第一篇：淺談小學數學利用多媒體教學的優越性

電教論文

淺談小學數學利用多媒體教學的優越性

淺談小學數學利用多媒體教學的優越性 【內容摘要】：

心理學研究表明，“人的情感體驗往往是由具體的情境決定的，”從數學的角度來看，“情境就是一種以情感為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進主動參與整體發展為目的的，優化了的數學學習與生活環境。數學課具有邏輯性、抽象性、周密性等特點，教師在教學過程中既要考慮到這些特點，又要想方設法帶動學生的興趣，提高學生學習的主動性和能力。而多媒體教學具有集文字、圖像、聲音、動畫等多種信息載體為一體的情境特點，利用多媒體聲、色、光的特點，能設計出圖案美觀，色彩鮮艷，形象生動的圖畫，能夠化靜為動，突出重點，突破難點。多媒體教學還可以讓教師在教學中步步為營，為學生鋪設問題情境，把教學過程活動化?！娟P鍵詞】：

多媒體 數學教學 傳統教學 優越性

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！泵绹逃龑W家杜威也曾認為：“人的思維是從疑難情境趨向于確定情境的過程，這一過程一般分為五步。①、為學生創設和提供一個真實的經驗情境，即學生感興趣的活動；②、使學生因此產生真實的問題，并成為思維的刺激物；③、讓學生占有知識資料進行必要的觀察，并設法解決這個問題；④、引導學生論證假設，找到解決問題的方法；⑤、讓學生把設想付諸實驗，檢查其思維是否有效?！倍嗝襟w教學手段的運用，正遵循這一教學途徑，吸引學生注意力，喚起學生學習興趣，以提高學生的認知效果。

一、傳統教學的弊端

傳統的課堂教學結構是有它的合理性和存在價值的。它主要體現在學生對運動知識技能的接受性學習，它能夠把所有的一些運動技術技能可以比較完整、比較標準地教給學生們，強調教師的指導作用，教育適應學生的年齡特征，提倡班級授課制，注意觀察、實驗等等。但是，它也存在著極大的弊端。

1、多講解，少思考。

教師在上課過程中，不注意發展學生的主觀能動性，調動學生的思維，往往采取滿堂灌的方法，學生常常只被置于課程內容的被動接受者地位。教學中的每一步都由教師領著學生走，教師好像是導游，拿著旗子在前面喊，一隊學生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會。

2、多練習，少活動。

聽完教師的授課，就是學生的練習。你如果問老教師他們有什么好的教學經驗，他們常常會答復你：“學生成績好是練出來的，沒有什么好的教學方法，全靠老師和學生的互相配合，老師多改作業，學生多做作業。”在傳統教學中，學生大量做題，學習方式主要體現個體性，教師與學生之間，學生與學生之間經常處于一種緊張甚至對立的狀態，信息交流處在一種不暢通的狀態，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，學生的學習始終處于被動應付狀態。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。

3、多批評，少鼓勵。

教師對學生的評價就是掌握教師所交給的數學知識，會做題，考試能夠取得好成績；傳統的教學評價，往往只有批評，缺少鼓勵，對學生的進步沒有及時給與肯定，過于注重結果的終結性評價而忽視對過程的評價，造成的惡果是：壓抑了學生學習的自信與積極性，使學生不能清醒地認識自我，反思自我，學生自主學習自主發展的能力與品質得不到應有的訓練與培養，學生的個性健康發展受到了極大影響。

二、多媒體教學的優越性

1、創設生動有趣的教學情境。

《數學課程標準》明確指出：“數學教學要緊密聯系學生生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境。”數學來源于生活，生活中又充滿了數學。因此，教師要從學生熟悉的實際生活中創設數學情境，讓學生走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。

例如：在上《軸對稱圖形》這一內容時，我采用動畫的形式開頭，讓學生跟著動畫走進學習中。

師：今天老師給小朋友們帶來幾位新朋友，想不想認識？（播放圖片并伴有音樂）在漂亮的花園里，幾只美麗的蝴蝶正在花叢中嬉戲！忽然一只蜻蜓在他們面前飛來飛去，一只蝴蝶生氣的說：“誰在跟我們搗亂？”蜻蜓笑嘻嘻的說：“我們是一家人呢，我是來找你們玩的。”蝴蝶更生氣了：“你是蜻蜓，我是蝴蝶，我們怎么可能是一家人呢？”蜻蜓說：“這你就不知道了吧，在圖形王國里，我們就是一家人，我們家族里還有許多許多成員呢?！闭f完，就帶著蝴蝶去找其他的成員了。同學們，你們想去嗎？要想去就跟著來，不過，可要闖關喲，有信心嗎？

