第一篇：物理實驗多媒體輔助教學應注意的幾個問題

物理實驗課多媒體輔助教學應注意的

幾個問題

蛇窩泊中學

張雨英

摘要：注意要使多媒體模擬實驗與實物演示實驗相結合，提高演示實驗的可見度。注意使用相關內容的實驗教學錄像，讓學生觀察到不容易觀察到的實驗現象。注意關注多媒體輔助教學的實用性，靈活性，利用多媒體教學課件，把抽象的概念形象化。注意把握計算機輔助教學的輔助性，不能用多媒體教學課件全盤代替物理實驗。注意避免多媒體輔助教學手段對師生間的情感交流的影響。

關鍵詞：多媒體、輔助教學、物理實驗、相相結合。物理是一門以實驗為基礎的科學，物理教學也就離不開實驗。學生通過實驗操作，不但可以達到理論聯系實際的效果，而且可以通過實驗培養動手能力、思考能力及創造能力。在課堂演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果不盡如意。通過計算機進行學生實驗的模擬教學，可以忽略其他因素，直接得出結果。許多物理實驗，若采用動畫模擬實驗，通過多媒體視頻課件使宏觀現象微觀化，就可以使學生們看到想看而看不到的現象，激發學生興趣，提高課堂效率。總之，多媒體教學對比傳統教學有著巨大的優勢，但是如果不能合理地利用，科學地使用，也會產生不和諧的效果。為此，我認為要想充分發揮多媒體輔助教學在物理實驗課中應有的作用，這就要求我們教師在運用多媒體輔助教學的過程中，應注意以下幾個問題：

第一，注意要使多媒體模擬實驗與實物演示實驗相結合，提高演示實驗的可見度。

物理實驗是學習物理學、進行科學研究的基礎。在物理實驗教學中我們經常需要做一些演示實驗，要求學生有目的地進行觀察，然而有一些演示實驗如光的反射、光的折射、凸透鏡成像規

律等大部分實驗,由于器材演示的局限,只能使少數的同學看清楚,遠處的同學就開小差了；如果輪流觀察,又容易造成秩序混亂,教師顧此失彼,課堂效率及教學效果均不理想。有了多媒體的幫助,避免了這種“尷尬”。利用多媒體可提高演示實驗的可見度，培養學生的注意品質，教師更容易控制課堂秩序和教學進度,學生聽的很認真,也不覺得枯燥了,效率自然提高了。例如教師在上《伏安法測小燈泡的電阻實驗》一課時，根據電路進行實物接線，因為實驗電路比較復雜，所以教師在學生進行實驗前，都要演示一遍電路的實物接線法。但在進行實物演示時，不管采用圍觀的方式演示或與學生對面演示，只有近處的學生看地清楚，可見度差。所以，實驗中容易出現各種各樣的電路故障，如果教師在進行實物演示的同時配合使用多媒體課件演示，學生可以看的更清楚，理解更全面，實驗中出現故障也會減少許多。

在實際教學過程中還可以應用實物投影放大實驗器材，使演示實驗效果更明顯。例如：在研究影響分子運動速度的實驗中，教師可以把盛有不同溫度水的兩只燒杯同時放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰地呈現在大屏幕上，每一位學生都能非常清楚的看到實驗現象。再例如：觀察電能表的實驗，電能表上的數據比較小，電能表接入電路后表盤的轉動在演示實驗中不容易看清楚。用實物投影這個問題就能迎刃而解，把電能表接入電路后放在實物投影的演示臺上，調節放大倍數就可以讓所有同學都能看清表盤數據并觀察實驗現象。

第二，注意使用相關內容的實驗教學錄像，讓學生觀察到不容易觀察到的實驗現象

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，直觀教學是物理教學中的重要一環。傳統的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等進行的。但這些手段有很大的局限性，如有的可見度小；有的演示現象瞬息即逝；有的限于條件演示效果

很差。使學生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀感知的基礎上。這時我們可以通過用錄像播放一些在課堂中不容易演示的實驗情景，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。例如：托里拆里實驗是用水銀做的，這個實驗一般情況下是不能演示的，我們可以通過錄像演示科研人員所做的實驗，以加深學生對大氣壓的理解。再例如：在學習物態變化這一部分時，霧、霧淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在課堂中我們很難直接觀察到。所以我們可以用錄像把這些自然現象濃縮在一個幾分鐘的片子里，在課堂上放給學生看就解決了這個問題。

課件的展示為學生直接感知，觀察某些事物或現象創造了條件。把抽象的規律和概念形象化，突出了事物的重點和本質屬性，便于學生觀察形成表象。合理運用多媒體輔助教學還可以使課堂生動、活潑，讓學生在輕松歡悅的氣氛中學習，接收知識快，課堂效率高。

