第一篇：利用現(xiàn)代多媒體信息技術 改變小學數(shù)學教學方式

利用現(xiàn)代多媒體信息技術 改變小學數(shù)學教學方式 重慶市石柱縣龍沙鎮(zhèn)小學校 譚玉蘭

【摘 要】 21世紀是一個信息技術的時代，多媒體信息技術也已廣泛進入農(nóng)村課堂。多媒體信息技術能向?qū)W生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等；可以創(chuàng)設、模擬多種與教學內(nèi)容適應的情境；形象、生動、直觀的出現(xiàn)在學生眼前，是從根本上改變數(shù)學教學方式的重要途徑之一。

【關鍵詞】 多媒體 合理利用 小學數(shù)學 教學方式

《課程標準（2011版》指出數(shù)學課程的設計與實施應根據(jù)實際情況合理的運用現(xiàn)代信息技術，讓學生通過各種現(xiàn)代化媒介獲取信息、幫助思考、促進學習，使他們有更多動手、動腦、思考和探索的機會，充分調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，尊重學生的創(chuàng)造性，使學生真正成為學習的主人。特別是農(nóng)村的孩子，他們的知識面窄，接觸新鮮事物相對較少，外出增長知識和見識的機會也很少。在農(nóng)村小學數(shù)學教學時，如果能充分利用網(wǎng)絡環(huán)境下豐富多彩的多媒體資源、圖文并茂的教學內(nèi)容來引導學生，而不再是枯燥乏味的數(shù)字講解，定能激發(fā)學生學習數(shù)學、探索有趣的數(shù)學知識的興趣，從而收到良好的教學效果。一年來的課改實踐，利用多媒體信息技術在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應用，對提高教育教學質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學方式有了很大的幫助。

一、合理利用多媒體信息技術，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

傳統(tǒng)的教學方法已不能適應新課程標準要求，也不利于學生的發(fā)展和成長。而利用現(xiàn)代信息技術，合理選擇一些優(yōu)秀課件，就能為學生創(chuàng)設直觀生動、形象逼真的教學情景，激發(fā)學習興趣。在教學時，要盡可能利用多媒體現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設一些與實際生活息息相關的數(shù)學情景，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。要讓學生有濃厚的學習興趣，教師就要把教學過程組織得生動有趣，而現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的合理運用，正好能滿足這一需要。

如我在教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，利用多媒體動畫影像故事來引入新課。“有位老爺爺把一塊地分給三個兒子。老大分到了這塊地的，老二分到了這塊地的。老三分到了這塊地的。老大、老二覺得自己很吃虧，于是三人就大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因后，哈哈的笑了起來，給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭吵。”生動形象的故事情節(jié)一下子就激起了學生學習新知識的興趣，這樣的教學，既改變了傳統(tǒng)引入課題的教學方式，還能根據(jù)學生的學習需要，通過生動有趣、學生喜愛的動畫和故事，很自然的過渡到新知識的學習。132639

二、合理利用多媒體信息技術，有利于吸引學生的注意力

現(xiàn)代信息技術能設計以趣味圖形、圖像、動畫、數(shù)字、符號等相互配合，輔以精煉的文字說明和動聽的音樂，為學生創(chuàng)設直觀生動、形象逼真的教學情景。恰好能改變小學生特別是低年級學生注意力不

集中的特點，讓他們在無意識中就回到了課堂上。

我在一次外出聽課時就注意到，一位一年級的老師在教學“數(shù)一數(shù)”時，就非常巧妙適時的運用了現(xiàn)代多媒體技術，上課一開始她將一幅生動美麗的校園圖展現(xiàn)在學生面前，學生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來。這時老師并不急于把問題提出來，牽制學生的注意力，而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當學生的好奇心得到滿足后，再提出要求：“這里還有許多數(shù)學知識呢！圖上畫的是什么？各有什么？你們找一找。”把學生的興趣引到數(shù)學上，讓他們帶著問題去觀察，這時學生的注意力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求觀察，然后再適時地指導觀察方法，有意引導他們按順序觀察。很快就找到了從數(shù)量“1”到數(shù)量“10”所表示的物體，如“1位老師”，“1面紅旗”、“2位小朋友跳繩”“3位同學踢足球”“4個垃圾桶”等等。這樣分兩個階段進行觀察，先讓學生看自己想看的，再按要求深入觀察，隨著知識點的增多，對觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細，由局部到整體，學會了觀察的方法。符合低年級學生注意力不集中的特點。

