第一篇：有效課堂教學反饋的基本特點及策略

有效課堂教學反饋的基本特點及策略

板橋鎮第二中心小學 程波

課堂教學反饋的基本特點。

1.有效的課堂教學反饋首先是真實的反饋。

課堂教學中，教師通過捕捉來自學生各方面的反應，有針對性地調控教學行為。真實的反饋可使教師作出更有利于學生發展的教學決策，虛假片面的反饋將使教師的教學偏離方向。

2.有效的課堂教學反饋必須是及時的反饋。

不少課堂教學的反饋是滯后于教學的。當教師獲取反饋信息時，一些錯誤的認知可能已經在學生腦中根深蒂固，此時要再將這些錯誤改正過來，不但要花大工夫，而且效果可能也不好。因此，教師在教學過程中如果能夠找到有效的方法，及時獲取學生的反饋信息，發現學生學習中出現的偏差、錯誤，從而調整教師的教學進行矯正和補救，可能會達到事半功倍的效果，能大大地提高課堂效率。

一般來說，及時反饋比遲緩反饋效益高，及時反饋可使教師及時了解學生掌握知識與技能情況，以利于進一步教學，同樣教師對學生的作業或回答若能及時給予反饋，可以使學生了解自己知識上的不足之處, 以利于進一步的學習。

3.有效的課堂教學反饋是全面的反饋。

教學要面向全體學生，反饋也應當關注全體學生。課堂教學反饋不能只針對個別學生展開，應當涵蓋不同層次的學生。量大面廣的反饋，才能全面真實地反映教學目標的達成度。

（1）反饋時既要發揮優秀生的引領作用，又要促進全體學生發展。個別思維活躍的學生往往會掩蓋多數學生的實際狀況，造成課堂反饋的片面性。因此要保證課堂上反饋的信息真實有效，應該全面地了解學生對知識的掌握情況。特別是對于好、中、差不同層次學生的情況的全面了解，才能根據教學目標和學生的實際情況進行后續知識的教學。

（2）反饋時要顧及不同性格特征的學生。內向型的學生平時上課表現不夠積極，缺乏自信，但他們不一定沒有掌握知識技能，這就要看教師采用什么樣的反饋方法，調動他們參與教學互動，傳遞反饋信息；外向型的學生活潑開朗，有的個性過于張揚，又不夠謙虛，表面上說得頭頭是道，其正確率往往不高。

4.有效的課堂教學反饋是高效的反饋。

課堂教學中教師要在短時間內得到來自學生的大量反饋信息。如何科學、高效地獲取全體學生反饋的信息，以便迅速矯正錯誤，是高效課堂教學的重要保證。而目前課堂教學中往往還存在大量高耗低效的現象。

總之，及時、準確、全面、高效地獲取反饋信息，科學調控教學方法，是提高課堂教學有效性的重要保證。

實施有效課堂教學反饋的策略。

教學活動過程中的反饋信息其實很多，教師只要用心留意就能獲得大量的反饋信息。當然教師還要在課堂教學過程中創造條件，通過更多更佳的途徑來獲取更豐富更有效的反饋信息。1.通過課堂觀察獲取教學反饋。

在教學活動過程中，教師要善于觀察課堂的整個教學氣氛、教學情景，觀察學生的表情、體態、動作的細節。特別要注意學生眼神的變化，要從學生眼神的變化中看到他們無聲的語言：緊皺眉頭、目光黯淡，說明正在苦思冥想而百思不得其解；問題解決、豁然開朗時則心歡意暢，常常眉開眼笑，目光很有神采；目光游離、默不作聲則有可能思緒早已飄到九霄云外。教師要善于準確把握學生的動態，防止在互動過程中（尤其小組探究、實踐活動等開放型的教學環節）弄虛作假、借機閑聊，干擾教師的有效教學反饋。

2.通過課堂提問獲取教學反饋。

提問是課堂上常見和有效的反饋方式之一。通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式反饋具有準確性、具體性、即時性和簡潔性的特點。適當的課堂提問可以使教師當堂了解學生聽課的專注程度，對知識的理解和掌握程度，從而及時調整教學。

