第一篇：物理實驗多媒體輔助教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

物理實驗課多媒體輔助教學(xué)應(yīng)注意的

幾個問題

蛇窩泊中學(xué)

張雨英

摘要：注意要使多媒體模擬實驗與實物演示實驗相結(jié)合，提高演示實驗的可見度。注意使用相關(guān)內(nèi)容的實驗教學(xué)錄像，讓學(xué)生觀察到不容易觀察到的實驗現(xiàn)象。注意關(guān)注多媒體輔助教學(xué)的實用性，靈活性，利用多媒體教學(xué)課件，把抽象的概念形象化。注意把握計算機(jī)輔助教學(xué)的輔助性，不能用多媒體教學(xué)課件全盤代替物理實驗。注意避免多媒體輔助教學(xué)手段對師生間的情感交流的影響。

關(guān)鍵詞：多媒體、輔助教學(xué)、物理實驗、相相結(jié)合。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理教學(xué)也就離不開實驗。學(xué)生通過實驗操作，不但可以達(dá)到理論聯(lián)系實際的效果，而且可以通過實驗培養(yǎng)動手能力、思考能力及創(chuàng)造能力。在課堂演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器本身的限制，實驗效果不盡如意。通過計算機(jī)進(jìn)行學(xué)生實驗的模擬教學(xué)，可以忽略其他因素，直接得出結(jié)果。許多物理實驗，若采用動畫模擬實驗，通過多媒體視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使學(xué)生們看到想看而看不到的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。總之，多媒體教學(xué)對比傳統(tǒng)教學(xué)有著巨大的優(yōu)勢，但是如果不能合理地利用，科學(xué)地使用，也會產(chǎn)生不和諧的效果。為此，我認(rèn)為要想充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)在物理實驗課中應(yīng)有的作用，這就要求我們教師在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的過程中，應(yīng)注意以下幾個問題：

第一，注意要使多媒體模擬實驗與實物演示實驗相結(jié)合，提高演示實驗的可見度。

物理實驗是學(xué)習(xí)物理學(xué)、進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。在物理實驗教學(xué)中我們經(jīng)常需要做一些演示實驗，要求學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察，然而有一些演示實驗如光的反射、光的折射、凸透鏡成像規(guī)

律等大部分實驗,由于器材演示的局限,只能使少數(shù)的同學(xué)看清楚,遠(yuǎn)處的同學(xué)就開小差了；如果輪流觀察,又容易造成秩序混亂,教師顧此失彼,課堂效率及教學(xué)效果均不理想。有了多媒體的幫助,避免了這種“尷尬”。利用多媒體可提高演示實驗的可見度，培養(yǎng)學(xué)生的注意品質(zhì)，教師更容易控制課堂秩序和教學(xué)進(jìn)度,學(xué)生聽的很認(rèn)真,也不覺得枯燥了,效率自然提高了。例如教師在上《伏安法測小燈泡的電阻實驗》一課時，根據(jù)電路進(jìn)行實物接線，因為實驗電路比較復(fù)雜，所以教師在學(xué)生進(jìn)行實驗前，都要演示一遍電路的實物接線法。但在進(jìn)行實物演示時，不管采用圍觀的方式演示或與學(xué)生對面演示，只有近處的學(xué)生看地清楚，可見度差。所以，實驗中容易出現(xiàn)各種各樣的電路故障，如果教師在進(jìn)行實物演示的同時配合使用多媒體課件演示，學(xué)生可以看的更清楚，理解更全面，實驗中出現(xiàn)故障也會減少許多。

在實際教學(xué)過程中還可以應(yīng)用實物投影放大實驗器材，使演示實驗效果更明顯。例如：在研究影響分子運(yùn)動速度的實驗中，教師可以把盛有不同溫度水的兩只燒杯同時放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴(kuò)散過程就非常清晰地呈現(xiàn)在大屏幕上，每一位學(xué)生都能非常清楚的看到實驗現(xiàn)象。再例如：觀察電能表的實驗，電能表上的數(shù)據(jù)比較小，電能表接入電路后表盤的轉(zhuǎn)動在演示實驗中不容易看清楚。用實物投影這個問題就能迎刃而解，把電能表接入電路后放在實物投影的演示臺上，調(diào)節(jié)放大倍數(shù)就可以讓所有同學(xué)都能看清表盤數(shù)據(jù)并觀察實驗現(xiàn)象。

第二，注意使用相關(guān)內(nèi)容的實驗教學(xué)錄像，讓學(xué)生觀察到不容易觀察到的實驗現(xiàn)象

物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，直觀教學(xué)是物理教學(xué)中的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的直觀教學(xué)主要是運(yùn)用演示實驗、教學(xué)模型和教學(xué)掛圖等進(jìn)行的。但這些手段有很大的局限性，如有的可見度小；有的演示現(xiàn)象瞬息即逝；有的限于條件演示效果

很差。使學(xué)生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀感知的基礎(chǔ)上。這時我們可以通過用錄像播放一些在課堂中不容易演示的實驗情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，加強(qiáng)對知識的理解。例如：托里拆里實驗是用水銀做的，這個實驗一般情況下是不能演示的，我們可以通過錄像演示科研人員所做的實驗，以加深學(xué)生對大氣壓的理解。再例如：在學(xué)習(xí)物態(tài)變化這一部分時，霧、霧淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在課堂中我們很難直接觀察到。所以我們可以用錄像把這些自然現(xiàn)象濃縮在一個幾分鐘的片子里，在課堂上放給學(xué)生看就解決了這個問題。

課件的展示為學(xué)生直接感知，觀察某些事物或現(xiàn)象創(chuàng)造了條件。把抽象的規(guī)律和概念形象化，突出了事物的重點(diǎn)和本質(zhì)屬性，便于學(xué)生觀察形成表象。合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)還可以使課堂生動、活潑，讓學(xué)生在輕松歡悅的氣氛中學(xué)習(xí)，接收知識快，課堂效率高。

