第一篇：點擊信息技術課堂教學基本操作策略

點擊信息技術課堂教學基本操作策略

江蘇省常州市武進區南夏墅中心小學 邵勝峰

【文章摘要】信息技術是一門以實踐為基礎的學科，文章就信息技術課堂教學的一些基本的操作方法與策略進行闡述和嘗試，以培養學生學習興趣為出發點，充分挖掘學生的內在潛力，使學生自主自愿地學習信息技術, 從而促進學生信息素養的形成與發展，有效提高信息技術課堂教學效益。

【關鍵詞】游戲

任務

操練

監督

當前，信息技術迅猛發展，學校信息技術設施日臻完善，網絡覆蓋了我們的校園，現代教育設施武裝了老師和學生。教育信息化，網絡環境，數字化資源，虛擬課堂，電子備課??一系列新名詞層出不窮，足以讓人們為之眩目。

作為信息技術教師，我們研究學情，以學生的發展需要來確定教學的思路；開發課程資源，重組、豐富課程內容，不斷拓展學習的渠道和形式；營造對話氛圍，建立平等、和諧的師生關系，我們不再是教學的主宰，而成為了平等中的首席，走進了學生的心靈世界，大大激發了學生學習的興趣；尊重獨特體驗，鼓勵學生創造性地嘗試與探索，發表個性的感受和見解，課堂不再封閉，學生思維碰撞，激情飛揚。我們都在努力追求課堂教學的美好境界，讓課堂煥發生命的活力，讓課堂充滿人文的情懷，從而最終達到促進學生信息素養的形成與發展，我們和學生們都充分感受著信息技術帶來的清新與時尚！

一、游戲——激發興趣 寓教于樂

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它是學好一門課的內驅動力。在教學中，充分而有效地運用多樣的教學方法，更能吸引學生，激發學生興趣，提高學生的學習效率。

如小學三年級學生手小，鼠標拿不穩，操作時有好多小朋友是雙手操作鼠標，為了使他們能初步掌握鼠標器的指向、單擊、雙擊、拖動等基本操作，我就利用“紙牌”游戲和精心挑選的“打猴子”、“躲避吃人花”等游戲，這些富有新意又開動腦筋的小游戲深深地吸引學生的注意力，小朋友們不知不覺在玩游戲中，初步掌握鼠標器的一些基本操作。

二、任務——循循善誘 導學達標 任務驅動使學生進入學習情景，師生討論，使學生明確了學習的目標和自己要解決問題的方案，在任務完成階段中，老師只是一個幫助者和指導者，多給學生以鼓勵，讓每位學生都能自由地、大膽地去完成任務，教師要走進學生當中，及時為學生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學生，發現學生出現的問題，特別是共性問題，教師要及時給予提醒和指導。

學生獨立完成任務，進行自主探索學習，在學習中充分發揮學生的主體性，體現學生的首創精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助、網上請教，以培養學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力和自主學習的能力。

在任務完成中，學生圍繞著如何解決任務去掌握各個知識要點，在不知不覺中學會了舉一反三，在這種開放式的“以任務帶知識”的直接教學環境中，老師沒有必要在絮絮叨叨地導游，而應該成為“Windows”，讓自己簡化成一個窗口甚至一個圖標，在課堂上提供一個良好的“師生交互界面”，在學生前進時指引方向。

在完成任務的過程中，我還特別注意引導學生獨立思考主動探索，讓學生在主動探索的過程中發現問題、解決問題。

三、操練——注重實踐 課堂拓展

信息技術課是一門實踐性非常強的課程。常言道“百聞不如一見”，在信息技術課中則是“百看不如一練”，所以信息技術課堂必須加強實踐操練，同時培養學生良好的上機習慣。

良好上機習慣的形成只能靠長期的經常不斷的上機實踐的磨練和積累。因此教師要善于根據小學生的心理特征和認知能力，從常用實用、通俗易懂且有吸引力的教學內容出發，選擇不同學習的形式和方法，通過設置趣味性的教學情境，化難為易，并且設計一定數量且切實可行的“操作任務”，讓學生帶著“學生任務”去操作和實踐，在操作和實踐中發現問題，解決問題，從而達到掌握操作的目的。然而一周一節信息技術課，是很難達到既定的教學目標的，學生對于上個星期所學的內容，到了下個星期時基本上都遺忘了。所以，適當開拓第二課堂或興趣小組，這是一個提優補差、鞏固知識、掌握操作的有效手段之一。

四、監督——師生齊動 有效保障

教學實踐證明，由于小學生年齡小，有效注意時間不長，注意力容易被其它事情所分散。這些特點在信息技術課的教學中更為明顯和突出，主要表現有：在上機操作時，學生之間相互講話、做小動作或偷偷摸摸地玩游戲、上網等現象時有發生。因此，信息技術課堂必須加強監督和引導，確保在有限上機時間里讓學生掌握正確的操作技能。