要正確發揮課堂提問的反饋功能，教師在提問中必須處理好以下幾點：

（1）個別提問與整體提問相結合。課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，關心學習困難學生，達到共同提高。更要考慮大多數，反饋整體情況。

（2）提問要符合學生的認知水平。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過難過深。

（3）提問要有深度，不能浮于表面。提問題不能只問“知不知道”、“對不對”等，應當有明確的指向性。如某教師在課堂練習評講后，問道：“全部做對的同學請舉手。”在統計學生完成情況后，教師接著詢問做錯的同學：“你是怎么做的？錯在哪里？應該怎么改正？”

（4）問題數量要適中。授課時不在于多問，而在于巧問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，難以獲得足夠的反饋信息，影響教學效果。

3.通過課堂練習獲取教學反饋。

課堂練習以及學生板演是教師捕捉學生課堂理解信息的一個很好時機，它可以發現學生解題過程中的思維途徑、計算的正確性等對課堂知識理解程度的信息。而課堂練習，就個體而言，可以從學生解題的速度和正確率中捕捉學生掌握的程度，從群體的量化統計中也可以捕捉整體對知識內容掌握的程度與存在的問題，且可以發現個體之間的差異。教師要精心設計不同層次、不同形式的習題，可以采用練習形式，多層次、多角度地把握學生的學習狀況。

教學中教師不可能每個學生都巡視，所以為了能及時全面地捕捉反饋信息，在課堂教學中，教師要從好、中、差三方面的學生代表中巡查解題情況，從而了解全班學生的掌握程度。同樣的道理，對學生板演也要控制這三者的比例，通過這些學生在解題過程中反映出的問題，來了解全班的學習反饋，以便及時調整教學進度與方案。

第二篇：淺談有效課堂教學反饋

淺談有效課堂教學反饋

美國心理學家加涅認為：“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學生學習的重要條件”。反饋，是控制論的重要概念，通俗的說，反饋就是指由控制系統把信息輸送出去，又把其作用結果返送回來，并對信息的再輸出發生影響，起到控制的作用，以達到預定的目的。課堂可以看成教師和學生之間的信息傳遞與反饋的控制過程，大體來說，教師在這一過程中是信息輸出方，學生是信息輸入方。而課堂教學效果是由學生的輸入決定的，而非教師的輸出。所以調控好課堂教學過程，使教與學處于優化、平衡的狀態，是有效教學的必要條件和基本保證；實現這一調控的方法就是反饋。

一、數學課堂教學中有效反饋的兩個認識

我們認為課堂教學過程中的反饋包括兩方面：一方面是指教師在教學中隨時針對學生在掌握知識與技能中反映出來的情況進行分析，并及時采取措施，對后面的教學過程進行調整，以保證達到最佳的教學效果。在教師的“反饋——控制”的同時，另一方面每個學生也都在進行著微觀的“反饋——控制”，學生在學習過程中，接受了教師和教材的信息之后，通過回答問題、練習等取得自我反饋，對正確的進一步強化，錯誤的進行糾正，從而逐步加深記憶和理解，直至掌握和靈活運用。由于任何教學都必須通過學生自身的學習建構活動才有成效。因此，在探討教學反饋時必須關注學習反饋。

二、數學課堂教學中有效反饋的三種類別

數學課是一門培養學生思維能力和方法的課，教師在教學過程中是很容易獲得大量的反饋信息的。反饋信息一般有以下情況和類別：直接反饋（如：做錯與做對、有無邏輯矛盾等）與間接反饋（如：表情、聲音、動作、專心程度等）；瞬時反饋（如：設問與答問、難點突破、課堂上及時檢查是否理解與掌握等）與延時反饋（如：課后思考、方法總結、知識系統化等）；集體反饋（如：通病、集體答問、共鳴感等）與個別反饋（如：個別理解障礙和質疑等）。