第三，要注意關(guān)注多媒體輔助教學(xué)的實用性，靈活性，利用多媒體教學(xué)課件，把抽象的概念形象化。

我們用多媒體可以把抽象的規(guī)律和概念形象化，幫助學(xué)生擺脫思維障礙。例如在學(xué)習(xí)電壓、電流的知識時，學(xué)生對于電流、電壓看不見，摸不著，理解起來比較費(fèi)力，這時可以用flash制作一個課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強(qiáng)度的大小用不同的情景展現(xiàn)給學(xué)生觀察，運(yùn)用類比法將電流和水流，電壓和水壓進(jìn)行比較，就會使學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解變得很容易。再比如，很多學(xué)生對聲波的形成和傳播過程難以理解，我們同樣可以用flash 制作成一個演示課件，通過形象模擬音叉的振動，放大空氣中分子的疏密變化，展現(xiàn)給學(xué)生一個直觀的、明了的聲波形成過程。這樣做大大降低了知識的難度，使學(xué)生對聲波形成和傳播過程有了更透徹的理解。

第四，要注意把握計算機(jī)輔助教學(xué)的輔助性，不能用多媒體教學(xué)課件全盤代替物理實驗。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師們學(xué)習(xí)及使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的熱情都很高，然而多媒體只是一個輔助工具，因此應(yīng)用要適時恰當(dāng)、科學(xué)合理，絕不能用多媒體模擬實驗來全部代替物理實物演示實驗。比如說各種測量工具和儀器如刻度尺、天平、彈簧秤、電流表等的使用。

另外物理學(xué)科的特點(diǎn)就是讓學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察，討論歸納得出結(jié)論。在這個過程中學(xué)生通過觀察和動手實驗，能逐步掌握觀察、實驗、類比、對比、轉(zhuǎn)換等方法，最重要的是學(xué)生通過實驗活動，使自己動手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒體把一些實驗制作成動畫課件，上課時教師在屏幕上演示實驗過程，實驗效果也非常明顯。從表面上看教師上課容易了，教師在屏幕上指一指、講一講，好象把實驗過程講明白了，結(jié)論也非常清楚。但是學(xué)生沒有動手、動腦機(jī)會，一個很好的探索學(xué)習(xí)的機(jī)會就變成了電子版的填鴨式教學(xué)過程。

因此在物理教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)課件不能全盤代替物理實際實驗。應(yīng)該在設(shè)計教學(xué)過程時，制作或選擇優(yōu)秀的適合的教學(xué)課件，把通過現(xiàn)有的實驗條件難以在課堂完成的實驗做成教學(xué)課件，適“度”地應(yīng)用多媒體。這樣不但可以豐富教學(xué)手段、大大簡化教學(xué)環(huán)節(jié)的復(fù)雜性、節(jié)約教學(xué)時間、增加單位學(xué)時的信息量，而且能夠使教學(xué)活動更加生動有趣，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

第五，注意避免多媒體輔助教學(xué)手段對師生間的情感交流的影響。

計算機(jī)教學(xué)只是輔助教師教學(xué)的一個工具，物理教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是任何機(jī)器所無法替代的。在教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授、反饋，又有感情的交流。而人與機(jī)的交流是單向的，且缺乏能動的情感交流。這就決定了人機(jī)交流不能取代師生交流。因此，如何用好計算機(jī)關(guān)鍵在教師。任何時候都是為了教學(xué)而使用工具，而不是為了使用工具

而教學(xué)，教學(xué)中是否使用計算機(jī)應(yīng)取決于教學(xué)目的和組織教學(xué)的需要。

實踐證明，飛速發(fā)展的計算機(jī)技術(shù)在當(dāng)今教育領(lǐng)域的應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。計算機(jī)技術(shù)的普及和發(fā)展，促進(jìn)了教育觀念的改變和教學(xué)手段的改進(jìn)、提高。因此，重視計算機(jī)輔助教學(xué)對物理教學(xué)的影響，充分發(fā)揮其在物理教學(xué)中的作用，提高物理教師運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的能力，是當(dāng)前教育部門、學(xué)校和廣大物理教師的一個重要任務(wù)。我們應(yīng)該積極探索計算機(jī)輔助教學(xué)與實際實驗教學(xué)的關(guān)系，找出多媒體信息技術(shù)教育在物理實驗教學(xué)中更多更好的應(yīng)用。

要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與多媒體輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合，適時而用、取長補(bǔ)短，使物理實驗課教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合能促使我們教師去進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學(xué)的效率。

第二篇：多媒體物理教學(xué)中應(yīng)注意哪些

多媒體物理教學(xué)中應(yīng)注意哪些 寬城縣東川中學(xué)—劉珍東

隨著教學(xué)手段的多樣化,多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其豐富的媒體表現(xiàn)形式、強(qiáng)大的教學(xué)交互功能、可無限擴(kuò)展的知識信息鏈接和方便自由的自主性學(xué)習(xí)特性,對于提高學(xué)生的知識水平、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。物理這門課程,作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,學(xué)生學(xué)得好與壞,將直接影響學(xué)生素質(zhì)的提高,因此作為物理教師必須在思想觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面都要發(fā)生深刻的變革,尤其應(yīng)在多媒體計算機(jī)在物理教學(xué)中的應(yīng)用方面為其它學(xué)科帶個好頭。多媒體教學(xué)手段在物理教學(xué)中具有優(yōu)點(diǎn)但也存在一些要注意的問題。

首先使用多媒體課件教學(xué)具有如下優(yōu)點(diǎn):

