提高，隨著社會的整體變化，計算機多媒體必將在語文教學中發揮越來越重要的作用，它的前景是無限光明的。

參考文獻：

1、何克抗 教育技術學 北京：北京師范大學出版社，20022、張立新中小學教師教育技術能力培訓教程石家莊：河北人民出版社，20063、劉景福 鐘志賢網絡教育的情感缺失現狀及其對策中國遠程教育，2001（6）

4、任瑞仙網絡學習環境中的情感交流缺失探析開放教學研究2004（3）

作者地址：山東省濟南市歷城區遙墻鎮中學郵編：250107

工作單位：山東省濟南市歷城區遙墻鎮中學聯系電話：***E— mail: zhangmin329@126.com

備注：本文發表在2009年第九期新課程雜志

第二篇：多媒體輔助語文教學心得體會

多媒體輔助語文教學心得體會

隨著信息技術的發展，在語文教學過程中出現了獲取、處理、存儲信息的多媒體給語文教學注入了活力，巧用多媒體可課激發情趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發展了學生的思維，培養了學生的能力，打破了傳統單一的教學模式，大大提高了課堂教學效率。現就自己在語文教學中運用多媒體談談自己的心得體會。

一、多媒體在語文學科中的運用，激發了學生的學習興趣。常言道：興趣是最好的老師，興趣越濃，觀察就越仔細，體會也就越深刻。例如在《為人民服務》這篇文章里我們認識了為人民利益而獻身的張思德同志。可是這是一篇議論文，我害怕學生在學習是表現不積極。于是，在上新課之前我特地播放了學生都了解的王二小為革命獻身的視頻，然后導入本課，學生學習的積極性被激發了，課堂上表現十分活躍。

二、多媒體在語文學科中的運用，有利于指導學生朗讀。俗話說：“書讀百遍，歧義”我們都知道朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。上課開始，我先播放鋼琴曲《月光曲》片斷，讓學生欣賞，激發他們的學習興趣。接著，讓學生邊看課文邊聽配樂朗誦，把他們領入《月光曲》的意境之中。在教學重點內容皮鞋匠聽了貝多芬的即興彈奏，眼前仿佛出現的情景時，將剪輯的鋼琴曲《月光奏鳴曲》配在學生有聲有色的朗讀中。學生不僅能掌握語速的緩急和語氣的輕重，還能感知課文中的語言形象和作者表達的思想感情。

三、多媒體在語文學科中的運用，節約了教學時間，擴大了教學容量。

在課堂教學中合理運用多媒體可以加快教學的進度，完成傳統教學無法達到的高要求、高質量。因為使用多媒體進行教學能減少教師不必要的板書時間，增加新知識的傳授和學習時間，因而，能在有限的時間內贏得更多讓學生練習、鞏固、笑話、理解的時間。

總之，多媒體在語文教學中起到了推波逐浪之勢，不過語文教學應遵循語文教育的規律，多媒體只是一種輔助的教學手段，它只有在語文教學之中找到契合點才會發揮其最大的作用。在教學運用中應把握好度，喧賓奪主的做法是不可取的。只有巧妙的結合，才能取得好的效果。

第三篇：多媒體輔助語文教學之我見

多媒體輔助小學語文教學之我見

基長鎮上道中心小學 王仲霞

［摘要］：近幾年來，多媒體以它獨特的作用被引入小學語文課堂。因為它具有圖文并茂、有聲有色、生動逼真的特點。因此，利用它輔助語文教學，有利于激發學生的學習興趣，使學生能在輕松愉快的氛圍中獲得知識，從而有效地提高教育教學質量。本人就多媒體在小學二年級語文《日月潭》一課中的應用談談自己的一點看法。

［關鍵詞］：多媒體 小學語文教學 《日月潭》 ［正文］：在信息化的今天，語文教學如果仍然以教師一張嘴一支粉筆的課堂教學形式是很難適應今天的信息化社會了。因此，語文學科必須把多媒體技術引入課堂，采用信息技術來解決以往語文教學中難以解決的問題，優化語文教學，推進課程改革，這是時代發展對語文學科的必然要求。

自從國家對西部教育資金的大量投入以后，多媒體技術走進了我們農村小學的課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式,將課堂教學引入全新的境界，從而有效地提高了教育教學質量。我雖只應用了近兩年左右的多媒體教學，但我嘗到了應用多媒體教學的甜頭。本人就多媒體在小學二年級語文《日月潭》一課中的應用談談自己的一點看法。

一、利用多媒體引入課題，可以烘托氣氛，激發學生學習的興趣。

興趣是最好的老師。常言說得好“萬事開頭難”“好的開始是成功的一半”。所以說，一節課的導入，是非常重要的環節之一，它不僅能迅速地集中學生的注意力，讓學生很快地知道要學習的內容，而且使學生感到身臨其境，激起他們的學習熱情。因此，教師在導入新課時，能適當地運用多媒體輔助教學，那將會收到意想不到的效果。在學習《日月潭》一文時，我是這樣導入的：“同學們，春天是旅游的大好時光，老師要帶大家去臺灣的日月潭旅游，高興嗎？讓我們一起出發吧。”全體學生高興得又蹦又跳，于是接成一輛長長的火車，多媒體播放動感的音樂，學生一邊唱，一邊跟著音樂轉。這樣的方式引入課題一下子就吊住了學生的胃口，激發了學生的學習興趣。