三、數學課堂教學中有效反饋的四種方法

數學教師獲取教學反饋信息，主要的目的都在于提高課堂教學效益。一般說來，主要途徑和方法有：

（1）觀察式。觀察學生的眼神，可以獲取對教學效果判斷的有益反饋。教育家蘇霍姆林斯基說過：“對一個有觀察力的教師來說，學

生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其它內心活動的最細微的表現，都逃不過他的眼睛。”即是說上課時，要洞察入微，根據學生“寫”在臉上的表情：誤者正之，深則淺之，難則易之，快慢適中，詳略得當，疏密有度。要用自己的目光與學生的目光進行暢快的“對話”，將學生的活動“盡收眼底”，用目光施加影響。

（2）問題式。數學課堂教學的關鍵在于啟發學生的思維，理解和掌握的教學目標，用問題式教學方法進行教學是最有效的方法，同時也是獲取學生信息反饋的有效方式。通過對學生設問，讓學生思考、討論、解答，可以準確地找到學生的思維障礙，找準學生的掌握程度，從而調整教學策略。

（3）舉手表態式。學生隨著年齡的增長，課堂舉手表態的人數與年齡成反比。高中的數學課堂，學生舉手回答問題已頻于滅絕。讓學生能在課堂上舉手，是讓學生全面參與教學的體現，也是一個便捷明確獲取瞬時反饋信息的方式。杜朗口中學的學生參與課堂的積極性，讓不少老師稱奇。有效的數學課堂教學，必須有學生的舉手表態和主動參與。

（4）課堂檢查式。課堂練習（默寫公式、小測試、小作業、到黑板上板演等）與檢查，是數學課堂的又一特色。講練結合，練查結合，可以把師生的信息及時進行反饋點化，從而達到“鞏固”知識、方法的目的。

四、數學教師如何提高運用課堂有效反饋5個方面

課堂反饋作為教學環節的重要一環，是一項技術性很強的系統教學過程。教師還需從以下方面努力，提高自己的反饋能力。

（1）全面性與準確性；努力提高反饋信息的準確度和代表度。就是要求教師要面向全體學生，只有全員參與，全員互動其信息才具有準確性和代表性。作為一名數學教師，基本上都存在喜愛優生現象，而恰恰在這講究民主、和諧的現代課堂，偏愛“尖子”學生，帶來的肯定是信息的失真，課堂教學的失敗。

（2）深刻性與針對性;教師課堂上所獲得的反饋信息，很多往往是以表面現象的形式而出現的。教師如果就事論事地評價信息，那么教學指導就必然缺乏深刻性和針對性，以致流于形式，學生獲益很淺。例如，在教學檢查和練習反饋中教師發現學生解題上有錯誤，就必須分析差錯產生的原因：或是審題上的粗心、心理緊張，或是新知識的

理解、運用上有問題，或是思維方法上的缺陷；以提高控制的水平，激發學生學習興趣、強化學習動機，從根本上去幫助學生學習。（3）多樣性與層次性；對一個概念的認識和掌握是存在著不同的層次，這是因為學生總是從學習較簡單的知識逐步過渡到學習較復雜的知識，以較低水平過渡到較高水平。教師對每一層次練習結果要及時反饋，這樣才能保證學生較好地掌握這方面知識。另外在反饋時，練習設計的形式要活潑多樣，切忌單調、重復。興趣是最好的老師，好奇是學生的普遍心理。單一式的練習，學生會感到單調乏味。為了使反饋高效，教師必須從題型到要求，進行周密考慮，精心構思設計多變換形式，激發學習興趣，調動思維的積極因素。

（4）激勵性與鼓勵性；美國著名心理學家和教育家斯金納的實驗表明：通過獎賞，行為可能被銘記，但不可能通過懲罰，行為被拒絕。著名的皮格馬利翁效應也留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。在對學生進行反饋和評價時，老師要不吝對學生正確的地方給出鼓勵和贊揚。特別精彩的，不妨帶領全班同學給一點掌聲，這都可以增加學生的成就感和對數學的信心和興趣。即使學生錯了，老師也可以給予鼓勵，“繼續思考一下，老師相信你一定可以完成的！”給了學生繼續參與的動力，也將老師的期待和暗示傳遞給學生，也能夠增強學生的自信心。