第三，要注意關注多媒體輔助教學的實用性，靈活性，利用多媒體教學課件，把抽象的概念形象化。

我們用多媒體可以把抽象的規律和概念形象化，幫助學生擺脫思維障礙。例如在學習電壓、電流的知識時，學生對于電流、電壓看不見，摸不著，理解起來比較費力，這時可以用flash制作一個課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現給學生觀察，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行比較，就會使學生對這一知識點的理解變得很容易。再比如，很多學生對聲波的形成和傳播過程難以理解，我們同樣可以用flash 制作成一個演示課件，通過形象模擬音叉的振動，放大空氣中分子的疏密變化，展現給學生一個直觀的、明了的聲波形成過程。這樣做大大降低了知識的難度，使學生對聲波形成和傳播過程有了更透徹的理解。

第四，要注意把握計算機輔助教學的輔助性，不能用多媒體教學課件全盤代替物理實驗。

隨著現代信息技術的發展，教師們學習及使用多媒體進行教學的熱情都很高，然而多媒體只是一個輔助工具，因此應用要適時恰當、科學合理，絕不能用多媒體模擬實驗來全部代替物理實物演示實驗。比如說各種測量工具和儀器如刻度尺、天平、彈簧秤、電流表等的使用。

另外物理學科的特點就是讓學生通過對實驗現象的觀察，討論歸納得出結論。在這個過程中學生通過觀察和動手實驗，能逐步掌握觀察、實驗、類比、對比、轉換等方法，最重要的是學生通過實驗活動，使自己動手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒體把一些實驗制作成動畫課件，上課時教師在屏幕上演示實驗過程，實驗效果也非常明顯。從表面上看教師上課容易了，教師在屏幕上指一指、講一講，好象把實驗過程講明白了，結論也非常清楚。但是學生沒有動手、動腦機會，一個很好的探索學習的機會就變成了電子版的填鴨式教學過程。

因此在物理教學中，多媒體輔助教學課件不能全盤代替物理實際實驗。應該在設計教學過程時，制作或選擇優秀的適合的教學課件，把通過現有的實驗條件難以在課堂完成的實驗做成教學課件，適“度”地應用多媒體。這樣不但可以豐富教學手段、大大簡化教學環節的復雜性、節約教學時間、增加單位學時的信息量，而且能夠使教學活動更加生動有趣，也能調動學生學習的主觀能動性。

第五，注意避免多媒體輔助教學手段對師生間的情感交流的影響。

計算機教學只是輔助教師教學的一個工具，物理教學中教師的主導作用是任何機器所無法替代的。在教學中，教師與學生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授、反饋，又有感情的交流。而人與機的交流是單向的，且缺乏能動的情感交流。這就決定了人機交流不能取代師生交流。因此，如何用好計算機關鍵在教師。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具

而教學，教學中是否使用計算機應取決于教學目的和組織教學的需要。

實踐證明，飛速發展的計算機技術在當今教育領域的應用是教育現代化的一個重要標志。計算機技術的普及和發展，促進了教育觀念的改變和教學手段的改進、提高。因此，重視計算機輔助教學對物理教學的影響，充分發揮其在物理教學中的作用，提高物理教師運用計算機進行教學的能力，是當前教育部門、學校和廣大物理教師的一個重要任務。我們應該積極探索計算機輔助教學與實際實驗教學的關系，找出多媒體信息技術教育在物理實驗教學中更多更好的應用。

要將傳統的教學方法與多媒體輔助教學有機結合，適時而用、取長補短，使物理實驗課教學達到最優化。信息技術與物理課程教學的整合能促使我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率。

第二篇：多媒體物理教學中應注意哪些

多媒體物理教學中應注意哪些 寬城縣東川中學—劉珍東

隨著教學手段的多樣化,多媒體計算機和網絡教學以其豐富的媒體表現形式、強大的教學交互功能、可無限擴展的知識信息鏈接和方便自由的自主性學習特性,對于提高學生的知識水平、培養學生的信息素養、培養學生的創造思維有著傳統教學無法比擬的優勢。物理這門課程,作為自然科學的基礎學科,學生學得好與壞,將直接影響學生素質的提高,因此作為物理教師必須在思想觀念、教學方式、教學手段等方面都要發生深刻的變革,尤其應在多媒體計算機在物理教學中的應用方面為其它學科帶個好頭。多媒體教學手段在物理教學中具有優點但也存在一些要注意的問題。

首先使用多媒體課件教學具有如下優點:

一、應用多媒體課件教學可以充分發揮學生的主體作用,活躍課堂氣氛,激發學習興趣.多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起,產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式,而且可以立即反饋。在這種交互式學習環境中,學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容,可以選擇適合自己水平的練習,也可以選擇不同教學模式(如個別教學模式或協商討論模式)來學習,這種交互方式對教學過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現在培養學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上,轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪,滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗,從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考,使教學成為一個充滿活力和激情的活動。應用多媒體課件,能充分發揮學生的主體認知作用,較好地實現了上述要求。所以我在教學時經常從網上下載一些相關的內容。例如:在教學“動能和勢能”時，通過多媒體電子網絡播放三個視頻情境。一是98年特大洪水時，卷走房屋；二是電視劇《射雕英雄傳》中一塊大石從高山上滾下砸向山下的人；三是電視劇《射雕英雄傳》中主人公彎弓射雕的場景，提出：洪水為什么能卷走房屋？高山上的大石頭為什么能將人砸傷？拉彎的弓為什么能射出？讓學生分析討論得出：因為它們具有能量，即具有做功的本領。接著，老師又提出這三種形式雖然都具有能量，但它們的能量形式是一樣的嗎？如不一樣，有什么區別，再次讓學生分析討論，并將自己的結果及自己的理由，寫在自己的網頁上，待同學們完成后，老師選取幾個有代表性的讓他們展示在大屏幕上，供全體學生討論。并由學生得出結論，在學生總結時，老師在旁稍加引導。這樣學生基本上得出動能，重力勢能，彈性勢能的概念。然后，老師再讓學生觀看屏幕上出現這樣兩幅畫面，一幅是平常的河水，只能沖走一些小石子，另一幅是98年大洪水卷走房屋，學生很容易看出兩幅畫面中洪水都具有動能，但它們的做功的效果不一樣，即動能大小不一樣，那么動物體的動能大小同哪些因素有關呢？讓學生提自己的猜想，老師根據學生提出猜想的情況，將學生分成幾個小組，每個小組再根據自己的猜想利用老師提供的實驗器材來設計簡單的實驗，驗證自己的猜想，并將自己的整個實驗過程記錄在每個小組的網頁上。當每個小組都完成后，讓他們利用網絡進行交流和討論，并自己得出：物體動能的大小與物體的質量和運動速度有關，物體運動速度越大，質量越大，物體的動能就越大。然后，老師告訴學生幾個網址。讓學生查閱，讓學生知道，重力勢能及彈性勢能與哪些因素有關。最后，讓學生自己總結本節課學到了哪些知識，學會了哪些方法和技能。

二、應用多媒體課件教學可以多方位地提高學習效果

人類獲取信息的來源,大量的實驗證實,人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺。這就是說,如果既能看得見,又能聽得見,還能用手操作,通過這樣多種感官刺激獲取的信息量,比單一聽老師講課強得多。人們一般能記住自己閱讀內容的10%,聽到內容的20%,看到內容的30%,聽到和看到內容的50%,在交流過程中自己所說內容的70%(1)。這就是說,如果讓學生既能聽到又能看到,再通過討論、交流,用自己的語言表達出來,知識的保持將大大優于傳統教學的效果。應用多媒體課件教學,能有效地激發學生的學習興趣,使學生產生強烈的學習欲望,從而形成學習動機,主動參與教學過程,使課堂信息量加大,學生易于接受,在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學的重點、難點,教學效果相當明顯。

三、應用多媒體課件教學能起到放大作用

物理實驗中的許多基本儀器、儀表,學生在課堂上第一次接觸,加上儀器本身小,刻度也小,可見度差,使用很不方便,給教學造成困難,成為不應有的教學難點。現在有了計算機,教師可以自己制作投影片;也可以學習一下“物理畫板”這一小軟件的使用,利用人家制作好的現成的東西進行演示;還可以從網上下載現成的課件作演示。他們都可以很方便的把演示內容進行多次放大,例如:電流表、電壓表、螺旋測微器、游標卡尺、多用電表等的使用和讀數,教師好講解,學生好觀察并且容易掌握他們的正確使用方法,還可以在課堂上讓全體學生進行準確的讀數練習。同時,它甚至能讓學生看到正常教學時根本無從看到的東西。

多媒體輔助教學雖然具有以上幾個非常顯著的優點,但我認為它也有很大的局限性,它充其量不過是一種“電子教具”,我們在日常的教學工作中也應該注意到以下幾個方面:

一、不能片面夸大計算機的作用

教學中是否使用計算機,應完全取決于教學需求,應以服務教學為出發點,以最大功效發揮媒體作用,達到最優教學效果為宗旨來選擇使用。計算機只是一種教學媒體,它的角色應是輔助教學,不可喧賓奪主。多媒體教學作為一種輔助教學手段,不可能取代傳統教學模式的地位和作用,因而課件也就不可能取代常規的實驗和知識的闡述,只能模擬一些實驗室里無法實現或難以實現的實驗現象,從而讓學生更能直觀的掌握所應掌握的知識,否則,學生就會產生一種錯覺,誤以為所有的實驗現象都是老師“創造”的,而不是客觀事實。例如:《帶電粒子在電場中的運動》就是一個無法實現的實驗,而《平行板電容器的研究》則是一個很難實現的實驗,所以我把它們做成課件進行模擬,避免進入所有實驗課件化的誤區。

教師在傳統教學范疇里經過努力也沒有解決或沒有解決好的課題,根本原因是傳統教學手段的局限性,例如,一些受到時空局限性不可能直接看到的微觀事物,完全依靠教師用語言描述,就使得教師講得累、學生學得苦,完全是死記硬背。電子計算機作為最先進的現代信息處理手段,有突出的新優勢,但也同樣有它的局限性(跟傳統教學信息手段在某些方面比較,優勢不明顯)有經驗的教師處理跟學生之間的信息交流,一般說優于只能在軟件里做有限設定應答的計算機,特別是教師針對學生個性在語言上疊加的細膩的情感處理,是計算機無論如何也模擬不全的。因此,在運用進行多媒體物理教學時,必須首先處理好主與次的關系,一定要認識到教師仍然是課堂教學的主體,是課堂教學的支配者,多媒體只是起輔助作用,用來突破教學難點、形象生動地進行教學、提高教學效率。雖然它在一些方面有很大的優越性,但我們要看到,教師在課堂教學時不僅是進行知識的講解,還有很多情感的交流和世界觀的滲透,多媒體這是無法做到的,而且多媒體不具備對課堂突發事件的處理及隨機應變的教學能力。切忌主次不分