一、應(yīng)用多媒體課件教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.多媒體課件可以把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起,產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式,而且可以立即反饋。在這種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可按自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,可以選擇適合自己水平的練習(xí),也可以選擇不同教學(xué)模式(如個別教學(xué)模式或協(xié)商討論模式)來學(xué)習(xí),這種交互方式對教學(xué)過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上,轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪,滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗,從而使學(xué)生帶著高漲的、激動的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,使教學(xué)成為一個充滿活力和激情的活動。應(yīng)用多媒體課件,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體認(rèn)知作用,較好地實現(xiàn)了上述要求。所以我在教學(xué)時經(jīng)常從網(wǎng)上下載一些相關(guān)的內(nèi)容。例如:在教學(xué)“動能和勢能”時，通過多媒體電子網(wǎng)絡(luò)播放三個視頻情境。一是98年特大洪水時，卷走房屋；二是電視劇《射雕英雄傳》中一塊大石從高山上滾下砸向山下的人；三是電視劇《射雕英雄傳》中主人公彎弓射雕的場景，提出：洪水為什么能卷走房屋？高山上的大石頭為什么能將人砸傷？拉彎的弓為什么能射出？讓學(xué)生分析討論得出：因為它們具有能量，即具有做功的本領(lǐng)。接著，老師又提出這三種形式雖然都具有能量，但它們的能量形式是一樣的嗎？如不一樣，有什么區(qū)別，再次讓學(xué)生分析討論，并將自己的結(jié)果及自己的理由，寫在自己的網(wǎng)頁上，待同學(xué)們完成后，老師選取幾個有代表性的讓他們展示在大屏幕上，供全體學(xué)生討論。并由學(xué)生得出結(jié)論，在學(xué)生總結(jié)時，老師在旁稍加引導(dǎo)。這樣學(xué)生基本上得出動能，重力勢能，彈性勢能的概念。然后，老師再讓學(xué)生觀看屏幕上出現(xiàn)這樣兩幅畫面，一幅是平常的河水，只能沖走一些小石子，另一幅是98年大洪水卷走房屋，學(xué)生很容易看出兩幅畫面中洪水都具有動能，但它們的做功的效果不一樣，即動能大小不一樣，那么動物體的動能大小同哪些因素有關(guān)呢？讓學(xué)生提自己的猜想，老師根據(jù)學(xué)生提出猜想的情況，將學(xué)生分成幾個小組，每個小組再根據(jù)自己的猜想利用老師提供的實驗器材來設(shè)計簡單的實驗，驗證自己的猜想，并將自己的整個實驗過程記錄在每個小組的網(wǎng)頁上。當(dāng)每個小組都完成后，讓他們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和討論，并自己得出：物體動能的大小與物體的質(zhì)量和運(yùn)動速度有關(guān)，物體運(yùn)動速度越大，質(zhì)量越大，物體的動能就越大。然后，老師告訴學(xué)生幾個網(wǎng)址。讓學(xué)生查閱，讓學(xué)生知道，重力勢能及彈性勢能與哪些因素有關(guān)。最后，讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課學(xué)到了哪些知識，學(xué)會了哪些方法和技能。

二、應(yīng)用多媒體課件教學(xué)可以多方位地提高學(xué)習(xí)效果

人類獲取信息的來源,大量的實驗證實,人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺。這就是說,如果既能看得見,又能聽得見,還能用手操作,通過這樣多種感官刺激獲取的信息量,比單一聽老師講課強(qiáng)得多。人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%,聽到內(nèi)容的20%,看到內(nèi)容的30%,聽到和看到內(nèi)容的50%,在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%(1)。這就是說,如果讓學(xué)生既能聽到又能看到,再通過討論、交流,用自己的語言表達(dá)出來,知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。應(yīng)用多媒體課件教學(xué),能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而形成學(xué)習(xí)動機(jī),主動參與教學(xué)過程,使課堂信息量加大,學(xué)生易于接受,在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),教學(xué)效果相當(dāng)明顯。

三、應(yīng)用多媒體課件教學(xué)能起到放大作用

物理實驗中的許多基本儀器、儀表,學(xué)生在課堂上第一次接觸,加上儀器本身小,刻度也小,可見度差,使用很不方便,給教學(xué)造成困難,成為不應(yīng)有的教學(xué)難點(diǎn)。現(xiàn)在有了計算機(jī),教師可以自己制作投影片;也可以學(xué)習(xí)一下“物理畫板”這一小軟件的使用,利用人家制作好的現(xiàn)成的東西進(jìn)行演示;還可以從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的課件作演示。他們都可以很方便的把演示內(nèi)容進(jìn)行多次放大,例如:電流表、電壓表、螺旋測微器、游標(biāo)卡尺、多用電表等的使用和讀數(shù),教師好講解,學(xué)生好觀察并且容易掌握他們的正確使用方法,還可以在課堂上讓全體學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的讀數(shù)練習(xí)。同時,它甚至能讓學(xué)生看到正常教學(xué)時根本無從看到的東西。

多媒體輔助教學(xué)雖然具有以上幾個非常顯著的優(yōu)點(diǎn),但我認(rèn)為它也有很大的局限性,它充其量不過是一種“電子教具”,我們在日常的教學(xué)工作中也應(yīng)該注意到以下幾個方面:

一、不能片面夸大計算機(jī)的作用

教學(xué)中是否使用計算機(jī),應(yīng)完全取決于教學(xué)需求,應(yīng)以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),以最大功效發(fā)揮媒體作用,達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果為宗旨來選擇使用。計算機(jī)只是一種教學(xué)媒體,它的角色應(yīng)是輔助教學(xué),不可喧賓奪主。多媒體教學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段,不可能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的地位和作用,因而課件也就不可能取代常規(guī)的實驗和知識的闡述,只能模擬一些實驗室里無法實現(xiàn)或難以實現(xiàn)的實驗現(xiàn)象,從而讓學(xué)生更能直觀的掌握所應(yīng)掌握的知識,否則,學(xué)生就會產(chǎn)生一種錯覺,誤以為所有的實驗現(xiàn)象都是老師“創(chuàng)造”的,而不是客觀事實。例如:《帶電粒子在電場中的運(yùn)動》就是一個無法實現(xiàn)的實驗,而《平行板電容器的研究》則是一個很難實現(xiàn)的實驗,所以我把它們做成課件進(jìn)行模擬,避免進(jìn)入所有實驗課件化的誤區(qū)。