（5）主導性與主體性。按照新課標的要求，一定要努力把課堂的主動權逐步還給學生。讓學生主動參與、體驗、探索、歸納、總結，不斷產生問題，形成信息，教師在給予評析與點拔，定能完成教學目標和達到教學效果，尊重學生的主體地位，積極發揮老師的主導作用，真正實現“反饋—控制”的雙向互動。

充分利用好數學課堂教與學的反饋，在新課程理念下，剖析課堂信息交流的規律和方法，指導數學課堂教學改革，提高數學課堂教學效益。

第三篇：“有效課堂教學”實施策略

“有效課堂教學”實施策略

“有效課堂 教學”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。

1、首先要正確理解有效課堂教學的含義：

有效性是課堂教學的生命，是判斷我們的課堂教學成功與否的最重要依據。學生在課堂上學到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學改革都必須首先要追問和考慮的問題。

有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學任務。也可以定位為：最短的時間、最大的發展、最快樂的體驗這三點。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效性課堂教學的外延包括：學情分析的有效性、教學目標的有效性、情境創設的有效性、學習活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習設計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學、學習”的含義。

備課：是指“準備課”。教案設計只是一部分，還需要準備儀器、掛圖、錄音機、小黑板、練習題等等。

教學：是指“教給學生怎樣學”；“教給學生學習的方法”；“既得教，還得學”。是雙主體的地位，老師靠學生來完成目標任務，學生靠老師來引導輔導完成學習任務。余文森提出了課堂教學的三條鐵律“先學后教、先教后學、溫故而知新”，總而言之，教是為了學，學離不開教，一個目的就是學會。

學習：是指“學而時習之”，學的是學習的方法，學練結合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學實施四原則：

學練結合：學一點、教一點、練一點、評一點。學，要讓學生自主、主動去發現，也就是探究；教，要師生共同總結，互動探討；練，要有針對性練習，學了，教了，會了嗎，要靠練習來檢驗；評，要發現放大學生的出現的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。

師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導、誘導、指導、輔導，學生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結。是教師帶領學生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務”，而不是為了完成“老師的任務”。

分層遞進：一個課堂的任務，可以分成幾個模塊，或者說幾個層次，采取模塊學習，“學、教、練、評”一個模塊，再進入下一個模塊，循環遞進，循序漸進，一步一環，一步一結，腳踏實地，步步為營。

當堂達標：就是指這一節的任務目標必須當堂訓練，當堂完成，讓學生全部學會，課堂總結的時候，回顧一下，這一節到底學了哪些，會了哪些，我們的目標到底完成了哪些。這個是有效課堂教學的最基本標志，最基本任務，硬性指標。

4、理解有效課堂教學實施“教師作用”四要素：

引導——有效激發。學生學習的效果取決于學生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學會循循善誘，巧妙設計問題，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學生易于接受的小問題，環環相扣的問題，最后學生水到渠成的得到答案，引導學生提出問題，發現問題，引導學生思考，開發思維，拓展訓練，引導學生到達目標。

誘導——有效保護。激發起學習積極性后，要保護這種積極性，讓學生始終處于亢奮。學生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評 等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術。如導入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。

指導——有效調控。要做導演，做指揮家，就像帶領學生去打仗，讓學生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學會做“釘子湯”。

輔導——有效評論。善于做評論員，及時表揚和指出錯誤，善于發現優點，善于發現問題，讓激勵產生激勵，讓勇氣產生勇氣。

5、有效課堂教學四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？

6、有效課堂教學六環節：

目標提示，問題導入，啟發探究，歸納提升，當堂訓練，快速反饋。

7、有效課堂的顯性標志：

一是“有目標”，學生知道學什么，怎樣學；

二是“高成績”，必須當堂達標，讓學生該學會的學會，這是硬性指標；

三是“師生對話”，就是說，是“雙主體”“互動的”，問題從學生那兒得出，學生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；

四是“小組落實”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀律，有布置，有檢查，把老師的任務，學生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實；

五是“快節奏、大容量”，快節奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學練結合”，先學后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標—問題導入—啟發探究—歸納提升—跟蹤訓練—快速反饋”的模式，學生先學，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務。真正讓學生在課堂學會。而不是“課上不足課下補，白天不足晚上補。”