三、合理利用多媒體信息技術，打破傳統(tǒng)課堂模式，有效地改進教學方式

《課程標準（2011）版》指出；“把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索中的數(shù)學活動中去。”在教學中合理利用

多媒體信息技術為學生提供圖文并茂、豐富多彩、生動有趣的學習載體，使學生在這一環(huán)境中協(xié)同多種感官，充分調(diào)動自我學習積極性，發(fā)揮主動性和自主性。通過多媒體課件演示，讓學生在觀察、實驗、探究、猜想、驗證、推理與交流等多種方式中進行數(shù)學活動，積累多樣化的活動經(jīng)驗，創(chuàng)造性的解決問題，有效地改進教與學的方式。

如教學義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學第一冊P96—97“9加幾”時，“有幾瓶牛奶”（9加幾），多媒體課件給出兩箱牛奶實物圖（一箱9瓶，一箱4瓶），通過學生提問題，得出算式9+4，在計算9+4時得多少時，學生可以通過直接數(shù)瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶換成飛來的小鳥代替，數(shù)小鳥得出9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13??總之，學生結合自己的實際數(shù)學知識，通過生動形象的演示、觀察、自主探索、合作交流探討出“9加幾”的計算方法，在鼓勵計算方法多樣化時，實現(xiàn)計算方法最優(yōu)化。完全改變了傳統(tǒng)教學模式，使不同學生都能在不同程度上體驗到成功的快樂。

如在教學“梯形的面積”時，抽象的講解學生很難理解。我先讓學生以4人一組的形式學習，讓他們根據(jù)前面學習習近平行四邊形的面積和三角形的面積公式的推導方法，把兩個完全一樣的梯形通過拼擺法或者割補法，組內(nèi)先觀察，再討論，從而推導出梯形的面積公式。再利用現(xiàn)代信息技術在屏幕上演示出旋轉(zhuǎn)、平移和比較的過程。通過自

己動手操作和多媒體課件的演示，學生一目了然，很容易接受。這種教學方式的轉(zhuǎn)變，既發(fā)揮了學生之間的互補作用，又培養(yǎng)了學生的合作精神和創(chuàng)新意識，使學生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。

四、合理利用多媒體信息技術，能更多的貼近生活，解決生活中的數(shù)學問題

現(xiàn)代信息技術進入數(shù)學課堂，是當前教學形勢新課程標準下的一個重要特征。農(nóng)村的孩子，他們的知識面窄，接觸新鮮事物相對較少，外出增長知識和見識的機會也很少。我們可以通過多媒體信息技術了解更多貼近生活的數(shù)學知識。

例如：在教學義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學第三冊“認識時間”時，由于時間是一個非常抽象的概念，光靠老師講解，或用傳統(tǒng)的教具教學，都會感到非常枯燥，讓二年級學生難以理解。我采用了多媒體課件教學，使原來非常抽象的概念具體化、生動化，增強了學生的直觀認識。首先，多媒體展示了一些生活中常見的鐘，再讓學生找出常掛在家里客廳的鐘，就能清楚地看到鐘面上有十二個數(shù)字、三根指針和格子。緊接著，通過圖像的閃爍及聲響效果，讓學生了解到12個數(shù)把鐘面分成了12大格，每個大格又被分成5個小格。然后，再通過動態(tài)演示一秒、一分鐘和色彩的變化，時針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學生得出1時等于60分鐘，學生在形聲結合、圖文并茂的演變中很容易就掌握了這些知識。

現(xiàn)代多媒體信息技術與新課程標準下數(shù)學教學的聯(lián)系越來越緊

密，特別是農(nóng)村小學，教學資源相對滯后，有了現(xiàn)代多媒體信息技術不僅可以把學習數(shù)學知識由課內(nèi)延伸到課外，開闊學生的知識視野，還使原來枯燥無味的數(shù)學課堂容更加生動，更加精彩。但現(xiàn)代多媒體信息技術只是一種教學手段和方法，作為教師，我們要堅持把握教材，因材施教，從實際出發(fā)，發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，恰當合理地利用現(xiàn)代多媒體信息技術，改變傳統(tǒng)教學方式學好數(shù)學。