這圖文并茂的開場，在不經意中就勾起了學生的求知欲，給他們大腦里了留下疑問。亞里斯多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”我們通過多媒體設置的疑問，猶如“一石擊起千層浪”，讓學生產生了認識沖突。他們在心理上感到迷茫，探索的興趣頓時而生。這為學生渴望獲得數學知識和積極參與奠定了意向基礎。同時，多媒體也就輕松地將他們帶入到積極思考、主動探索的學習情境中。

2、論證假設，解決問題。

經過生動有趣的情境導入，學生在愉快、輕松地課堂氛圍中，自主地融入了問題的探究活動里。接下來就只需要教師的適時點撥，引導學生論證假設解決問題了。如剛才提到的《軸對稱圖形》，學生看過畫片，聽了老師的旁白，就會不經意想到：“為什么說蝴蝶和蜻蜓是一家，它們的家族成員還有哪些呢？”孩子們的大腦里有了問題，就會急于要尋找答案，解決問題，所以就會按著老師的要求——闖關。第一關，我把這些物體畫成平面圖形發給大家：“這些圖形有什么特征？”自己動手折一折、比一比，看看你能發現什么？（小組合作）。學生在觀察中發現了什么，互相交流匯報，同時老師適時點撥，引出課題。接著讓學生把圖對折，對折后打開再觀察，中間有什么?(折痕)用手摸一摸，折痕所在的位置叫什么？（學生給它起名字）數學家又是怎么叫它的？讓同學們在課本上找一找，引出對稱軸。

第二關，老師提出本課的主要問題：“為什么蜻蜓和蝴蝶是一家呢？”這個時候，學生就會踴躍回答問題。我們通過折紙發現了數學問題，其實數學問題就在我們身邊，那么，在我們身邊有沒有對稱王國的成員呢？再讓學生觀察幾組對稱圖形，教師用多媒體演示對折過程，學生可在演示過程中加深印象。播放舞蹈，抽選學生擺出對稱動作。

3、深化理解，內化新知。

學生對于自然界和日常生活具有對稱性質的事物并不陌生，他們具備一定的判斷能力及語言表達能力，小學生個性活潑，對“美”的事物充滿好奇。在經過一系列的活動后，一個數學問題就這樣在活躍的課堂氛圍中輕松的解決了，但這遠遠不夠。子曰：“溫故而知新。”復習和鞏固是教學中必不可少的環節，在復習和鞏固的環節中教師可以及時獲得整節課教學情況的反饋，從而及時調整教育教學策略。我們從鞏固課堂教學成果中可以看到，部分學生在做鞏固課堂練習時一籌莫展，不知所措。課堂鞏固練習既可以考查學生對新知識的理解和掌握，又可以啟發學生舉一反三，鞏固課堂知識。所以，課堂練習的語言和題目設計要合理、科學，更要獨特、新穎。例如，在學習《軸對稱圖形》時，上完課后，我的第三關就是針對這一節課所學知識，設計了相應的習題讓學生來做。首先我出示課件“王、中、呂、由、、喜、甲、工、口”讓學生猜一猜；然后出示“0、2、4、6、8”指名回答誰是對稱圖形，并畫出對稱軸。最后用多媒體演示畫對稱軸，比直接提問印象深刻，記憶牢靠。至此，緊隨著屏幕上課堂導入的動畫，蝴蝶和蜻蜓找到了家族成員，闖關結束。整堂課也在輕松、愉悅的音樂聲中結束。正響應了上海特級教師倪谷音說的：“書山有路勤為徑，學海無涯樂作舟。”

多媒體課件往往利用鮮艷的色彩、直觀的圖形，或用動態的畫面，配上和諧的聲音，來激發學生的學習興趣，使學生從“要我學”轉為“我要學”，充分調動了學習積極性。學習興趣是推動學習的一種實際的內部動力，直接影響著學習質量。學生變被動學習為主動學習，對知識的掌握就更為牢固。特別是可以利用交互設計，讓學生自己動手，利用鍵盤或鼠標操作，進行交互學習，在這一方面，多媒體課件比傳統的幻燈、錄相更勝一籌。