1、學生檢查或互查。讓學生自愿組成若干學習小組，每個學習小組中推舉一個小組長，負責該小組上機的紀律。在上機操作實踐過程中，要求每個小組的小組長要做好老師的“小助手”，負責該小組每個成員及時正確地完成“學習任務”；對于高年級的學生，也可以采用學生互查的方法，在操作老師布置的“學習任務”時，相互監督，相互幫助，共同提高。

2、教師巡視監督。在學生練習操作過程中，教師一定要加強監督和引導，確保在有限的上機操作時間內使更多的學生完成操作任務。如，教師可以來回地巡視檢查，發現問題，加以引導，并且加強個別輔導，做好提優補差工作。教師也可以通過局域電子教室的“監控轉播”、“語音對講”、“遙控輔導”等功能，對學生進行監督、引導、輔導等工作，用以解決學生上機操作過程中各種問題，提高上機操作的效率，確保學生在有限的上機時間內掌握更多的實用操作技能。

總之，信息技術是一門以實踐為基礎的學科，課堂教學應以學生為主體，以實踐操作為核心，創造性地設計教學結構，以培養學生學習興趣為出發點，充分挖掘學生的內在潛力，使學生自主自愿地學習信息技術。

【參考文獻】

[1] 教育部《中小學信息技術課程指導綱要》（試行）人民教育出版社

[2]徐曉東 信息技術教育的理論與方法[M] ．北京：高等教育出版社，200４．11． [3]何克抗 關于《中小學教師教育技術能力標準》.電化教育研究，2005，(4).[4]張劍平現代教育技術—理論與應用（第2版）[M]．北京：高等教育出版社，2006．6 【作者簡介】

邵勝峰：男，1979年5月生，江蘇武進，小學高級教師。

第二篇：淺談信息技術課堂教學的幾點策略

淺談信息技術課堂教學的幾點策略

常德市第三中學—孟平

【內容摘要】在信息技術教學中，教師要立足課堂，以新課程教學改革為指導思想，用新的教學方法培養、教育好學生。創造一切有利條件，發揮學生的主動性，讓學生積極參與到學習活動中，從而有效地激發學生的求知欲望，提高教學效率，培養學生“自主、合作、探究、創新”的學習能力。在教學過程中堅持“以用為主，培養能力”的原則，使學生在應用計算機完成操作任務的過程中不僅掌握了計算機的基礎知識和基本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發現、創造與成功的喜悅，讓學生獨立完成任務的能力得到充分鍛煉，為學生終身發展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】信息技術 興趣 教學方法 評價

中學計算機教育正在蓬勃發展，不斷加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學方法，利用現代化的教學手段，提高學生的計算機知識水平和實踐動手能力，以提高未來建設者的科學文化素質、能力和科技意識，是中學信息技術教育的根本任務。如何在本課程的課堂教學中挖掘學生的學習動力、提高課堂教學效率，是我們教師應該不斷探索的課題。本人通過十幾年的教學實踐，獲得幾點心得體會，與大家交流。

一、激發學習興趣，培養創新意識和創造能力。

偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是學習的基礎和前提，是誘發學生學習動機，集中注意力的重要因素。信息技術課程是具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程，在教學中，結合教材，大膽進行教學設計，注重激發學生創新意識，培養學生創新能力。在教學過程中將興趣作為學生學習過程發生的運行機制，教學中只有設置學生感興趣并能夠激發學生求知欲的內容，才能引導學生積極主動地參與學習，因此教師在安排課堂內容時應盡量運用多媒體、游戲、討論、作品和身邊的生活事例等多種形式以激發學生學習興趣。我在講到電子表格處理軟件Excel時，我選取他們所了解的月考成績作為例子，讓他們知道如此龐大的計算量，如果憑手工計算又費力又費時，而我用Excel軟件幾分鐘就完成所有數據的編輯工作，學生對些表現出濃厚的興趣與求知欲，學習的積極性明顯提高。教師也可以讓學生親自嘗試制作作品，鼓勵他們，充分發揮他們的創作能力，同時讓學生體驗到在創作計算機作品時的喜悅感和成就感。

二、處理好理論和實踐的關系。

信息技術課程是一門實踐性很強的課，如果只講理論不上機操作，學生會覺得枯燥無味，缺乏形象性和可操作性。我上課時一般一節課最多15分鐘的時間來講解，其余30分鐘的時間學生進行上機實踐，教師也可以把一些理論知識夾雜在上機操作過程中予以解決。比如在開機之前認識一下計算機的組成；在文字訓練時，輸入一段介紹信息技術的文章，把理論知識分成若干小塊，逐漸消化掉，真正做到理論和實踐的完美結合。