二、不能以計算機模擬代替實物實驗

在物理教學中,建立一個概念或規律的時候往往通過對實驗的觀察并通過討論總結得出結論。在這個過程中學生實現了很多學習心理活動,如:觀察、分析、掌握實驗方法等,其中最重要的是學生掌握實驗方怯,學會通過實驗得出結論的方法,這正是我們素質教育所強調的重要方面。例如:在牛頓第二定律的教學中,教師在前面實際演示或學生親自做實驗通過測量不同質量和不同拉力時的一系列位移、時間數據并分析數據得到加速度與外力成正比,與物體質量成反比的關系。這樣得來的結論當然比抽象產生的結論扎實,使學生掌握了實驗方法,培養了學生動手、動腦的綜合能力。如果用多媒體把牛頓第二定律的實驗制作成動畫課件,上課時教師在熒幕上演示效果明顯不同了,從表面上看教師上課容易了,教師用教鞭在熒幕上指一指前面講一講實現了教學目標。但是學生沒有動手、動腦機會,顯然這節課有點不足,好象是在紙上談兵。由此,我們可以得出一個結論:在物理教學中微機輔助教學軟件不能代替物理實際實驗。

三、要注意計算機模擬中的科學性

計算機模擬,是對物理現象的提煉和再現,在整個過程中必須保持對物理實質的保真,否則,就會誤導。例如有的軟件由于計算和技術上的原因,使α散射曲線、電場線、磁感線的形狀遠離實際情況,影響了學生對物理的正確理解。因此,為了克服物理實際實驗與計算機輔助實驗的不足,我們采取了如下的方法:l、備課時研究確定本節課使用計算機輔助實驗的必要性與可行性;備課時充分論證此堂課有無必要使用計算機輔助實驗的必要性,同時確定如果使用計算機輔助實驗應該怎樣使用等。例如:在牛頓第二定律的教學中的具體操作是:首先引導學生做好質量不變時增加拉力和拉力不變時改變質量的實驗,分析討論的基礎上用微機演示并用微機處理數據最后得出結論。在這里計算機只能作為輔助使用。在原子物理的粒子散射教學中,具體實驗是不可能的,所以我們確定利用計算機來模擬粒子散射的過程,起到了較好的作用。

2、計算機輔助軟件的制作盡量與實際實驗接近;計算機軟件根多,但在實際教學中能利用的卻不太多,這時需要自己設計軟件(4)。我們的原則是軟件盡量貼近真實逼真模擬。

為此本人建議:教師在課堂教學時,傳統教學手段與多媒體教學手段同時并用,處理好它們主與次的關系,使它們相輔相成,達到最優教學效果。

綜上所述,無論理論還是實踐都證明了多媒體輔助教學具有非常獨到的優點。在教學方法上實現了多樣化;在教育模式上,使個別化學習和交互式教學成為可能;在教育觀念上,為教育的發展提供了新思路。但同時我們也要注意到計算機在教學中的角色無非是輔助教學而已,使用它的時候要認識到其局限性,它不是萬能的。

同時,我們教師也應該清楚地認識到我們正面對著一種新的挑戰:它要求教師們不僅要從理論上接受多種媒體手段教學的優勢,而且要在大量的實踐過程中體會每一種設備的特點和優點,設計教案的同時要精心設計好每一部分所需采用的多媒體手段,并將它們有機地結合起來,以期達到最佳的課堂教學效果。

第三篇：校本培訓中多媒體輔助教學應注意的

校本培訓中多媒體輔助教學應注意的

問題及使用最佳點

德澤小學 楊粉麗

學校校本培訓是與學校教育教學工作緊密相連的，培訓的主體是教師，培訓工作是在教師教育教學中展開的。因此，培訓的管理要求教師的參與。學校可以設置培訓教師委員會，以學科教研組、年級為單位，吸納教師參與培訓的過程，主導培訓的內容、方向及其進展。培訓工作的程序事務和保障事務則由相關行政部門負責：教務部門、人事部門以及科研部門各司其職，確保校本培訓實施的條件盡力滿足需求，確保培訓過程順利流暢。這樣既可以使校本培訓與教師教育教學實踐結合起來，尊重教師在培訓中的主體地位，也避免了教師精力的額外浪費。校本培訓的運行不是在一個自我封閉的學校系統內進行，有效的校本培訓運行機制必須建立在內部運作機制和外部參與、支持、互助機制有機結合的基礎上。