教師在傳統(tǒng)教學(xué)范疇里經(jīng)過努力也沒有解決或沒有解決好的課題,根本原因是傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性,例如,一些受到時空局限性不可能直接看到的微觀事物,完全依靠教師用語言描述,就使得教師講得累、學(xué)生學(xué)得苦,完全是死記硬背。電子計算機(jī)作為最先進(jìn)的現(xiàn)代信息處理手段,有突出的新優(yōu)勢,但也同樣有它的局限性(跟傳統(tǒng)教學(xué)信息手段在某些方面比較,優(yōu)勢不明顯)有經(jīng)驗的教師處理跟學(xué)生之間的信息交流,一般說優(yōu)于只能在軟件里做有限設(shè)定應(yīng)答的計算機(jī),特別是教師針對學(xué)生個性在語言上疊加的細(xì)膩的情感處理,是計算機(jī)無論如何也模擬不全的。因此,在運(yùn)用進(jìn)行多媒體物理教學(xué)時,必須首先處理好主與次的關(guān)系,一定要認(rèn)識到教師仍然是課堂教學(xué)的主體,是課堂教學(xué)的支配者,多媒體只是起輔助作用,用來突破教學(xué)難點(diǎn)、形象生動地進(jìn)行教學(xué)、提高教學(xué)效率。雖然它在一些方面有很大的優(yōu)越性,但我們要看到,教師在課堂教學(xué)時不僅是進(jìn)行知識的講解,還有很多情感的交流和世界觀的滲透,多媒體這是無法做到的,而且多媒體不具備對課堂突發(fā)事件的處理及隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)能力。切忌主次不分

二、不能以計算機(jī)模擬代替實物實驗

在物理教學(xué)中,建立一個概念或規(guī)律的時候往往通過對實驗的觀察并通過討論總結(jié)得出結(jié)論。在這個過程中學(xué)生實現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)心理活動,如:觀察、分析、掌握實驗方法等,其中最重要的是學(xué)生掌握實驗方怯,學(xué)會通過實驗得出結(jié)論的方法,這正是我們素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的重要方面。例如:在牛頓第二定律的教學(xué)中,教師在前面實際演示或?qū)W生親自做實驗通過測量不同質(zhì)量和不同拉力時的一系列位移、時間數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)得到加速度與外力成正比,與物體質(zhì)量成反比的關(guān)系。這樣得來的結(jié)論當(dāng)然比抽象產(chǎn)生的結(jié)論扎實,使學(xué)生掌握了實驗方法,培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦的綜合能力。如果用多媒體把牛頓第二定律的實驗制作成動畫課件,上課時教師在熒幕上演示效果明顯不同了,從表面上看教師上課容易了,教師用教鞭在熒幕上指一指前面講一講實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。但是學(xué)生沒有動手、動腦機(jī)會,顯然這節(jié)課有點(diǎn)不足,好象是在紙上談兵。由此,我們可以得出一個結(jié)論:在物理教學(xué)中微機(jī)輔助教學(xué)軟件不能代替物理實際實驗。

三、要注意計算機(jī)模擬中的科學(xué)性

計算機(jī)模擬,是對物理現(xiàn)象的提煉和再現(xiàn),在整個過程中必須保持對物理實質(zhì)的保真,否則,就會誤導(dǎo)。例如有的軟件由于計算和技術(shù)上的原因,使α散射曲線、電場線、磁感線的形狀遠(yuǎn)離實際情況,影響了學(xué)生對物理的正確理解。因此,為了克服物理實際實驗與計算機(jī)輔助實驗的不足,我們采取了如下的方法:l、備課時研究確定本節(jié)課使用計算機(jī)輔助實驗的必要性與可行性;備課時充分論證此堂課有無必要使用計算機(jī)輔助實驗的必要性,同時確定如果使用計算機(jī)輔助實驗應(yīng)該怎樣使用等。例如:在牛頓第二定律的教學(xué)中的具體操作是:首先引導(dǎo)學(xué)生做好質(zhì)量不變時增加拉力和拉力不變時改變質(zhì)量的實驗,分析討論的基礎(chǔ)上用微機(jī)演示并用微機(jī)處理數(shù)據(jù)最后得出結(jié)論。在這里計算機(jī)只能作為輔助使用。在原子物理的粒子散射教學(xué)中,具體實驗是不可能的,所以我們確定利用計算機(jī)來模擬粒子散射的過程,起到了較好的作用。

2、計算機(jī)輔助軟件的制作盡量與實際實驗接近;計算機(jī)軟件根多,但在實際教學(xué)中能利用的卻不太多,這時需要自己設(shè)計軟件(4)。我們的原則是軟件盡量貼近真實逼真模擬。

為此本人建議:教師在課堂教學(xué)時,傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段同時并用,處理好它們主與次的關(guān)系,使它們相輔相成,達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

綜上所述,無論理論還是實踐都證明了多媒體輔助教學(xué)具有非常獨(dú)到的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)方法上實現(xiàn)了多樣化;在教育模式上,使個別化學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)成為可能;在教育觀念上,為教育的發(fā)展提供了新思路。但同時我們也要注意到計算機(jī)在教學(xué)中的角色無非是輔助教學(xué)而已,使用它的時候要認(rèn)識到其局限性,它不是萬能的。

同時,我們教師也應(yīng)該清楚地認(rèn)識到我們正面對著一種新的挑戰(zhàn):它要求教師們不僅要從理論上接受多種媒體手段教學(xué)的優(yōu)勢,而且要在大量的實踐過程中體會每一種設(shè)備的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),設(shè)計教案的同時要精心設(shè)計好每一部分所需采用的多媒體手段,并將它們有機(jī)地結(jié)合起來,以期達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

第三篇：校本培訓(xùn)中多媒體輔助教學(xué)應(yīng)注意的

校本培訓(xùn)中多媒體輔助教學(xué)應(yīng)注意的

問題及使用最佳點(diǎn)