【參考文獻】：

《課程標準（2011）版》

第二篇：利用現(xiàn)代信息技術促進小學語文學習方式的改變

利用現(xiàn)代信息技術促進小學語文學習方式的改變 單位：歙縣新安學校 作者姓名：吳恒仁

通訊地址：安徽省黃山市歙縣新安學校（245200）主要內(nèi)容

現(xiàn)代信息技術為小學語文學習提供了理想的平臺和環(huán)境，促進了小學語文學習方式的改變，提高了小學語文學法的實效性。利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設情境，拓展延伸，學生的思維活動建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上，促進了語文學習的自主性；利用現(xiàn)代信息技術建立虛擬教室，超越時空界限，互相聊天、互傳資料、互相討論，促進了語文學習的合作性；現(xiàn)代信息技術和新課程理念結合，設計探究問題，啟迪學生智慧，培養(yǎng)獨立思考、質(zhì)疑一切和創(chuàng)造創(chuàng)新精神，促進學習語文的探究性。現(xiàn)代信息技術把語文學習帶入了一個美妙的世界，優(yōu)化了學習語文的環(huán)境，提升了語文學習的品質(zhì)。

關鍵詞

現(xiàn)代信息技術 小學語文 學習方式 改變

正文

21世紀，人類社會發(fā)生了深刻的變革。以計算機為核心，包括多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的現(xiàn)代信息技術使教育的蓬勃發(fā)展成為了可能。現(xiàn)代信息技術為語文學習提供了理想的平臺和環(huán)境，并滲透到語文閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等教學中，現(xiàn)代信息技術是推進語文課程改革和語文學習的突破口。隨著現(xiàn)代信息技術的日漸成熟，以學習者為中心的語文課程模式基本形成，學生學習語文的方式悄悄地發(fā)生著改變。

一、創(chuàng)設情境，拓展延伸，促進小學語文學習的自主性。傳統(tǒng)教學方法往往容易束縛住學生，不利于學生主動學習，而且較多地依賴于教師個人的語言素養(yǎng)。利用現(xiàn)代信息技術可以把“四壁如雪”的教室變成一碧千里的“草原”，變成聞名世界的水上城市“威尼斯”……這樣，學生的思維活動建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上，學生學習語文逐漸走向自覺，學生真正成了學習的主人。

利用現(xiàn)代信息技術有目的地創(chuàng)設具有一定情感色彩的、以形象為主體的場景，以引起學生的態(tài)度體驗，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能到發(fā)展。如在學習《“鳳辣子”初見林黛玉》一課時，課前播放《紅樓夢》主題曲《枉凝眉》，學生聽著歌曲，漸漸“走進”了大觀園，懷金悼玉，深沉哀痛。通過情景的創(chuàng)設，把學生帶入作者曹雪芹的寫作狀態(tài)，把學生帶入了學習狀態(tài)，使讀者和作者的情感產(chǎn)生了共鳴。在導入時，播放了《“鳳辣子”初見林黛玉》的電視片段，王熙鳳的笑聲一下就吸引住了學生。在“未見其人，先聞其聲”時停止播放，為學生制造了閱讀期待，學生不由自主地打開課本讀起了課文。

《紅樓夢》是一部偉大的經(jīng)典名著，一部封建生活的百科全書。顯然，一堂語文課，一個簡單的教學環(huán)節(jié)，不可能讓學生主動去讀它。怎樣才能幫助學生打開一扇門，引導他們喜歡“紅樓”，自己走進“紅樓”呢？利用現(xiàn)代信息技術，把《紅樓夢》里的經(jīng)典詩詞曲賦出示在屏幕上，指導學生誦讀，品析原著的韻味。對那些幽默詼諧的，如《護官符》、《聰明累》等，引導學生用“快板”的形式念白說唱；對《葬花吟》等經(jīng)典詩詞，就和學生通過視頻欣賞京劇唱腔。就這樣，擇起一點逐步深入，吟詩詞，誦文賦，漸漸地步入“紅樓”，走進了那片意境深遠的“大觀園”。

運用現(xiàn)代信息技術來創(chuàng)設情境，拓展延伸，方式靈活而豐富，把無聲的整合成有聲的，無形的設置成有形的，讓學生親眼目睹，如臨其境，激發(fā)了學生學習的興趣，形成強烈的學習動機，使學生想學，樂學，主動參與到語文學習中來。