傳統的教師培訓機構在長期的教師培訓中積累了豐富的經驗，在教師知識補充、課程設計、研究技能開發等方面具有獨特的優勢。這些優勢對學校培訓工作來說是不可或缺的經驗，學校要積極主動地尋求這些機構的參與指導。學校尋求這些機構的人員、技術、信息等方面的支持，幫助學校制定培訓計劃、選擇培訓方式，在培訓進程中給教師提供咨詢和專業指導。在專業培訓人士深入學校培訓第一線的時候，還可以和教師一道進行教育調查研究。同時，還要積極運用多媒體手段。什么是多媒體教學呢？首先要明確什么是多媒體，多媒體是指用計算機綜合處理文本、圖像、圖形、動畫、視頻和聲音，使多種信息建立起邏輯連接，集成為一個系統并具有交互性。多媒體教學是指用計算機幫助或代替教師執行部分教學任務，為學生傳授知識和提供技能訓練，直接為學生服務。使用多媒體技術教學的優點是，有助于把抽象的內容直觀化，靜止的關系動態化，顯示出彩色圖像和播放出悅耳動聽的聲音。也就是說多媒體以其圖文并茂、聲像具佳、動靜皆宜、信息豐富等特點極大地優化了整個教學過程，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將課堂教學引入全新的境界。所以，學校投巨資來為師生創造良好的教學條件。可是，有部分老師思想觀念落后，對多媒體技術接受遲緩，不學不用且對多媒體輔助教學產生錯誤的認識，在行動上產生抵觸情緒。這種認識與做法是錯誤的，是與教育發展趨勢相悖的。多媒體輔助教學手段的應用是教育發展的必然，因此老師們要與時俱進，轉變觀念，提高認識，積極探索多媒體輔助教學的課堂教學策略。但是，聽課發現在使用多媒體教學過程中也存在著很多值得注意的問題。主要表現為多媒體技術在課堂教學中的位置沒有擺對，把多媒體技術由課堂教學的輔助手段變為了主要手段甚至是唯一手段，把精力從備課轉移到了多媒體的使用上，影響了課堂教學的實效。

為此下面講兩個問題：

1、使用多媒體教學應注意的問題；

2、如何選擇使用多媒體教學的最佳切入點。

一、使用多媒體教學應注意的問題

1、多媒體使用應具有教學的必要性。

首先要應糾正只要在教學過程中使用了多媒體技術，就能提高教學質量的片面認識。如果在課堂上生搬硬套多媒體技術教學，把課堂教學內容本無必要也非用不可，結果一定是達不到應有的效果。如在多媒體教學中存在一個比較普遍的現象，即老師把所要講的課堂內容展現在大屏幕上，然后老師開始講，整個教學過程中始終保持著那種象“在會議上作報告”的形式，這種形式的多媒體教學的效果如何，是可想而知的。因此，我們要根據教學內容的實際需要來定，我們使用多媒體輔助教學的原則是：內容需要必用且想辦法用好，內容不需要或可用可不用則不用。只有這樣才能充分發揮多媒體技術輔助教學的優勢，使之有助于突出教學重點、難點，把抽象的內容直觀化，靜止的關系動態化，幫助學生理解知識和規律。這是多媒體輔助教學的精華所在。這也是用不用多媒體技術進行輔助教學的標準

2、運用多媒體輔助教學速度與內容要適量

（1）運用多媒體技術輔助教學特點之一是呈現信息速度快。老師容易自覺不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節奏的合拍。如果學生在這種快速的教學中思維跟不上教師的講解，或信息呈現的速度無法完整地做筆記，就必定會影響學生對所學知識的理解、記憶、復習和鞏固。也就是說，如果傳輸知識的時間短于學生對其感知的時間，則是節奏過快，會造成學生感知的不充分，理解的就不深刻，不透徹，從而對教材內容產生的疑問就會不斷增加，最終失去學習的興趣。反之，如果節奏過慢會造成學生的情緒渙散，由于求知欲不能得到滿足，同樣會失去學習的興趣。所以在課堂上要控制教學信息的播放速度，要以學生的感受而定，過快或過慢均不利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

（2）運用多媒體技術輔助教學特點之二是呈現的信息容量大。這就容易加大課堂練習量。有的老師課堂上走馬觀花般地播放教學內容，最后導致信息泛濫。多媒體成了代替教師向學生灌輸知識的機器，變“人灌”為“機灌”，甚至“人機共灌”。把學生當作接受信息的容器。所以運用多媒體教學不能認為信息越多越好，一定要做到內容適量，使學生有分析理解、思考領悟所學知識的時間。

3、要使各種媒體技術相互結合

有的老師在使用多媒體進行教學后，嘗到了甜頭。就片面的認為多媒體教學是萬能的教學工具，厚此薄彼，甚至是忽略其它媒體的使用。老師們要知道任何事物都有其優缺點，在使用多媒體教學的過程中，不能忽視其它媒體的許多特色功能。每一種媒體都有自身的長處，對某一部分內容的教學和學習有效，但對另一部分內容的教學和學習就不一定有效。也就是說，不存在一種處處適用的全能的教學媒體。同樣，每種媒體又不可避免地存在局限性，不利于某些內容的教學和學習。只有在某些特定的教學情境中，一種媒體會比另一種媒體更有效。如教學實物的教學功能和黑板的板書功能等，這些都是計算機所不能代替的。因此，多媒體既不是一種全能的媒體，也不可能代替傳統媒體。現代媒體與傳統媒體在教學中應相互補充，取長補短。