德澤小學(xué) 楊粉麗

學(xué)校校本培訓(xùn)是與學(xué)校教育教學(xué)工作緊密相連的，培訓(xùn)的主體是教師，培訓(xùn)工作是在教師教育教學(xué)中展開的。因此，培訓(xùn)的管理要求教師的參與。學(xué)校可以設(shè)置培訓(xùn)教師委員會，以學(xué)科教研組、年級為單位，吸納教師參與培訓(xùn)的過程，主導(dǎo)培訓(xùn)的內(nèi)容、方向及其進(jìn)展。培訓(xùn)工作的程序事務(wù)和保障事務(wù)則由相關(guān)行政部門負(fù)責(zé)：教務(wù)部門、人事部門以及科研部門各司其職，確保校本培訓(xùn)實施的條件盡力滿足需求，確保培訓(xùn)過程順利流暢。這樣既可以使校本培訓(xùn)與教師教育教學(xué)實踐結(jié)合起來，尊重教師在培訓(xùn)中的主體地位，也避免了教師精力的額外浪費(fèi)。校本培訓(xùn)的運(yùn)行不是在一個自我封閉的學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行，有效的校本培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制必須建立在內(nèi)部運(yùn)作機(jī)制和外部參與、支持、互助機(jī)制有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在長期的教師培訓(xùn)中積累了豐富的經(jīng)驗，在教師知識補(bǔ)充、課程設(shè)計、研究技能開發(fā)等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。這些優(yōu)勢對學(xué)校培訓(xùn)工作來說是不可或缺的經(jīng)驗，學(xué)校要積極主動地尋求這些機(jī)構(gòu)的參與指導(dǎo)。學(xué)校尋求這些機(jī)構(gòu)的人員、技術(shù)、信息等方面的支持，幫助學(xué)校制定培訓(xùn)計劃、選擇培訓(xùn)方式，在培訓(xùn)進(jìn)程中給教師提供咨詢和專業(yè)指導(dǎo)。在專業(yè)培訓(xùn)人士深入學(xué)校培訓(xùn)第一線的時候，還可以和教師一道進(jìn)行教育調(diào)查研究。同時，還要積極運(yùn)用多媒體手段。什么是多媒體教學(xué)呢？首先要明確什么是多媒體，多媒體是指用計算機(jī)綜合處理文本、圖像、圖形、動畫、視頻和聲音，使多種信息建立起邏輯連接，集成為一個系統(tǒng)并具有交互性。多媒體教學(xué)是指用計算機(jī)幫助或代替教師執(zhí)行部分教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生傳授知識和提供技能訓(xùn)練，直接為學(xué)生服務(wù)。使用多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是，有助于把抽象的內(nèi)容直觀化，靜止的關(guān)系動態(tài)化，顯示出彩色圖像和播放出悅耳動聽的聲音。也就是說多媒體以其圖文并茂、聲像具佳、動靜皆宜、信息豐富等特點(diǎn)極大地優(yōu)化了整個教學(xué)過程，大大增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。所以，學(xué)校投巨資來為師生創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。可是，有部分老師思想觀念落后，對多媒體技術(shù)接受遲緩，不學(xué)不用且對多媒體輔助教學(xué)產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，在行動上產(chǎn)生抵觸情緒。這種認(rèn)識與做法是錯誤的，是與教育發(fā)展趨勢相悖的。多媒體輔助教學(xué)手段的應(yīng)用是教育發(fā)展的必然，因此老師們要與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，積極探索多媒體輔助教學(xué)的課堂教學(xué)策略。但是，聽課發(fā)現(xiàn)在使用多媒體教學(xué)過程中也存在著很多值得注意的問題。主要表現(xiàn)為多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的位置沒有擺對，把多媒體技術(shù)由課堂教學(xué)的輔助手段變?yōu)榱酥饕侄紊踔潦俏ㄒ皇侄危丫膫湔n轉(zhuǎn)移到了多媒體的使用上，影響了課堂教學(xué)的實效。

為此下面講兩個問題：

1、使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題；

2、如何選擇使用多媒體教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。

一、使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、多媒體使用應(yīng)具有教學(xué)的必要性。

首先要應(yīng)糾正只要在教學(xué)過程中使用了多媒體技術(shù)，就能提高教學(xué)質(zhì)量的片面認(rèn)識。如果在課堂上生搬硬套多媒體技術(shù)教學(xué)，把課堂教學(xué)內(nèi)容本無必要也非用不可，結(jié)果一定是達(dá)不到應(yīng)有的效果。如在多媒體教學(xué)中存在一個比較普遍的現(xiàn)象，即老師把所要講的課堂內(nèi)容展現(xiàn)在大屏幕上，然后老師開始講，整個教學(xué)過程中始終保持著那種象“在會議上作報告”的形式，這種形式的多媒體教學(xué)的效果如何，是可想而知的。因此，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要來定，我們使用多媒體輔助教學(xué)的原則是：內(nèi)容需要必用且想辦法用好，內(nèi)容不需要或可用可不用則不用。只有這樣才能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，使之有助于突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，把抽象的內(nèi)容直觀化，靜止的關(guān)系動態(tài)化，幫助學(xué)生理解知識和規(guī)律。這是多媒體輔助教學(xué)的精華所在。這也是用不用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

2、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)速度與內(nèi)容要適量

（1）運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)特點(diǎn)之一是呈現(xiàn)信息速度快。老師容易自覺不自覺地加快課堂教學(xué)速度，忽視與學(xué)生思維節(jié)奏的合拍。如果學(xué)生在這種快速的教學(xué)中思維跟不上教師的講解，或信息呈現(xiàn)的速度無法完整地做筆記，就必定會影響學(xué)生對所學(xué)知識的理解、記憶、復(fù)習(xí)和鞏固。也就是說，如果傳輸知識的時間短于學(xué)生對其感知的時間，則是節(jié)奏過快，會造成學(xué)生感知的不充分，理解的就不深刻，不透徹，從而對教材內(nèi)容產(chǎn)生的疑問就會不斷增加，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。反之，如果節(jié)奏過慢會造成學(xué)生的情緒渙散，由于求知欲不能得到滿足，同樣會失去學(xué)習(xí)的興趣。所以在課堂上要控制教學(xué)信息的播放速度，要以學(xué)生的感受而定，過快或過慢均不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)特點(diǎn)之二是呈現(xiàn)的信息容量大。這就容易加大課堂練習(xí)量。有的老師課堂上走馬觀花般地播放教學(xué)內(nèi)容，最后導(dǎo)致信息泛濫。多媒體成了代替教師向?qū)W生灌輸知識的機(jī)器，變“人灌”為“機(jī)灌”，甚至“人機(jī)共灌”。把學(xué)生當(dāng)作接受信息的容器。所以運(yùn)用多媒體教學(xué)不能認(rèn)為信息越多越好，一定要做到內(nèi)容適量，使學(xué)生有分析理解、思考領(lǐng)悟所學(xué)知識的時間。