二、虛擬教室，超越界限，促進小學語文學習的合作性。以多媒體、網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術將學生引入語文學習新天地，學生可以足不出戶，在家里學習，同時又與老師、同學保持聯(lián)系。弗雷德曼說：“學生，希望把這個平臺當作一個協(xié)同合作的地方，教師也想利用這個平臺的優(yōu)勢，我們看到了一個在兩者之間創(chuàng)造真實互動和聯(lián)系的機會。”

組織學生加入QQ群，建構一個虛擬教室，讓學習者在里面進行

交互，討論學習活動。依靠現(xiàn)代信息技術建立的虛擬教室將教學延伸到語文課堂之外，它擴大了學生的學習世界，實現(xiàn)了真正意義上的語文學習的外延與生活的外延相等。我建立了名為“我們的503”這一QQ群，要求有條件上網(wǎng)的學生以實名制的方式加入該群。在虛擬學習共同體的學習活動中，學生根據(jù)探究的主題進行學習，在學習中學生之間、師生之間進行資源共享、討論和交流等活動。

1、語文沙龍。每周一個語文主題，如學習了六年級上冊第二單元“民風民俗”后，我設計了：歙縣有哪些“民風民俗”？學生在QQ群里暢所欲言，說出了疊羅漢、謝灶、燈會、中秋舞草龍等民俗風情，在了解民風民俗的基礎上受到熱愛家鄉(xiāng)的熏陶。有的語文主題也可以是學生自己提出來的，如怎樣寫好鋼筆字？怎樣寫好文章中的細節(jié)？

2、走近名師。現(xiàn)在網(wǎng)絡資源豐富，我在網(wǎng)絡上搜集名師的課堂實錄，下載下后發(fā)到QQ群的共享里讓學生觀看，為那些缺課學生，或補缺補差的學生提供了方便。上學期，我班有一位學生得了腮腺炎在家隔離，那時學習五年級下冊語文“異域風情”這個單元，我就在網(wǎng)上下載了名師王崧舟的《自己的花是讓別人看》、《威尼斯的小艇》的課堂實錄，把視頻放在群里指導學生觀看。這名學生在家期間，利用QQ群學習，沒有落下一節(jié)課，學習效果很明顯。

3、筆記展板。這一板塊主要是兩個欄目，一個是學生筆記的分享，一個是老師復習資料的整理。每當一篇新課結束，我都安排語文尖子生把自己的語文筆記發(fā)布在QQ群里，讓學生瀏覽或收藏。在期中或期末期間，我把復習資料整理好，上傳到QQ群里，指導學生復習，既減輕了學生的負擔，又提高了復習的實效性。

4、習作論壇。到了高年級，學生喜歡把自己的生活寫成文章。我就從中選取部分習作，每周一篇上傳到QQ群里，讓學生閱讀并跟帖。這樣，學生既獲得了習作心得，又逐步學會了賞析文章，不僅提升了習作水平，還提高了閱讀能力。不到半個學期，就有10余篇作文在報刊上發(fā)表了。

QQ群這個虛擬教室為學生提供了特殊的學習環(huán)境，利于學生合作性學習，也起到了因材施教的作用。而且QQ群的建立正好彌補了

學習上的無助感和精神上的失落感，學生在QQ群內(nèi)互相聊天、互傳資料、互相討論，為合作性提供了一個學習的平臺保障。

三、啟迪智慧，積極思辨，促進小學語文學習的探究性。“經(jīng)由思，抵達詩”，是深度語文的真正追求。當前絕大部分的語文課堂還只是講授為主，教師自我陶醉地講，學生懵里懵懂地聽。作業(yè)的設置也是單調(diào)枯燥，常以積累為主。“獨立思考、質(zhì)疑一切和創(chuàng)造創(chuàng)新精神，是美國教育的靈魂。”由此，我的語文課悄悄地發(fā)生了改變。

如學完《草船借箭》時，我拋出了一個問題：你覺得他們誰是好人？學生爭先恐后地回答：“諸葛亮是好人！曹操是壞人！”

我繼續(xù)追問：“為什么這么說呢？

學生一邊翻書，一邊找答案，自信地說：“因為諸葛亮神機妙算，非常聰明。”

我馬上反問道：“因為諸葛亮神機妙算，所以是好人。因為曹操不神機妙算，所以他不是好人？”