學生在上機實踐時，教師應在教室巡視以便解答他們個人隨時提出的問題，爭取使他們提出的問題能馬上得到回答。教師在回答學生在上機過程中提出的各種問題時，要巧妙地引導和組織學生，體現教師的主導作用。回答問題時首先要注意聆聽，其次要注意觀察學生的屏幕和操作，然后再根據情況做出不同的反應。有此問題需要示范操作過程；有些問題則需要簡短的討論；有些問題需要直截了當地回答；有些問題則需要用另一個問題將學生的思考引向深入。

三、選擇合適的教學方法，激發學生學習熱情。

在信息技術教學中，堅持“以用為主，培養能力”的原則，使學生在應用計算機完成操作任務的過程中不僅掌握了計算機的基礎知識和基本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發現、創造與成功的喜悅，學生獨立完成任務的能力也得到了鍛煉。這對于培養有較強實踐能力與創造能力的學生具有重要的意義。要保持學生學習的動力，就要運用科學的教學方法去激發學生的學習熱情。—般可采取的教學方法有“分層教學”法、“實例操作”法和“任務驅動”等。

首先在設置課堂教學任務上，應根據不同學生之間的差異，組織不同層次的練習。首先從任務量上設計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又能“吃的飽”。其次從作業難度上設計基礎題、較難題和難度較大的綜合題，要求各層次學生都能完成基礎題和較難題，達到規定的教學要求，在此基礎上對學有余力的學生要求完成難度較大的綜合題。例如在八年級Flash動畫中的《補間動畫》這一課時，我根據學生的不同層次設計了不同的任務：對于基礎較好的學生，要求做到：能夠完成“補間動畫”中形狀補間動畫和動作補間動畫的設置方法；能夠把兩種補間動畫同時運用到一個動畫中去，調整動畫對象的屬性；能夠主動地引領小組成員進行動畫的制作；發揮“小老師”的作用，幫助小組內有困難的同學完成任務，共同協作，共同提高。而對于基礎較薄弱的學生，只要求學生能完成的“形狀補間動畫”和“動作補間動畫”的簡單設置和制作、能根據需要調整動畫對象的屬性；能夠在“小老師”幫助下，結合書本，或通過求助老師，在一定程度上根據自己所選取的不同素材、對象設置合適的動畫效果。通過對任務的分層設置，大部分學生都能完成相應層次操作，讓不同層次的學生都體會到了成功的快樂。

其次采用任務驅動教學模式進行教學時，教師的“教”和學生的“學”都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的，教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易使學生掌握學習內容。通過任務驅動可以有效組織課堂教學、達成教學目標，并有利于培養學生主動探究的思維和合作意識。但使用任務驅動要注意兩方面：一方面任務要明確：一般不要太小，太瑣碎，可以能分成幾個子任務，任務要具有可操作性，如用Word軟件完成一張板報的輸入、排版、設置格式等任務。因為只有這樣的任務才能給學生一個較大的探索和創新的空間。另一方面任務難易程度要適當，太易和太難都會影響學生完成任務的積極性。如一個含有新知識的子任務，新知識點一般不要太多。雖然每一個操作都不難，但在很短時間內要同時掌握這么多的新知識，是不太可能的。例如，有的教材在講Excel時，第一個任務是制作一張工作表，短短兩頁就涉及了20個左右的新名詞，這樣的例子就不適合做教學中的任務。只有絕大多數學生通過自己的努力和老師同學的指導幫助下能夠完成的任務才是合適的任務。還有學生學習能力的不同會造成兩極分化，這就要求教師在教學過程中要加強學生間和師生間的交流，使學生在合作中共同提高。此外，在設計教學任務時，還要注意根據學生的特點，盡可能設計一些帶有趣味性、實用性、可行性的任務，使學生愿學、愛學、樂學。任務驅動要求每個學生都要參與，要求學生及時總結在完成任務過程中的經驗和教訓。

四、建立評價機制、保證教學效果

信息技術課的教學，不僅僅只要讓學生忙于操作訓練，而是要從所完成的任務中得到更多的收獲，以取得觸類旁通的效果，這也是信息技術課教學極其關鍵而必要的一步。學生完成任務之后，非常希望老師能對自己的成果進行肯定，這就要求教師要對學生的學習結果進行及時的評價，從而激發他們的求知欲望，也適當地引導了學生學會欣賞別人，接納別人的觀點，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。本著“以評促學”，“以評促教”的評價思想，首先讓學生進行自評，小組出示作品成果，說明成果的特色或自己滿意之處，重點提出自己在研究過程中遇到的問題和解決方法，并對小組成員合作情況做出評價，給全體學生一些經驗；引導學生實是求事地、準確地進行自我評價，對樹立學生的自尊、自信都具有積極的意義，同時可以培養學生進行批判性反思。其次進行他評，全體學生對他人作品進行評價，指出作品的特色和需要進一步優化之處，并闡述他人自評后自己獲得的經驗。最后教師進行總結性評價，在幾個小組進行評價后，學生基本上能對自己的研究成果做出自己的判斷，在此基礎上，教師及時總結歸納學生評價情況，指出學生作品的優缺點，并提出自己的建議和意見；還要明確學習的主要內容，以及掌握的信息技術對我們學習、生活能夠帶來的幫助。評價完成之后教師應要求學生根據評價結果對作品進行進一步的修改與完善；并展示優秀作品。