二、利用多媒體創設情景，有利于學生整體感知課文大意。

引入課題后，我接著問：“同學們，現在我們已經到達了臺灣的日月潭，讓我們一起欣賞日月潭的美景吧！”接著，利用多媒體放映一系列課前設計好的有關“日月潭”的幻燈片。通過視覺刺激，讓大家對“潭”這種自然景象有一定的感性認識。學生的注意力很快就吸引過來了，從而整體感知了日月潭的美景。

三、利用多媒體使圖文結合，有利于學生理解詞語含義，突破難點。一堂精彩的課，不但要完成預期的教學目標，更體現在教學重難點的突破上。教學重難點的突破，既是一位教師教學能力的體現，也是檢評這堂課是否成功的評價之一。而在課堂上，教師利用多媒體輔助教學，就能起到輕而易舉地突破教學重難點的目的。作為導游的我在突破學習的重難點時，我先指名學生分句讀，然后讓學生仔細觀察一個個景點，接著讓學生用課文中的詞句描述有關畫面，最后我把描述畫面難理解的好詞好句再用圖片示出，如：群山環繞、隱隱約約、朦朧、清晰等詞，用圖片來理解詞語，大大減輕了難點。因為多媒體將文字、圖片、音樂等有機統一起來，激發了學生學習的興趣、豐富了學生語文知識、培養了學生的多種能力。

四、利用多媒體教學資源，有利于促進學生思維發展。本課描繪的是日月潭清晨、中午、晴天、雨天的美麗景色，表達了作者對日月潭的熱愛、贊美之情。可是我們二年級的孩子以形象思維為主，僅僅依照文本是很難感受到日月潭的美。因此我就通過帶領學生參觀各個景點，在圖片欣賞的過程中，讓理性的文字變得感性，每一個優美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了孩子對文本的理解和體驗，從而享受到了審美的樂趣。同時通過圖片展示了日月潭在不同時間和不同氣候中的巨大變化，引導學生觀察日月潭的美景之后我又問：臺灣是我們祖國的寶島，從遙遠的古代就是我國領土不可分割的一部分。那里不僅有風光怡人的日月潭，還有景色迷人的阿里山，可是現在，由于許多外界的淵源，臺灣還不能回到祖**親的懷抱！孩子們，此時此刻，你想對臺灣的小朋友說些什么呢？這么一個環節讓學生自然而然地表達出熱愛祖國、熱愛臺灣的美好感情。這樣處理，充分發揮多媒體跨越時空的非凡表現力,大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，學生的思維既輕松又活躍，這不僅培養了他們的形象思維能力，而且還鍛煉了他們的語言表達能力。

五、利用多媒體教學，可增加學生的信息量。

課前我拍攝了一些家鄉的圖片，讓學生進一步地了解自己的家鄉——獨山。學生雖然是土生土長的，但他們畢竟還是二年級的小孩子，未必能說出家鄉的特色。通過使用多媒體，展示更多有關家鄉的富有代表性的圖片，增加了信息量，學生知道了我們家鄉的夜景也很美，也激發學生熱愛家鄉的情感，然后讓學生畫下來也可寫下來，從而拓展了教育空間。

一堂課下來，我通過應用多媒體進行教學，學生興趣濃厚，學習積極性高，學得輕松，學得快樂，教師也樂教，這樣大大提高課堂教學效率，起到了事半功倍的效果。

六、利用多媒體教學，優化了課堂結構，開闊了學生的視野。 傳統的教學方法是以老師為中心，學生為容器，老師主動，學生被動，老師在課堂上高于一切，學生則無條件執行。為適應時代的需要，培養出合格的接班人和建設人才，就必須轉變教學理念，而首當其沖的則是改變課堂結構，要以學生為主體，教師則應全面、徹底地服務于學生。面對新的教學需要，改變傳統教學模式，多媒體新技術則為廣大教師解決了一個很大的難題，使傳統單一的傳授課本知識到教學內容的多樣化，并呈現出開放性，能使學生主動參與其中，多角度、廣層面地理解課文中的思想內涵，在愉快的體驗中感知、在感知中探究、在有限的時間中接受，學習他們有用的，更多更全面的知識。

七、利用多媒體教學，增大了課堂容量，減小了教學難度。面對新時代的教學要求，課堂容量的增大，需要多方面、全方位的教學設計，多媒體信息技術的引入，有效地化解了這一難題，傳統的“一本書、一支粉筆、一面黑板、教師的一張嘴”遠遠不能滿足教學的需要，使用多媒體能夠增大課時容量，又不使其呆板、枯燥，避免了教師大面積的書寫、節省了大量的時間，又使課堂生動、活潑、條理清晰，一目了然，給學生以全新的感覺，更能激發學生的學習積極性，提高學生的學習效率。