學生啞口無言，他們的思維凝固了，已知和未知的發(fā)生了矛盾。此時，我在大屏幕上播放了電視劇《三國演義》中曹操的劇照，一張凝眉肅目，另一張則拔劍欲自刎。學生的注意力被聚到了一起。緊接著，大屏幕上出現(xiàn)了曹操的《蒿里行》，誦讀后分析“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。”學生明白了詩人在戰(zhàn)爭中的感受，看到了曹操強烈的人民性和現(xiàn)實主義精神。

大屏幕又出示曹操的《龜雖壽》，《短歌行》等詩，和學生一起朗讀，一起賞析。

后來，我和學生觀看了“百家講壇”——易中天品三國之真假曹操，易中天在開場就引用魯迅的一句話：曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄，我雖不是曹操一黨，但無論如何，總是非常佩服他的。這句話讓學生既震驚又好奇，在后面的觀看中，學生不時議論紛紛，他們的思維發(fā)生了碰撞，對曹操的看法發(fā)生了改變。

最后，我再問學生：“曹操是好人嗎？他是英雄嗎？”學生異口同聲：“是！”

在這個教學環(huán)節(jié)中，利用信息技術進行語文研究性學習，學生不但懂得如何運用學過的知識解決問題，還會為了解決問題主動地去大量閱讀資料，運用綜合、歸納、推理、演繹等方式學習語文。

總之，現(xiàn)代信息技術把小學語文學習帶入了一個美妙的世界，優(yōu)化了學習語文的環(huán)境，提升了語文學習的品質(zhì)。利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)新出“情景創(chuàng)設”、“主動探索”、“協(xié)作學習”、“會話商討”等新型學習語文的方式，使學生通過情感體驗、問題探究，互助合作，直接獲取知識，自主構建知識體系，學習方式更加優(yōu)化，學習效果更加明顯。

第三篇：運用現(xiàn)代信息技術 改變數(shù)學教學模式

運用現(xiàn)代信息技術 改變數(shù)學教學模式

現(xiàn)代教育技術手段具有信息呈現(xiàn)多媒化、信息流通多渠道、信息反饋多樣化等特點，將信息技術與數(shù)學教學融為一體，有利于改變傳統(tǒng)的“粉筆十黑板十一張嘴”的單一的信息呈現(xiàn)和流通形式。在數(shù)學教學中廣泛使用信息技術創(chuàng)設教學情境，既能培養(yǎng)學生學習興趣，突破教學重點、難點；又能實踐個別化（因材施教）、協(xié)作等方式教學，促進教育教學改革。

一、課堂模擬演示

研究表明，人的記憶是網(wǎng)狀結構的。各種信息是豐富多樣的，可以是形象的、抽象的、直覺的、邏輯的、情感的；也可以是文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖形、圖像、動畫、影視的。它們又往往交叉組合在一起。多媒體計算機提供的多樣性、非線性網(wǎng)狀信息，符合人類知識記憶的規(guī)律，有利于知識的獲取和保持。它能較好地組織情景、突出事物的本質(zhì)，促進學生形成清晰的表象，使他們得到充分的感知。模擬演示教師在幫助和引導學生學習時常用的一種方法，但在常規(guī)教學手段的條件下，教師的示范或某個操作的演示往往不能收到理想的效果，而運用電腦模擬演示功能卻能很好地實現(xiàn)。

例如：我在教學《角的認識》一課時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩條邊長短有關”的錯誤。為了克服學生這一錯誤認識，我們設計這樣的教學情境：在電腦屏幕上出示一組兩個角相等而邊長不等和兩個角的兩條邊長相等而角度不相等的畫面，要求學生判斷每對角的大小？結果有70％的學生非常肯定地得出邊長的角大這一錯誤判定。此時，我并沒有立即否定，而是要學生以四人一組一起討論，學生們在一起通過畫、比、量、議等多種方法驗證，得出了正確的答案。這時，為了學生更進一步直觀驗證，展現(xiàn)認知過程，利用電腦屏幕，顯示一個高亮度的“角”，要求學生注意這個角的兩條邊變化時角的大小有什么變化？學生們目睹著兩邊慢慢地延伸而角的大小沒有變化，通過學生的討論和觀察明白了道理，統(tǒng)一了認識，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，加深了對科學知識的理解，同時也發(fā)展了思維。