總之，通過教學實踐體會到，借助多媒體輔助教學，能使抽象的數學問題形象化，使枯燥的數學問題趣味化，使靜止的問題動態化，使復雜的問題簡單化，從而激發學生的學習興趣，提高學生自覺學習的積極性，增強求知欲望，發展學生的探索精神和動手能力。信息技術在數學教學中的應用改變了教學方式，也充分調動了后進學生主動獲取知識的積極性，有利于培養學生探究能力，使學生思維能力得到發展。能動性、獨立性不斷生長、張揚。因此，隨著信息技術的不斷發展，多媒體在教學中的運用會越來越廣泛，發揮多媒體在數學課堂教學中的優勢。但是，事物的存在是雙向的，有利必有弊，在多媒體的教學中如何控制課堂紀律，避免過熱的氣氛，如何引導學生不斷接近本質而非遠離討論本意，都是需要進一步設計完善的。要針對多媒體教學中遇到的多種多樣的問題，摸索出新的教學方法，開發出新的教學模式，要開闊思路，啟發思維，強化多媒體意識，培養探索和創新精神?！緟⒖嘉墨I】：

（1）《數學新課程標準》2011版。

（2）小學數學第六冊教師教學用書。

（3）2002年《中國小學數學教育》，第2期中的《多媒體教學的優越性》。

（4）《教育學》、《心理學》。

第二篇：利用多媒體優化小學數學教學

利用多媒體優化小學數學教學

【摘 要】在小學數學課堂教學中，利用媒體，可以把抽象的概念、枯燥的計算、煩瑣的應用題、抽象的幾何知識等展示出來，以彌補傳統手段的不足，從而激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛、調動學生的學習積極性、集中注意力、啟迪思維、培養能力、減輕學業負擔，真正地改變傳統教育的單調模式，使樂學落到實處。

【關鍵詞】多媒體 小學數學 優化

多媒體技術的出現和使用為我們教學手段的改進提供了新的機會，真正提高了課堂的有效性。下面，我就根據自己的理解和教學實踐談幾點看法。

一、運用多媒體創設各種情境，激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，有良好的興趣就有良好的學習動機。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發學生的學習動機和興趣。在多媒體技術教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。如我在教學《時、分、秒》時，設置了這樣的故事情境：你的一個好朋友被恐怖分子抓走了，你必須和你所在的學習小組的幾個同學一起才能救出你的好友，你們救人的方法就是讀出鐘面上的時間，每讀對一個鐘面，就可以清除一個恐怖分子，只有全讀對了，就可以掃除全部恐怖分子，救出好友。學生們一聽就來興趣了，都想做救人英雄，并且積極加入活動。

二、利用電教媒體培養學生思維能力

在當今的教學活動中，開發學生的創造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發學生的創新潛能。電教媒體進入課堂，使教學環境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發學生的創新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創新的火花。小學數學教學中巧用多媒體輔助教學，可以變抽象為直觀，變靜為動，向學生展開教學情境，提供豐富的感知對象，促進學生思維能力的發展。

三、運用多媒體化抽象為直觀作用，幫助學生進行探索和發現

數學的教學過程，事實上就是學生在老師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究、探索的過程，繼而對其進行延拓、創新的過程。多媒體的化抽象為直觀作用為這一過程提供了強大的情景資源。如在教學三角形意義時，當計算機屏幕上出現三個三角形圖形后，我問學生你們知道什么叫三角形嗎？學生齊聲回答說不知道，于是我在計算機上演示：去掉屏幕上的兩個三角形，將剩下的一個三角形邊移動成三個獨立的線段，再逐步移動成一個三角形。這一演示，化抽象為直觀，學生們很快明白什么是三角形了，三角形是由三條線段圍成的圖形。

四、利用電教媒體突出重點分化難點，促進學生知識內化

小學生遇到知識重難點往往不容易解決。這時運用電教媒體輔助教學，創設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來促進知識內化，加深學生對重難點的理解，從而達到其他教學手段達不到的效果。