綜上所述，在低年級的課堂教學中，運用多媒體輔助教學尤為重要。因為多媒體教學為學生營造了一種輕松愉悅的學習氛圍，在多種感官的刺激下，能更好地開發學生的創造力，想象力，給學生一個更好的學習空間。同時，在音樂的帶領下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，給學生提供了豐富的感性認識，變抽象為直觀，使課堂教學目的完成，教學難點的突破更省時，更省力，更有效。總之，多媒體在語文課堂教學中發揮著傳統教學手段所無法替代的作用。作為新時代的教育工作者，應緊隨時代的腳步，在教學中充分發揮多媒體靈活、直觀、高效的特點，開拓思路，做新時期教學改革的有心人。參考文獻：

［1］談如何運用多媒體優化小學語文課堂教學.楊佳愛

［2］巧妙運用多媒體優化語文課堂教學.徐瑛 ［3］《論多媒體教學課件的特點與作用》.李永前

第四篇：多媒體輔助教學

多媒體輔助教學

在農村初中物理教學中的作用

成都市同安初級中學校

廖明芳

隨著教育改革的不斷深入發展，隨著基礎教育逐步實現從應試教育向素質教育的轉軌，單純靠傳統的教師粉筆加黑板的“板上談兵”的模式已不能適應現代化教育的需要，學校教育正在探索、尋求新的課堂教學模式。同時，伴隨著計算機科學技術的高速發展，一門新興的技術——多媒體計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction簡稱CAI）就應運而生。

多媒體是將多種媒體——包括文本、圖片、動畫、視頻、和聲音組合成一個大包。它是互動的，用戶通過選擇和控制成為其中一員。多媒體計算機能制作高保真聲音、三維圖像、真實如照片的圖片、電影片段和動畫。它既是強有力的教學工具，又能提供重要的商業服務，在家庭娛樂中還帶給你愉悅享受。

正確利用多媒體輔助教學使課堂生動形象，學生普遍感興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。正確使用多媒體，還能彌補實驗的不足，增加學生的視覺體驗；變抽象為直觀，便于學生思考。利用多媒體輔助教學，還能實現資源共享，拓寬視野，縮小學校之間、教師之間的差距。在物理教學中，主要體現在創設意境、突破難點、模擬實驗和演示整合四個方面。

在計算機輔助教學大行其道的環境下，我們要看到自己的實際情況：我們成都各周邊區市縣大部分初中學校為農村學校，農村初中學校的教育有著和城市初中學校不同的特點，給教育教學也帶來了一些和城市學校的不同之處，多媒體課件在教學中的應用也有著和城市學校不同的特點。

農村中學的特點

1、學校

我國教育的難點在農村，農村教育的難點在初中，農村初中學校信息閉塞，條件落后及學習資料有限等現狀，農村初中學校辦學條件較城市較差，包括教學環境、教學設施等方面都存在一定的差距。

為適應現代教學，近些年許多農村初級中學都配置了多媒體教學設備，修建了專門的多媒體教室，但在實際教學中，受多媒體設備數量少、會使用的教師不多等多種因素影響，卻很少投入使用。如我校多媒體教室一個，29個班，平時作會議室，教師賽課、上研究課才用。

2、教師。

農村物理教師本身的素質參差不齊，技能、技巧、設計能力不太強，再加上新教材剛剛起步，廣大教師駕馭新教材的能力和經驗不足，教師的實驗操作能力相對較低，不善于進行實驗教學，不善于進行創新，不善于設計實驗，學生的動手能力得不到鍛煉和培養，教師仍然使用老傳統的教學方法來進行教學。

3、學生

雖然實施義務教育法20多年了，但農村初中學生家庭成員的文化層次普遍較低，多數父母由于文化水平低，對孩子缺乏正確的輔導，造成學生基礎較差、知識脫節，思維相對不是很活躍。這些學生和城市學生相比，上網的機會較少，見識不是很廣，獲取知識和信息的渠道較單一，許多城市學生認為是“生活常識”或者很容易通過各種媒體了解到的知識點，農村學生還覺得不可思議。但農村學生更加樸實，對新鮮事物容易表現出濃厚的興趣，能夠提高他們的學習積極性，同時他們也更能接受新鮮事物。我們在教學中，如果抓住這些特點，合理利用，因材施教，就能取得較好的教學效果。

4、實驗設備

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理教學中包含大量實驗內容，農村學校的教學設施往往很難保證這些實驗的順利完成。條件好一些的農村學校，演示實驗設備器材基本齊全，能夠開齊大部分演示實驗，學生實驗則很難全部完成；條件差一些的農村學校，演示實驗都不能得到保證，更不用說學生實驗了。

教學中，遇到這些問題時，少數老師不得已只能講實驗，盡力把實驗描述清楚；更為甚者，個別老師嫌做實驗麻煩，加上有些實驗現象不明顯，便有“做實驗不如講實驗”、“講實驗不如背實驗”的荒謬說法。大部分有責任心的老師只能夠通過一些土方法做實驗，或者干脆“板上談兵”。土方法做實驗，實驗現象不明顯，甚至還帶有一些干擾項；“板上談兵”更是不合實際，對學生本來就相對較差的抽象思維能力是一種考驗。

