第一篇：借助信息技術改變小學數學教學方式的基本策略

借助信息技術改變小學數學教學方式的基本策略

【關鍵詞】 信息技術；小學數學；教學方式；策略

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）09―0106―01

《數學課程標準》指出，為了從根本上提高學生的學習成績和學習效率，要結合信息技術豐富數學課堂和教學資源，教師必須正視信息技術的作用，致力于從根本上改變學生學習的方式方法，讓學生化被動學習為主動學習，愿意自覺地沉浸在學習的樂趣之中。當今信息技術的高速發展，在學習過程中，教師不能僅僅看見它對學生產生的巨大誘惑，也要發現它給小學數學課堂的變革帶來了很好的機遇和發展，在新課程標準理念指導下，在小學數學課堂中應正視信息技術的有效性，徹底改變和摒棄不合適宜的傳統的教學方式。

一、運用信息技術，完善學生抽象思維

“加強學生空間觀念形成”是新課程的教學理念之一，當然毋庸置疑也是教學難點，也是一節課成敗的關鍵所在。在當代小學數學課堂上滲透信息技術，將數學本身抽象的方程式、知識點等通過信息技術轉化為具體、形象、容易被理解的方式，從而幫助學生從根本上理解每一個知識點。在小學數學的教學過程中數學學習和信息技術的有效結合，更快地促進了教學進度、更新了學生的學習方式方法、師生之間的互動方式、為學生的學習創造出了更加多樣性的學習環境，將現代信息技術深入到小學數學課堂之中，成為學生認知、理解和發展的必要工具，有利于培養學生解決問題的能力，有利于培養學生的邏輯思維，有利于拓展學生的知識面。在數學教學過程中，教師需要將其中的重點、難點、抽象的知識點借助信息技術進行教學，借助圖文進行展示，讓學生直觀地觀察變化的過程以加深學生的理解。

二、巧用信息技術手段，挖掘定理的內在含義

在傳統的教學方式中，教師除了板書講解幾乎沒有額外的巧妙方法，因而學生在接受新知識時很容易造成似懂非懂、半信半疑的局面。而多媒體信息技術以直觀、形象、多感官同步進行的優勢突破重重障礙，已然成為目前教學的最佳助手。毫無疑問，信息技術可以輕而易舉地營造濃厚的學習氣氛、提供豐富多彩的課外素材、展現思維的細節之處，從而讓定義定理證明的過程清晰了然地印刻在學生的腦海中。

比如：在教學“對長方體的認識”這一小節時，我聯想到多媒體應用中有一項可以分別展示點線面運動的過程的功能，它可以使得一個點、一條線、一個面單獨地顯示并閃爍，便于學生視覺上的?^察。所以我先使用繪圖工具畫出一個正規長方體框架，然后依次雙擊該長方體的6個面、12條棱、8個頂點，有序地讓學生理解長方體的相關性質，緊接著將立體的長方形拆分下來，形成一張平面圖，組織學生自行想象如何將平面圖重新組合成原來的長方體。對于小學生而言，這種教學過程非常符合他們的認知水平，只有循序漸進地將新知識傳輸到學生的心中，使數學定律一遍遍地植入學生心中，才能使得專業認知在他們的腦海中根深蒂固，減少日后學生花費在復習鞏固舊知識上的時間。

三、借助信息技術，讓教學的焦點轉移到構建數學模型上來

很顯然，數學模型是構建在基礎知識與應用知識之間的一座堅固橋梁，以往的小學數學教學重心是在理論教學和例題訓練上，忽視了數學模型對建立知識體系的重要性，因而小學生無法真正進入數學的瑰麗殿堂，僅在門外徘徊，所以現代化教學要突破瓶頸，從信息技術入手指導學生樹立起建模思想，簡化數學學習。