3、要使各種媒體技術(shù)相互結(jié)合

有的老師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)后，嘗到了甜頭。就片面的認(rèn)為多媒體教學(xué)是萬能的教學(xué)工具，厚此薄彼，甚至是忽略其它媒體的使用。老師們要知道任何事物都有其優(yōu)缺點(diǎn)，在使用多媒體教學(xué)的過程中，不能忽視其它媒體的許多特色功能。每一種媒體都有自身的長處，對某一部分內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)習(xí)有效，但對另一部分內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)習(xí)就不一定有效。也就是說，不存在一種處處適用的全能的教學(xué)媒體。同樣，每種媒體又不可避免地存在局限性，不利于某些內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)習(xí)。只有在某些特定的教學(xué)情境中，一種媒體會比另一種媒體更有效。如教學(xué)實物的教學(xué)功能和黑板的板書功能等，這些都是計算機(jī)所不能代替的。因此，多媒體既不是一種全能的媒體，也不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體。現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體在教學(xué)中應(yīng)相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短。

4、不能認(rèn)為課件形式越豐富就越好

有的老師片面的認(rèn)為只有把課件制作的形式多樣，才能吸引學(xué)生的注意力。于是就不惜花費(fèi)精力、物力，運(yùn)用多種技術(shù)（Flash PowerPoint等）來制作課件。老師們?nèi)绻谡n堂上把花里胡哨的課件放給學(xué)生，那樣就會把學(xué)生的注意力吸引走，分散學(xué)生的注意力。所以要求老師們課件制作要簡潔、突出重點(diǎn)、主次分明，最主要的是實用，避免追求表面。不能喧賓奪主，更不能畫蛇添足。那樣的話，不僅浪費(fèi)了巨大的物力，最主要的是浪費(fèi)了很多的精力和寶貴的時間。所以要依據(jù)各個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生實際制作出不同的課件，課件要因因需要而不同。華而不實的課件只能成為無效的教學(xué)手段。

二、如何選擇使用多媒體教學(xué)的最佳切入點(diǎn)

多媒體技術(shù)能輔助教師完成教學(xué)任務(wù)，但它不能取代教師。不要簡單地將板書搬進(jìn)計算機(jī)。就目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，老師在選擇多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時一定要根據(jù)具體情況，合理選擇多媒體輔助教學(xué)的最佳切入點(diǎn)：

1、注重新舊知識的轉(zhuǎn)換點(diǎn)

每節(jié)課都有新舊知識連接點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)可以起到創(chuàng)設(shè)情境，形成輕松愉快地獲取知識的良好開端。具體的方法主要有：

（1）利多媒體展示問題轉(zhuǎn)折點(diǎn)，新舊知識以問題的形式出現(xiàn)。（2）投影圖表，制造懸念，引入新課。

（3）運(yùn)用影像資料創(chuàng)設(shè)情境，自然過渡到新知識點(diǎn)。

2、突出每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)

選用多媒體輔助教學(xué)，首先考慮的是要分散難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，把抽象的內(nèi)容直觀化，靜止的關(guān)系動態(tài)化，顯示出彩色圖像和播放出悅耳動聽的聲音，也就是說讓多媒體以圖文并茂、聲像具佳、動靜皆宜、信息豐富的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動圍繞重難點(diǎn)去思考分析，去思考，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

3、把握知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行表格、圖形式的總結(jié)概括，是幫助學(xué)生找出知識的內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、條理化、整體化。使知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化，以便學(xué)生對知識的認(rèn)識理解有一個更高層次的飛躍。

4、復(fù)習(xí)鞏固與檢測

復(fù)習(xí)鞏固是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可通過：

（1）重放投影和錄像重現(xiàn)授課情景，加深學(xué)生對知識的理解和記憶；

（2）運(yùn)用投影復(fù)習(xí)各知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到拾遺補(bǔ)漏、兼顧差生共同提高的作用。這樣有利于學(xué)生形成完整、清晰的知識框架；

（3）運(yùn)用多媒體技術(shù)隨堂練習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評估測試和矯正練習(xí)，具有目的性強(qiáng)、形式多樣、及時反饋的特點(diǎn)。選取合適的課題穿插使用計算機(jī)。絕不能生搬硬套，故弄玄虛，那樣反而會沖淡和影響教學(xué)效果。

總之任何先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段都不可能完全取代教師的作用。尤其不可能替代教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用。相反，要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中的作用，還得依靠教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)在開發(fā)課件和修改、完善課件上。其次，認(rèn)真搞好課堂教學(xué)設(shè)計是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的必要條件。再次，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師尤其要加強(qiáng)對學(xué)生的視聽指導(dǎo)。最后，教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮需要教師努力學(xué)習(xí)、積極參加校內(nèi)外校本培訓(xùn)，不斷提高自身素質(zhì)。

第四篇：多媒體輔助課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題

多媒體輔助課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題

江蘇省丹徒縣大港中學(xué)於羅英（郵編212132）

多媒體技術(shù)集幻燈、錄音、電視、電影、計算機(jī)等多種現(xiàn)代化手段于一體，通過計算機(jī)對文、圖、聲多種信息優(yōu)化組合處理，成為一種多元化、立體化的全息媒體。多媒體輔助課堂教學(xué)有著傳統(tǒng)媒體無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，它不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，起著積極的推動作用。但媒體選擇與運(yùn)用得不當(dāng)，不僅達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，反而會給人以畫蛇添足之感，嚴(yán)重的甚至?xí)蓴_、影響課堂教學(xué)的效果。因此，在運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾個問題。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)剡x擇電教媒體。