許多農村初中學校現有實驗室不夠，物理、化學、生物三門學科共用一個實驗室的現象還較為普遍，實驗教學中會相互干擾，影響教學效果；實驗器材與新教材不配套，新教材探究實驗大量增多，但學校的實驗器材少無法開展探究實驗，教師就只能選擇性地做演示實驗。

教學中如何利用多媒體輔助教學

針對農村中學實驗能力不足，在物理教學上效果較差的實際，要推廣多媒體輔助教學，不能好高騖遠，妄想將多媒體輔助教學的優點發揮得淋漓盡致。目前主要應將多媒體用于改進實驗，合理使用多媒體輔助教學，將彌補一些土方法實驗的缺陷，加深學生的感性認識，提高他們的學習積極性，達到較好的教學效果。

在教學中，用多媒體彌補實驗的不足，具體體現在以下幾方面：

1、動態、微觀和宏觀的無法做出來的實驗

在這一方面，農村學校和城市學校一樣，都存在沒法做出這樣的實驗的問題。但城市學生見識相對較廣，來自家庭、社會方面的獲取知識的途徑也更多，有些知識點對他們來說比較容易理解，教師在教學中只需要點到即可，但對許多農村學生，他們會覺得很難理解、不可思議。

如在講解液體內部的壓強這一部分內容時，要讓學生理解液體中不同深度壓強不同，由于學生沒有感性認識，理解起來有一定難度。盡管相關的實驗可以做，我們的演示實驗一般都是用一只在不同高度開孔的量筒，裝上一定量的水，讓學生看量筒底部的孔流出的水噴射得較遠，量筒頂部的噴射得較近，由此可看出不同液柱高度產生的壓強不同。但本實驗中，量筒容量有限，實驗過程很快結束，許多學生還沒能看清楚，印象不深。而拓展到深水處的壓強，舉出潛水艇之類的例子，城市學生也許很容易理解，但對農村學生而言，對這些事物的了解僅僅停留在名稱上面，沒有感性認識，理解起來比較困難。在以前的教學中，一些優生也只是停留在可以算出液體內部壓強的數據，而對其真實含義不甚了了。

在學校配備了多媒體教室之后，我結合這一實際，制作并使用了“液體內部壓強”的課件，將不易觀察的量筒實驗用圖形的形式表現出來，可以讓它長時間地停留在在投影畫面上，結合理論給學生作細致講解，當他們腦海里形成認識之后，再做這一演示實驗，盡管實驗過程很短，同學們都能一目了然地看清實驗現象，理解實驗原理，并且留下深刻的印象。再利用視頻片段“龍宮借寶”，對當中的淺海魚類不能游往深海加以講解，制作深海魚類又到淺海的結果動畫，進一步加深了學生們對液體內部壓強和深度有關的理解，同時通過液體內部壓強對生物機體影響的認識，得到了關于壓強的感性認識。課件中，還通過模擬我校不能做的帕斯卡桶實驗，使學生對液體內部壓強有了更深刻的認識。

再如，將光的直線傳播時，講到了日月食。我們地處中緯度地區，加上成都平原陰雨天較多，即使遇上日月食現象，我們的學生也很難看見，沒有感性認識；該物理現象又過于宏觀，無法在實驗室中向學生展示。教學中，我使用網上下載的日食動畫，利用慢鏡頭，邊講解邊演示，學生就更容易弄懂其中的知識點，探索到大自然中的奧妙，提高學習物理的興趣。

一些過于危險而沒法在實驗室完成的物理現象，也可以使用多媒體，加深學生的印象，提高教學效果。如高壓電觸電、核裂變核聚變的威力等，通過向學生播放一些相關的動畫、視頻，就能達到較好的教學效果。

2、學校條件不足無法開設的實驗

由于農村學校實驗設備相對簡陋，有些學生實驗甚至演示實驗都無法開設。如果用一些土方法進行演示，往往效果不明顯，有時甚至誤導學生。對這樣的實驗，如果使用多媒體輔助教學，較容易取得較好的教學效果。

如在浮力教學中，涉及的浮冰問題，對城市學校來說很容易做，而一些條件差的農村學校，做起來則有很大的困難，如果在講授這些內容時，制作相應的課件，就能變抽象為形象，結合分子運動的知識加以講解，使枯燥的的課堂生動起來，易于學生接受。

教學中，我設計制作了“浮冰問題”多媒體課件，通過動畫模擬實驗，使學生對簡單的浮冰問題和較復雜的“冰包物”浮冰問題都有了直觀印象，結合對本實驗的理論分析演示，使該問題在學生大腦里刻下深深的烙印，取得了單純的黑板加粉筆教學難以達到的教學效果。

有些物理新知識點通過和學生已掌握的舊知識點對比，更容易接受并且印象更深刻，如教材在處理電流的形成時，將之和水流形成對比起來，非常生動和形象。而這一讓學生很容易接受新知識的小實驗，許多農村初級中學卻沒法完成，難點在加抽水機使兩邊容器有恒定的水壓上。我只做了“電壓”的多媒體課件，用動畫將該實驗形象地模擬出來，再配上相關的練習，教學中學生普遍感覺印象深刻。