學生通過對任務的操作和作品的評價，體驗到了成功的感受，在不知不覺中鞏固了知識，提高了創新學習的能力。為了進一步激發學生的學習熱情，教師還應及時對任務完成得好的同學進行當場表揚，并將其作品展示給所有的學生欣賞，再讓學生給其他同學講解他是如何完成這幅作品的，通過這樣的評價和學習，充分激發了學生對信息技術課的學習興趣。

信息技術以全新的面目、新的教學指導思想面對學生。作為信息技術課的教師要立足課堂以新的教學思想、新的教學方法培養、教育好學生。創造一切有利條件，發揮學生的主動性，讓學生積極參與到學習活動中，從而有效地激發學生的求知欲望，提高教學效率，培養學生“自主、合作、探究、創新”的學習能力，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]沈玉順，課堂評價——《新課程課堂教學改革叢書》，北京師范大學出版社，2006.6 [2]李冬梅，《信息技術教育課堂教學模式改革》中國電化教育，2001（3）[3]王吉慶，《信息技術課程與教學論》浙江教育出版社，2003.

第三篇：初中英語課堂教學操作基本環節

灤南縣初中高效課堂英語學科課堂教學流程

根據英語學科的具體特點，制定本學科課堂教學基本流程，我縣英語課堂教學以學生的全面發展為根本，強化語言交際訓練，培養語言綜合運用能力，運用自主合作探究學習方式，優化課堂結構，實現高效教學。英語課堂教學分三種課型： 展示交流課、閱讀理解課、綜合復習課

一、展示交流課

分為“自主學習、合作交流、鞏固運用”三個環節 1.自主學習：

指課上教師對本課時教學內容中存在的詞匯、短語、句型、等學習任務的問題化或者習題化預習。以掃清隨后的合作交流中出現的語言障礙。（該環節中，可以根據每課時需要注重的具體內容。有計劃地學習一至二個項目，不必同時兼顧以上所有項目。）具體操作步驟： 教師導入新課后，1）以小組為單位自主學習教師預設的學習任務。如：詞匯、短語、句型、等。學習方式包括教師示范性領讀，學生機械性模仿，聽錄音、小組組長領讀等。2.）以小組成員的獨學為前提對詞匯、短語、、句型和語法進行類比和拼讀記憶。小組長配合老師檢查本組的學習情況，老師巡視各小組，對各小組的學習給予糾錯、總結，以便掌握各小組的學情，充分發揮教師的主導作用。注意的問題：

1.）基本詞匯短語的學習：必須有教師示范性領讀、構詞法講解、零碎語音知識（如：前綴、后綴、合成詞、派生詞、元音及元音字母組合的讀音規則、輔音字母組合的讀音、重音、音節劃分、連讀等規律性知識）的滲透。為學生的終身學習打下良好的基礎。

2.）詞匯學習習題化，以中考題型為參考，有針對性的訓練學生的詞匯記憶和詞形變化。如:首字母提示、用所給單詞的適當形式填空、英漢互譯等。設置試題時可分層次和梯度，以便于不同程度的學生得到相應的發展。

3)小組展示學習成果。展示學習成果可分為口、筆頭兩種形式。為節省時間，學習內容可提前以問題或習題的方式設置在學案或者電子白板上。口頭展示只在小組內或者不同組間進行。不必到教室前面；筆試可展示在前后黑板、或者單詞本上。

4）第一課時的詞匯學習應側重學生認讀成果展示，隨著課時的深入逐步對詞匯提高要求。2.合作交流：

指學習小組合作進行語言實踐運用，強化本課時的語言訓練。分成幾個子任務。Task

1、Task 2、Task 3等，由單數到復數、由具體到抽象、由機械模仿到靈活創新，循序漸進、逐步實現從簡單到復雜，從低級到高級的語言交際訓練，讓學生真正表達自己，以實現語言的交際價值。具體操作步驟：

Task 1：學習section A部分時的 教師示范性領讀、學生機械性模仿。（基礎語法現象、基本句型的構成、功能話題的感知。）

Task 2：設置有人稱變化、動詞變化、時間狀語地點狀語變化等的替換訓練。Task 3: 設置由機械模仿到靈活創新、由簡單到復雜的語言創新交際訓練。注意的問題：

1.）堅持全體參與原則。

2.)獨學后對學、對學后群學、組內交流充分后再進行組間交流。3.)交際訓練須各小組同時進行。

4.）教師發出交際任務后，二人交流或三、四人交流，自動結對練習訓練話題任務。訓練話題時，可以實施組中組模式，大組可分為兩個小組，小組內安排好兩人組、三人組和四人組，讓學生們養成自覺學習的習慣。