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿，具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性。運(yùn)用何種媒體更為合理，選擇何種媒體才能更大限度地激發(fā)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)情緒，恰到好處地化解難點(diǎn)，消除疑點(diǎn)，起到事半功倍的效果，所有這些，都必須從教材出發(fā)，依據(jù)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和心理發(fā)展的特點(diǎn)，制定好教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對各種媒體進(jìn)行比較篩選，選擇最具決定性的。脫離教學(xué)目標(biāo)，一味追求現(xiàn)代化，一味追求新穎、多樣，反而起到喧賓奪主的作用，影響課堂的教學(xué)效果。

二、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理狀態(tài)，適時切入多媒體，使多媒體發(fā)揮最佳作用。在教學(xué)過程中，媒體的運(yùn)用效果如何，不僅與在何處發(fā)揮有關(guān)，而且還有個時間問題。心理學(xué)研究表明，在課堂上，學(xué)生注意力的集中時間是有限的，過分的、強(qiáng)制性的要求學(xué)生長時間地集中注意力，住往會引起他們的思維疲勞和厭煩情緒。這時如能將多媒體引入課堂，調(diào)動起學(xué)生的無意注意，學(xué)生緊張的大腦得到了休息，注意力很快又會集中到了課堂教學(xué)內(nèi)容上。例如：在講授《平拋運(yùn)動》規(guī)律時，速度、位移公式既抽象又枯燥，學(xué)生容易很產(chǎn)生疲勞感，這時用計算機(jī)模擬“獵人射擊松鼠”、“飛機(jī)投彈”過程，可愛的小松鼠，空中飛行的飛機(jī)及逼真的轟鳴聲、炸彈的落地開花，立即吸引住學(xué)生，使他們投入到積極的討論中。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，多媒體的切入時機(jī)應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整，如學(xué)生的思維處 1

于暫時的抑制狀態(tài)，如學(xué)生出現(xiàn)了畏難心理時，都是多媒體切入的最好時機(jī)。

三、要正確處理好教學(xué)過程中的四大要素，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

根據(jù)教學(xué)論，教學(xué)過程有四大要素，即學(xué)生因素、教師因素、教材因素和教學(xué)方法因素，其中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，多媒體教學(xué)體現(xiàn)在教材和教學(xué)方法上。整個教學(xué)過程要靠教師去組織，電教媒體的選擇和應(yīng)用，要在教師的安排下，逐步引入，要使多媒體發(fā)揮高效作用，取決于教師在教學(xué)中對具體教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)節(jié)和控制。教學(xué)內(nèi)容、選擇的電教媒體是固定的，而學(xué)生卻是多種多樣的，當(dāng)某些學(xué)生遇到某個教學(xué)難點(diǎn)或疑點(diǎn)時，若只用多媒體機(jī)械地重復(fù)，不能因人而異，不能深入淺出，教學(xué)效果往往大打折扣。這時若能穿插教師的講解，會因語速、語氣不同，使學(xué)生有新的收獲。因此在使用多媒體之前，教師應(yīng)作必要的講解和啟發(fā)，使學(xué)生知道看什么，怎么看，聽什么，怎么聽，在教師的精心指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的注意力，使他們主動地積極地從中獲得知識和能力，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮。

四、運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)時，要注意學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)反饋。有的學(xué)生聽說上多媒體課都比較興奮，上課時可能只帶一本書，聽老師講，看老師做，這樣多媒體對他們來說成了純粹的娛樂，缺乏主動學(xué)習(xí)主動記錄的意識。研究表明，記筆記不僅可以控制學(xué)生的注意，促使學(xué)生對知識的理解，而且有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，因此課堂上教師在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時，提醒學(xué)生主動記錄摘要，督促學(xué)生課后整理筆記。由于多媒體教學(xué)速度快，容量大，新學(xué)的知識難以在學(xué)生頭腦中持久保留，這時應(yīng)增加課堂上即時反饋頻率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)內(nèi)容加以鞏固和強(qiáng)化，取得的成績立即得到肯定，存在的問題即時得到糾正。這種刺激可使學(xué)生“快樂激素”分泌增加，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

五、注意將多媒體模擬與演示實驗有機(jī)地結(jié)合起來。

某些常規(guī)手段無法演示的微觀實驗，某些實驗復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理等，用多媒體模擬是傳統(tǒng)實驗教學(xué)望塵末及的。盡管多媒體模擬可以帶給人強(qiáng)烈的視覺刺激，細(xì)膩的過程展現(xiàn)，直觀的結(jié)果分析，但它畢竟不是真實的實驗，缺少實驗的真實感，可信度不高，所以在課堂教學(xué)中不但不能用它們完全替代演示實驗，相反還要加強(qiáng)，只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能取得好的教學(xué)效果。例如：在講解“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”、“楞次定律”時可先直接演示，然后用多媒體模擬幫助分析。再如：在“游標(biāo)卡尺”、“螺旋測微器”的教學(xué)中，由于實驗儀器比較小，可在演示實驗的基礎(chǔ)上用多媒體加以放大，通過多媒體的模擬，充分運(yùn)用其交互性，讓學(xué)生得到足夠的讀數(shù)練習(xí)，加深對兩種測量儀器原理的理解。

六、選用的多媒體課件要注意技術(shù)性和藝術(shù)性，更要注意科學(xué)性、教育性。

技術(shù)好、具有藝術(shù)的多媒體課件可增強(qiáng)教學(xué)感染力，強(qiáng)化其視聽教學(xué)效果，但目前多媒體課件還處于開發(fā)階段，有的課件雖然畫面完美，技術(shù)性很好，但對本質(zhì)缺乏研究，缺乏教育性，缺乏創(chuàng)新意識，有的甚至發(fā)現(xiàn)有科學(xué)性的錯誤。如果不加選擇地將這些課件引入課堂，會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，或者使學(xué)生興趣遷移，分散學(xué)生注意力，降低了教學(xué)效果，多媒體的優(yōu)點(diǎn)變成了缺點(diǎn)。

第五篇：運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題

運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題

隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和教育投人的增加，多媒體教學(xué)正逐漸走進(jìn)課堂。可是，如果運(yùn)用不當(dāng)，不但不能達(dá)到頂期效果，甚至帶來相反的效果，違背了多媒體使用的初衷。