例如：在教學《事物的等效替換法則》的相關規律時，我們通常研究的兩個對象是――倍數關系與除數關系之間等量關系的建立。明確這一目標后，我便讓學生通過畫圖的方式，從“水杯容量的多少”這一角度考慮，將三個小杯盛水的量等效替換成一個大杯的凈容量，待學生完成這一任務后，我利用多媒體的動態演示功能，將事先測量過的三小杯中的液體倒入一個大杯中，學生就會發現其實這兩者是可以相互轉化的，如此一來信息技術就將生活中的原型上升為數學模型。在這一實踐環節中，學生顯然初步建立了模型思想，也對日后即將要接觸的數學空間幾何知識萌生了強烈的學習興趣，從而使得教學效果一箭雙雕。

總之，作為教育者與被教育者，應當都清晰地感受到近年來信息技術在小學數學教學領域彰顯出的強大生命力。數學本就是一門考驗學生抽象性思維的學科，所以教師不僅要善于利用信息技術創新教學，更要建立在適宜的課堂進度的基礎之上，突破傳統教學模式的框架限制，創造出新穎的教學方式，讓陳舊的教學痕跡銷聲匿跡，從而調動學生思維的靈活性、積極性與主動性，讓“寓教于樂”成為課堂的主旋律。

編輯：蔡揚宗

第二篇：利用現代多媒體信息技術 改變小學數學教學方式

利用現代多媒體信息技術 改變小學數學教學方式 重慶市石柱縣龍沙鎮小學校 譚玉蘭

【摘 要】 21世紀是一個信息技術的時代，多媒體信息技術也已廣泛進入農村課堂。多媒體信息技術能向學生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等；可以創設、模擬多種與教學內容適應的情境；形象、生動、直觀的出現在學生眼前，是從根本上改變數學教學方式的重要途徑之一。

【關鍵詞】 多媒體 合理利用 小學數學 教學方式

《課程標準（2011版》指出數學課程的設計與實施應根據實際情況合理的運用現代信息技術，讓學生通過各種現代化媒介獲取信息、幫助思考、促進學習，使他們有更多動手、動腦、思考和探索的機會，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，充分發掘學生的潛能，尊重學生的創造性，使學生真正成為學習的主人。特別是農村的孩子，他們的知識面窄，接觸新鮮事物相對較少，外出增長知識和見識的機會也很少。在農村小學數學教學時，如果能充分利用網絡環境下豐富多彩的多媒體資源、圖文并茂的教學內容來引導學生，而不再是枯燥乏味的數字講解，定能激發學生學習數學、探索有趣的數學知識的興趣，從而收到良好的教學效果。一年來的課改實踐，利用多媒體信息技術在農村小學數學教學中的應用，對提高教育教學質量，轉變教學方式有了很大的幫助。

一、合理利用多媒體信息技術，有利于激發學生學習數學的興趣

傳統的教學方法已不能適應新課程標準要求，也不利于學生的發展和成長。而利用現代信息技術，合理選擇一些優秀課件，就能為學生創設直觀生動、形象逼真的教學情景，激發學習興趣。在教學時，要盡可能利用多媒體現代信息技術，創設一些與實際生活息息相關的數學情景，充分調動學生的學習積極性，從而激發學生學習數學的興趣。要讓學生有濃厚的學習興趣，教師就要把教學過程組織得生動有趣，而現代教育技術在課堂教學中的合理運用，正好能滿足這一需要。

如我在教學《分數的基本性質》時，利用多媒體動畫影像故事來引入新課。“有位老爺爺把一塊地分給三個兒子。老大分到了這塊地的，老二分到了這塊地的。老三分到了這塊地的。老大、老二覺得自己很吃虧，于是三人就大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因后，哈哈的笑了起來，給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭吵。”生動形象的故事情節一下子就激起了學生學習新知識的興趣，這樣的教學，既改變了傳統引入課題的教學方式，還能根據學生的學習需要，通過生動有趣、學生喜愛的動畫和故事，很自然的過渡到新知識的學習。132639