例如，相遇問題應用題的重難點是正確理解相遇問題中的數量關系和分析解題思路。在教學中先設置這樣一道準備題：小華家距小偉家390米，兩人同時從家里出發，向對方走去。小華每分鐘走60米，小偉每分鐘走70米。在運用計算機的輔助教學時，可分以下幾步進行：第一步，創設動態情境，幫助學生準確理解題意。用屏幕顯示：小華、小偉兩家用太陽表示并不斷閃爍，當發出第一聲悅耳的響聲后，小華、小偉分別從兩家同時出發，相對而行，經過3分鐘相遇，這時又發出一聲悅耳的響聲，小華走的路程用藍色表示，小偉走的路程用紅色表示，屏幕底色是淺黃色，色彩清晰艷麗。這時教師提出問題：有幾個人在運動？出發時間怎樣？從哪里出發？出發后方向怎樣？結果怎樣？抓住相遇問題的關鍵，加深學生對“兩地、同時、相遇”關鍵詞的分析和領會，形象深刻地提示了事物的發展、變化與結果，使學生準確理解相遇問題的結構特點，充分發揮電教媒體的優勢，為后面的例題教學清除障礙。

五、利用電教媒體使練習形式多樣化，讓知識有效及時的反饋矯正

電教媒體的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息?？梢詫崿F對學生課堂聯系的及時反饋，學習知識的目的在于靈活運用知識，課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。小學生穩定性差，易疲勞，在鞏固環節上思想最容易溜號，只有不斷地改變練習形式，不斷給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的戰斗力。多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。

綜上所述，采用多媒體輔助教學，能充分利用形、聲、色、動、靜的變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調動學生多種感官參與學習的教學工具走進數學課堂，正顯示著它無與倫比的優勢，并發揮著日益顯著的作用，它也給了教師施展才能的空間。使學生發揮更大的主動作用，樂于接受新知識，老師的角色也隨之真正變為啟發性的教育。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律，心理特點，教學內容，學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，要恰當利用多媒體，才能取得最佳的課堂效果。

第三篇：利用多媒體優化小學數學教學

利用多媒體打造數學高效課堂

隨著科學技術的飛速發展和社會的不斷進步，現代化教學手段進入課堂，在小學數學課堂教學中，利用直觀形象、色彩鮮明、圖文并茂、動靜皆宜、生動逼真的電教媒體，可以把高度概括的概念、枯燥的計算、煩瑣的應用題、抽象的幾何知識等展示出來，以彌補傳統手段的不足，從而激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛、調動學生的學習積極性、集中注意力、啟迪思維、培養能力、減輕學業負擔，真正地改變傳統教育的單調模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現和使用為我們教學手段的改進提供了新的機會，真正提高了課堂的有效性。下面，我就根據自己的理解和教學實踐談幾點看法。

一、運用多媒體創設各種情境，激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，有良好的興趣就有良好的學習動機。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發學生的學習動機和興趣。在多媒體技術教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。如我在教學《時、分、秒》時，設置了這樣的故事情境：你的一個好朋友被恐怖分子抓走了，你必須和你所在的學習小組的幾個同學一起才能救出你的好友，你們救人的方法就是讀出鐘面上的時間，每讀對一個鐘面，就可以清除一個恐怖分子，只有全讀對了，就可以掃除全部恐怖分子，救出好友。學生們一聽就來興趣了，都想做救人英雄，并且積極加入活動。

二、利用電教媒體培養學生思維能力

在當今的教學活動中，開發學生的創造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發學生的創新潛能。電教媒體進入課堂，使教學環境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發學生的創新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創新的火花。小學數學教學中巧用多媒體輔助教學，可以變抽象為直觀，變靜為動，向學生展開教學情境，提供豐富的感知對象，促進學生思維能力的發展。

如“圓的認識”一課教學中，為了使學生牢固掌握圓的特征，教師先提問：“大家回憶一下，我們見到的各種各樣的車輪都是什么形狀的?”在學生回答后，運用電教媒體顯示自行車、摩托車的模型，然后再問：“如果將圓形的車輪換成橢圓形的，會出現什么情況呢?”隨著多媒體的演示，學生很快得出結論：橢圓形的車輪，在行使過程中無法保持穩定。接著再運用多媒體將車輪依次換成長方形、正方形、進一步驗證上面的結論。這樣借助多媒體不斷的變換，把它們與圓形進行鮮明、生動的比較，在對比的情境中，學生對圓的特征有了深刻的表象認識。學生注意力更易集中，獲得了深刻的表象，讓學生展開想象的翅膀，較好的培養了學生的思維能力。

