第一篇：淺談利用多媒體教學網絡輔助小學數學教學時機的把握

淺析多媒體教學在小學數學教學中的合理應用

王什小學 鄭如玲

多媒體教學網絡是集計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學方法于一體的一種輔助教學手段。在其教學環境下，學生自主學習，成為信息加工的主體，面對計算機網絡提供的鮮活多變的認知材料，形象生動的實驗模擬空間，形象友好的人機交互界面，學習積極性被調動起來，他們在整個學習過程中，情感得到健康發展，個性得以完善，真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者。多媒體網絡教學以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境，促進了教育技術的信息化，并逐步打破“一塊黑板，一枝粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的傳統教學法，建起新型的教學模式。

但是在實際教學中，個別教師要么畏首畏尾，采用傳統教學模式放不開手腳；要么以為有先進的網絡支持，讓學生放任自流，只可惜放得開，卻又收不攏。更有甚者，仍以“應試教育”為綱，只不過從原來低效的“人灌”變成高效的“機灌”，失去了多媒體網絡教學的真正意義。我認為，教師要根據學生的認知規律和心理特征，在利用先進的多媒體教學網絡教學時，只有抓住最佳教學時機，才能激發學生學習興趣，充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性。

一、用在導入新課時，以激發學生的學習興趣，激起學生的求知欲。“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”這是著名的特級教師于漪的名言。然而，數學課本呈現知識缺乏動感、枯燥無味，小學生生活經驗又少，自控能力差，注意力易分散。那么，如何才能將學生的全部注意力吸引到學習新知識上來呢？這時，如果能利用多媒體教學網絡來營造生動、有趣的問題情境以導入新課，能收到意想不到的效果。

例如在講授“分數的基本性質”一課時，利用多媒體網絡來展示這樣一個小故事：一天，猴媽媽做了三張大小一樣的餅，要分給三個小猴子吃。它先把第一張餅平均切成四塊，分給小猴甲一塊。小猴乙見了說：“太少了，太少了，我要兩塊。”于是猴媽媽就把第二張餅平均分成了八塊，分給小猴乙兩塊。小猴乙高興得手舞足蹈。小猴丙更貪心，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”無奈猴媽媽只好把第三張餅平均切成十二塊，分給小猴丙三塊，于是小猴丙也心滿意足了。看完這個故事，教師問：“同學們，它們所分的餅一樣多嗎？猴王是用什么辦法既滿足了小猴子的要求，又將餅分得公平合理呢？”同學們看了小猴的憨態感到十分可愛，教師提出問題后更是議論紛紛，興趣盎然。課堂氣氛十分活躍，都想講出正確答案。但因知識的限制，怎么也講不出所以然來。這時，教師用略帶神秘的表情說道：“如果同學們學習了今天這節課的知識，肯定能解答這些問題。”這樣在講授新知識之前，通過有趣的故事畫面創設問題情境，提出與新知識有關的問題，造成了強烈的懸念，學生疑中生趣，從而積極主動地開始了新知識的學習。

二、用在學習新知時，以利于學生理解和掌握知識要點，降低教學難度。

教學手段要為教學目的服務。從具體的教學目的和教學任務出發，合理地運用多媒體網絡技術，為學生創設生動、形象、直觀、形聲結合、視聽并舉的教學情境，營造良好的學習氛圍，不僅能優化教學過程，而且能實現異地通訊和資源共享，為學生的學習創造了更加廣闊的學習空間。例如“相遇應用題”的教學，一要幫助學生理解“相遇問題”的意義，形成兩個物體運動的觀念；二要引導學生學會分析“相遇問題”的數量關系，并掌握解題思路和解答方法、提高解題能力。由于要領較多，學生很難想象，單憑教師的說、畫也難講清，在此利用多媒體網絡來幫助學生觀察數量關系，了解題意，然后利用兩個卡通人物的移動和線段的移動閃爍，學生很好地感受到整個運動過程，很容易地理解了“同時出發”、“相對而行”、“相遇”、“速度和”等抽象的概念。在整個新授過程中，利用多媒體巧妙地模擬了兩人同時相向而行，顯示了或走或停的連續的動態過程，形象有趣地把解題思路呈現給學生，形成兩人相向運動的表象，變靜態為動態，變抽象為形象，營造出良好的教學氛圍，置學生于所創設的情境中，順利地完成教學任務，達到了預定的教學目標。