合理利用多媒體虛擬實驗室，也能彌補很多由于實驗條件不足帶來的困難。如：使用“中學電路虛擬實驗室”，能完成初中物理教學中大部分電學實驗，加上適當講解引導，很大程度上能解決由于設備問題帶來的實驗不能開設的教學難題。

3、物理知識在生活中的應用部分

物理知識在許多科學技術領域、日常生活中都能得到廣泛的應用，了解這些情況，有利于學生更好地吸收所學知識點。但由于農村學校和學生條件有限，使學生們不能很好地了解這些應用，不能很直觀地接受這些知識。

如在講授“連通器”部分內容時，連通器在生活中的應用有過路涵洞、船閘等，但在許多農村，過路涵洞現在也極為少見，船閘更是無從談起。城市學校、學生教學條件和生活條件都較好，他們可以通過實驗、參觀等方法讓學生形成感性認識，從而輕松地接受其中的物理知識點；對大部分像我區這樣的內陸農村學生，連小船都很少見，更不用說船閘了。針對這一實際，我制作了簡單的動畫“船閘”，生動地演示了輪船通過船閘的過程和船閘的工作原理，通過課堂應用，所有學生都能輕松接受這部分知識。多媒體輔助教學的不足

運用多媒體輔助教學，可以激活學生思維，活躍課堂氣氛，擴大學生參與度。但凡事都有個“度”，多媒體輔助教學也不例外。在現實中，城市課堂上出現了大量錯誤的認識。農村初級中學由于在多媒體輔助教學方面起步較晚，大多數學校這方面的問題還不明顯，但也要防微杜漸。現將多媒體輔助教學的不足簡單列舉如下：

1、盲目追求多媒體的表現形式，忽略了它僅僅是一種輔助手段的本質。

不少人認為要算得上現代教學，就一定要用課件來輔助教學。甚至在一些評優課中，有的評委還存在“沒有電教手段就不予以考慮”的思想。還有的教師認為電腦演示實驗，模擬的現象更精確，更直觀生動，而且模擬實驗的結果一定準確，學生由此得出的結論一定科學，可以避免學習過程中走彎路??因此就可以不做或少做實驗而用計算機來取代實驗。物理學科最鮮明的特點是以實驗為基礎，實驗室能做的實驗，我認為就不宜再用多媒體的模擬來替代，否則就失去了學生自己參與實驗去探究、去體會的機會。戴爾的“經驗之塔”理論認為，人們學習知識，一是通過自己直接經驗獲得，即注重過程而獲得的經歷；二是通過間接經驗獲得。這說明，如果學生能夠自己直接動手，親自體驗，就不必用多媒體來模擬展示。

2、過分追求“短、平、快”，忽略學生思維所需要的時間停頓。由于多媒體技術的出現，讓板書時間、實驗時間大大縮短，節省了時間必然會增大容量，信息延伸，有些教師忽視了學生的接受能力，其連接的內容多、信息量大，在教學中卻不一定是件好事。由于課堂容量大了，老師都會不自覺地增加內容，其實其中很多信息都游離在教學目標之外，成為脫離實際的無用信息，既分散了學生的注意力，有浪費了學生寶貴的時間。這就使課堂教學成了變種的填鴨式教學，這是一種穿著漂亮外衣的高級的填鴨式教學。

為了避免學生在高亮度的大屏幕前，不知所云；避免由于容量大，節奏快，再加上沒有給學生停頓思考時間，造成學生記憶中暫留的時間太短，刺激不夠強烈，印象不夠清晰，導致的教學效果不好，在運用多媒體輔助教學中，要避免將教學內容全部由計算機包辦代替，留給學生實驗時間和消化知識的時間。

學好物理最關鍵的是“理解”二字，物理學習必須通過過程思維活動，來獲得對知識的“理解”。實驗證明，凡是需要展示過程的內容，能在教學中體現“思考過程”的教學活動才是最有效的。

3、過分追求材料的直觀形象，不利于學生抽象思維能力的培養。

根據認識論中“最近發展區”的教學原理，在教學中應重視思維活動的“最近發展區”，以使學生能夠達到“跳起來摘桃”的最佳學習心理。物理教學中，教師根據學生思維能力的具體情況，運用多媒體為學生提供恰當的直觀材料，幫助學生順利進行物理思維活動。但是，教學過程處理得過分直觀，過分形象，過分信賴多媒體的展示功能，會降低學生的思維水平，影響學生思維的發展，以致學生“長不大”失去了對其思維能力的全方位培養。

說到底，多媒體技術僅僅是一種工具，而工具的本身是沒有什么好壞之分的，關鍵在于使用者本人。譬如一把切菜的刀，他的本身是沒有什么是與不是的，但是如果有人用它去切菜時就認為這是一把有用的刀，反之如果有人拿他去做違法之事，那么人們就會說這不是一把好刀。多媒體課件亦如此，問題的關鍵在于奮斗在教育工作崗位第一線的教師們，應該好好的思考，如何好好的利用好這把“刀”。制作多媒體課件的常用軟件