多媒體畢竟是教學(xué)的輔助性手段，它既不能取代教師在教學(xué)中的作用，也不能藉此輕視課堂教師語言、態(tài)勢、板書和教具。我們?yōu)榱私虒W(xué)才使用它，而不是為了使用它而教學(xué)。就目前運(yùn)用多媒體教學(xué)的情況來看，一些本來可以幾句話說清楚的問題，也要用多媒體對大量復(fù)雜文字、圖表進(jìn)行展示，顯然是不切實際的，也是不恰當(dāng)?shù)摹Ｈ绻苯佑谜Z言、文字、圖形等形式就能表現(xiàn)清楚的內(nèi)容，就不需要也沒必要花費(fèi)大量時間和精力去搜集影像資料、制作動畫來教學(xué)，否則，就會事倍功半，被多媒體所累。有位數(shù)學(xué)老師從教幾十年，練得一手絕活，他畫圓不用圓規(guī)，信手一劃，—個標(biāo)準(zhǔn)的 圓就出來了。這一手，折服了多少學(xué)生！假如非讓他用多媒體能起到這樣的效果嗎？教學(xué)的魅力往往就在教師的獨(dú)到之處，假如不問青紅皂白全都用多媒體代替，這就是買櫝還珠的做法。

運(yùn)用多媒體時間不宜過長，應(yīng)真正從實際需要出發(fā)。

多媒體教學(xué)的確能大大提高課堂教學(xué)效率，有人認(rèn)為，使用多媒體越多越好，效率越高。有些教師往往把課堂教學(xué)變成課件演示，幻燈片一張接一張，屏幕上的內(nèi)容變換頻繁，走馬燈似的．學(xué)生們應(yīng)接不暇，對知識的感覺模模糊糊，有的甚至思維凌亂，心生厭煩。因此，使用多媒體應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，在教學(xué)過程中，有針對性地、有選擇地使用。不宜過多過濫，更不宜長時間甚至整節(jié)課使用。運(yùn)用多媒體要講求實際效果，不要華而不實玩花樣。

制作多媒體課件，要看教學(xué)是否真正需要，而不能一廂情愿加入信息量。有了文字就非要圖表，有了圖表就非要圖像，有了圖像就非加入音頻和視頻不可，結(jié)果教學(xué)課堂上熱熱鬧鬧，實際效來卻反而不好。實踐證明，附加信息和無關(guān)信息過多，雖然加深了對學(xué)生的感知的刺激，但也分散了學(xué)生的注意力，產(chǎn)生了教學(xué)的負(fù)效應(yīng)。

教師的主導(dǎo)作用，不能因多媒體手段的運(yùn)用而被削弱。

雖然教學(xué)課件已經(jīng)事先做好，但不是說在課堂上教師只要在教師用機(jī)的位置上單純地演示課件就可以了，這樣可能會出現(xiàn)學(xué)生看了很多，聽了很多，卻不知道要學(xué)什么，而產(chǎn)生教學(xué)的負(fù)效果。其實，多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是用來提高課堂教學(xué)的效率，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，解決一些傳統(tǒng)教學(xué)不易解決的問題的。教師應(yīng)該憑自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗和生動的講解，通過師生間的情緒感染，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生能夠自覺地參與到新的教學(xué)當(dāng)中去。另外，事先做好的課件受制作思路的限制，用于課堂靈活性可能較差，有時會限制教師的臨場發(fā)揮，教師課堂把握的藝術(shù)性就難于表現(xiàn)出來。教師絕不要因受課件的牽制而不敢改變原來的思路。有時也可事先準(zhǔn)備一些幻燈片和實物，利用投影儀來解決這個矛盾。

解決好課件的播放速度與學(xué)生記筆記的關(guān)系問題。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師板書的同時學(xué)生也就讓學(xué)生完成了記筆記的過程；但在多媒體教學(xué)方式下，由于教師不需要板書．就可能出現(xiàn)學(xué)生記了筆記忘了聽課，聽了課又忘記了做筆記。教師最好能事先把課件以講義的形式打印出來發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以專心聽課而不用再想著記筆記的事情了。或教師盡量調(diào)節(jié)好演示課件的速度，留下學(xué)生思考與記錄的時間。絕不要一味趕時間。

多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。

多媒體教學(xué)帶動了現(xiàn)代教育教學(xué)模式的發(fā)展，對提高課堂教學(xué)效率起到了促進(jìn)作用。但傳統(tǒng)教學(xué)也有著多煤體教學(xué)無法替代的優(yōu)越性。例如，重點(diǎn)知識、公理、定理等，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以寫在黑板上，貫穿整堂課的始末，可以在學(xué)生眼前不停地出現(xiàn)，從而加深了這些知識在學(xué)生頭腦里的印象。如果用屏幕替代黑板，屏幕內(nèi)容常常變換，學(xué)生感知反而模糊。因此，多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合使用，優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，才能取得更佳的教學(xué)效果。

要多給學(xué)生實踐的機(jī)會。

學(xué)生通過教師的課件演示，當(dāng)然可以學(xué)到知識，但有時也容易與實際脫離。如果能讓學(xué)生親自參與課件的操作或參與課件的制作，那么，學(xué)生對所學(xué)知識的感知肯定會更加深刻。而且這樣也更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

多媒體只是教學(xué)的輔助手段，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理使用，才能發(fā)揮它的作用。近幾年，隨著電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推進(jìn)，多媒體輔助教學(xué)出現(xiàn)了多用、濫用、亂用的現(xiàn)象。我們要盡量克服電腦網(wǎng)絡(luò)熱給教學(xué)帶來的干擾。雖然，一個新事物的推行少不了過激行為，但經(jīng)過教訓(xùn)與經(jīng)驗的積累，人們往往會變得審慎和理智。我們既不應(yīng)該因多媒體使用過程中的偏差就否定它的作用，也不應(yīng)該因為它是新鮮的東西就趕潮流式地一窩蜂上。如何搞好傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的銜接與融合，相互取長補(bǔ)短，當(dāng)成為眼下緊迫的課題。