三、用在學生思維遇阻時，以利于學生形成豐富的表象，完成向抽象思維的過渡。

理解后的愉悅是認知活動完成后產生的精神享受，這種通過努力獲得成功后表現出來的情感是學生學習情感的高級形式。學生在學習中常常會遇到困難，思維受到阻礙，這時利用多媒體適時巧妙的演示，通過誘導、點撥，使學生溝通遇阻的思維，從而突破思維障礙。

又如在講授長方體、正方體的體積后，遇到這樣的一道題：把一個棱長為3厘米的正方體，表面全部涂上紅色，然后切割成體積是1立方厘米的小正方體，一共可切多少塊？其中一面、二面、三面有紅色的各幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有？由于解答本題要有較高的空間想象能力，學生解答起來頗感棘手，而教師使用教具進行引導學生理解又存在著諸多不便。若通過多媒體演示，利用屏幕上的“切割”、“旋轉”、“提取”等動態演示，既使學生順利地突破了思維障礙，又培養了學生的空間想象能力。

四、用在揭示規律時，以幫助學生對所學知識有較系統的認識。

教材在揭示一些幾何圖形的面積公式時，一般把推導過程分成：教學材料、實驗或思考、數學結論三個層次來表述。在教法設計上，這時如果發揮多媒體網絡的優勢，利用網絡的實驗模擬功能，想方設法把導出公式的抽象邏輯思路，變成學生的“可見”思路。

五、用在課堂練習時，以幫助學生理解知識，形成技能。

練習是把知識轉化為能力并發展智力的活動，利用多媒體網絡可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，既鞏固了新知識，又發展了思維，還反饋了信息，并且使不同層次的學生都有自我表現的機會，并從中體會到成功的愉悅，有利于學生的發展。例如：在《分數的意義》學習中，有按指定分數給圖形填色的練習。這樣的練習答案是不唯一的，利用計算機網絡就可以允許學生自由發揮，填完一種后計算機再鼓勵學生想出別的填法，只要學生填的份數正確，計算機就會給學生肯定的反饋，錯了就給學生鼓勵。這樣，在鞏固知識的同時，在一定程度程度上培養了學生發散思維，很好地進行因材施教，這光靠教師很難做到。在練習中，利用多媒體網絡，可以調節學生大腦興奮，減少疲勞，煥發精神，讓他們利用自己的無意注意愉快地接受知識。計算機的反饋再次激發他們的學習精神，保持其良好的學習心態，達到了擴展思維，提高練習效率的目的。利用多媒體網絡因材施教，對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練，而且可以讓學生自我控制練習進度，做到每類同學都達到各自的教學目標。學生在不知不覺的練習與計算機的表揚和鼓勵中不斷進步。這種獨具特色的因材施教，讓學生的主體作用在課堂上得到發揮，讓各類學生都能“吃得飽”、“吃得好”。

六、用在課堂小結時，以幫助學生能學以致用，發散思維。

一堂好課，不僅需要有的開始，還要有完美的結尾，“善始”還須“善終”。如果說引人入勝的導課藝術產生“課伊始，趣即生”的效果，那么，巧妙和結課藝術則能達到“課雖終，意未盡”的境界。一堂課的最后幾分鐘正是學生大腦疲勞，注意力最易分散的時候，這時，如果老師善于利用多媒體網絡來組織教學，就能較好地調動學生學習的積極性，使學生的思維重新進入活躍狀態。