三、運用多媒體的化抽象為直觀作用，幫助學生進行探索和發現

數學的教學過程，事實上就是學生在老師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究、探索的過程，繼而對其進行延拓、創新的過程。多媒體的優化使抽象為直觀為這一過程提供了強大的情景資源。如在教學分數的初步認識時，當計算機屏幕上出現把一個餅平均分成兩份時，那種直觀，形象讓學生看在眼里，印在心里。當這時用我們已學知識解決不了，該怎么辦？學生正納悶，老師馬上說照遇到這種情況我們就用新知識---分數來表示。然后多媒體演示二分之一以及二分之一的讀法與各部分的名稱。

四、利用電教媒體突出重點分化難點，促進學生知識內化

小學生遇到知識重難點往往不容易解決。這時運用電教媒體輔助教學，創設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來促進知識內化，加深學生對重難點的理解，從而達到其它教學手段達不到的效果。

例如，相遇問題應用題的重難點是正確理解相遇問題中的數量關系和分析解題思路。在教學中先設置這樣一道準備題：小華家距小偉家390米，兩人同時從家里出發，向對方走去。小華每分鐘走60米，小偉每分鐘走70米。在運用計算機的輔助教學時，可分以下幾步進行：第一步，創設動態情境，幫助學生準確理解題意。用屏幕顯示：小華、小偉兩家用太陽表示并不斷閃爍，當發出第一聲悅耳的響聲后，小華、小偉分別從兩家同時出發，相對而行，經過3分鐘相遇，這時又發出一聲悅耳的響聲，小華走的路程用藍色表示，小偉走的路程用紅色表示，屏幕底色是淺黃色，色彩清晰艷麗。這時教師提出問題：有幾個人在運動？出發時間怎樣？從哪里出發？出發后方向怎樣？結果怎樣？抓住相遇問題的關鍵，加深學生對“兩地、同時、相遇”關鍵詞的分析和領會，形象深刻的提示了事物的發展、變化與結果，使學生準確理解相遇問題的結構特點，充分發揮電教媒體的優勢，為后面的例題教學清除障礙。

五、利用電教媒體使練習形式多樣化，讓知識有效及時的反饋矯正

電教媒體的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息?？梢詫崿F對學生課堂聯系的及時反饋，學習知識的目的在于靈活運用知識，課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。小學生穩定性差，易疲勞，在鞏固環節上思想最容易溜號，只有不斷的改變練習形式，不斷給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的戰斗力。多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。

綜上所述，采用多媒體輔助教學，能充分利用形、聲、色、動、靜的變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調動學生多種感官參與學習，的教學工具走進數學課堂，正顯示著它無與倫比的優勢，并發揮著日益顯著的作用，它也給了教師施展才能的空間。使學生發揮更大的主動作用，樂于接受新知識，老師的角色也隨之真正變為啟發性的教育。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律，心理特點，教學內容，學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，要恰當利用多媒體，才能取得最佳的課堂效果。

第四篇：利用多媒體優化小學數學教學反思（本站推薦）

利用多媒體優化小學數學教學

隨著科學技術的飛速發展和社會的不斷進步，現代化教學手段進入課堂，在小學數學課堂教學中，利用直觀形象、色彩鮮明、圖文并茂、動靜皆宜、生動逼真的電教媒體，可以把高度概括的概念、枯燥的計算、煩瑣的應用題、抽象的幾何知識等展示出來，以彌補傳統手段的不足，從而激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛、調動學生的學習積極性、集中注意力、啟迪思維、培養能力、減輕學業負擔，真正地改變傳統教育的單調模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現和使用為我們教學手段的改進提供了新的機會，真正提高了課堂的有效性。下面，我就根據自己的理解和教學實踐談幾點看法。

一、運用多媒體創設各種情境，激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，有良好的興趣就有良好的學習動機。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發學生的學習動機和興趣。在多媒體技術教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。如我在教學《時、分、秒》時，設置了這樣的故事情境：你的一個好朋友被恐怖分子抓走了，你必須和你所在的學習小組的幾個同學一起才能救出你的好友，你們救人的方法就是讀出鐘面上的時間，每讀對一個鐘面，就可以清除一個恐怖分子，只有全讀對了，就可以掃除全部恐怖分子，救出好友。學生們一聽就來興趣了，都想做救人英雄，并且積極加入活動。