8、有效課堂教學中存在的幾個“有效誤區”：

應該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學觀念有了很大改變，但是，對于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細分析，當前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區：

1）“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經典”，練“難點”。

2）“小組落實”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實機制，實現“兵教兵”。3）“啟發點撥”不是“點擊課件”。要精心設計啟發誘導的循循善誘的問題引導。

4）“學生主體”不是“學生中心”。要讓學生主動去學習，去發現問題，去解決問題。而不是圍繞學生團團轉。

5）“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。6）“快節奏”不是“大踏步”。快節奏是指小步快走，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點。7)“大容量”不是“內容多”。大容量是指對于每個知識點要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。8)“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學生那兒得出，而不是預設好所有問題，要對話

第四篇：有效課堂教學的特點

有效課堂教學的特點

通過必修課程五的學習，使我明確了有效學習課堂的主要特點：總體包括：學習任務的適切性； 學習環境的寬松性； 學習過程的科學性； 評價反饋的包容性。在教學中需靈活運用，在教學中要做到：

(一)有效課堂教學應當合理設計并充分實現課堂教學目標

課堂教學目標是否合理可以從以下五點來考察:(1)課堂教學目標是否與學年、學期、單元計劃協調一致;(2)課堂教學目標是否適合教學內容和現有的教學資源;(3)課堂教學目標是否在教學中轉換成了學習主體—學生的學習目標(包括課堂教學目標是否從學習者的需要出發進行設計,是否考慮了學生對學習目標的理解能力,目標是否落在了學生的“最近發展區”);(4)課堂教學目標是否能根據課堂教學進展情況和學生的實際表現體現出一定的彈性;(5)課堂教學目標是否體現了促進學生的終身發展尤其是終身學習的要求。為學生提供學習目標,可以促進他們進行一些組織松散、結構性較弱的活動,為學生提供教學目標應當簡明,便于學生理解和操作,有效課堂教學首先要考察課堂教學目標的合理有效性,然后再考察課堂教學目標達成的程度,教師花費多長的教學時間達到了這些目標,效率如何。總之,能否設立合理的教學目標并充分地達成應當是衡量有效課堂教學的首要標準。為此，在實際教學中，在設計教學目標的時候，我基本上做到三維目標的全面性和準確性，更注重了和教材內容的一致性。

(二)有效課堂教學應選擇適切的教學策略

課堂教學策略是一堂課中所有教學方法的有機整合。課堂教學方法種類很多,每一種方法都具有其適用的有效范圍,它的選擇受制于教育理念、教學目標、教學內容、學生的具體特征以及教學環境等對于同樣的教學內容教師可以選擇不同的教學策略,但是一定不能違背適切性的原則。要保證教學策略的有效性,還要注意不同教學方法之間的取長補短,任何一種方法都有使用的局限性,需要其他方法加以補充,此外,一種方法的大量而長時間的使用,也會造成學生的乏味與疲勞。我們在一堂課中方法選擇、搭配可能受多種教學模式的理念影響,那么,是否合理搭配了教學方法使之成為巧妙的教學策略也是衡量有效教學的尺度之一。在達成教學目標的前提之下,往往還要考察不同教學策略的時效性,即達到同樣的教學效果,何者花費的時間更省、重復率少,且能保證學生學習不疲勞,沒有吃力感。同時,教師合理地使用多媒體等技術手段也有助于提升教學的有效性。在實際教學中，我經常利用媒體手段，既提高了學生的學習興趣，還能通過一些視頻將一些難度大，表達起來困難的問題巧妙地解決。

(三)有效課堂教學應使學生處于最佳投入狀態

課堂中學生的投入狀態指學生自覺學習的程度,它主要包括學生學習的意向與實際參與學習的程度。學習的意向又包括開始學習的動機與繼續學習的愿望。一般說來,主動投入學習的效果優于被動投入;實際參與學習的程度指學生參與學習的水平與實際掌握的程度;深層參與學習的效果優于表層參與。要使學生主動參與教師必須做到:(1)引發學習者情感體驗,激發合理適度的學習動機;(2)讓學習者明確學習的目標;