總之，只有合理掌握多媒體網絡輔助教學時的使用時機，才能充分發揮其教學優勢，達到提高學生素質，培養學生能力，優化課堂教學的目的。

第二篇：利用多媒體輔助數學教學

利用多媒體輔助數學教學

新課程改革不僅在課程結構、課程內容、課程評價及課程管理等方面制定了明確的目標，而且從課程功能與課程實施兩方面分別提出了明確的目標:“要改革課程功能，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調培養學生積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習、學會做人和形成正確價值觀的過程;要改革課程實施方式，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。”突出學生的主體作用，讓每位學生能夠主動去思考、探究，教師運用多媒體可以很好地提高學生在課堂上的積極性。

每堂課，教師都要認真備課，突出學生的主體性。利用電教媒體把學生難以見到的事物展現在他們眼前，增加感性認識，就可以激發學生的學習熱情。例如幾何圖形，如何讓學生理解抽象難懂的圖形，就可借助多媒體，更加直觀，激發學生學習興趣，提高學習效率。

多媒體應用于數學教學中是形勢所需。在數學教學中，根據學生的年齡特點，充分應用多媒體技術，能使抽象的語言具體化，枯燥的內容直觀化，深奧的知識淺顯化，從而有效地突破教學的難點，體現教學的重點，激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，提高學生的各種能力，也使教學變得更加生動活潑、簡潔明快，提高課堂教學效率，從而實現教學的優化。

傳統的：教師講授—模仿練習—強化記憶—測驗講評的模式，單純進行抽象思維訓練學生處于被動地位，不符合人類認識事物的過程而且教師講授時間長。學生訓練時間短，易造成兩極分化現象。而利用多媒體輔助教學創設新的模式，“提出問題一課件演示（實驗）一討論交流一歸納練習”即學生通過預習提出問題或老師提出明確的吸引力的問題作為導課，接著學生在計算機提供的具有動畫的教學課件的支持下做教學試驗，促進學習由形象思維到抽象思維的過度。在此基礎上組織學生討論交流，歸納解釋。這樣即突出了學生的主體地位，又體現了教師的主導作用，而且教師講授的時間短，學生活動和強化練習時間長，學生得到的不僅是知識，更重要的是各種能力的提高。同時課件再現了數學知識的形成過程，強化了學生對數學知識的掌握作用。在教學中，要善于激發學生學習數學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知識、發現、提出“分析并創造性地解決問題，培養學生的思維品質。以下通過多媒體課件在《解析幾何》中的應用作簡要說明：直線部分，對稱是個重要概念，通過 Sketchboard 的動畫功能，形象地表達點對稱，軸對稱的圖像，讓學生既能理解對稱的特征，又能找到對稱的圖像或點間的關系，歸納并列出對稱的運算式，還可通過對課件的觀察，把光線的反射問題，最短距離問題歸結為對稱問題，使學生掌握這一類問題的解法。并了解對稱在圖形中的價值。圓錐曲線的概念很抽象，其軌跡的形成過程，離心率漸近線；平移等需要通過運動的觀念理解概念，是學生比較難接受的，需在課件中直觀，形象地再現其運動過程。如橢圓、雙曲線、軌物線的軌跡是如何產生的，離心率的變化如何影響曲線的形狀，漸近線和曲線的位置關系怎樣，如何通過平稱化簡二次方程及平移中變與不變易有哪些，平移的意義是什么，這一系列直觀形象的課件，既可激發學生的學習熱情，又可培養學生的抽象思維能力。“授之以魚，不如授之以魚。”數學不僅是思維科學，也是實驗科學。數學中的推理，不僅包括分析、綜合、抽象、概括等演繹推理方式，而且包括觀察；實驗、猜想、調查等合情推理方式。利用多媒體的交互性、多變性、創設實驗環境，教會學生善鉆研，會思考，具有自我成長的能力，是現代素質教育的要求。積累是很好的習慣，若把用一單元零散的課件歸納成一個完整的學習“軟件”，既可以讓學生自習操作、復習、鞏固所學知識，又可為以后教學形成素材為。