二、合理利用多媒體信息技術，有利于吸引學生的注意力

現代信息技術能設計以趣味圖形、圖像、動畫、數字、符號等相互配合，輔以精煉的文字說明和動聽的音樂，為學生創設直觀生動、形象逼真的教學情景。恰好能改變小學生特別是低年級學生注意力不

集中的特點，讓他們在無意識中就回到了課堂上。

我在一次外出聽課時就注意到，一位一年級的老師在教學“數一數”時，就非常巧妙適時的運用了現代多媒體技術，上課一開始她將一幅生動美麗的校園圖展現在學生面前，學生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來。這時老師并不急于把問題提出來，牽制學生的注意力，而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當學生的好奇心得到滿足后，再提出要求：“這里還有許多數學知識呢！圖上畫的是什么？各有什么？你們找一找。”把學生的興趣引到數學上，讓他們帶著問題去觀察，這時學生的注意力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求觀察，然后再適時地指導觀察方法，有意引導他們按順序觀察。很快就找到了從數量“1”到數量“10”所表示的物體，如“1位老師”，“1面紅旗”、“2位小朋友跳繩”“3位同學踢足球”“4個垃圾桶”等等。這樣分兩個階段進行觀察，先讓學生看自己想看的，再按要求深入觀察，隨著知識點的增多，對觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細，由局部到整體，學會了觀察的方法。符合低年級學生注意力不集中的特點。

三、合理利用多媒體信息技術，打破傳統課堂模式，有效地改進教學方式

《課程標準（2011）版》指出；“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索中的數學活動中去。”在教學中合理利用

多媒體信息技術為學生提供圖文并茂、豐富多彩、生動有趣的學習載體，使學生在這一環境中協同多種感官，充分調動自我學習積極性，發揮主動性和自主性。通過多媒體課件演示，讓學生在觀察、實驗、探究、猜想、驗證、推理與交流等多種方式中進行數學活動，積累多樣化的活動經驗，創造性的解決問題，有效地改進教與學的方式。

如教學義務教育課程標準實驗教科書數學第一冊P96—97“9加幾”時，“有幾瓶牛奶”（9加幾），多媒體課件給出兩箱牛奶實物圖（一箱9瓶，一箱4瓶），通過學生提問題，得出算式9+4，在計算9+4時得多少時，學生可以通過直接數瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶換成飛來的小鳥代替，數小鳥得出9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13??總之，學生結合自己的實際數學知識，通過生動形象的演示、觀察、自主探索、合作交流探討出“9加幾”的計算方法，在鼓勵計算方法多樣化時，實現計算方法最優化。完全改變了傳統教學模式，使不同學生都能在不同程度上體驗到成功的快樂。

如在教學“梯形的面積”時，抽象的講解學生很難理解。我先讓學生以4人一組的形式學習，讓他們根據前面學習習近平行四邊形的面積和三角形的面積公式的推導方法，把兩個完全一樣的梯形通過拼擺法或者割補法，組內先觀察，再討論，從而推導出梯形的面積公式。再利用現代信息技術在屏幕上演示出旋轉、平移和比較的過程。通過自

己動手操作和多媒體課件的演示，學生一目了然，很容易接受。這種教學方式的轉變，既發揮了學生之間的互補作用，又培養了學生的合作精神和創新意識，使學生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。

四、合理利用多媒體信息技術，能更多的貼近生活，解決生活中的數學問題

現代信息技術進入數學課堂，是當前教學形勢新課程標準下的一個重要特征。農村的孩子，他們的知識面窄，接觸新鮮事物相對較少，外出增長知識和見識的機會也很少。我們可以通過多媒體信息技術了解更多貼近生活的數學知識。