5.）成果展示過程中，培養學生認真傾聽、細心糾錯和適時、適當評價的習慣

3.知識探究：

對本課時中出現的語言知識或語法現象通過若干示例分析，讓學生自己感悟、體會、引導學生得出基本正確的答案。然后教師給予系統總結、梳理、補充和完善。形成科學、統一的認識。注意問題：

1）要求以典型示例為依托，讓學生通過自己觀察、總結、得出結論。加深學生記憶。教師可以適時引導學生，參與學生的合作探究，教師輔助學生系統、歸納、總結。得出正確結論。

2.）通過學生體驗感悟、組內達成共識，全班達成一致意見的方式學習語法。3.）反對教師包辦式講解語法知識，也杜絕讓某一個學生講語法，其它學生聽的情況。4.鞏固運用：

指以學習小組為單位合作解決 “教學過程”中的重點、難點或疑惑問題，完成對基礎知識的相關拓展，鞏固當堂學習成果。杜絕教師問答式檢查答案。檢測題應以選擇、填空、詞性變化題、連詞成句等基礎題型為主。有基礎、有拓展、有提高。有層次、有梯度。學生獨立完成后，小組長協助教師進行本組的組內答題情況檢查、小組間的查異求同的組間檢查。錯誤率較高的試題教師重點解釋。注意問題： 1.)應該當堂完成，2.)時間不宜過長。

3.）教師不必一一講解所有問題，應該有對共性問題的重點講解和強化 4.）杜絕老師逐個通報答案。

二.閱讀理解課

充分體現學生主體地位，以小組合作學習的方式學習文章，注重培養學生的閱讀理解能力和分析解決問題的能力。教師不能滿堂灌式的講授語言知識，應注重學生的語言運用能力的培養。基本環節是：

1.新課導入后，通過師生交流，簡單復習本單元的各項相關語言知識，2.聽錄音，初步了解課文大意。

3.學生自讀課文，了解課文的大概意思，（略讀）劃出自己認為的生詞、短語、和有理解障礙的句子。

4.在小組長帶領下，小組內合作解決本組中共同的語言障礙。達成共識后在老師的引領下展示共性問題，其它各個小組成員認真傾聽、積極發表意見，補充不同觀點，教師適時引導,逐個達成共識;5.組織學生反復朗讀課文，（詳讀）培養語感，感悟英語交際方式、寫作技巧,培養理解能力和分析問題的能力。

6.重點詞句翻譯、回答教師或學生就課文內容的理解性問題，借助判斷的正誤、替換詞語、給課文立標題等形式進一步理解課文，達到各小組成員能在老師的重點提示下復述課文的能力。

7.根據時間來安排簡短相關內容或題材文章的閱讀，回答簡易問題。注意問題：

1.對于重點知識的跟蹤配套練習應及時同步，教師對于中考采分點問題的變換練習應靈活多樣，注重學生對問題的應變能力的培養。

2）杜絕教師滿堂灌式的講授課文語言點和學生記筆記式的學習課文，不能簡單地要求學生對語言知識大量機械記憶，而要通過學生自主學習，要求學生在理解課文的基礎上，做到：能回答相關問題，復述課文、甚至背誦課文，培養學生的語感和任務型閱讀能力。

3.）除教師預設問題外，各小組學生應有自己根據課文理解整理出的新問題。

三、綜合復習課：

復習課是一種必不可少的課堂教學形式，能幫助學生對所學基礎知識、基本技能進行梳理和貫通，理出良好的認知結構，從而加深理解、增強記憶，培養學生思維的整體性，使不同層次的學生各有收益。復習形式：

復習課應是一種師生互動、生生互動的課堂教學模式，而不是傳統的“滿堂灌”。應讓學生成為學習的真正主人，創設以學生為主體的復習課堂，激發學生的復習興趣，讓復習課成為“嶄新課堂”、“開心課堂”“高效課堂” 復習課的基本環節是：

1.教師確定重點復習內容后，以問題或者典型試題的形式呈現復習內容，把任務分解給各個小組完成。

2.各小組完成指定復習任務后，展示復習成果，其它小組予以糾錯、質疑、補充、教師對共性問題給予講解。

3.對于知識性的復習，也要以小組合作學習的方式進行，老師適時引導學生對所學知識進行梳理，讓學生對所復習內容形成知識體系。（老師不能簡單地把舊知識做機械重復。）注意問題：

1.堅持大容量、快節奏、高效率的原則。復習內容立足文本，拓展文本，整合所學知識，擴大復習課容量，吸引學生注意力，保持學生旺盛的復習熱情和積極性。

2.不能把復習課當作語法課或是練習課，而是要結合我縣的課改模式，充分發揮小組合作學習的作用，以合作學習的方式進行所有環節。

3.以聽、說、讀、寫交替復習的形式進行復習，減輕學生的疲勞感，精選復習練習套題，減少練習題數量，減輕學生的學業負擔，提高復習實效。4.充分發揮電子白板的作用，提高復習效率。