興趣是最好的老師，通過籌建數學興趣小組，讓學生參與數學課件的構思、制作過程，這樣使他們必須先掌握數學知識，才有參與的能力。同時通過學生對課件制作的好奇，激發其學習興趣，調動主動學習的勁頭，從而產生對數學的愛好和鉆研。

總之，利用多媒體輔助教學，創設比傳統教學更富啟發性的教學情境，設計學生動手做數學實驗的環境，能靈活自主地進行變式數學。有效地使學生領悟數學思想和數學思維方法，啟發學生更積極地思考，主動地學習，從而達到知識、能力、素質全面提高。

第三篇：利用多媒體輔助教學

利用多媒體輔助教學，打造高效的語文課堂教學

多媒體能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質。

語文學科運用現代化媒體輔助教學已成為時代的呼喚，教改的需要。然而為了增強學生的文本體驗，激發學生的閱讀興趣，優化學生學習的環境，訓練學生的思維品質，提高閱讀教學的品味，資源的拓展更是必要的。《語文新課標》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的,語文課的意義絕不僅僅在于交給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過以偏偏凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響哲學生的情感、價值觀、人生觀。因此，很多教師重視通過多種途徑升華學生對文本的感悟。那么如何做到依托視頻輔助教學，讓拓展有效甚至高效，讓我們的閱讀教學品味得到提升呢？我結合自己的語文課堂閱讀教學，有以下幾點感受：

一、利用多媒體創設情境，激發學生學習興趣

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”。語文教學中激發學生的興趣，吸引學生的注意力，可以借助計算機多媒體的運用。教師在教學中根據課文內容，利用多媒體展示、播放一些相關的圖片、動畫、視頻、音頻等，這些直入環節，誘發學生的學習興趣，這是引導學生參與新課學習的最佳途徑觀形象、富有吸引力的感性材料，往往能調動了學生學習的積極性。如《海底世界》這篇課文既有抽象概括的描寫，又有具體形象的描繪，作者形象生動的語言文字極具感染力地把海底世界描寫得活靈活現。但對于我們本地的學生來講，很少有人見到過海，對海底更是一無所知。缺少對海底的直接感觸，如果只是讓學生們通過閱讀課文，就要求他們去理解海底的神奇，顯然是有難度的。于是，我就上網搜集了一些有關海底世界的視頻資料和文本內容，將文字、聲音、圖片、視頻相結合制作成教學課件來再現海底。課堂上，學生們通過“視頻點播”反復地觀看海底世界奇異景色、豐富物產，他們的視覺、聽覺受到強烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對海底世界的認識。接下來我又提出問題讓大家討論：想了解海底世界嗎?我們剛剛看到的、聽到的在課文里都寫得很具體。現在請同學們重新走進課文，在語言文字中和海底世界再次親密接觸，感受海底的景色奇異和物產豐富，學習作者的表達方式。到此，本課的教學目的也就基本實現了。在這里，利用現代教學技術極大地突破了地域和感官的局限，讓學生頗有身臨其境之感，更有興趣去投入學習，研讀文本。