常用的制作多媒體課件的軟件主要是PowerPoint、Flash和Authorware。

PowerPoint是Microsoft Office家族的成員，有97、2000、XP、2003、2007等版本，利用它可以靈活地制作文字、圖片、圖表、聲音、動畫和視頻等多種媒體組合成電子文稿。該軟件簡單易用，無需用戶有很深入的計算機知識和繪畫基礎，只需用PowerPoint提供的模板和向導性提示，就可制作一份精美的演示文稿。

Flash是Macromedia公司的產品，是伴隨著網絡動畫的流行而流行起來的一種平面動畫制作軟件，該軟件具有通俗易懂的特點，學起來不用掌握太復雜的編程語言。利用Flash制作出來的動畫容量小，通常1張軟盤就能裝下（盡管現在幾乎沒人用軟盤了），并且使用矢量圖，制作出來的動畫任意放大都不會失真，在需要動畫演示的教學中，應用非常廣泛。Authorware也是Macromedia公司的產品，它是一個可視化的多媒體集成環境，為設計者提供了一套符號化的設計圖標為主要的設計對象，軟件制作過程中復雜的邏輯關系可通過對各種圖標進行直觀的布局加以實現，設計者無需掌握復雜的程序設計語言既可通過設計圖標的有機組合，輕松地將圖像、文字、聲音、視頻和動畫集于一體，制作出有專業水平的多媒體課件。交互性強是該軟件的一大特點。

學習和熟練使用這些軟件需要一個過程，其實在多媒體輔助教學中，有時根本不用使用復雜的制作軟件，制作多復雜的教學課件，就能達到較好的教學效果。因為在應用多媒體輔助教學中，更多的時候是拓展學生的知識面，使之見識到平時見不到的物理知識的應用情況，增強他們對物理有用、學好物理的觀念和信心。要達到這樣的教學目的，很多時候教師們用不著制作多么高深、復雜的課件，只需要通過截取影視作品中的相關片斷、互聯網上尋找一些相關的視頻或圖片，在課堂上利用多媒體設備展示給學生，就能取得較好的教學效果。比如在“運動和靜止”教學中講到空中加油、同步衛星等的相對靜止時，簡單地展示一兩份圖片，就能讓學生得到感性認識，達到預期的教學效果。

通過應用多媒體輔助教學，在另一方面還促進了教師傳統的教學觀念的轉變，也促使教師通過各種媒介不斷學習學科的相關知識、學習計算機知識，拓展自己的知識結構，為更好地進行教學活動、提高教學質量做好知識和技能的儲備。

第五篇：多媒體輔助教學

多媒體輔助教學，是將計算機作為教學媒體，為學生提供一個良好的學習環境，使學生通過人機交互的方式來進行學習的一種新型教學形式，它對于發揮學生主體作用，培養創新精神和實踐能力，具有其它教學手段不可替代的作用。隨著現代化教育科學技術的發展，多媒體輔助教學手段已經走進初中歷史的課堂，并以其特有的優勢改變了歷史課任憑老師一張嘴、一枝筆、一幅掛圖進行課堂教學的傳統形象。

一、多媒體輔助教學在歷史課堂的地位和作用

多媒體教學手段在歷史教學當中的恰當運用，可以激發學生的學習興趣，培養學生思維能力、創新意識，提高教學效率，優化課堂教學質量，是歷史課堂實施素質教育的有效手段。因此，多媒體輔助教學具有傳統教學方法無可比擬的優勢。

（一）多媒體輔助歷史教學可以激發學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師。”興趣是學生自主學習，主動探索新知的動力。心理學研究也告訴我們，學生如果對學習對象產生興趣，他就可能積極主動地進行學習。而歷史學科一直被學生認為是一門較為枯燥乏味的學科，在歷史教學中如果能激發學生學習歷史的興趣，那么教學效果自然就會提高。培養學生學習歷史的興趣是歷史課堂教學改革的目標之一。

在教學中把收集到的大量教學資料（包括資料數據、聲音、錄像等）呈現在學生面前，教師可以在課堂有限的時空內，使學生增加接受知識的信息量，開闊了視野，拓展了思維的空間,為學生分析問題插上了想像的翅膀。學生在這種新的教學模式下，增強了學習歷史的興趣，加深了自己對歷史的理解和掌握，也能促使學生積極思考、探索問題，培養學生的能力。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的求知欲。

（二）多媒體輔助歷史教學可以培養學生思維能力，創新意識，提高教學效率

多媒體輔助教學可以給學生以全方位的感官刺激，使他們能直觀地感知歷史時間的演進、地域空間的變遷、歷史人物的活動、重大事件的發展、社會形態的演變。形象思維與抽象思維同時運轉，感性認識與理性有機結合，學生始終處在一種積極的思維狀態，從而形成良好的思維習慣，培養和提高思維能力。如講《甲午中日戰爭》內容，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭，鄧世昌等北洋水師官兵上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略手里呢？學生積極地進行思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