例如：在教學義務教育課程標準實驗教科書數學第三冊“認識時間”時，由于時間是一個非常抽象的概念，光靠老師講解，或用傳統的教具教學，都會感到非常枯燥，讓二年級學生難以理解。我采用了多媒體課件教學，使原來非常抽象的概念具體化、生動化，增強了學生的直觀認識。首先，多媒體展示了一些生活中常見的鐘，再讓學生找出常掛在家里客廳的鐘，就能清楚地看到鐘面上有十二個數字、三根指針和格子。緊接著，通過圖像的閃爍及聲響效果，讓學生了解到12個數把鐘面分成了12大格，每個大格又被分成5個小格。然后，再通過動態演示一秒、一分鐘和色彩的變化，時針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學生得出1時等于60分鐘，學生在形聲結合、圖文并茂的演變中很容易就掌握了這些知識。

現代多媒體信息技術與新課程標準下數學教學的聯系越來越緊

密，特別是農村小學，教學資源相對滯后，有了現代多媒體信息技術不僅可以把學習數學知識由課內延伸到課外，開闊學生的知識視野，還使原來枯燥無味的數學課堂容更加生動，更加精彩。但現代多媒體信息技術只是一種教學手段和方法，作為教師，我們要堅持把握教材，因材施教，從實際出發，發揮教師的主導性和學生的主體性，恰當合理地利用現代多媒體信息技術，改變傳統教學方式學好數學。

【參考文獻】：

《課程標準（2011）版》

第三篇：信息技術改變教育教學方式

一、信息技術要求優化教學內容

二、信息技術要求教育方式的轉變

三、現代信息技術要求師生關系的改善

四、信息技術對教學方式的沖擊 總之，基于現代信息技術的教學為我們提供了傳統教學無可比擬的教學環境，我們應將此與現代教育思想緊密結合，探索出更多新的教學模式。

第四篇：改變教學方式

轉變教學方式 提高學生學生興趣

黑山寨學校 韓玉榮

2016.1.20

轉變教學方式 提高學生學生興趣

教學方式是教師為了實現教學目標，完成教學任務，在教學過程中運用的方法和手段的總稱。學習方式是指在學習過程中，學生的認知、行為、情感以及社會化參與的有機結合，其中學生的行為方式是載體，而認知和情感因素表達了學習方式的實質內涵。課堂中，教師的教學方式和學生的學習方式是有機的聯系、不可分割的整體，教師的教學方式決定著學生的學習方式，教學方式的轉變是前提和基礎，學習方式的轉變是結果和目的。

新課標下的教學方式與傳統的教學方式最大的區別在于，新的教育教學方式要求完全以學生為中心，以學生的“學”為主，新課程理念提出了“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。學生是學習的主人，是教學過程中的主體，學生在充分的參與過程中體會到學習是一種莫大的樂趣。教學提倡為學生自主學習提供時間和空間、機會和權利，使個性得以充分發展。因此，在課堂教學中我們必須轉變教與學的方式，構建和諧高效的語文課堂。

一、利用小組合作學習，學生自主探究。

傳統的被動接受式學習方式忽視了發現和探究的價值，窒息了學生的思維和創造性，壓抑了學生的興趣和熱情，從而也不能獲得好的學習效果。而自主探究、合作學習深受學生的歡迎。因為這種學習能夠調動學生學習興趣，激發學習動機，從而取得較好的學習效果。可見學習方式對學習效果的影響主要是通過影響學生的學習態度來達到的，積極的學習態度會帶來積極的學習效果，反之，則效果不良。可見，學習方式對學習效果影響深遠。因此，轉變教學方式，就是要轉變傳統單一的、被動的、以講授為主的、灌輸式的教學方式，“引導學生質疑、探究、調查，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。轉變學習方式，就是要提高學生學習的積極性，滿足學生求知的渴望和多方面發展的需求，把學習過程中的發現、探究、研究、合作等認知活動凸現出來，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，合作交流，提出問題，解決問題，讓學生真正成為學習的主人。

合作學習有助于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力。如今的課堂上，小組合作學習成了重要的學習方式，它使學生的主體地位更加突出，學生之間的交往更加密切。同時通過小組成員間的互動和互助，實現每個學生都得到發展的目標。二、一些半文半白的詞語，給學生造成了一定的困難，老師要幫助學生加以理解。