第四篇：提高信息技術課堂教學實效性策略

在信息技術課的日常教學中，學生往往因其是非高考、中考科目而不重視課堂教學內容；教師在授課過程中，不但要注重知識的傳授，還要運用信息技術手段隨時關注、指導學生的操作，有時難免顧此失彼。信息技術課看似簡單，其實“高質量”完成較難。因此，研究如何提高信息技術課堂教學實效則顯得尤為重要。在課堂教學過程中，教師可以采用多種方法，應用多種策略提高信息技術課堂教學實效性，幫助學生掌握學科知識的同時，更促進學生喜愛信息技術課堂，應用學習的內容解決實際生活中的問題。通過以學生為本的教學設計來提高課堂實效 沒有教學設計的教師是不負責任的教師，沒有學生思維和知識體系生成的課堂是不精彩的課堂。教學設計是對課堂教學的基本保障。追求課堂教學的實效、有效、高效，在很大的程度上要依靠課前的設計。教學設計的實施，是課堂上調動學生學習積極性，激發學生學習的動力。1.以學生為本的教學設計應重點研究學生活動的設計（1）研究學情 學情分析是確定教學起點和教學目標的根本；充分研究學生后，給學生提供教學資源，更加符合學生的認知規律；充分研究學生，發現學生的差異，努力實現差異化教學。研究學生還要落實在教學設計應當符合學生的認知規律和接受能力，如果教學設計的出發點或者教學目標僅僅是完成教學內容，很可能會影響學生的接受程度，使得課堂教學效率降低。（2）設計學生思維活動 課堂上如何調動學生的思維活動，是提升學生學習興趣和動力的關鍵，也是提高課堂教學實效、學生學習實效的關鍵，包括如何設計提問、如何設計學生研討活動研究主題和要求、如何設計習題練習、學習任務等。信息技術教師要改變教學觀念，把課堂從單純的傳授知識，改變為更注重培養能力，促進學生發展，為學生終身學習考慮來進行教學設計和實施課堂教學。信息技術課堂教學，應當從學生活動設計方面開始著重培養學生的“四基”、“四能”，也應當嘗試將“具有初步的創新精神、實踐能力”的培養目標落實在日常教學的每一節課中。北京市第十九中學為了提高常態課堂實效性，開展了提高課堂教學實效的三年行動研究項目。首先，通過向初/高中教師、學生和家長發放調研問卷形式，找出影響課堂教學實效的最主要指標；其次，依據專家、骨干教師座談對各項指標排序并賦予權重，教師據此自評常態課的課堂實效性。學校把骨干教師、學科教研組長等進行分組，在全面聽課基礎上對每位教師課堂實效性進行評定，提出建設性意見和具體措施，引導教師進一步反思自己課堂的效果。為進一步提高教學有效因素的可操作性，我校提出了“無效因素越少，有效性越高”的研究假設，在影響常態課有效性因素的研究基礎上，把避免無效因素作為本課題縱向深入研究的突破口。學校對全體教師幾百節常態課的聽課記錄進行了認真分析，并匯總列出常態課教學中普遍存在的無效教學現象，以開放問卷形式下發給部分教研組進行調研。經過5次征集意見，歸納出教學情境問題的設置、教學環節的設計、教學媒體的應用三大類，包含20個具有典型性的無效因素。2.提高課堂教學實效的教學設計，還要認真研究教學內容和學科教學特征 教師只有整體把握了信息技術學科的教學內容和特征，在日常的教學設計中，才可能實現課程標準、教材、教學三位一體，真正讓學生有最大的收獲和提升，使課堂實效真正落實。佛教故事集《百喻經》中有一則《奴守門喻》，其實這樣的故事經常發生在我們的課堂中。例如，我們把一款軟件的功能介紹給學生了，學生在課堂上能夠結合教師的講授完成具體的習題或任務，好像我們的課堂教學達到設計目標了。但是，學生在生活實踐中可能還是想不到應用這款軟件解決實際問題，過一段時間就忘卻了所學內容。怎樣讓學生透過軟件學習掌握信息技術，是我們教學設計中需要思考的關鍵問題。只有學生能把所學內容應用到自己學習生活中，才能真正掌握信息技術，我們的課堂教學才真正發揮了實效。運用激勵策略建立和諧的課堂學習氛圍 良好的課堂學習氛圍直接關系到課堂學習、課堂教學的效益。教師應由“主導型”向“指導型”轉變，讓學生在安全、友好、快樂的課堂學習氣氛中學會學習，發揮每個個體的才能及長處。教師要引導學生在課堂上減少壓力，進行多感觀刺激，關注每位學生，為他們營造大腦平衡的條件，使學生好學、樂學，最終成為終身學習者。讓教師獲得課堂教學的成功、讓學生獲得學習的成功。心理學研究表明，學生在學習過程中取得成功或失敗會在心理上引起不同的情緒體驗。這種成功或失敗的情緒體驗，常常形成一種循環效益。在課堂上，可以在提高學生興趣的基礎上，讓學生更多地體驗成功，讓更多的成功帶來興趣，進而讓“成功→興趣→成功”成為一條規律。如學生在學習新授課時的表現成果，經常當場給他們打分，并且讓學生之間互相展示和分享作業或作品、成果；對學生提出的問題十分重視，并給予適當的指導解決方法；同時，讓學生互相管理學習，成果好的介紹方法經驗，這比教師在課堂上講的效果要好很多，而且學生在無形中得到了鍛煉。幫助學生建構知識體系，提高課堂教學實效和學生學習實效 教師是知識的傳授者，學生是知識的建構者，教師不應僅僅關注如何傳授知識，還應當關注學生是如何建構知識的，也就是關注學生學習的過程和結果。信息技術課不同于其他學科，是一門理論和實踐相結合的基礎性課程，具有文化性、應用性、發展性和模塊化等特點。計算機技術的迅速發展，新軟件推出的驚人速度等，這一切都告訴我們：在信息技術教學過程中，不可能使學生掌握每一款軟件的使用，而應該教會學生學習的方法，培養學生舉一反