在語文課本中，有許多文章講述的是戰爭年代的故事，描繪的是恢弘的歷史畫卷。雖然內容豐富，情感真實，但他所反映的年代與學生的生活相距甚遠，理解起來確實有一定的難度。如《長征》是毛澤東寫的一首膾炙人口的詩。多媒體課件以其特有的優勢，可在課前創設情景，再現紅軍長征的歷史場景，幫助學生理解課文內容。課堂上，紅軍強渡大渡河，巧過金沙江，英勇無敵，氣壯山河，這一切在悲壯、激昂、氣勢磅礴的音樂中再現，學生進入了這一特定的歷史時期，真切地感受到紅軍的不畏艱險，英勇樂觀的精神。當看到十幾名敢死隊員在由13根鐵鏈組成的鐵索橋上一邊鋪木板一邊同對岸的敵人戰斗的情景時，同學們不禁為所有戰士捏了一把汗；當看到戰士們不費一兵一卒就渡過浩浩蕩蕩的金沙江時，同學們歡呼雀躍；當看到戰士過草地陷入泥潭永遠沒有起來時，同學們的眼睛濕潤了。……正是利用多媒體，在歷史與現實之間建造了一座橋梁，實現了時空的跨越，讓學生有了真實的情感體驗。為學生營造了一個聲像同步的教學情景，學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，學習的興趣一下子就調動起來了，參與學習的熱情空前高漲。

二、利用多媒體進行文字拓展，使講解更加豐富

有時教材是一篇文章的節選或改變，呈現的文本內容是單薄的，學生從中進行的解讀也是單薄的；有時我們的教學會遭遇難點或重點，于是我們的解讀需要超越，于是就需要利用多媒體進行一些文字資料補充，這就是文字拓展。文字拓展，讓學生靜下心來閱讀，更能走進文字，與文本進行對比整合，幫助學生自主學習，做到“無師自通”。

當學生在學習課文《老人與海鷗》第二自然段，對“褪色”、“過時”等語句進行研讀時，教師適時地出示：“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。并提出要求：“讀了這兩段文字，你又有什么體會？”這時老人自己節儉，對海鷗毫不吝嗇的形象更加清晰地屹立于學生的腦海，此時引領學生再次對文本進行品讀，更加深入準確地把握了文本的內涵，讓人物形象更加豐富、立體。

三、利用多媒體進行圖片拓展，使語言更加形象

對于小學生來講，寫景的文章，以及文章的表達抽象的時候，需要借助形象、多彩的圖片，幫助理解文本，增加學生的表象積累，拓寬學生視野，這就需要圖片拓展。

例如，教學《頤和園》一課，進行課文解讀的時候出示多彩的頤和園圖片，讓學生體會頤和園的美麗，幫助理解課文內容；教學《老人與海鷗》，課堂中學生講到“談起海鷗老人眼睛立刻生動起來，有說不完的話題”時，老師出示老人談論時的照片，生動的眼睛以及動作，結合照片，學生的感悟更加形象。

任老師《盤古開天地》一課中，課前出示風景圖片進行語言訓練，具體形象地再現各種事物，風景，幫助學生充分感知教材，深入理解課文內涵，有效地彌拓展了學生視野，提高了學生的審美情趣，培養了學生的審美能力。在感悟文本的時候出示了重點句和與課文有關的插圖，如感悟“天地分開以后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地，隨它們的變化而變化”時，單從字面上理解這句話的含義對于三年級的孩子來說也許會有一定的難度，配合盤古上舉天，下踩地的插圖，讓學生更加感受盤古的頂天立地。

四、視頻拓展，使情境更加真實 為使學生充分地感受情境，漸入佳境，有時需要營造一種氛圍，創設一種基調，使學生走進主人公的那個時空，體驗主人公當時的心情，讓情感隨著情境而推進，與此共鳴，同時能豐富學生感知的信息和思維的層次，使語文更加真實，這就需要視頻拓展。

例如在《觀潮》一課中多次播放錢塘江大潮錄像，第一次整體觀潮。第二次結合有關語句觀潮，讓學生在體會文中描繪的情景的基礎上再次直觀感受到大潮的氣勢。第三次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。視頻拓展，讓學生直接感受到錢塘江大潮磅礴雄壯的氣勢，學生的激情馬上被調動起來，既激發了學生的學習興趣，又利于學生理解詞句和朗讀句子。所以后來的讀仿佛把人們帶入身臨其境的感覺中，視頻拓展引導學生由不愿意讀到讀出了味，讀得意猶未盡，把對課文的理解一步一步地推向高潮。