(3)給予學生一定的決策權,包括目標的制定、學習方式的選擇、課堂管理的方式等;(4)提出富有挑戰的任務,引發學生積極思考與積極行為;(5)給予學生適當的鼓勵。有效的課堂教學應當激發并保護學生主動學習的動機,課堂教學結束后又能保持學生繼續學習和探究的愿望。例如:對于一些簡單明了的知識,采用教師直接講解是最有效的方法;對于一些低學習水平的學生,采用直接教育也優于發現學習和獨立學習。

(四)有效課堂教學具有暢通的師生溝通渠道

課堂中師生溝通渠道的暢通,主要指為有效促進教學的進程,達成教學目的,師生借助口頭語言或其他傳遞方式進行教學信息傳遞的自由性與通暢性。有效的溝通是圍繞教學目的的、多向的、可接受的、建設性的和可持續的溝通。從人的因素看,教師與學生同為課堂溝通的主體,因此都應當具有溝通的主動意識,教師應當充滿教學熱情,富有表達技能與傾聽、反饋技巧,能進行有效的教學鋪墊、啟發、反饋、評價;學生應當具有思考的主動性、發現問題的敏銳力、對他人言語的批判力以及對自我學習效果的反省力,從而實現對教師教學的即時、明確的、合理的回應。

(五)有效課堂教學應當具備良好的課堂管理方式與技巧

良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節奏的安排學生學習活動,促進學生參與課堂,同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾,維持課堂秩序,保證課堂進程的時效性。它包括預防性的管理與應對性的管理。預防性的管理包括:教師在接手新班級時與學生共同制定的班級規則與慣例,養成學生對規則、慣例的良好適應性與自覺服從的意識;也包括在每一堂課之前教師對課堂干擾的預見與預防,例如:課前的準備(去除不必要的干擾物,準備好課堂用具等);設計吸引學生注意、防止學生分心的方法手段;設計不同性質教學任務并進行教學方法的適當轉換,防止學生疲勞;針對不同學生的特點預計學生的學習進度和學習反應并制定對策等。應對性的課堂管理是指對課堂教學中出現的課堂意外實施干預,從而保證教學進程的管理。

(六)有效課堂教學應當擁有優化的教學環境

課堂教學環境包括自然環境與心理環境。課堂自然環境指課堂中那些可見的具體的環境因素,包括:教室的形狀、大小、座位的擺放、設備和資料的有無和放置等。自然環境設計的好壞影響心理環境,早期的心理學實驗測算出了感知覺的適宜刺激量,人們認為教室的光線、色彩、溫度、濕度、噪音等條件對課堂教學有著基本的影響,因此要保證學生在聽課過程中所接受的各種刺激的適宜度。現在人們對課堂自然環境的關注不僅局限于這些,探討的是課堂自然環境的設置是否有助于增進學生的良好的情緒情感體驗,諸如安全感、舒適感、歸屬感等;是否方便每一位學生的聽講,適合他們與教師、與同學之間的交流,適合他們暢所欲言;是否提供了足夠的資料、設備方便學生查詢;是否方便其進行合作探究和深入實驗等。

第五篇：小學語文課堂教學有效提問的基本策略

小學語文課堂教學有效提問的基本策略

在新課程的實施過程中，要貫徹落實新課程理念，提高教育教學的質量，關鍵在于課堂，課堂的導向在于提問，課堂提問是學生學習知識的導向，是幫助學生學習新知、領會新知、探索新知、鞏固新知的重要途徑，因此，課堂提問是小學課堂教學中進行啟發式教學的主要形式，是“有效教學”的關鍵所在，恰當地運用課堂提問，不僅可以集中學生的注意力，點燃學生思維的火花，而且可以激發學生的求知欲望，為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題提供橋梁和階梯。筆者將從如何進行有效性提問促進有效的語文課堂教學談談自己的看法。

一、小學語文教學有效提問的現狀課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。“一堂好課往往起源于一個好問題。縱觀近年來的小學語文課堂，在課堂上的提問中存在著許多不容忽視的問題。

1、問題的提出輕主體筆者發現自己的課堂提問都由教師嚴格、有序的主導來控制著問題，教師早先在教案上設計，課堂上一個一個提出，而學生只等待著教師的提問，并用一種標準答案來回答，這種一味地單相的教師問學生，實質上是一種變相的教師主導一切的做法，學生的自主性、能動性依然沒有落實。