三、不斷探索、自主學習的能力。“授人以魚，不如授人以漁”，在課堂教學中，教師應起指導、啟發，達成共識的作用；應給學生留有足夠的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學生所要做的一切；應把更多的時間交給學生，學生在實踐中親身體驗創新的樂趣。這不僅能深化教學內容，把學生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學生思維，培養學生的創新能力和自學能力。信息技術課也要關注學生頭腦中知識體系的建構。在信息技術課的日常教學中，經常會出現教師反復講解，可是還有個別學生沒有接受的情況。這是因為，一個班級的學生，他們的認知水平是不一樣的，教師的教學設計可能對于認知水平比較好的學生來說非常適合，但是如何讓所有學生都有最大收獲呢？這也是教師提高課堂教學實效的重要考驗。1.課堂教學中要及時發現問題 要及時發現課堂上沒有“聽懂”的學生，課堂上可以把最重要、最需要落實的內容，設計成習題，讓學生動筆做一下，教師要及時查看結果并給予評價，在保護學生自尊的前提下，讓沒做對的孩子表述一下思路，然后課上或課下及時解決，不造成問題的積累。2.經常鼓勵學生 教師要鼓勵學生的每一點進步和發現，尤其是班級里大多數不愛表達的學生甚至認知能力低的學生，他們往往并不是智力水平低，而是由其他非智力因素的影響造成的。所以，他們更需要成功的感受和鼓勵。在教師的信任和鼓勵下，他們的學習會更努力，更自信，認知水平也會有提升。3.重點內容要慢下來 課堂上，教師不要被回答出問題的聰明學生“牽著鼻子走”。每節課都有些學生無需思考就能回答教師提出的問題，這些學生容易養成不愛思考的習慣，對于學生的學習能力培養毫無益處。建議教師要明確每節課的重、難點內容，在這些內容上設計1～２個問題，不要急于讓舉手的學生回答，讓每個孩子有思考或動筆的機會，也就是我們常說的給學生留白（思考的時間），然后再公布答案，對于動筆寫的卻不完全正確的學生，一定要有所了解和指導，無論是課上還是課下，以免造成問題的積累。總之，恰當運用教學策略，對于提高信息技術課堂教學質量具有重要的意義。實踐證明，創造以學生為主體的教學情境，在教學中根據不同的教學內容選擇不同的教學策略，并適當地運用到相應的課堂教學過程中，可以不斷激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體性，培養學生的創造性思維，創造良好的學習氣氛，有效地提高課堂效率。(作者單位：北京市第十九中學)

第五篇：信息技術課堂教學的實施策略淺談

信息技術課堂教學的實施策略淺談

【摘要】為了適應二十一世紀人才的發展,我國從2004年開始在部分省市啟動高中課程新課改.新課程的教學理念及教學內容,教學方法都了很大的變化.在我市新課改實施的第一年,我們更應認真學習新課程的設計理念和教學目標,去不斷地探索,研究,找出合適的教學方法.本文作者結合自己的教學經驗,談一談對信息技術新課改的一些認識.【關鍵字】分層教學 任務驅動

建構主義 【正文】

基礎教育課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。培養學生用信息技術處理實際問題的能力以提高學生的信息素養。本文闡述了在新課標、新理念下的信息技術課堂教學實施策略。