4、不能認為課件形式越豐富就越好

有的老師片面的認為只有把課件制作的形式多樣，才能吸引學生的注意力。于是就不惜花費精力、物力，運用多種技術（Flash PowerPoint等）來制作課件。老師們如果在課堂上把花里胡哨的課件放給學生，那樣就會把學生的注意力吸引走，分散學生的注意力。所以要求老師們課件制作要簡潔、突出重點、主次分明，最主要的是實用，避免追求表面。不能喧賓奪主，更不能畫蛇添足。那樣的話，不僅浪費了巨大的物力，最主要的是浪費了很多的精力和寶貴的時間。所以要依據各個階段的學習內容、學生實際制作出不同的課件，課件要因因需要而不同。華而不實的課件只能成為無效的教學手段。

二、如何選擇使用多媒體教學的最佳切入點

多媒體技術能輔助教師完成教學任務，但它不能取代教師。不要簡單地將板書搬進計算機。就目前的課堂教學現狀而言，老師在選擇多媒體技術輔助教學時一定要根據具體情況，合理選擇多媒體輔助教學的最佳切入點：

1、注重新舊知識的轉換點

每節課都有新舊知識連接點，利用多媒體技術可以起到創設情境，形成輕松愉快地獲取知識的良好開端。具體的方法主要有：

（1）利多媒體展示問題轉折點，新舊知識以問題的形式出現。（2）投影圖表，制造懸念，引入新課。

（3）運用影像資料創設情境，自然過渡到新知識點。

2、突出每節課的重點難點

選用多媒體輔助教學，首先考慮的是要分散難點、突出重點，把抽象的內容直觀化，靜止的關系動態化，顯示出彩色圖像和播放出悅耳動聽的聲音，也就是說讓多媒體以圖文并茂、聲像具佳、動靜皆宜、信息豐富的特點，引導學生主動圍繞重難點去思考分析，去思考，起到畫龍點睛的作用。

3、把握知識結構的網絡點

根據教學目標運用多媒體技術進行表格、圖形式的總結概括，是幫助學生找出知識的內在聯系，使之系統化、條理化、整體化。使知識結構網絡化，以便學生對知識的認識理解有一個更高層次的飛躍。

4、復習鞏固與檢測

復習鞏固是教學的重要環節，可通過：

（1）重放投影和錄像重現授課情景，加深學生對知識的理解和記憶；

（2）運用投影復習各知識點、重點和難點，起到拾遺補漏、兼顧差生共同提高的作用。這樣有利于學生形成完整、清晰的知識框架；

（3）運用多媒體技術隨堂練習，根據教學目標進行評估測試和矯正練習，具有目的性強、形式多樣、及時反饋的特點。選取合適的課題穿插使用計算機。絕不能生搬硬套，故弄玄虛，那樣反而會沖淡和影響教學效果。

總之任何先進的現代化教學手段都不可能完全取代教師的作用。尤其不可能替代教師在教學活動中的主導作用。相反，要充分發揮多媒體教學手段在教學中的作用，還得依靠教師的主導作用。教師的主導作用首先體現在開發課件和修改、完善課件上。其次，認真搞好課堂教學設計是充分發揮教師主導作用的必要條件。再次，充分發揮教師的主導作用，教師尤其要加強對學生的視聽指導。最后，教師主導作用的充分發揮需要教師努力學習、積極參加校內外校本培訓，不斷提高自身素質。

第四篇：多媒體輔助課堂教學中應注意的問題

多媒體輔助課堂教學中應注意的問題

江蘇省丹徒縣大港中學於羅英（郵編212132）

多媒體技術集幻燈、錄音、電視、電影、計算機等多種現代化手段于一體，通過計算機對文、圖、聲多種信息優化組合處理，成為一種多元化、立體化的全息媒體。多媒體輔助課堂教學有著傳統媒體無法比擬的優點，它不僅能夠調動學生學習的積極性、主動性和創造性，而且對提高教學質量和教學效率，培養學生多方面的能力，起著積極的推動作用。但媒體選擇與運用得不當，不僅達不到優化課堂教學的目的，反而會給人以畫蛇添足之感，嚴重的甚至會干擾、影響課堂教學的效果。因此，在運用多媒體輔助課堂教學時，應注意以下幾個問題。

一、根據教學目標，恰當地選擇電教媒體。

課堂教學目標是課堂教學的起點，也是課堂教學的歸宿，具有較強的導向性。運用何種媒體更為合理，選擇何種媒體才能更大限度地激發學生的導學情緒，恰到好處地化解難點，消除疑點，起到事半功倍的效果，所有這些，都必須從教材出發，依據學生原有的知識基礎、認知水平和心理發展的特點，制定好教學目標，緊扣教學目標和教學內容對各種媒體進行比較篩選，選擇最具決定性的。脫離教學目標，一味追求現代化，一味追求新穎、多樣，反而起到喧賓奪主的作用，影響課堂的教學效果。