例如在《地震中的父與子》中播放當時地震視頻，因為本課故事發生在地震時候，與五年級學生的生活有點距離，學生不易感受其中的情景，無法理解地震帶給人們的危害與災難。視頻，讓學生直觀了解故事背景，為課文的學習打下基礎。這個環節簡短又輕松，對文章內容的學習卻不可或缺，因為讓學生憑空想象是很難完成的，這些視覺資源的引入使語文課平添了生氣。

這樣動態演示與聲音相結合的教學情境，使陌生的生字與熟悉的環境和生活經驗產生了某種聯系，有效地調動學生的視覺、聽覺等多種感官，實現感性認知與理性認知的有機結合，使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示于學生的面前，這樣既能調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，又可以大大提高課堂教學效率。

當然，除了綜上所述的拓展形式外，在現行的閱讀教學中還有許多結合的形式，例如圖片與文字的結合，口頭與圖片拓展結合等等，總之，多媒體的運用，多通道的拓展，調動多種感官與文中語言進行比照，讓學生產生強烈共鳴。現在利用多媒體為語文閱讀教學進行拓展，是語文課堂里的一個重要的環節，那么我們的教師就要帶領學生在這種動態的語言實踐過程中，掌握語言運用的規范，感受、體驗優秀作品的語言魅力，在潛移默化中提高閱讀品味，提高語文閱讀教學效果。

第四篇：怎樣利用多媒體輔助數學教學

怎樣利用多媒體輔助數學教學

多媒體輔助教學是現代教育技術的重要組成部分，教學手段的現代化更是當前實施素質教育提高課堂教學效率的有效途徑，怎樣利用多媒體輔助數學教學，通過 CAI 課件創設情景。激發學生各種感官功能，提高學生的學習興趣，使形象思維和抽象思維有機結合起來，增強教學效果，培養各種能力，是我們不斷探討的問題，

第五篇：淺談利用多媒體輔助小學美術課教學

淺談利用多媒體輔助小學美術課教學

寶雞市渭濱區石鼓鎮黨家村小學 曹洪福

內容提要：本文從課堂教學模式入手，從電腦多媒體教學手段出發，闡述了在小學美術課教學中如何解決常遇到的問題，分析了小學高年級階段利用多媒體教學所起到的積極作用。文章從美術欣賞、工藝設計及繪畫教學方面，結合教學實際，對培養美術課學習興趣及提高學生的素質能力，審美教育是一次初探。

關鍵詞：美術 學生 多媒體

21世紀社會科學技術高速發展，對學生具有創新能力的要求比過去任何歷史時期都強烈。歷史的航船進入了新世紀時代，人們稱之為信息時代。電腦多媒體教學，是課堂教學中一種嶄新的教學模式，是輔助教學的一種手段。那么，在小學美術課教學中，電腦多媒體教學起到了什么樣的作用呢?

一、美術欣賞課

以往要上好美術欣賞課，需要搜集大量的圖片，搜集有關的幻燈片，錄像帶，在講課時需要大量的口頭講解，不少教師把上好欣賞課視為畏途，學生對乏味的欣賞課持不歡迎的態度。

采用電腦多媒體教學，美術欣賞課的效果則大為改觀。只要教師擁有一臺多媒體電腦，把存有美術欣賞資料數據的光盤裝進光驅（CD---ROM），當你欣賞經典著作時，鼠標一點，某個畫家的代表作及其生平介紹就會出現在你的眼前。不但可以窺見作品的全貌，還可以放大局部進行觀察。學生身在課堂，卻能打破時間、空間、地域的界限，馳騁中外，跨越古今，在繪畫長廊漫步，在想象空間飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。

比如:六年級的《郵票設計》這一課中，制作不同年代、不同形式的郵票欣賞資料，給學生開闊眼界，豐富知識，并對自己的創作有新的啟發與創作。同時還能使學生了解到郵票的歷史背景，等等。