新課程理念體現學習和發展的主體是學生，學生在課堂與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重，調動了每個學生的參與意識和學習積極性，促進了學生學習方式的轉變。對于未成年的孩子來說，愛語文源于學生對語文產生發自內心的需求與喜愛。在語文課上自主探究、合作學習的方式帶給學生積極的情感體驗和感情的陶冶，能使學生產生強烈的閱讀愿望，讓學生體會到自主學習語文的快樂，學生就一定能愛上語文。

《少年閏土》選自魯迅的小說《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年----閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及“我”對他的思念之情。對于魯迅作品的理解，孩子們有些困難。初讀課文時，孩子們對于魯迅的作品中的一些詞語，學生現在讀起來有些陌生。一些事物的名稱，不影響學生理解課文內容，就不必追究。一些半文半白的詞語，給學生造成了一定的困難，老師幫助學生加以理解，還有一些詞語如，“值年”、“祭祀”、“五行”、“閏月”，老師作了通俗的講解，學生大致了解就可以了。

三、教學生環境、人物心理等方面的描寫對表現人物品質的作用

環境描寫具有渲染氣氛，烘托人物心理，表現作品主題的起到了一定的作用，《唯一的聽眾》記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，有沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上成為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美好心靈，表達了“我”對老教授的敬佩、感激之情。本文教學的重點是學習對環境、人物心理等方面的描寫表現人物品質的寫法，本文教學的重點是繼續學習這種寫法，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵、以及“我”對老人的敬佩、感激之情。

出示課件同時配上我的講解，孩子們對重點句的理解起來就容易多了，然后教師再尊重孩子們的獨特感受，理解我”對老人的敬佩、感激之情。讓他們用朗讀表達自己的體會。

四、鼓勵學生根據自己閱讀理解提出不懂的問題

古代大思想家孟子曾說：“盡信書，則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵學生有意識地對所學課文大膽質疑，這是教學中的一個重要環節。經常性的質疑問難能點燃學生的智慧火花，它能使學生變“被動學習”為“主動學習”，變被動接受為主動探求。因此在教學過程中應該鼓勵學生大膽質疑問難。

《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限所至，便再次披上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后莊嚴地把自己掩埋在“百象冢”旁。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。課文講述的內容及思想感情離學生的生活實際比較遠，學生遇到一些不理解的問題。教師在教學中鼓勵學生根據自己閱讀理解提出不懂的問題，并分組討論，然后全班交流，以加深對課文內容的理解和感受。

提問，激發了學生鉆研的樂趣，學生為尋找問題而絞盡腦汁，老師則從說教中解脫出來，從多層面、多角度去引導學生發現問題，并使之在教學進程中獲得解決，這種教學的方式方法是符合新課程標準的要求的。讓我們在這種探求中去爭取更大的成功吧。

五、培養學生自律能力，才能有序地完成既定的教學目標。課堂上學生自主了，也相對自由了，但并不意味著可以容納錯誤的行為，當學生發生不正當行為時，教師要在不傷害學生的前提下，采用恰當的方式方法，引導他們自律，養成良好的學習習慣。小組長在課堂紀律中也起著相當重要的作用，他們首先是自律，然后要求本組成員嚴格遵守紀律，根據課堂程序一步步向前走，并及時提醒開小差的同學跟上小組合作的步伐，不讓他們掉隊，這樣才能真正實現課堂的高效性。

在新的教學理念的指導下，每一位語文教師都應該在自己的課堂中轉變教與學的方式，構建和諧高效的語文課堂，充分發揮學生的主體性，調動起每個學生的參與意識和學習積極性，提高他們的學習興趣，讓孩子們在課堂上真正靈動起來。