二、根據學生學習時的心理狀態，適時切入多媒體，使多媒體發揮最佳作用。在教學過程中，媒體的運用效果如何，不僅與在何處發揮有關，而且還有個時間問題。心理學研究表明，在課堂上，學生注意力的集中時間是有限的，過分的、強制性的要求學生長時間地集中注意力，住往會引起他們的思維疲勞和厭煩情緒。這時如能將多媒體引入課堂，調動起學生的無意注意，學生緊張的大腦得到了休息，注意力很快又會集中到了課堂教學內容上。例如：在講授《平拋運動》規律時，速度、位移公式既抽象又枯燥，學生容易很產生疲勞感，這時用計算機模擬“獵人射擊松鼠”、“飛機投彈”過程，可愛的小松鼠，空中飛行的飛機及逼真的轟鳴聲、炸彈的落地開花，立即吸引住學生，使他們投入到積極的討論中。針對不同的教學內容，多媒體的切入時機應作適當調整，如學生的思維處 1

于暫時的抑制狀態，如學生出現了畏難心理時，都是多媒體切入的最好時機。

三、要正確處理好教學過程中的四大要素，充分發揮教師的主導作用。

根據教學論，教學過程有四大要素，即學生因素、教師因素、教材因素和教學方法因素，其中教師是主導，學生是主體，多媒體教學體現在教材和教學方法上。整個教學過程要靠教師去組織，電教媒體的選擇和應用，要在教師的安排下，逐步引入，要使多媒體發揮高效作用，取決于教師在教學中對具體教學環節的調節和控制。教學內容、選擇的電教媒體是固定的，而學生卻是多種多樣的，當某些學生遇到某個教學難點或疑點時，若只用多媒體機械地重復，不能因人而異，不能深入淺出，教學效果往往大打折扣。這時若能穿插教師的講解，會因語速、語氣不同，使學生有新的收獲。因此在使用多媒體之前，教師應作必要的講解和啟發，使學生知道看什么，怎么看，聽什么，怎么聽，在教師的精心指導下，引導學生思考，吸引學生的注意力，使他們主動地積極地從中獲得知識和能力，教師的主導作用和學生的主體作用得到了充分發揮。

四、運用多媒體輔助課堂教學時，要注意學習態度和方法的指導，加強教學反饋。有的學生聽說上多媒體課都比較興奮，上課時可能只帶一本書，聽老師講，看老師做，這樣多媒體對他們來說成了純粹的娛樂，缺乏主動學習主動記錄的意識。研究表明，記筆記不僅可以控制學生的注意，促使學生對知識的理解，而且有助于學生發現新舊知識的聯系，因此課堂上教師在強調重點時，提醒學生主動記錄摘要，督促學生課后整理筆記。由于多媒體教學速度快，容量大，新學的知識難以在學生頭腦中持久保留，這時應增加課堂上即時反饋頻率，使學生在學習過程中對所學內容加以鞏固和強化，取得的成績立即得到肯定，存在的問題即時得到糾正。這種刺激可使學生“快樂激素”分泌增加，充分調動學生的積極性。

五、注意將多媒體模擬與演示實驗有機地結合起來。

某些常規手段無法演示的微觀實驗，某些實驗復雜的數據處理等，用多媒體模擬是傳統實驗教學望塵末及的。盡管多媒體模擬可以帶給人強烈的視覺刺激，細膩的過程展現，直觀的結果分析，但它畢竟不是真實的實驗，缺少實驗的真實感，可信度不高，所以在課堂教學中不但不能用它們完全替代演示實驗，相反還要加強，只有將兩者有機地結合起來，才能取得好的教學效果。例如：在講解“電磁感應現象”、“楞次定律”時可先直接演示，然后用多媒體模擬幫助分析。再如：在“游標卡尺”、“螺旋測微器”的教學中，由于實驗儀器比較小，可在演示實驗的基礎上用多媒體加以放大，通過多媒體的模擬，充分運用其交互性，讓學生得到足夠的讀數練習，加深對兩種測量儀器原理的理解。

六、選用的多媒體課件要注意技術性和藝術性，更要注意科學性、教育性。

技術好、具有藝術的多媒體課件可增強教學感染力，強化其視聽教學效果，但目前多媒體課件還處于開發階段，有的課件雖然畫面完美，技術性很好，但對本質缺乏研究，缺乏教育性，缺乏創新意識，有的甚至發現有科學性的錯誤。如果不加選擇地將這些課件引入課堂，會對學生產生誤導，或者使學生興趣遷移，分散學生注意力，降低了教學效果，多媒體的優點變成了缺點。