二、在線個別輔導

個別輔導教學模式在常規(guī)的教學中也經(jīng)常用到，但往往收效甚微。其原因在于：

（一）、教師在有限的時間、空間范圍內(nèi)，無法根據(jù)每一學生的具體需要去做出有效的輔導。

（二）、師生交流的方式極其簡單和單一，并且輔導的范圍也非常窄小，有極少數(shù)學生能夠得到教師的輔導。這樣就會使個別輔導教學走向兩極分化--學習成績有余力和學習有困難的學生得到了一定的輔導，不能面向全體學生。而運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術手段就能很好地做在線個別輔導。

例如：在教學《直角的初步認識》時，當學生認識了直角，學會了畫直角后，我們設計了一個拓展題：經(jīng)過屏幕上一點引出兩條射線（射線可以在屏幕上任意旋轉(zhuǎn)），要求學生用鼠標拖動、旋轉(zhuǎn)兩條射線，利用電子直角三角板工具，能畫出多少個直角（無數(shù)個）？學生可以在電腦上直接操作，也可以通過網(wǎng)絡控制平臺與教師直接交流，教師也可以在網(wǎng)上實時監(jiān)看每一個學生的學習進度，同時與學生進行個別交流，這樣，每一個學生都能夠得到老師的輔導，因材施教也就落到了實處。

三、自主探究，網(wǎng)絡協(xié)作研討

新課程理念下的數(shù)學教學主張把學習的主動權交給學生，鼓勵學生自主操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑，把問的權利交給學生，把講的機會交給學生，把做的過程放給學生，盡可能多地給予學生自主探究的時間和空間，讓學生在自主探究中實現(xiàn)知識的建構。建構主義教學理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。“協(xié)作”、“會話”是其中的兩大要素，利用網(wǎng)絡技術為學生創(chuàng)設一個自主探索、研究、協(xié)作交流的學習環(huán)境十分必要，有利于學生學會思考，學會學習，學會合作。網(wǎng)絡中的資源豐富多彩，各種信息以多媒體化----文字、圖象、圖形、視頻圖象、動畫等等呈現(xiàn)，形象逼真，生動新穎，為學生創(chuàng)設生動、形象、多樣化、接近生活實際的學習情境。網(wǎng)絡所帶來的強烈的外部刺激，使學生處于一種強烈的感受之中。正是這種新穎性和感受性，使學生產(chǎn)生一種積極的心理體驗，并迅速轉(zhuǎn)化成一種求知欲望，轉(zhuǎn)化成自主探究、自主學習的動力，從而以一種積極的態(tài)度投入到學習中去。同時，當學生在共同探討或研究某一個問題時，他們可以通過小組交流、網(wǎng)絡在線實時異地對話、互發(fā)e－mail等多種方式進行學習、交流和探討。這樣拓寬了傳統(tǒng)意義上的協(xié)作學習，給學生學習創(chuàng)造了一個更廣闊的空間。

第四篇：信息技術改變教育教學方式

一、信息技術要求優(yōu)化教學內(nèi)容

二、信息技術要求教育方式的轉(zhuǎn)變

三、現(xiàn)代信息技術要求師生關系的改善

四、信息技術對教學方式的沖擊 總之，基于現(xiàn)代信息技術的教學為我們提供了傳統(tǒng)教學無可比擬的教學環(huán)境，我們應將此與現(xiàn)代教育思想緊密結合，探索出更多新的教學模式。

第五篇：利用多媒體優(yōu)化小學數(shù)學教學

利用多媒體優(yōu)化小學數(shù)學教學

【摘 要】在小學數(shù)學課堂教學中，利用媒體，可以把抽象的概念、枯燥的計算、煩瑣的應用題、抽象的幾何知識等展示出來，以彌補傳統(tǒng)手段的不足，從而激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氣氛、調(diào)動學生的學習積極性、集中注意力、啟迪思維、培養(yǎng)能力、減輕學業(yè)負擔，真正地改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，使樂學落到實處。

【關鍵詞】多媒體 小學數(shù)學 優(yōu)化

多媒體技術的出現(xiàn)和使用為我們教學手段的改進提供了新的機會，真正提高了課堂的有效性。下面，我就根據(jù)自己的理解和教學實踐談幾點看法。

一、運用多媒體創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

興趣是最好的老師，興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，有良好的興趣就有良好的學習動機。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境，可激起學生各種感官的參與，調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)學生的學習動機和興趣。在多媒體技術教學環(huán)境下，教學信息的呈現(xiàn)是豐富的，面對如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲。如我在教學《時、分、秒》時，設置了這樣的故事情境：你的一個好朋友被恐怖分子抓走了，你必須和你所在的學習小組的幾個同學一起才能救出你的好友，你們救人的方法就是讀出鐘面上的時間，每讀對一個鐘面，就可以清除一個恐怖分子，只有全讀對了，就可以掃除全部恐怖分子，救出好友。學生們一聽就來興趣了，都想做救人英雄，并且積極加入活動。