二、利用電教媒體培養學生思維能力

在當今的教學活動中，開發學生的創造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發學生的創新潛能。電教媒體進入課堂，使教學環境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發學生的創新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創新的火花。小學數學教學中巧用多媒體輔助教學，可以變抽象為直觀，變靜為動，向學生展開教學情境，提供豐富的感知對象，促進學生思維能力的發展。

如“圓的認識”一課教學中，為了使學生牢固掌握圓的特征，教師先提問：“大家回憶一下，我們見到的各種各樣的車輪都是什么形狀的?”在學生回答后，運用電教媒體顯示自行車、摩托車的模型，然后再問：“如果將圓形的車輪換成橢圓形的，會出現什么情況呢?”隨著多媒體的演示，學生很快得出結論：橢圓形的車輪，在行使過程中無法保持穩定。接著再運用多媒體將車輪依次換成長方形、正方形、進一步驗證上面的結論。這樣借助多媒體不斷的變換，把它們與圓形進行鮮明、生動的比較，在對比的情境中，學生對圓的特征有了深刻的表象認識。學生注意力更易集中，獲得了深刻的表象，讓學生展開想象的翅膀，較好的培養了學生的思維能力。

三、運用多媒體的化抽象為直觀作用，幫助學生進行探索和發現 數學的教學過程，事實上就是學生在老師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究、探索的過程，繼而對其進行延拓、創新的過程。多媒體的化抽象為直觀作用為這一過程提供了強大的情景資源。如在教學三角形意義時，當計算機屏幕上出現三個三角形圖形后，我問學生你們知道什么叫三角形嗎？學生齊聲回答說不知道，于是我在計算機上演示：去掉屏幕上的兩個三角形，將剩下的一個三角形邊移動成三個獨立的線段，再逐步移動成一個三角形。這一演示，化抽象為直觀，學生們很快明白什么是三角形了，三角形是由三條線段圍成的圖形。

四、利用電教媒體突出重點分化難點，促進學生知識內化

小學生遇到知識重難點往往不容易解決。這時運用電教媒體輔助教學，創設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來促進知識內化，加深學生對重難點的理解，從而達到其它教學手段達不到的效果。例如，相遇問題應用題的重難點是正確理解相遇問題中的數量關系和分析解題思路。在教學中先設置這樣一道準備題：小華家距小偉家390米，兩人同時從家里出發，向對方走去。小華每分鐘走60米，小偉每分鐘走70米。在運用計算機的輔助教學時，可分以下幾步進行：第一步，創設動態情境，幫助學生準確理解題意。用屏幕顯示：小華、小偉兩家用太陽表示并不斷閃爍，當發出第一聲悅耳的響聲后，小華、小偉分別從兩家同時出發，相對而行，經過3分鐘相遇，這時又發出一聲悅耳的響聲，小華走的路程用藍色表示，小偉走的路程用紅色表示，屏幕底色是淺黃色，色彩清晰艷麗。這時教師提出問題：有幾個人在運動？出發時間怎樣？從哪里出發？出發后方向怎樣？結果怎樣？抓住相遇問題的關鍵，加深學生對“兩地、同時、相遇”關鍵詞的分析和領會，形象深刻的提示了事物的發展、變化與結果，使學生準確理解相遇問題的結構特點，充分發揮電教媒體的優勢，為后面的例題教學清除障礙。

五、利用電教媒體使練習形式多樣化，讓知識有效及時的反饋矯正

電教媒體的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息?？梢詫崿F對學生課堂聯系的及時反饋，學習知識的目的在于靈活運用知識，課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。小學生穩定性差，易疲勞，在鞏固環節上思想最容易溜號，只有不斷的改變練習形式，不斷給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的戰斗力。多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。

綜上所述，采用多媒體輔助教學，能充分利用形、聲、色、動、靜的變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調動學生多種感官參與學習，的教學工具走進數學課堂，正顯示著它無與倫比的優勢，并發揮著日益顯著的作用，它也給了教師施展才能的空間。使學生發揮更大的主動作用，樂于接受新知識，老師的角色也隨之真正變為啟發性的教育。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律，心理特點，教學內容，學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，要恰當利用多媒體，才能取得最佳的課堂效果。