因此恰當有效地運用多媒體教學極大地拓展了教與學的時空界限，有效地揭示了歷史的變化發展過程，并激發了學生創造性思維，通過媒體提出新問題、新思路，推動學生知、情、意、行的和諧發展，推動學生創新意識和實踐能力的培養。

（三）多媒體輔助教學是歷史課堂實施素質教育的有效手段

素質教育要求教師精心設計教學環境，增強學生學習興趣，減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學效率。計算機走進歷史課堂為解決這些問題提供了有效的途徑。首先，計算機具有強大的多媒體功能，充分利用計算機的圖形、動畫、發聲等功能，能夠增加歷史教學內容及過程的趣味性，使學生身臨其境地走入過去的時光，重溫歷史事件。其次，計算機存儲量大、準確性高、直觀性強、處理速度快等特點，為歷史教師優化課堂結構、提高課堂效率提供了更先進、更有力的手段。

二、多媒體輔助教學在歷史課堂中存在的問題

雖然運用多媒體教學有許多優勢，但同時，多媒體輔助歷史教學也存在著很多的問題。

首先，教師的教育思想落后，也就是說教師對運用多媒體進行教學的這種教育改革還沒有徹底理解。其次，過分講求形式，盲目運用多媒體教學手段的傾向。許多青年教師不從教學實際出發，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，就越能顯示教學水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統教學手段。為了上一節歷史教學示范課，常常為一支粉筆，幾張幻燈片就能解決的問題，也牽強地使用多媒體，而要花費幾倍甚至于幾十倍的精力去制作或請人制作多媒體課件，結果反而破壞了課堂教學結構，教學效果無明顯增強。

第三，沒有從本質上突破舊的課堂教學模式。只是把板書制成多媒體教學框面，加上一些音像、聲響等多媒體，只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，而沒有真正的實質內容。

第四，多媒體課件不能發揮其應有的作用。多媒體的運用并沒有真正把它應有的優勢發揮出來，沒有體現它的發散式思維的培養和啟發式教學的運用，還是線性的方式進行，這樣不僅沒有利用多媒體起到更大的作用，反而在一定程度上束縛了學生，忽視了學生在教學中的主體地位。

第五，歷史教師計算機技術不嫻熟。在制作課件交互性欠強，教師與學生之間、學生與學生之間的交流都難以在課件教學中實現，更不用說人機交互了。

三、在歷史課堂中有效運用多媒體輔助教學的建議

利用多媒體技術可起到事半功倍的效果，提高課堂教學質量，有效地進行歷史教育，而從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點和較其他學科更為嚴重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現多媒體技術為歷史學科教學目標服務的功能及如何更好的運用，顯得尤為迫切和重要。

（一）轉變觀念，正確理解信息技術與歷史學科教學的整合

信息技術與課程整合，就是把信息技術與學科教學有機整合，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改變教與學的效果，改變傳統的教學模式。最重要的是培養學生的信息意識、信息能力。整合不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術作為學生的認知工具整合到歷史學科中，推動課堂教學改革與創新，提高學生自主學習的能力和創新能力。一是轉變不重視多媒體技術在人文學科中運用的思想或認為多媒體技術的運用太麻煩、太難的畏難情緒。二是要轉變已經把多媒體技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法，要看到以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因，而信息技術在教育領域的全面運用，將“導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教育觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革”也就是說多媒體技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教學目標相聯系的。

（二）學習先進教育理念

目前歷史計算機教學存在諸多問題的根本原因是教師缺乏科學理論和先進理念作為理論基礎。對中學歷史計算機輔助教學的改進具有指導意義的有：

(1)三大傳播理論。①“ 四大要素決定論 ”—— 貝羅認為，傳播過程有四個大要素：信源、信息、通道、受者。傳播的效果是由四個要素以及它們之間的關系共同決定的。②“傳授雙向互動論”——施拉姆認為，傳播過程是一種雙向互動的過程，傳者和受者都是傳播的主體。受者不僅接受信息而且對信息做出積極的反應。③“傳播五 W 論”——拉斯威爾認為：要描述什么叫做傳播，可以概括成五 W ： wh0，傳播者是誰； What，傳播內容說什么； Which Channel，傳播的通道是么途徑； TO whom，接受者是誰，即對誰說； With What Effect，傳播達到什么效果。

（2）兩種學習理論。“認知主義學習理論” 與“建構主義”，代表人物有皮亞杰、紐厄爾等，基本觀點：①學習是認知結構的形成，要通過學習者的主觀作用來實現。新學習的知識必須附著在原有知識結構的“附著點”上。只有學習者將外來的刺激同化于原有的認知結構中，才能發生有效的學習。②學習憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。③學習過程是信息加工過程，人腦好似電腦，應建立學習過程的計算機模型。認知理論認為新知識一定要以舊知識為附著或拋錯點，認知的發展過程是同化、順應、平衡。