二、利用電教媒體培養(yǎng)學生思維能力

在當今的教學活動中，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。電教媒體進入課堂，使教學環(huán)境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發(fā)學生的創(chuàng)新意識，以促進學生的思維積極地開展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。小學數(shù)學教學中巧用多媒體輔助教學，可以變抽象為直觀，變靜為動，向?qū)W生展開教學情境，提供豐富的感知對象，促進學生思維能力的發(fā)展。

三、運用多媒體化抽象為直觀作用，幫助學生進行探索和發(fā)現(xiàn)

數(shù)學的教學過程，事實上就是學生在老師的引導下，對數(shù)學問題的解決方法進行研究、探索的過程，繼而對其進行延拓、創(chuàng)新的過程。多媒體的化抽象為直觀作用為這一過程提供了強大的情景資源。如在教學三角形意義時，當計算機屏幕上出現(xiàn)三個三角形圖形后，我問學生你們知道什么叫三角形嗎？學生齊聲回答說不知道，于是我在計算機上演示：去掉屏幕上的兩個三角形，將剩下的一個三角形邊移動成三個獨立的線段，再逐步移動成一個三角形。這一演示，化抽象為直觀，學生們很快明白什么是三角形了，三角形是由三條線段圍成的圖形。

四、利用電教媒體突出重點分化難點，促進學生知識內(nèi)化

小學生遇到知識重難點往往不容易解決。這時運用電教媒體輔助教學，創(chuàng)設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來促進知識內(nèi)化，加深學生對重難點的理解，從而達到其他教學手段達不到的效果。

例如，相遇問題應用題的重難點是正確理解相遇問題中的數(shù)量關系和分析解題思路。在教學中先設置這樣一道準備題：小華家距小偉家390米，兩人同時從家里出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷ァＰ∪A每分鐘走60米，小偉每分鐘走70米。在運用計算機的輔助教學時，可分以下幾步進行：第一步，創(chuàng)設動態(tài)情境，幫助學生準確理解題意。用屏幕顯示：小華、小偉兩家用太陽表示并不斷閃爍，當發(fā)出第一聲悅耳的響聲后，小華、小偉分別從兩家同時出發(fā)，相對而行，經(jīng)過3分鐘相遇，這時又發(fā)出一聲悅耳的響聲，小華走的路程用藍色表示，小偉走的路程用紅色表示，屏幕底色是淺黃色，色彩清晰艷麗。這時教師提出問題：有幾個人在運動？出發(fā)時間怎樣？從哪里出發(fā)？出發(fā)后方向怎樣？結果怎樣？抓住相遇問題的關鍵，加深學生對“兩地、同時、相遇”關鍵詞的分析和領會，形象深刻地提示了事物的發(fā)展、變化與結果，使學生準確理解相遇問題的結構特點，充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，為后面的例題教學清除障礙。

五、利用電教媒體使練習形式多樣化，讓知識有效及時的反饋矯正

電教媒體的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息。可以實現(xiàn)對學生課堂聯(lián)系的及時反饋，學習知識的目的在于靈活運用知識，課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。小學生穩(wěn)定性差，易疲勞，在鞏固環(huán)節(jié)上思想最容易溜號，只有不斷地改變練習形式，不斷給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的戰(zhàn)斗力。多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。

綜上所述，采用多媒體輔助教學，能充分利用形、聲、色、動、靜的變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調(diào)動學生多種感官參與學習的教學工具走進數(shù)學課堂，正顯示著它無與倫比的優(yōu)勢，并發(fā)揮著日益顯著的作用，它也給了教師施展才能的空間。使學生發(fā)揮更大的主動作用，樂于接受新知識，老師的角色也隨之真正變?yōu)閱l(fā)性的教育。但在具體教學過程中，我們一定要根據(jù)學生的認識規(guī)律，心理特點，教學內(nèi)容，學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，要恰當利用多媒體，才能取得最佳的課堂效果。