第五篇：改變傳統教學方式,提高小學數學教學效率（精選）

改變傳統教學方式，提高小學數學教學效率

2010學，我參加了“國培計劃--中小學骨干教師遠程培訓”項目。通過各位名師對教育研究課題的選擇、教育研究的過程方法、研究成果的表述等知識的講解，使我對教育研究有了一個全面的認識，通過各位名師對小學數學課堂提問、互動交流、數學工具運用、測試命題等策略地細致講解，使我對小學數學課堂教學有了一個全新的認識，進一步認識了新課程的發展方向和目標，反思了自己以往在工作中的不足。作為一名青年教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的，在教學過程中還存在太多的問題，但是，經過一段時間的學習，使我的教育觀念進一步得到了更新，真是受益匪淺。我認為要做好數學教學必須根據學生實際情況，抓住備課、課堂教學、課后測試這三個關鍵環節，激發學生學習興趣，提高學生解決問題的能力。

一、認真備課，為課堂教學打下堅實基礎

教學是一個動態生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。

1、要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。

教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。

2、要改變備課模式，變“教案”為“學案”。

學生是學習的主人，一切知識經驗的獲得都依賴于學生的自主建構、自我內化。離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義，教師要充分考慮，預設學生可能出現的情況，并采取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。

3、創造性地使用教材。

課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際。

二、改變傳統教學模式，提高課堂教學的有效性。

教學過程是動態生成的，盡管教師在備課時已經對課堂上可能發生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。

1、著力打造平等、和諧的師生關系。

教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只

有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

2、創設學習情境，激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

3、注重課堂提問，課堂提問是一種有效的教學組織形式,它是聯系教師、學生和教材的紐帶,是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。一是注意提問方式，有效的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應急于得出問題的結果。教師要通過合理有效的提問方式，努力給學生創造思考的條件，給足充分的思考時間，讓學生通過各種渠道，得出問題的結論。二是注意課堂提問目的，課堂提問的目的是要引導學生掌握學習內容。教師把握好課堂提問的時機，便可以更有效地促進課堂教學的效果。問題的答案其實就是課堂內容的重點和難點。通過問題的解決，也就自然攻破了重點和難點。三是課堂提問表達要簡單明了。為了引起學生積極有效的思考，課堂提問必須明確提問的意思，教師提問用詞需要準確流暢，關鍵性的詞語不能含糊其辭、模棱兩可，否則會誤導學生的思維；教師提出的問題不可涵蓋太多的信息量，要突出知識的重點，否則學生的思維會過于開闊，從而無法突出問題的主旨。

4、教師在課堂中要善于傾聽。

我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。

5、設計合理的課堂練習

課堂練習是課堂教學的重要環節。合理的課堂練習，是減輕課業負擔，提高教學質量的有效舉措。如果能以學生的知識自主構建的過程為出發點，根據知識的縱、橫聯系設計合理的課堂練習，能展現獲得知識的思維過程，使學生弄懂知識的來龍去脈；能讓知識的教學過程成為學習材料的搜集整理、分析處理、最終內化成知識的過程；實踐與創新的過程。

三、抓好課后測試，進一步鞏固課堂知識

1、注意對主干知識的考查。

在命題中，應對基礎知識全面考查，突出基礎知識的重要性，操作技能的必要性，以及數學知識與生活聯系的緊密性。既注意覆蓋面，又注意突出重點，有利于從不同層面對數學主干知識進行考查。

2、注意題材選擇，把握情境性。

傳統命題大多采用純文字、符號來陳述和表示數學問題，學生感到抽象、枯燥、難以接受。命題時可拓展思路，聯系生活實際，將數學題目滲透具體情境中，要求學生對問題情境中各要素進行觀察、理解、想象和思考。注意數學知識的基礎性與靈活性。

總之，重視激發與培養學生的學習興趣，貫穿于數學教學活動的始終。作為一名教育工作者，要不斷提高教學藝術水平，從學生實際出發，利用多種手法，激發學生興趣，調動學生學習數學的積極性，使學生真正把學習當成一種樂趣。

今后，我將把這次培訓中學到的知識應用于教學工作中，不斷探索和嘗試新的教學方式方法，培養學生在數學方面的學習探索興趣，提高學生的學習主動性，有效提高學生的數學知識水平和學習成績。