第五篇：如何利用多媒體突破小學數學教學難點

如何利用多媒體突破小學數學教學難點

貴州省綏陽縣枧壩鎮枧壩小學:王 斌

【摘要】：多媒體技術的產生和發展，在教育教學上的廣泛使用，對于突破教學難點和激發學生興趣，具有非常重要的意義。實踐證明，隨著現代多媒體信息技術的日趨成熟，多媒體技術越來越多地介入到教育教學中，為教學難點的突破提供了新的媒介條件。教師在教學中合理選擇教學方法，以多媒體輔助教學突破教學難點，是優化課堂教學，大面積提高教學質量的需要，有利于充分調動學生的學習主動性和積極性，有助于發展學生的思維能力。

【關鍵詞】：利用多媒體 突破小學數學 教學難點 教材中那些難于被學生理解并掌握或者容易引起混淆而產生錯誤的知識點，稱之為難點。教學難點往往也是學生在學習過程中的“攔路虎”，教師在教學過程中能否順利突破難點，將直接影響學生對新知識的接受能力，難點不能及時突破,就會阻礙學生進一步獲取新知識,嚴重挫傷學生學習數學的熱情。實踐證明，隨著現代多媒體信息技術的日趨成熟，多媒體技術越來越多地介入到教育教學中，為教學難點的突破提供了新的媒介條件。教師在教學中合理選擇教學方法，以多媒體輔助教學突破教學難點，是優化課堂教學，大面積提高教學質量的需要，有利于充分調動學生的學習主動性和積極性，有助于發展學生的思維能力。下面就如何利用多媒體突破小學數學教學難點談談自己的幾點建議。

一、復習舊知識突破難點

數學知識既有科學性，又有知識的系統性，相關聯的知識之間聯系十分緊密。因此，我們教師在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，應該復習與之相關的舊知識，并針對其中主要的舊知識作重點復習，對認識模糊，不太深刻或者遺忘的舊知識要查缺補漏，及時糾正。如教學“平行四邊形的面積計算公式”時，首先采取復習長方形的面積公式，然后通過出示課件 “割補”的方法推導得出平行四邊形的面積計算公式。這樣做可以既起到搭橋鋪路，分散難點的作用，又為學生在學習新知識難點過程中奠定一定的學習基礎。

二、啟發引導突破難點

數學教學過程中，由于學生在學習中思維的難度大或學生心理障礙等原因，或多或少會出現思維受阻的現象產生。教師這時候就應該啟發引導學生，出示課件為學生的思維活動提供必要的素材；同時，教師生動、形象、準確的語言描繪，也是使學生獲得直觀印象的一種方式。如果教師能恰當地進行啟發引導，正確地指引學生思維方向，對于教師的教學和培養學生的思維是非常有必要的。如計算下圖的面積是多少公頃？

正確的解題算式是：

?30×40÷2＋﹙40＋32﹚×70÷2?÷10000 在教學中部分學生卻找不到求梯形的其中一個條件﹙上底或下底﹚，這時就引導提問：“圖中的40米僅僅是三角形的高嗎？”學生恍然大悟，一下子就明確了40米既是三角形的高又是梯形的底，很快就能正確進行列式計算出來。這樣的教學方式能使學生對學習的過程中的發現做出正確的判斷和理解，能使學生在教師的啟發中對所學知識的理解能力得到進一步的提高，也能加強學生的學習興趣。

三、動手操作突破難點

小學生在數學學習中抽象思維能力差，具體形象思維處于主導地位。在學習過程中需要完成從感性到理性的飛躍，是很不容易的。特別是學習抽象的數學概念，公式困難更大。如在教學推導三角形的面積公式時，在教學課件的指導下，把準備好的學習工具拿出來讓學生動手拼拼看，學生則很快得出：兩個完全一樣的三角形可以拼成平行四邊形，三角形的面積是這個平行四邊形面積的一半。于是得出：三角形面積公式：底×高÷2，就突破了三角形面積計算為什么要除以2的算理。因此，在教學中讓學生親自動手操作是突破教學難點的好辦法。通過學生實際動手操作來突破難點，把信息技術為主的現代教學技術帶人課堂，幫助學生在學習過程中形成對概念的正確理解和知識的掌握，提高學生的學習興趣。

總之，突破教學難點的方法很多，只要我們教師在理解和掌握教材的基礎上，合理使用教學方法，用多媒體輔助教學，分難為易，就可以切實提高教學實效，提高學生的學習能力。