第五篇：運用多媒體教學應注意的問題

運用多媒體教學應注意的問題

隨著科學技術進步和教育投人的增加，多媒體教學正逐漸走進課堂。可是，如果運用不當，不但不能達到頂期效果，甚至帶來相反的效果，違背了多媒體使用的初衷。

多媒體畢竟是教學的輔助性手段，它既不能取代教師在教學中的作用，也不能藉此輕視課堂教師語言、態勢、板書和教具。我們為了教學才使用它，而不是為了使用它而教學。就目前運用多媒體教學的情況來看，一些本來可以幾句話說清楚的問題，也要用多媒體對大量復雜文字、圖表進行展示，顯然是不切實際的，也是不恰當的。如果直接用語言、文字、圖形等形式就能表現清楚的內容，就不需要也沒必要花費大量時間和精力去搜集影像資料、制作動畫來教學，否則，就會事倍功半，被多媒體所累。有位數學老師從教幾十年，練得一手絕活，他畫圓不用圓規，信手一劃，—個標準的 圓就出來了。這一手，折服了多少學生！假如非讓他用多媒體能起到這樣的效果嗎？教學的魅力往往就在教師的獨到之處，假如不問青紅皂白全都用多媒體代替，這就是買櫝還珠的做法。

運用多媒體時間不宜過長，應真正從實際需要出發。

多媒體教學的確能大大提高課堂教學效率，有人認為，使用多媒體越多越好，效率越高。有些教師往往把課堂教學變成課件演示，幻燈片一張接一張，屏幕上的內容變換頻繁，走馬燈似的．學生們應接不暇，對知識的感覺模模糊糊，有的甚至思維凌亂，心生厭煩。因此，使用多媒體應結合教學內容的需要，在教學過程中，有針對性地、有選擇地使用。不宜過多過濫，更不宜長時間甚至整節課使用。運用多媒體要講求實際效果，不要華而不實玩花樣。

制作多媒體課件，要看教學是否真正需要，而不能一廂情愿加入信息量。有了文字就非要圖表，有了圖表就非要圖像，有了圖像就非加入音頻和視頻不可，結果教學課堂上熱熱鬧鬧，實際效來卻反而不好。實踐證明，附加信息和無關信息過多，雖然加深了對學生的感知的刺激，但也分散了學生的注意力，產生了教學的負效應。

教師的主導作用，不能因多媒體手段的運用而被削弱。

雖然教學課件已經事先做好，但不是說在課堂上教師只要在教師用機的位置上單純地演示課件就可以了，這樣可能會出現學生看了很多，聽了很多，卻不知道要學什么，而產生教學的負效果。其實，多媒體輔助教學作為一種現代化的教學手段，是用來提高課堂教學的效率，突破重點難點，解決一些傳統教學不易解決的問題的。教師應該憑自身豐富的教學經驗和生動的講解，通過師生間的情緒感染，來調動學生學習的積極性，并使學生能夠自覺地參與到新的教學當中去。另外，事先做好的課件受制作思路的限制，用于課堂靈活性可能較差，有時會限制教師的臨場發揮，教師課堂把握的藝術性就難于表現出來。教師絕不要因受課件的牽制而不敢改變原來的思路。有時也可事先準備一些幻燈片和實物，利用投影儀來解決這個矛盾。

解決好課件的播放速度與學生記筆記的關系問題。

在傳統教學方式下，教師板書的同時學生也就讓學生完成了記筆記的過程；但在多媒體教學方式下，由于教師不需要板書．就可能出現學生記了筆記忘了聽課，聽了課又忘記了做筆記。教師最好能事先把課件以講義的形式打印出來發給學生，這樣學生就可以專心聽課而不用再想著記筆記的事情了。或教師盡量調節好演示課件的速度，留下學生思考與記錄的時間。絕不要一味趕時間。

多媒體教學應與傳統教學相結合。

多媒體教學帶動了現代教育教學模式的發展，對提高課堂教學效率起到了促進作用。但傳統教學也有著多煤體教學無法替代的優越性。例如，重點知識、公理、定理等，用傳統的教學方法，可以寫在黑板上，貫穿整堂課的始末，可以在學生眼前不停地出現，從而加深了這些知識在學生頭腦里的印象。如果用屏幕替代黑板，屏幕內容常常變換，學生感知反而模糊。因此，多媒體輔助教學與傳統教學相結合使用，優勢互補，取長補短，才能取得更佳的教學效果。

要多給學生實踐的機會。

學生通過教師的課件演示，當然可以學到知識，但有時也容易與實際脫離。如果能讓學生親自參與課件的操作或參與課件的制作，那么，學生對所學知識的感知肯定會更加深刻。而且這樣也更好地調動學生學習的積極性。

多媒體只是教學的輔助手段，我們應根據教學內容的需要，合理使用，才能發揮它的作用。近幾年，隨著電腦的普及和網絡教學的推進，多媒體輔助教學出現了多用、濫用、亂用的現象。我們要盡量克服電腦網絡熱給教學帶來的干擾。雖然，一個新事物的推行少不了過激行為，但經過教訓與經驗的積累，人們往往會變得審慎和理智。我們既不應該因多媒體使用過程中的偏差就否定它的作用，也不應該因為它是新鮮的東西就趕潮流式地一窩蜂上。如何搞好傳統教學與多媒體教學的銜接與融合，相互取長補短，當成為眼下緊迫的課題。