2、問題的設計無梯度好的提問，能“一石激起千層浪”。但很多時候老師為提問而提問，脫離學生實際，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對性不強。像這樣缺乏啟發性、探究性的提問是語文教學的大忌，它不能使學生思維與教學產生共鳴，相反挫傷了學生學習的積極性。

3、問題的解答缺引導在實際教學中，老師經常問題一提出，就忙著請學生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭。在問題的解答過程中，教師忽略了對學生的激勵、引導和啟發。沒有展示教師在教學中的主導性，這樣只有問沒有啟，學生的智慧大門是無法開戶的。

二、提高小學語文課堂教學有效提問的基本策略美國一位教育專家曾講過:“教師教學效率的高下,大部分可以從他們所發問題的性質和發問的方法考查出來。教師若不諳熟發問的技術,他的教學工作是不易收效的。”可見,在教學中講究提問的技巧是多么重。提出一個好的語文問題是增強閱讀課堂提問有效性的重要環節，它能激發學生的思維，促進學生深入思考，引導學生感悟課文的內容，積極主動地去閱讀，提高其閱讀素養。因此就以上論述的小學語文教學有效提問的諸多問題，筆者將提出如下幾種策略：

1、重主體 觀目標（1）課堂有效性提問必須建立在吃透教材、了解學生的基礎之上。吃透了教材，教師才能把握教材的重點，抓住關鍵，突破難點，才能刪繁就簡，有條不紊地組織教材，進而更好地組織教學。同時，要充分了解學生的知識經驗、背景、興趣和現有的接受能力，等等。只有以此為前提，才不會因提問過于簡單而使學生失去興趣，從而失去提問的意義；也不會因為提問過于難，而使學生感到高不可攀，挫傷學生的積極性。教師只有課前吃透了教材，了解了學生，才能正確把握問題的難易度，使學生經過教師的點撥、啟發和引導，并結合自己的思考回答出問題。這也就是我們平常說的“跳一跳，就能摘到果子”。（2）課堂有效性提問必須圍繞教材內容，圍繞教學目標。縱觀當前的課堂教學，“滿堂問”“隨便問”的現象普遍存在，使課堂實際效率低下，學生的思維得不到有效的鍛煉。長久以往，這種簡單、機械的問答會使學生產生厭倦情緒。要改變這種現狀就要從課堂提問入手，由“小碎步前進”變成“大踏步前進”，增強提問的整體性。教師在備課的時候，緊緊圍繞教材內容，圍繞教學目標，將備課時初步擬定的零碎的問題聚焦到一個能統領全文、牽一發而動全身的大問題上來。一堂課抓住預先設計的一兩個“大問題”進行探究；在大問題下，再根據班級實際情況設計幾個輔助性的小問題。同時，把這些“大小問題”組成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的“問題鏈”。