欣賞建筑藝術時，不但可以用貫常的視覺方式欣賞建筑物在靜止狀態下的形或內部構造，而且可以做動感顯示，讓建筑物旋轉起來，欣賞建筑物的多個側面。也可以按設置路線瀏覽一座建筑物的內部裝飾、陳設。學生有一種現場感、真實感，真切地感受到不同時代、不同地域的、不同空間的建筑風格。

二、美術工藝設計課

小學美術課程強調對學生進行素質教育，欣賞課、工藝課及設計課在教材中的比重增大了。在工藝與設計基礎教育中，教師要做大量的示范，學生要做大量的訓練，由于這類教學內容的圖形，如各種幾何圖形的組合等，非常規范、嚴格，填色技巧很講究，因此范畫的制作或作業的完成都非常耗時費力。然而在電腦中進行圖形繪制、著色、編輯和修改，都非常方便、快捷，因為軟件中提供了大量的繪圖工具和編輯命令供用戶使用。

比如說傳統圖案中的單獨紋樣、二方連續紋樣、四方連續紋樣等在電腦中生成圖形都是比較容易的事情。

平面構成中點、線、面等元素的構成，以及重復構成、漸變構成、發射構成、反轉構成等一系列構成原理和方法都可以在電腦中顯示。就以重復構成來說，在電腦中用繪圖工具如（直線工具、曲線工具、圓形工具等）繪出一個基本形后，按設定的骨格排列方式，選擇某些編輯命令，如COPY（復制）——PAST（粘貼），或DUPLICATE（復制）或ARRAY（陣列）等，都可以很方便地完成重復構成圖案，避免了人手制作中枯燥的重復勞動。

例如：五年級《形的重復》這一課，首先設計一個簡單的圖案，按設定的骨格排列方式，把圖案進行方向、大小、顏色的變化，再加以動畫設置，很方便地完成重復構成圖案，這樣一來，學生在視覺上有了直觀的感知能力。電腦美術設計操作靈活多樣，可塑性強，有時會出現意想不到的效果，容易激發學生的興趣，作業完成后產生成功感、自豪感。對于造型能力、創造能力尚低的小學生來說，運用電腦設計可以彌補手繪基本功的不足，還可以加強創意、想象、欣賞、評論等能力的培養，滲透情感教育，總體上對學生實施素質教育是很有利的。

三、繪畫教學的新路子

電腦美術的另一個領域是電腦繪畫，這基本上是一種純藝術的表現。在課堂教學上應用電腦繪畫，有著一定的優勢。小學美術教育面對的是全體學生，側重的是素質教育。以繪畫技能為中心的舊教學模式是不可取的，而讓學生了解各個畫種表現技法與藝術特點，開闊視野，陶冶情操，卻有是必須的。

電腦繪畫中那種近乎游戲的手法，特別適合小學生的年齡特點，尤其是對繪畫基礎薄弱的學生，會減輕心理壓力，甚至會激發起學習的熱情，把美術學習作為一種樂趣而不是負擔，那么，我們的美術教育豈不真正實現了愉快教育。

綜上所述，在小學實施電腦多媒體教學，有如下積極意義：

1.教學觀念更新，既推動美術教育向高層次、多元化發展，又為社會信息化發展培養人才，創造信息化社會的文化環境。

2.手段先進，為美術課實現高層次電化教學提供了方向與做法。

3.有利于推進素質教育發展，對培養動手型、創造型人才提供了優良的環境

4.有效地實施愉快教育，讓學生肯學、樂學，有利于身心發展。

參考文獻： 《基礎圖案》 雷桂元 《電腦美術》 上海書畫出版社

淺談利用多媒體輔助小學美術課教學

單位：寶雞市渭濱區石鼓鎮黨家村小學

姓名：曹洪福 電話：3366193