這兩種新教學理論要求歷史教師開發教學課件時做到：①利用多媒體優勢，幫助學生建立新舊知識的聯系。歷史教學軟件必須引導學生把已學的歷史知識與將要學習的歷史新知識建立起緊密地聯系。對舊歷史知識的整理科學越明晰，越有利于新知識附著，使計算機多媒體輔助教學優勢充分發揮。②要充分發揮計算機的特長，彌補傳統教學手段的不足。多媒體課件的制作既要符合青年學生求知欲強，求新求變的心理特點，又要創設比較好的情境和情緒體驗，引出并保持學生的注意和興趣，從而能夠激發學生的熱情，調動學生學習的積極性，真正實現寓教于樂。同時，教師可以利用計算機的存儲和調用功能，在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種文字、畫面、聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學生的前沿知識。這就對教師的素質進出了更高的要求，不僅在專業知識，更要在信息技術運用上“采眾家之長，成一家之言”，真正將多媒體教學的優點發揮到及至，達到“授人以漁”、“點石成金”的效果。③教師以引導者的身份發揮教學的主導作用，參與學生的知識建構過程。因為計算機輔助教學，提高了課堂教學的效率，這時有些教師往往增大教學容量，一味追求高、深、難，把學生視為單純接受知識的容器，這在一定程度上失去計算機輔助歷史教學的本來意義，甚至加重學生的負擔。課堂教學采用計算機輔助手段，除了讓學生廣泛地獲取歷史知識，開闊視野外，更要讓學生有足夠的時間思考。其實，教師要把節約下來的時間還給學生，大膽組織學生進行課堂討論，博采眾議。開展研究性學習，就是不僅要研究歷史之“然”，而且要研究歷史之“所以然”。如果課堂教學能讓課本知識延伸，就能達到高層次歷史思維能力培養的目標，真正發揮了計算機輔助教學的優勢。

（三）正確處理多媒體輔助教學手段和教學內容的關系

在歷史教學過程中，教學手段要想取得應有的最佳效果，必須圍繞具體的教學內容來使用。針對教學中的具體內容，使用不同的教學手段。一般而言，像圖表、地圖、短小歷史影片、歷史圖片等資料、內容，可以借助于多媒體工具來展現，這樣可以增強教學的直觀性和形象性。對于一些板書，一些啟發式的提問，一些討論，則不必樣樣都采用多媒體工具來設計。有些通過老師的口頭表達，更容易與學生溝通，和學生產生共鳴。甚至有助于老師的課堂即興發揮，達到意想不到的教學效果。所以，必須對教學內容進行深入研究，根據內容的需要，選擇多媒體手段，從而使課堂教學達到最佳效果。我們在運用多媒體進行初中歷史教學時，應從歷史課的授課類型和歷史教材內容的實際出發，靈活運用。同時還要從初中學生的學習規律和心理生理特點出發（初中生能保持精力集中的時間較短，而心理學又告訴我們如果長時間單一做某種活動，會使人感到疲勞。），科學地運用多媒體使多種教學方法相互配合，相得益彰。另外注意適當調動學生的參與意識，設計一些人機對話類型的討論題、思考題，通過師生對話，學生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學生也會感到有有張有弛精神也會非常飽滿，也就不會出現冷場的現象了。總之，“教就是為了不教”，學生是學習的主體，無論用什么先進的教學手段都必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。

（四）要充分發揮教師的主導作用

教師的講授仍是教學的主要形式。教師的語言、教態、情感對初中生起著巨大甚至是決定性的作用。無論多媒體技術怎樣發展都不應該也不可能替代教師在教學中的引導作用。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力，增加學生對歷史知識的理解和掌握，更能培養學生的思維和想象力。因此，利用多媒體手段進行初中歷史教學不是老師撒手不管任憑計算機牽著學生走。我認為教師要時刻對課堂進行宏觀調控，同時應該根據教材的實際內容，充分利用多媒體的強大的交互功能，高屋建瓴地創設一些情景引導自學、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學，展示自己的教學風格，而不是受課件的限制和左右，失去了教師在課堂的主導地位。因此，如何用好多媒體關鍵在教師。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。可見，在多媒體輔助教學中，教師仍起主導作用，學生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。

（五）中學歷史教師要努力提高自身素質和加大教育投資

信息技術的發展，帶來了教學內容和教學方式的變革，這是有目共睹的事實。信息技術的飛速發展，也給每一位教師帶來挑戰，社會對教師的要求越來越高，學生對教學形式的需求也越來越新穎多樣，這就需要每個教師不僅要有淵博的書本知識，還要有先進的教學技能。多媒體教學是當今每個合格的教師應該掌握的一項基本技能。作為一個歷史教師，應自覺地加強信息技術知識方面的學習與提高，隨時關注它的發展動態而不至于落后在教學中，教師不僅要會作、會用，更要用好。另一方面的事實是，目前還有許多學校沒有這方面的條件，利用多媒體從事教學還無法實現。即便是有條件的，也只是部分教師，偶而利用而已。要想讓每一位教師都能充分利用它來改進教學，提高教學質量，惟有國家或當地政府加大對這方面地教育投入。

總之，我們只有發揮多媒體教學的優勢，正視傳統歷史教學手段中的實用價值，二者相互結合，使它們互為所用、相輔相成，并在教學中自覺克服多媒體教學的消極方面，才能正確合理的使用它，最大限度的為提高歷史教學效果服務，從而真正進入現代化多媒體技術教學時代