1．打破模塊──分層學

傳統課程受大學教學方式的影響，嚴格按照計算機的系統性、邏輯性、科學性進行教學，初級階段學習一些概念、原理和基本技能，然后再進行解決問題模式的高級學習。比如先學操作系統，后學應用軟件，先抽象，后具體，好象學生不學操作系統，就不能使用計算機。現在是信息化的社會，有關信息技術的名詞、術語，已經成了一個公民應該具有的基本素質；信息技術已經成了與讀、寫、算一樣重要的基本能力。因而，讓學生了解或使用信息技術就成了中小學信息技術教育的一個重要目標。然而，由于受中小學生的知識結構、認知水平、心理和生理特點的限制，不應一開始就向學生介紹系統的信息技術知識。

通過對學生的調查分析我們可以知道,目前高一新生的現有信息技術水平參差不齊,如果完全按新教材統一授課,必然會有部分學生跟不上.為了解決這一問題,最好的辦法是分層教學.將學生分為A,B兩類,A類學生是大部分操作能力較好的學生,而B類則為操作能力相對弱一些的學生.對這兩類的學生,我們要區別對待,布置不同的教學任務.A類是大部分學生,高一信息技術課的教學主要是按照教材組織教學,讓他們通過學習對已有的信息技術知識進行整合升華,提高信息素養,培養他們用信息技術解決問題的能力.這是我們高一必修課的主要教學任務.B類學生是高一新生中的弱勢群體.由于硬件的原

故,初中沒能按要求開設信息技術課程,使他們沒有學習高一新課程的基礎.在高一必修課的前半階段,我們要更多的關心這些學生.在布置練習和任務時,要和A類學生有所區別,讓他們通過學習也能完成教學任務.另外,在課堂上要安排出適當的時間和條件對這些學生進行輔導,讓他們學習本應在初中就該學習的計算機的基本操作,操作系統的使用,word,excel等軟件的使用等.可以采用老師講解,其他學生幫助,通過電子教程自學等多種形式快速提高他們操作使用計算機的能力.除了A,B兩類學生,我們也應關注信息技術能力較強的學生,如對編程,動畫制作,網頁制作感興趣的學生,對他們進行個別輔導,促進他們的個性發展.2．任務驅動──做中學

傳統的觀念認為學和做是兩個過程，知識的獲得和知識的應用是兩個過程，必須先學了，先知道了，才能去做，去解決有關的問題。所以傳統的教學方法是先按菜單進行講解，把菜單上的項目一條一條的逐一介紹，學生聽起來空洞、枯燥、無味，離生活、學習相距甚遠。本來是學生最喜歡的東西，卻讓學生越來越感到乏味。

建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。

任務驅動的教學方式，是在問題解決中學習，教師針對所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題，首先讓學生去思考、去嘗試解決，在此過程中，教師提供一定的支持和引導，組織學生討論、合作，但這都不應妨礙學生的獨立思考，而應配合、促進他們的探索過程。

3．學科整合──綜合學

信息技術教學的目的是要培養學生獲取信息、處理信息能力，教師在設計任務時要考慮其實用價值，即與其他學科學習、課外活動、日常生活的緊密聯系，不是單純的學習計算機操作，而是要培養學習應用信息技術解決實際問題的能力，養成良好的信息素養。信息技術是一種工具，它必須與其他學科學習、生活實際相結合才能產生有價值的成果。比如圖像處理與美術的結合，文字處理與語文的結合，多媒體展示和網頁制作必須與美術、音樂、文學、其它各學科、傳播學等多種學科結合，還要將信息技術的學習與思想品德的教育結合起來。

4．主動探索──自主學

新課標倡導的新的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。

教學中教師不要直接告訴學生這是什么，為什么要這樣，怎樣去解決所面臨的問題，要充分地相信學生，有的教師老是對學生不放心，總認為我不說，學生可能就做不好，甚至不會做，其實學生的潛能是很大的，就看教師怎樣去發掘。而教師要做的就是向學生提供解決該問題的有關線索，對學生的自主探索提供方法指導，為學生構建向上攀爬的支架。學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時,可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助、網上請教。以培養學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。

計算機為自主學習提供了的很好的研究平臺，同學們可在計算機上嘗試各種操作，不怕操作錯誤，而且計算機還可以即時反饋。

5．互相幫助──合作學

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

協作是建構主義學習理論的四大要素之一，學習者與環境的作用，對知識意義的建構起著重要的作用。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，建立協作小組。通過合作完成一個共同的任務、小組成員之間討論與辯論、結成伙伴、競爭等形式，使得

學生的學習活動更加生動、活潑和豐富多彩。同學和教師都是促進學習的幫助者。教師可以促進學生的溝通，啟發學生要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產生新的理解。這樣的協作學習，使學習者的思維與智慧就可以被大家（甚至于教師）共享。【參考文獻】

基礎教育課程改革綱要(試行)

課堂教學改革是課程改革的重頭戲 李建平

新課程與學習方式變革 肖川

建構主義學習環境下的教學設計 何克抗

中小學信息技術教育的課程目標與教材 陶振宗