2、強化目的 層層遞進（1）抓“題眼”進行提問。有的課文中某一關鍵詞足以提契全文，溝通文脈，我們便稱這個關鍵詞為文眼。顯然抓住文眼驚醒課堂提問，有助于閱讀教學的展開。如：我在教學《盤古開天地》一文時，教師一出示課題后即刻啟發學生尋找題眼，抓住題眼“開”字設置疑問：盤古為什么開天地？盤古怎樣開天地？盤古開天地的結果如何？由于一下子抓住題眼發問，學生想讀書的欲望油然而生。（2）抓“關鍵句”進行提問。課文中有的關鍵句可以點明中心，起警策全文的作用。我們在教學中可以抓住這樣的警句，可令孩子們“令其善誘,誘于審問”。如教學《香港，璀璨的明珠》時，圍繞“香港，真是我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠”這個關鍵句可以提問：什么是璀璨無比？為什么說香港，真是我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠？連貫地進行一系列的追問，把整個文本的內容融會貫通，然后可以引導學生圍繞以上問題深入閱讀課文。（3）抓“細節”進行提問。有的課文中的細節處的變化不僅暗示文章的發展，還有可能顯示了課文的主線。教學中如果教師能從細節處提問，則能領出文本，引導學生深入閱讀，學會概括，自我抓住要領的本領。小學語文第七冊第13課《白鵝》中“凈角”一詞的教學，教師可以先讓學生利用工具書弄清詞語的意思，“凈角”是“角色，在傳統戲里稱花臉”，雖然從字面上學生在頭腦中對這個詞有了一定的認識，但具體這個“京劇中的花臉”是個什么模樣？作者在這為什么要把白鵝的步調比喻成“凈角”？對這些學生還是有些迷茫。對此，在講解到這一內容時，利用多媒體向學生展示了京劇中花臉這一形象及其出場時的步調，學生看后對上述疑問得以解決。然后，為了加深對鵝的步調的認識及“凈角”這一詞語的理解，老師也學著“凈角”的模樣演示了一下他那種不慌不忙，沉著傲慢的姿態及步調，同時，讓學生站起來學著“凈角”的樣子走一走。通過上述多媒體的演示及師生的形體的交流，學生對“凈角”這一詞語可說是“刻骨銘心”，深刻地理解了白鵝走路的姿態。這樣的教學設計既是細致周到的，又充分考慮小學生的接受程度。（4）抓“分層”進行提問。教師要站在高處，從整節課，從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃，有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，我們可以根據教材的特點，學生的實際水平，把難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環的問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生樂于接受。如教學《找駱駝》一課時，可采用分層設問的方式進行教學。教師提問：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？商人為什么會找到駱駝？這是一位怎樣的老人？如此一組從易到難，環環相扣的設問，在教師的引導下，學生對文本重、難點的教學容易攻克。

3、講究技巧 簡潔有效（1）課堂提問的設計必須新穎。老師的提問新穎、有趣，這樣有利于激發學生的學習興趣，提高課堂的效率。如有兩位教師在教完《我有一個夢想》一文后，就采用了兩種截然不同的提問，其效果也就不同。一個老師問：“同學們，學完課文，那你們有什么夢想呢？”這時，教室里靜悄悄的，連愛講廢話的孩子也靜下來了，可就是沒人回答。這時，老師為了達到這一訓練點，不得不又提示：“那好，我先說說我的夢想。”雖然如此，但舉手的人還是寥寥無幾，即使有幾個人回答，說的答案也雷同。而另一位老師的問法是：“在上學路上你趕時間，卻堵車了，你最希望有什么樣的交通工具出現？”同學們紛紛舉手回答。這時老師又問：“假如老師給你們一根魔棒，可以實現你們的夢想，那么你們想干什么呢？”學生同樣都舉起了手。同樣一個訓練點，老師不同的問話，學生回答卻大相徑同，原因何在呢？其實很簡單，提問的藝術不同。前一個老師的提問較籠統不具體，學生找不到思考點，沒有打開思維，當然回答的學生少。而第二個老師的提問設置了具體的情景，學生找到思考的觸點，激發了學生思維的火花。當學生有欲望表達，有興趣表達時，他們才會暢所欲言。（2）課堂提問題語言要簡練。老師在提問時不能太繁雜，問題不能太細碎，這樣孩子沒有思考的時間，也不知道應該如何回答。例如，在教《項鏈》時，有一個這樣的問題：“作者 刻畫路瓦栽夫人在當時有什么現實意義？”此問題一提出，學生默然。倘若此時換一種說法，問道：“路瓦栽夫人是怎樣一個人？”學生很快答道：“是一個追求享受，夢想過豪華生活的小資產階級的婦女。”再設一問：“法國當時的社會現實是怎樣的？”學生答：“當時的法國在工業革命后隨著生產力的發展，資產階級的豪華奢侈、講排場、愛虛榮之風大盛。”這樣，就把一個難以回答的問題解決了。總之，語文課堂教學提問的有效性，它直接關系到語文課堂教學的質量。在語文課堂教學實踐中，仍然存在著費時低效的狀況，提高語文課堂教學的有效性迫在眉睫。然而，在小學語文課堂教學中，有效性提問能促使有效教學的生成。因此我們應重視提高小學語文教學有效性提問的提出。